Bài viết đề cập đến đối tượng, nội dung, hình thức thực hiện, quy trình của hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh của giáo viên trong nhà trường phổ thông; đồng thời đề xuất cấu trúc năng lực tư vấn tâm lí của người giáo viên.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4C, pp 133-139 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0034 HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN TÂM LÍ CHO HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Nguyễn Thu Trang Trung tâm Nghiên cứu Tâm lí học – Sinh lí lứa tuổi, Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bối cảnh xã hội biến động phức tạp đặt yêu cầu cấp thiết thử thách cho ngành giáo dục việc đảm bảo sức khoẻ tâm lí tích cực, lành mạnh cho học sinh Theo đó, vai trị hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh cần đề cao nhà trường Bài viết đề cập đến đối tượng, nội dung, hình thức thực hiện, quy trình hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh giáo viên nhà trường phổ thông; đồng thời đề xuất cấu trúc lực tư vấn tâm lí người giáo viên Từ khố: tư vấn tâm lí, hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh Mở đầu Xã hội đại đem lại nhiều hội song đặt nhiều thách thức lĩnh vực sống, đặc biệt giáo dục Các học sinh giai đoạn hình thành phát triển nhân cách nên nhạy cảm với yếu tố tác động từ bên dễ nảy sinh vấn đề tiêu cực mặt tâm lí Một số cơng trình nghiên cứu Việt Nam làm bật lên thực trạng đáng báo động sức khoẻ tâm lí học sinh phổ thơng Nghiên cứu Trần Văn Cơng, Nguyễn Thị Hồi Phương, Trần Thành Nam (2019) kết luận lĩnh vực khó khăn tâm lí mà học sinh THPT gặp phải nhiều cảm xúc, tiếp sau khó khăn tâm lí học tập, định hướng nghề nghiệp, mối quan hệ với bạn bè, bố mẹ thầy cô [1] Kết nghiên cứu cho thấy khó khăn cảm xúc, có đến 56,8% số khách thể có biểu stress ở mức cần can thiệp; 45,2% có biểu lo âu ở mức cần can thiệp cuối trầm cảm cần can thiệp chiếm 19,3% [1] Theo nghiên cứu bệnh viện tâm thần tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu (2012-2014) với đối tượng nghiên cứu học sinh trường THCS tỉnh cho kết quả: 13,2% học sinh có biểu trầm cảm; 13% học sinh có biểu rối loạn lo âu; 17,6% học sinh có vấn đề thích nghi xã hội; 15,1% học sinh có vấn đề rối loạn cảm xúc; 10,3% học sinh có rối loạn tăng động; 29,7% trẻ có rối loạn quan hệ với bạn lứa; 11,7% học sinh có rối loạn hành vi [2] Nghiên cứu thực trạng trầm cảm học sinh THPT ở Ninh Bình Hà Nội Trần Thị Mỵ Lương Phan Diệu Mai (2019) cho thấy 708 học sinh thuộc mẫu nghiên cứu có biểu trầm cảm ở mức cao, nhận thức tương lai, thân em nhiều bất cập hạn chế; em hay có biểu phán xét, lo lắng [3] Kết khảo sát 786 học sinh lớp 12 địa bàn thành phố Đà Nẵng tác giả Nguyễn Thị Hằng Phương Đinh Xuân Lâm (2019) 23,9% học sinh căng thẳng; 16,2% học sinh căng thẳng rõ rệt; 21% học sinh tương đối căng thẳng; 38,9% học sinh khơng căng thẳng căng thẳng [4] Nghiên cứu cho thấy, tình trạng căng thẳng dẫn đến tác hại tiêu cực nhận thức hay quên, nhớ lẫn lộn, khó hồi tưởng; cảm xúc buồn bã, chán nản, mệt mỏi; hành vi chống đối, trêu chọc bạn [4] Ngày nhận bài: 1/2/2020 Ngày sửa bài: 17/3/2020 Ngày nhận đăng: 2/4/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thu Trang Địa e-mail: nttrang1201@yahoo.com 132 Hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh giáo viên nhà trường phổ thông Bên cạnh thực trạng đáng báo động sức khoẻ tâm lí nhu cầu tư vấn, tham vấn nhà trường học sinh Trong nghiên cứu mình, Phạm Thanh Bình (2015) nhu cầu tham vấn tâm lí học đường học sinh THCS ở mức tương đối cao; nhu cầu cao ở học sinh đầu cấp nhóm học sinh có học lực trung bình [5] Kết nghiên cứu Phạm Văn Tư (2010) cho thấy học sinh THPT tham gia nghiên cứu có nhu cầu tham vấn học tập lựa chọn nghề ở mức độ cao thể ở ba mặt: nhận thức, thái độ ý định hành động [6] Theo nghiên cứu Nguyễn Văn Hồng (2015), nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh THPT cao định hướng tương lai nghề nghiệp, học tập phấn đấu tu dưỡng ở nhà trường… [7] Những kết nghiên cứu thực tiễn nêu đặt u cầu cấp thiết khơng cần có mà phải chuyên nghiệp hoá hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh nhà trường phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo xác định tư vấn tâm lí cho học sinh “sự hỗ trợ tâm lí, giúp học sinh nâng cao hiểu biết thân, hồn cảnh gia đình, mối quan hệ xã hội, từ tăng cảm xúc tích cực, tự đưa định tình khó khăn học sinh gặp phải học nhà trường” [8] Trong bối cảnh trường phổ thơng chưa có đội ngũ cán bộ, giáo viên chuyên trách công tác tư vấn học sinh nay, Bộ đạo trường phổ thơng phải có đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm thực cơng tác tư vấn tâm lí cho học sinh [8] Bài viết đề cập đến đối tượng, nội dung, hình thức thực hiện, quy trình hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh giáo viên nhà trường phổ thông; đồng thời đề xuất cấu trúc lực tư vấn tâm lí người giáo viên Nội dung nghiên cứu 2.1 Đối tượng hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh nhà trường phổ thông Trong nhà trường phổ thơng, giáo viên có chức dạy học giáo dục học sinh Khi nhà trường chưa có đội ngũ cán bộ, giáo viên chuyên trách tư vấn tâm lí nay, giáo viên đảm nhiệm hoạt động tư vấn cho học sinh với tư cách công việc kiêm nhiệm Hoạt động dạy học, giáo dục tư vấn không tách rời mà chúng song hành huớng đến học sinh môi trường học đường Quá trình dạy học giáo dục nhằm phát triển tri thức, kĩ năng, thái độ lực học sinh Khi tham gia vào trình đó, học sinh với yếu tố tâm lí, nhân cách cịn giai đoạn hình thành phát triển nên chắn không tránh khỏi thiếu hụt thông tin, kinh nghiệm, biện pháp khó khăn tâm lí, học tập v.v… Trước tình hình đó, hoạt động tư vấn học đường vô cần thiết nhằm hỗ trợ thiếu hụt thơng tin, kinh nghiệm phân tích biện pháp, định hướng để học sinh tự định giải vấn đề xuất trình em tham gia vào hoạt động dạy học giáo dục Như vậy, đối tượng mà hoạt động tư vấn tâm lí nhà trường phổ thơng hướng đến khó khăn, vướng mắc, thiếu hụt học sinh gặp phải trình học tập tu dưỡng Hoạt động tư vấn nằm hoạt động giáo dục góp phần hỗ trợ giúp tăng hiệu cho hoạt động dạy học giáo dục ở nhà trường phổ thơng 2.2 Nội dung hình thức thực tư vấn tâm lí cho học sinh nhà trường phổ thông Theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, tư vấn tâm lí cho học sinh nhà trường tập trung vào vấn đề liên quan đến [8]: (1) Tư vấn tâm lí lứa tuổi, giới tính, nhân, gia đình, sức khỏe sinh sản vị thành niên phù hợp với lứa tuổi; (2) Tư vấn, giáo dục kĩ năng, biện pháp ứng xử văn hóa, phịng, chống bạo lực, xâm hại xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện; (3) Tư vấn tăng cường khả ứng phó, giải vấn đề phát sinh mối quan hệ gia đình, thầy cô, bạn bè mối quan hệ xã hội khác; 133 Nguyễn Thu Trang (4) Tư vấn kĩ năng, phương pháp học tập hiệu định hướng nghề nghiệp (tùy theo cấp học); (5) Tham vấn tâm lí học sinh gặp khó khăn cần hỗ trợ, can thiệp, giải kịp thời; Giới thiệu, hỗ trợ đưa học sinh đến sở, chuyên gia điều trị tâm lí trường hợp học sinh bị rối loạn tâm lí nằm ngồi khả tư vấn nhà trường Những lĩnh vực đặc trưng đời sống tâm lí - nhân cách học sinh Các em dễ hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ vấn đề này; đồng thời thiếu kĩ hành động, dẫn đến hậu không mong muốn Vì giáo viên với tư cách nhà tư vấn phải hỗ trợ để giúp học sinh tháo gỡ vấn đề Cùng với nội dung tư vấn tâm lí cho học sinh, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định hình thức tư vấn thực nhà trường phổ thông [8]: (1) Xây dựng chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh bố trí thành giảng riêng lồng ghép tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ Tổ chức dạy tích hợp nội dung tư vấn tâm lí cho học sinh mơn học khóa hoạt động trải nghiệm, hoạt động giáo dục lên lớp; (2) Tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề, hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, diễn đàn chủ đề liên quan đến nội dung cần tư vấn cho học sinh; (3) Thiết lập kênh thông tin, cung cấp tài liệu, thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh diễn biến tâm lí vấn đề cần tư vấn, hỗ trợ cho học sinh; (4) Tư vấn, tham vấn riêng, tư vấn nhóm, trực tiếp phòng tư vấn; tư vấn trực tuyến qua mạng nội bộ, trang thông tin điện tử nhà trường, email, mạng xã hội, điện thoại phương tiện thông tin truyền thông khác; (5) Phối hợp với tổ chức, cá nhân liên quan tổ chức hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh Nhìn chung, tư vấn tâm lí cho học sinh nhà trường thể nhiều hình thức nhiều nội dung khác Trên thực tế, nội dung tư vấn khơng gói gọn vấn đề nêu ở trên, bởi thiếu hụt hay khó khăn học sinh gặp phải đa dạng, phức tạp Các hình thức tư vấn triển khai nhà trường cho sáng tạo, linh hoạt nhằm đem lại hiệu tối ưu cho hoạt động 2.3 Quy trình hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh nhà trường phổ thơng Hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh nhà trường thực ba chức chính: Phịng ngừa khó khăn tâm lí, tác động tiêu cực xảy đến với học sinh; Hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn tâm lí vấn đề tiêu cực mà em gặp phải; Can thiệp trường hợp cần thiết Để thực chức này, hoạt động tư vấn phải tiến hành theo quy trình phù hợp; bước quy trình hướng đến chức định Theo tác giả Dumitru Georgiana (2015), hoạt động tư vấn diễn nhà trường theo ba giai đoạn [9]: - Giai đoạn (thực chức phòng ngừa): Tư vấn hỗ trợ học sinh thường xuyên thực giáo viên Các thầy, cô giáo tư vấn, trợ giúp, hỗ trợ học sinh cách thiết lập mối quan hệ giao tiếp thường xuyên giáo viên học sinh Ở giai đoạn này, giáo viên hỗ trợ học sinh chủ yếu dừng lại ở vấn đề liên quan đến khía cạnh cá nhân đời sống học sinh - Giai đoạn (thực chức hỗ trợ): Hỗ trợ học sinh khó khăn thực nhà tư vấn học đường Đối tượng loại tư vấn khó khăn mà học sinh gặp phải sống học đường bên nhà trường Khi khó khăn tâm lí học sinh vượt khả giải giáo viên, em cần gặp nhà tư vấn trường học tâm lí học trường học – người đào tạo chun sâu tâm lí – giáo dục giúp em vượt qua khó khăn - Giai đoạn (thực chức can thiệp): Giúp học sinh giải vấn đề phức tạp thực nhà tư vấn chuyên nghiệp liên kết với chuyên gia tâm lí học, 134 Hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh giáo viên nhà trường phổ thông chuyên gia giáo dục học, chuyên gia tâm lí – giáo dục, chuyên gia tâm lí - xã hội nhằm đảm bảo hỗ trợ tâm lí - giáo dục cho học sinh Theo đó, giáo viên cần phát triển lực tư vấn để hoàn thành nhiệm vụ tư vấn hỗ trợ thường xuyên ở mức độ Ngoài ra, nhà trường cần nhà tư vấn để cung cấp dịch vụ tư vấn chuyên sâu ở giai đoạn thứ hai giới thiệu học sinh đến dịch vụ trợ giúp chuyên nghiệp bên nhà trường ở giai đoạn thứ ba Phần nhiều nhà trường phổ thông ở nước ta chưa có giáo viên chun trách tư vấn tâm lí cho học sinh, hoạt động tư vấn tâm lí chủ yếu thực bởi giáo viên Giáo viên triển khai hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh theo quy trình ba giai đoạn thực ba chức tương ứng hoạt động này: giai đoạn hỗ trợ tâm lí phổ biến (thực chức phịng ngừa – gọi giai đoạn phịng ngừa), giai đoạn hỗ trợ tâm lí dành cho nhóm mục tiêu (thực chức hỗ trợ – gọi giai đoạn hỗ trợ), giai đoạn hỗ trợ tâm lí chuyên sâu (thực chức can thiệp – gọi giai đoạn can thiệp) [10] Trong đó: - Giai đoạn hỗ trợ tâm lí phổ biến có mục đích phịng ngừa, ngăn chặn vấn đề tiêu cực ảnh hưởng không tốt đến học sinh; đối tượng cấp độ phịng ngừa tất số đơng học sinh trường hay lớp Ở giai đoạn triển khai hình thức tư vấn (1), (2) (3) (theo hình thức thực tư vấn tâm lí cho học sinh nhà trường phổ thơng trình bày ở mục 2.2) - Giai đoạn hỗ trợ tâm lí dành cho nhóm mục tiêu hướng đến học sinh cần hỗ trợ ở mức độ giai đoạn phịng ngừa khơng đem lại tác dụng hồn tồn, chẳng hạn có thái độ hay hành vi khơng phù hợp cịn ở mức chưa nghiêm trọng Ở giai đoạn triển khai hình thức tư vấn (2), (3) (4) - Giai đoạn hỗ trợ tâm lí chuyên sâu hướng đến học sinh gặp vấn đề nghiêm trọng tâm lí có thái độ, hành vi q mức cần can thiệp dịch vụ tư vấn trị liệu chuyên sâu nhà trường Ở giai đoạn triển khai hình thức tư vấn (3), (4) (5) Tóm lại, quy trình hoạt động tư vấn xác định từ chức nó: Phịng ngừa khó khăn tâm lí, tác động tiêu cực xảy đến với học sinh; Hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn tâm lí vấn đề tiêu cực mà em gặp phải; Can thiệp trường hợp cần thiết Hoạt động tư vấn dù tuân theo quy trình phải thực chức Tham gia vào quy trình tư vấn giáo viên, chuyên gia tư vấn tâm lí nhà trường (nếu có) chuyên gia tư vấn nhà trường 2.4 Cấu trúc lực tư vấn tâm lí cho học sinh giáo viên phổ thơng Trong điều kiện nay, hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh trở nên mẻ, đặt nhiều hội thách thức đội ngũ giáo viên Để thực tốt hoạt động này, giáo viên cần có lực tư vấn tâm lí cho học sinh Đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu xác định lực cần có giáo viên hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh Dưới trình bày cấu trúc lực tư vấn tâm lí giáo viên theo quan điểm số tác giả Theo tác giả Asikhia Olubusayo (2014), giáo viên cần có lực tâm lí để đảm bảo q trình dạy học diễn hiệu [11]: (1) Hiểu vận dụng lí thuyết tâm lí học học tập quan điểm khác việc dạy học (2) Hiểu tính cách học sinh (3) Hiểu đặc điểm tâm lí khác biệt cá nhân học sinh (4) Hiểu có chiến lược giáo dục phù hợp nhóm học sinh khác (5) Có kiến thức khó khăn học tập học sinh (6) Nâng cao động lực học tập người học 135 Nguyễn Thu Trang (7) Đánh giá nhu cầu sở thích học sinh sử dụng chúng nguồn động lực cho việc học tập (8) Đáp ứng nhiệm vụ phát triển học sinh thơng qua q trình dạy học (9) Tư vấn cho học sinh nhằm quản lí yếu tố gây căng thẳng cho em (10) Có phương pháp tác động nhằm thay đổi học sinh nhận thức, tình cảm hành vi Ủy ban Giáo dục Đại học (2008) đề cập đến lực tư vấn lực tâm lí đưa yêu cầu lực giáo viên [11]: Một là, lực cốt lõi: lực cần thiết để thực hoạt động nghề nghiệp nào, bao gồm lực giao tiếp, lực làm việc xã hội (khả người đưa định chun mơn độc lập, hài hồ lợi ích cá nhân với lợi ích xã hội), lực ngôn ngữ (khả giao tiếp lời văn với ngôn ngữ khác nhau) Hai là, lực bản: thể tính đặc thù nghề dạy học, bao gồm lực: - Năng lực tổ chức: Khả giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh - Năng lực truyền đạt: Khả giáo viên việc chuyển giao kiến thức cho học sinh theo cách tạo hứng thú, động lực cho học sinh trình học tập - Tư sư phạm: Khả phản ứng giáo viên liên quan đến hoạt động giáo viên hoạt động theo kế hoạch - Năng lực nhận thức - sáng tạo: Khả giáo viên việc tổ chức hoạt động học tập với thấu hiểu học sinh, để hài hòa mục tiêu giảng dạy với khả nhận thức học sinh - Năng lực tâm lí: Khả giáo viên việc tơn trọng đặc điểm riêng học sinh trình giảng dạy - Năng lực đánh giá: Khả giáo viên việc nhìn nhận khách quan thành tích q trình học tập học sinh, công việc thân giáo viên, công việc đồng nghiệp, khía cạnh tích cực tiêu cực toàn hệ thống giáo dục - Năng lực tư vấn/ cố vấn: Năng lực phát triển suốt đời giáo viên chuyên gia (khả giáo viên việc phát triển kĩ năng, kiến thức lực chuyên môn suốt nghiệp mình) Ba là, lực đặc biệt: lực giáo viên môn học họ đảm nhiệm lực nghiên cứu, nhằm tạo phong cách giảng dạy riêng, đem lại thành tích tốt cho học sinh Các tác giả Honal Schlegel (2002) xác định nhóm lực cụ thể sau nhà tư vấn bối cảnh trường học [12]: Năng lực tương tác Năng lực chẩn đoán Năng lực can thiệp hợp tác cho cá nhân nhóm Kiến thức chun mơn Năng lực làm việc với người lớn có liên quan (phụ huynh học sinh, lực lượng xã hội bên ngồi nhà trường có liên quan đến học sinh…) Năng lực hợp tác Năng lực đánh giá Tác giả Gerich cộng (2015) đưa mơ hình lực tư vấn giáo viên gồm bốn thành tố Mơ hình phát triển sở tài liệu lực tư vấn chung, tư vấn trường học, tư vấn phụ huynh tư vấn chiến lược học tập (Guli, 2005; Honal & Schlegel, 2002; McLeod, 2003) phương pháp tiếp cận mơ hình lực tư vấn giáo viên THCS (Bruder, 2011; Hertel, 2009) Mơ hình lực tư vấn giáo viên phát triển bởi Gerich cộng (2015) bao gồm [12-15]: - Nhóm kĩ giao tiếp, bao gồm kĩ tư vấn chung lắng nghe tích cực, diễn giải, cấu trúc buổi nói chuyện - Nhóm kĩ chẩn đốn, bao gồm kĩ cần thiết để phân tích vấn đề xác định nguyên nhân, cụ thể xác định vấn đề, tìm nguyên nhân liên quan tiếp nhận quan điểm 136 Hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh giáo viên nhà trường phổ thông - Nhóm kĩ giải vấn đề, bao gồm kĩ cần thiết để tìm đưa giải pháp phù hợp cho khó khăn học tập áp dụng chiến lược học tập, định hướng mục tiêu, định hướng giải pháp nguồn lực, hành động hợp tác - Nhóm kĩ ứng phó, bao gồm kĩ ứng phó với phê bình/ trích xử lí tình khó khăn Đây kĩ quan trọng để giải khó khăn phát sinh q trình tư vấn Ngồi bốn thành tố lực tư vấn giáo viên, tác giả xác định số nhân tố cụ thể có liên quan mật thiết đến mức độ lực này, là: Kiến thức chiến lược tư vấn học tập, tự quan niệm nghề nghiệp nhà tư vấn kinh nghiệm tư vấn Không nằm xu hướng chung giới, thời gian gần Bộ Giáo dục Đào tạo cấp quản lí giáo dục Việt Nam đề cao vai trị hoạt động tư vấn tâm lí nhà trường có định hướng thể quan tâm phát triển lực tư vấn cho giáo viên Bộ ban hành “Chương trình bồi dưỡng lực tư vấn cho giáo viên phổ thông làm công tác tư vấn cho học sinh”, nêu rõ hệ thống lực tư vấn tâm lí giáo viên [16]: - Năng lực đánh giá tâm lí học sinh; - Năng lực xây dựng tổ chức hoạt động phòng ngừa nhà trường; - Năng lực tư vấn can thiệp học sinh có khó khăn tâm lí ở cấp độ (lập kế hoạch can thiệp; triển khai can thiệp ); - Năng lực tìm hiểu phong cách học tập học sinh; - Năng lực tìm hiểu khả học tập học sinh; - Năng lực tư vấn cho học sinh chương trình học tập; phương pháp học tập hình thức tổ chức hoạt động học tập phù hợp với khả hoàn cảnh riêng; - Năng lực tư vấn hướng nghiệp cho học sinh; Nhìn chung, quan điểm nêu thể lực quan trọng người giáo viên cần có q trình tư vấn tâm lí cho học sinh Tuy nhiên, cấu trúc lực tác giả đề xuất cịn chung chung, chưa mang tính đặc trưng Như cấu trúc tác giả Asikhia Olubusayo (2014), Gerich (2015)… với tên gọi lực tư vấn giáo viên lực cần có người làm việc lĩnh vực tâm lí nói chung, chưa xác định rõ ràng lực tư vấn người giáo viên để phân biệt với lực tư vấn lực lượng khác Trên sở kế thừa phát triển quan niệm đó, chúng tơi bước đầu đề xuất cấu trúc lực tư vấn học sinh giáo viên nhà trường phổ thông dựa sở nội dung, hình thức quy trình hoạt động tư vấn nhà trường, bao gồm: - Nhóm lực đánh giá tâm lí học sinh, gồm lực thành phần: Năng lực hiểu học sinh; Năng lực phân tích tâm lí học sinh; Năng lực sàng lọc; Năng lực chẩn đốn… Nhóm lực biểu ở giai đoạn phịng ngừa giai đoạn hỗ trợ trình tư vấn tâm lí cho học sinh - Nhóm lực phát nhu cầu tư vấn học sinh, gồm lực thành phần: Năng lực đánh giá khó khăn học sinh; Năng lực dự đốn… Nhóm lực biểu ở giai đoạn phịng ngừa giai đoạn hỗ trợ trình tư vấn tâm lí cho học sinh - Nhóm lực tổ chức thực hỗ trợ học sinh, gồm lực thành phần: Năng lực thiết lập mối quan hệ; Năng lực khai thác thơng tin; Năng lực phân tích; Năng lực lắng nghe; Năng lực phản hồi tích cực; Năng lực khích lệ… Nhóm lực biểu ở giai đoạn phòng ngừa giai đoạn hỗ trợ q trình tư vấn tâm lí cho học sinh - Nhóm lực hợp tác với lực lượng giáo dục khác, gia đình, nhà tư vấn tâm lí học đường nhà trường (nếu có), nhà tư vấn tâm lí ngồi nhà trường, bác sĩ tâm thần… Nhóm lực gồm lực thành phần: Năng lực thiết lập mối quan hệ; Năng lực ứng xử; Năng lực hợp tác… Nhóm lực biểu ở giai đoạn can thiệp quy trình tư vấn tâm lí cho học sinh 137 Nguyễn Thu Trang Cấu trúc phác thảo ban đầu để tiến đến nghiên cứu sâu hơn, cụ thể hố lực tư vấn tâm lí cho học sinh giáo viên nhà trường, từ có định hướng phát triển lực ở đội ngũ giáo viên phổ thông Kết luận Không giống với hoạt động tư vấn môi trường khác, hoạt động tư vấn tâm lí nhà trường phổ thơng có nét đặc trưng riêng, phù hợp với đối tượng học sinh môi trường học đường Hoạt động tư vấn tâm lí nhà trường diễn theo quy trình đảm bảo chức nó: Phịng ngừa khó khăn tâm lí, tác động tiêu cực xảy đến với học sinh; Hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn tâm lí vấn đề tiêu cực mà em gặp phải; Can thiệp trường hợp cần thiết Nội dung hình thức thực hoạt động đa dạng, phong phú Trong điều kiện cán chuyên trách tâm lí học đường chưa trở thành bắt buộc nhà trường giáo viên lực lượng chủ đạo việc đảm bảo sức khoẻ tinh thần tích cực cho học sinh Do vậy, chức giáo viên nhà trường tư vấn tâm lí, song họ cần đào tạo, bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực tư vấn tâm lí để thực tốt chức tư vấn bên cạnh chức dạy học giáo dục học sinh Lời cảm ơn: Bài báo sản phẩm đề tài “Phát triển lực tư vấn tâm lí giáo viên Trung học sở”, mã số SPHN19-01 VNCSP TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Văn Cơng, Nguyễn Thị Hồi Phương, Trần Thành Nam, 2019 Thực trạng khó khăn tâm lí học sinh nhu cầu sử dụng ứng dụng tư vấn tâm lí trường học Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ Việt Nam, số 61 (10), tr.1-6 [2] Ngô Thành Phong, 2015 Sức khỏe tâm lí, tâm thần học sinh trung học sở tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu: thực trạng giải pháp Kỷ yếu đề tài nghiên cứu, ứng dụng KH&CN tập IX, giai đoạn 2013-2015, tr.40-45 [3] Trần Thị Mỵ Lương, Phan Diệu Mai, 2019 Thực trạng trầm cảm ở học sinh trung học phổ thơng: Nghiên cứu địa bàn tỉnh Ninh Bình thành phố Hà Nội Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr.146-150 [4] Nguyễn Thị Hằng Phương, Đinh Xuân Lâm, 2019 Thực trạng mức độ căng thẳng học tập học sinh lớp 12 địa bàn thành phố Đà Nẵng Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr.121-127 [5] Phạm Thanh Bình, 2015 Nhu cầu tham vấn tâm lí học đường học sinh trung học sở học tập Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 8B/2015 [6] Phạm Văn Tư, 2010 Nhu cầu tham vấn học sinh trung học phổ thông Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 55, No 5, tr.95-104 [7] Nguyễn Văn Hồng, 2015 Nhu cầu tham vấn tâm lí học sinh trung học phổ thơng huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 8B/2015 [8] Bộ GD&ĐT, 2017 Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT: Hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lí cho học sinh trường phổ thơng [9] Georgiana D., 2015 Teacher’s Role as a Counsellor Procedia - Social and Behavioral Sciences, No 180, pp.1080 – 1085 [10] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2017 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III Nxb Đại học Sư phạm 138 Hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh giáo viên nhà trường phổ thông [11] Olubusayo A., 2014 Teachers’ psychological strategies and competencies in enhancing the quality of teaching- learning in secondary schools Global Science Research Journals, Vol (2), pp 150-154 [12] Gerich M., Bruder S., Hertel S., Trittel M., Schmitz B., 2015 What skills and abilities are essential for counseling on learning difficulties and learning strategies? Modeling teachers’ counseling competence in parent-teacher talks measured by means of a scenario test Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 47, pp.62–71 [13] Gerich M., 2016 Teachers’ Counseling Competence in Parent-Teacher Talks - Modeling, Intervention, Behavior-Based Assessment Springer Fachmedien Wiesbaden [14] Gerich M., Schmitz B., 2016 Using Simulated Parent-Teacher Talks to Assess and Improve Prospective Teachers’ Counseling Competence Journal of Education and Learning, Vol 5, No 2, pp.285-301 [15] Gerich M., Trittel M., Schmitz B., 2016 Improving Prospective Teachers’ Counseling Competence in Parent-Teacher Talks: Effects of Training and Feedback Journal of Educational and Psychological Consultation, DOI: 10.1080/10474412.2016.1220862 [16] Bộ GD&ĐT, 2018 Quyết định số 1876/QĐ-BGDĐT: Ban hành chương trình bồi dưỡng lực tư vấn cho giáo viên phổ thông làm công tác tư vấn cho học sinh ABSTRACT Student’s psychological counselling activities of teachers in schools Nguyen Thu Trang Research Centre of Psychology and Age-group Physiology, Institute of Educational Research, Hanoi National University of Education The current complex social context presents an urgent requirement and also a challenge for the education sector to ensure positive and healthy psychological health for students Accordingly, the role of the psychological counselling for students should be promoted at schools This article mentions the subjects, contents, methods, and process of the student’s psychological counselling activity of teachers at school; at the same time, it also proposes the structure of psychological counselling abilities of teachers Keywords: Psychological counselling, psychological counseling activity for students 139 ... hiệu cho hoạt động dạy học giáo dục ở nhà trường phổ thơng 2.2 Nội dung hình thức thực tư vấn tâm lí cho học sinh nhà trường phổ thông Theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, tư vấn tâm lí cho học sinh. . .Hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh giáo viên nhà trường phổ thông Bên cạnh thực trạng đáng báo động sức khoẻ tâm lí nhu cầu tư vấn, tham vấn nhà trường học sinh Trong nghiên cứu... gia tâm lí học, 134 Hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh giáo viên nhà trường phổ thơng chun gia giáo dục học, chun gia tâm lí – giáo dục, chuyên gia tâm lí - xã hội nhằm đảm bảo hỗ trợ tâm lí