Giáo dục, đào tạo nghệ thuật tham gia thực hiện sứ mệnh giáo dục Việt Nam trong thời kỳ đổi mới là “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Bài viết tập trung làm rõ vai trò cũng như cách thức giáo dục, đào tạo nghệ thuật trong việc nâng cao dân trí ở Việt Nam trong giai đoạn hiện nay.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 2, pp 155-161 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0042 GIÁO DỤC, ĐÀO TẠO NGHỆ THUẬT VỚI MỤC TIÊU NÂNG CAO DÂN TRÍ Mai Thị Thùy Hương Viện Văn hóa Nghệ thuật Quốc gia Việt Nam Tóm tắt Giáo dục, đào tạo nghệ thuật tham gia thực sứ mệnh giáo dục Việt Nam thời kỳ đổi “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Lí luận thực tiễn nghiên cứu cho thấy, giáo dục đào tạo nghệ thuật có đặc điểm riêng, thuận lợi, khó khăn riêng so với ngành khác trình thực mục tiêu Điều đòi hỏi nhà quản lí giáo dục, quản lí văn hóa phải xây dựng hệ thống giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nghệ thuật giai đoạn Thông qua việc tham khảo kinh nghiệm số học giả có quan điểm đưa dẫn liệu từ thực tiễn, viết tập trung làm rõ vai trò cách thức giáo dục, đào tạo nghệ thuật việc nâng cao dân trí Việt Nam giai đoạn Từ khóa: Giáo dục, đào tạo nghệ thuật, sứ mệnh giáo dục Việt Nam, nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực Mở đầu Văn hóa – nghệ thuật có vị trí đặc biệt việc xây dựng nhân cách người Ở phương diện trị, Đảng Nhà nước ta ln coi trọng việc xây dựng văn hóa nhằm mục đích phát triển người, hay nói cách khác gắn việc xây dựng văn hóa với phát triển người: người vừa sản phẩm văn hóa, vừa người sáng tạo văn hóa Ở phương diện văn hóa, giáo dục xem kênh truyền tải văn hóa quan trọng Chính lí đó, giáo dục, đào tạo văn hóa nói chung, nghệ thuật nói riêng nhiệm vụ quan trọng xã hội Chính tầm quan trọng đó, có nhiều học giả quan tâm đặc biệt đến giáo dục đào tạo nghệ thuật Kagan [12], Phạm Minh Hạc [7] [8] nhấn mạnh đến việc giáo dục nghệ thuật xem nguồn gốc phương thức phát triển người, từ ni dưỡng tiềm tinh thần, đạo đức, thẩm mỹ sáng tạo cho cá nhân Còn John Dewey (1859 – 1952) cho rằng: “Các xã hội ngày biến đổi nhanh lên, mà có nguy ngày cao xuất khoảng cách tri thức muốn truyền đạt tới trẻ em thực tiễn sống xã hội biến đổi nhanh chóng ấy” [3, tr 18], để đạt hiệu giáo dục, John Dewey đề xuất “người học học giỏi tham gia vào vận hành môi trường sống” [3, tr 18] Một số công trình nghiên cứu khác xem xét giáo dục nghệ thuật cách tăng cường, làm phong phú đa dạng hình thức đào tạo nhân lực [10], [11] Quan điểm Dewey học giả khác dẫn tới kết luận liên quan là: hoạt động giáo dục nghệ thuật giúp tăng cường hiệu hoạt động giáo dục nói chung, giúp ích cho mục tiêu nâng cao dân trí đào tạo nhân tài bối cảnh xã hội Ngày nhận bài: 15/12/2014 Ngày nhận đăng: 15/4/2015 Liên hệ: Mai Thị Thùy Hương, e-mail: maihuong_vhnt@yahoo.com 155 Mai Thị Thùy Hương Nội dung nghiên cứu Triết lí giáo dục thời kỳ đổi rõ: Sứ mệnh giáo dục Việt Nam góp phần đào tạo phát triển hệ người Việt Nam phát huy giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc, đại, thơng minh, sáng tạo, có trình độ chun mơn cao, giàu lịng nhân ái, có nhân cách cao đẹp lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, trí tuệ, đạo đức, lối sống, lịng tự tôn dân tộc, trách nhiệm xã hội, ý thức cơng dân, có lực hội nhập quốc tế, chất cao để thực chủ thể vững vàng trình bảo vệ xây dựng đất nước phát triển nhanh, bền vững, dân giàu nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh điều kiện phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế sâu rộng Sứ mệnh thể với nội dung mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Hoạt động giáo dục, đào tạo nghệ thuật tham gia vào việc thực sứ mệnh giáo dục Tuy nhiên, có điểm khác biệt so với hoạt động giáo dục tri thức khác Chúng ta biết rằng, muốn thưởng thức nghệ thuật trước tiên phải giáo dục nghệ thuật Con người muốn phát triển tồn diện, muốn có đủ lực cảm thụ sáng tạo nghệ thuật phải giáo dục mặt nghệ thuật Có đủ lực tinh tế cảm thụ phát khẳng định mới, đẹp sống, giúp người có đủ lực tham gia vào hoạt động trị, xã hội ngành khoa học khác Hoạt động giáo dục nghệ thuật thực hai phương thức nâng cao dân trí nghệ thuật nâng cao dân trí thơng qua nghệ thuật Chúng ta tổng kết hoạt động giáo dục nghệ thuật nhằm nâng cao dân trí thơng qua mơ hình sau: Phương pháp Người dạy/người học Giáo dục nghệ thuật Giáo dục tri thức kỹ loại hình nghệ thuật cụ thể Giáo dục thực hành Các kiến thức chuẩn hóa, hình thức hóa - giáo viên sư phạm nghệ thuật - Học sinh phổ thơng - Cá nhân có nhu cầu tự trang bị kiến thức - Trong nhà trường phổ thông - Trong sở sinh hoạt văn hóa cộng đồng Giáo dục thông qua nghệ thuật Sử dụng nghệ thuật công cụ hay phương pháp để thực nội dung giáo dục khác Giáo dục thể nghiệm Sử dụng nghệ thuật để truyền tải nội dung giáo dục - Giáo viên sư phạm nghệ thuật + giáo viên môn + nghệ sĩ - Trong nhà trường phổ thơng - Trong chương trình biểu diễn nghệ thuật Loại hình Nội dung Địa điểm Mục tiêu - Có kiến thức sơ đẳng loại hình nghệ thuật - Có khả hưởng thụ sáng tạo nghệ thuật mức độ phục vụ nhu cầu thân - Truyền tải nội dung giáo dục nhanh hơn, dễ tiếp thu - Kích thích phát triển kỹ sáng tạo, tư người học (Bảng tổng hợp tác giả) 156 Giáo dục, đào tạo nghệ thuật với mục tiêu nâng cao dân trí Hiện giáo dục nghệ thuật nhằm nâng cao dân trí Việt Nam thực đầy đủ hai hình thức song mức độ phổ biến, chất lượng giáo dục, hiệu giáo dục chưa đồng địa phương, đối tượng 2.1 Nội dung giáo dục - Giáo dục nghệ thuật: Các loại hình nghệ thuật thường giáo dục mức độ phổ thơng, thường thức nhằm nâng cao dân trí, kiến thức nghệ thuât, kể đến như: vẽ, hát, múa, chơi nhạc cụ (piano, organ, ghita ) Với vai trò nhà xã hội học, Bourdieu nhận thấy “nhu cầu văn hóa sản phẩm trình trưởng thành giáo dục Các điều tra cho thấy, tất hoạt động văn hóa (tham quan bảo tàng, nghe hịa nhạc, đọc sách báo, v.v ) sở thích văn chương, hội họa, âm nhạc gắn liền với trình độ giáo dục định (được đánh giá qua văn thời gian học) phụ thuộc vào nguồn gốc xã hội” [2, tr 1] Ở trường phổ thông, môn học nghệ thuật giảng dạy khóa chủ yếu là: hát, múa vẽ Với thời lượng tiết/tuần, kiến thức đưa chủ yếu kiến thức như: hình khối, bố cục, màu sắc (trong môn mỹ thuật), hát đồng ca hát nhà trường, thiếu nhi điệu múa tập thể (trong môn âm nhạc) - Giáo dục thông qua nghệ thuật: Là hoạt động sử dụng nghệ thuật công cụ hay phương pháp để thực nội dung giáo dục khác Ví dụ giáo dục lịch sử, văn học, giáo dục công dân thông qua nghệ thuật sân khấu, giáo dục tự nhiên, mơi trường thơng qua mỹ thuật, tạo hình, Phương pháp giáo dục phối hợp mang tính sáng tạo, linh hoạt, thu hút ý, chủ động người học, từ đem lại hiệu học tập cao Nghệ thuật ngồi chức giải trí, gắn liền với hoạt động thực tiễn học tập, sinh hoạt sáng tạo Vì vậy, nghệ thuật có chức quan trọng là: chức nhận thức, chức giáo dục chức thẩm mỹ Chức nhận thức nghệ thuật giúp người biết ngắm nhìn, biết lắng nghe hưởng thụ đẹp sống Từ khiếu thẩm mỹ người ngày tăng lên Đặc biệt, tâm hồn, trí tuệ người bồi đắp ngày giàu hơn, đẹp Thông qua nghệ thuật, người tiếp cận kho tàng tri thức nhân loại để làm giàu vốn hiểu biết cá nhân Từ đó, tảng văn hóa nghệ thuật lại trở thành tiềm năng, tiềm lực phát triển người dân tộc Chức giáo dục đặc tính nghệ thuật Văn hóa nghệ thuật tác động cách có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất người, làm cho người có phẩm chất lực mong muốn Mỗi tác phẩm nghệ thuật chứa đựng học, ý nghĩa triết lí nhân sinh, lối sống, suy nghĩ, đạo đức, truyền thống, lịch sử Đặc biệt học, hay triết lí giáo dục thể thơng qua nghệ thuật không khô khan, cứng nhắc, áp đặt mà gần gũi, cảm hóa người hình tượng nghệ thuật đẹp, sinh động, hấp dẫn gần gũi với đời sống, dễ tác động trực tiếp vào tâm lí, tình cảm, trí tuệ người Chức thẩm mĩ nghệ thuật thể việc hướng người tới đẹp M Gorki nhận định: Con người bẩm sinh nghệ sĩ, dù đâu, lúc nào, dù cách hay cách khác, họ mong muốn đưa đẹp vào sống [14] Chính vậy, nghệ thuật giúp người hướng tới đẹp, hoàn thiện lực thẩm mỹ, đồng thời hoàn thiện nhân cách, lối sống thân 2.2 Phương pháp giảng dạy Ý thức vai trò nghệ thuật giáo dục hiệu việc giáo dục thông qua nghệ thuật, Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch 157 Mai Thị Thùy Hương (VH, TT&DL), tổ chức nghệ thuật biểu diễn để đưa nghệ thuật vào trường học, thông qua nghệ thuật để giáo dục đạo đức, lịch sử, truyền thống yêu nước, lòng tự hào dân tộc Các hoạt động diễn hầu khắp trường phổ thông nước, từ quy mô nhỏ, tự phát đến quy mơ lớn, có tham gia đơn vị biểu diễn chuyên nghiệp Hoạt động quy mô trường, lớp chủ yếu học sinh, giáo viên tự tổ chức Ngay mơn học, tiết học, giáo viên sử dụng âm nhạc, mỹ thuật để chuyển tải nội dung học đến học sinh, giúp học sinh tiếp thu học nhanh hơn, hiệu Ngoài thông qua kịch tự biên, tự diễn, triển lãm tranh, thi ca múa nhạc học sinh, ý nghĩa giáo dục đạo đức, lối sống, vấn đề xã hội đưa đến cho học sinh gần gũi, dễ tiếp thu Các hoạt động tổ chức thường xuyên vào ngày chào cờ, thi nhà trường tổ chức 8-3, 26 – 3, 20 – 11, Hoạt động có quy mơ lớn, có tham gia tổ chức biểu diễn chuyên nghiệp kể đến dự án Khám phá âm nhạc: giới thiệu âm nhạc muá cổ điển Nhà hát Nhạc vũ kịch Việt Nam Quỹ Ford tài trợ, Dự án Tiếng nói trẻ thơ Nhà hát tuổi trẻ tổ chức SIDA, Thụy Điển tài trợ, dự án dạy giáo viên làm rối phục vụ giáo dục Nhà hát múa rối Việt Nam Các dự án đòi hỏi kinh phí lớn nên chưa triển khai thường xuyên, rộng rãi Trường hợp: Triển lãm nghệ thuật “Đối thoại với đình làng” Ngày 20 tháng năm 2013, Hà Nội, triển lãm thực từ ý tưởng Trường Đại học Mỹ thuật Hà Nội, thực với phần kinh phí hỗ trợ Bộ VHTTDL Các nghệ sĩ năm để hoàn thành 50 tác phẩm đa dạng thể loại: Tranh, ảnh, đặt, trình diễn âm video nghệ thuật Cuộc triển lãm nhà nghiên cứu phê bình lịch sử mỹ thuật Bùi Thị Thanh Mai khởi xướng, với nghệ sĩ tham gia gồm: Nguyễn Thế Sơn, Lê Hậu Anh, Lê Chí Hiếu, Vũ Nhật Tân, Đặng Thị Khuê, Khổng Đỗ Tuyền, Vũ Đình Tuấn Cuộc triển lãm nghệ thuật “Đối thoại với đình làng” triển lãm nhằm phát huy ý thức bảo tồn quảng bá đình làng Và mục tiêu khác để người Việt Nam nhận thức đình làng nơi thể đời sống tâm linh, nét văn hóa quan trọng sống người Việt Nhà phê bình mỹ thuật Bùi Thị Thanh Mai cho rằng, triển lãm nghệ thuật “Đối thoại với đình làng” hội để nghệ sĩ có hội tiếp cận với di sản, để suy ngẫm giá trị đình làng vai trị xã hội đương đại Bằng loại hình nghệ thuật khác nhau, triển lãm đặt câu hỏi mang tính phản biện vấn đề liên quan đến di sản đình làng, xuống cấp, cần thiết bảo vệ, tôn vinh nét đẹp di sản, văn hóa dân tộc 2.3 Người dạy Những người tham gia công tác giáo dục nghệ thuật bao gồm: giáo viên sư phạm nghệ thuật người làm công tác nghệ thuật Đội ngũ đào tạo trường đại học ngành nghệ thuật, sư phạm nghệ thuật Tuy nhiên, công tác đào tạo nghệ thuật có khó khăn riêng Khác với ngành đào tạo khác, đào tạo nghệ thuật ngành đào tạo đặc biệt, dựa sở khiếu Tính đặc thù thể từ cơng tác tuyển sinh, đến quy trình đào tạo, sở vật chất phục vụ đào tạo Công tác tuyển sinh sở đào tạo nghệ thuật có đặc thù riêng, kỳ tuyển sinh nhóm ngành Âm nhạc, múa, sân khấu, điện ảnh, xiếc, mỹ thuật trường phải tiến hành tuyển theo hai vòng độc lập: thi khiếu vòng sơ tuyển thi kiến thức kết hợp khiếu vòng chung tuyển Có thí sinh có khiếu trình độ văn hóa phổ 158 Giáo dục, đào tạo nghệ thuật với mục tiêu nâng cao dân trí thơng lại hạn chế ngược lại Vì việc đợt tuyển sinh có hàng trăm thí sinh đăng ký dự thi số lượng tuyển ít, dẫn đến quy mô đào tạo thấp Đào tạo nghệ thuật có điểm khác so với ngành đào tạo đại trà, người học tuyển chọn từ nhỏ, đào tạo liên tục qua nhiều cấp học Đào tạo nghệ thuật kết hợp chặt chẽ, thống lí thuyết thực hành mang tính truyền nghề, tạo cho em phát huy khả sáng tạo cao Trong nhiều ngành nghệ thuật, việc thực hành đặt lên vị trí hàng đầu đòi hỏi số lượng thời gian nhiều so với lĩnh vực đào tạo khác Tính đến năm 2014, theo thống kê Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch, nước có 107 sở đào tạo văn hóa nghệ thuật Trong có trường đại học ngành nghệ thuật trực thuộc Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch, có 36 trường tỉnh, thành trực tiếp quản lí, có trường cao đẳng, 27 trường trung cấp Đây sở đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực văn hóa nghệ thuật nhằm cung cấp nguồn nhân lực làm cơng tác văn hóa nghệ thuật địa phương tạo nguồn cho trường chuyên ngành trung ương Ngồi cịn trường đại học văn hóa nghệ thuật Bộ Giáo dục Đào tạo quản lí 01 trường đại học văn hóa nghệ thuật Bộ Quốc phịng quản lí Hệ thống trường văn hóa nghệ thuật năm qua củng cố phát triển mặt Phần lớn trường đại học ngành nghệ thuật trực thuộc Bộ VH, TT&DL giao đào tạo thạc sĩ, có sở đào tạo tiến sĩ Học viện Âm nhạc quốc gia VN Viện Văn hóa Nghệ thuật quốc gia VN Quy mô đào tạo tăng song cịn so với ngành nghề khác so với nhu cầu nguồn nhân lực ngành nghệ thuật xã hội cịn q nhỏ bé Đặc biệt có số ngành nghệ thuật truyền thống, quy mô đào tạo giảm Căn vào nhu cầu đào tạo nhân lực ngành, dự kiến có 04 trường chuẩn bị nâng cấp lên thành trường đại học, Cao đẳng mỹ thuật trang trí Đồng Nai, Cao đẳng VHNT Việt Bắc, Cao đẳng VHNT Tây Bắc, Cao đẳng Múa Việt Nam Có thể thấy hệ thống trường ngành nghệ thuật, đặc biệt trường đại học – nơi đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao cho ngành nghệ thuật Bộ VH, TT&DL Nhà nước đặc biệt quan tâm xây dựng Mạng lưới trường nghệ thuật từ trung ương đến địa phương, từ cấp trung học đến sau đại học bước hệ thống, đáp ứng phần nhu cầu nguồn nhân lực ngành nghệ thuật trung ương địa phương, phục vụ nghiệp bảo tồn, phát huy truyền thống văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc văn hóa dân tộc phục vụ nhu cầu thưởng thức nghệ thuật quần chúng nhân dân Nguồn nhân lực ngành nghệ thuật bên cạnh đặc điểm chung nguồn nhân lực Việt Nam cịn có đặc điểm riêng biệt, là: - Có khả sáng tạo nghệ thuật, cống hiến thân cho tác phẩm, cho môn nghệ thuật, chí cho tiết mục biểu diễn - Khơng thực cơng việc dập khn máy móc mà cịn muốn thể tơi, tính sáng tạo cá nhân tác phẩm, tiết mục biểu diễn - Có khả thiết lập trì mối quan hệ với khán giả - Muốn công chúng công nhận hâm mộ tài tác phẩm - Ưa thích lối sống tự do, sáng tác theo cảm hứng nhạy cảm mối quan hệ ứng xử công việc - Tâm huyết với nghề nghiệp, gắn bó chặt chẽ với đồng nghiệp - Thời gian hoạt động không theo hành chính, tùy theo cảm hứng cá nhân phục vụ theo nhu cầu công chúng [13] Bên cạnh kết đạt được, công tác đào tạo nguồn nhân lực cho ngành nghệ thuật nhiều hạn chế Chất lượng đào tạo nhìn chung cịn thấp, hiệu đào tạo chưa cao, nhân lực chưa đáp ứng đủ nhu cầu xã hội, cịn hạn chế chun mơn nghiệp vụ, lí luận trị, hiểu biết 159 Mai Thị Thùy Hương văn hóa xã hội Nghị 23-NQ/TW ngày 16 tháng năm 2008 Bộ Chính trị việc tiếp tục xây dựng, phát triển văn học, nghệ thuật thời kỳ nhận định “Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ văn nghệ sĩ cịn nhiều bất cập, yếu kém: chương trình, nội dung lạc hậu; chất lượng đào tạo tồn diện trị, tư tưởng, chuyên môn, đạo đức, thể chất không bảo đảm; chưa trọng mức tính đặc thù, chuyên biệt yêu cầu đào tạo tài năng; không quan tâm gửi giảng viên sinh viên ngành nghệ thuật đào tạo nước ngoài; đội ngũ giáo viên đầu đàn, có trình độ chun mơn cao bị thiểu hụt ngày nhiều; điều kiện phương tiện phục vụ dạy học nghèo nàn, lạc hậu Đội ngũ lí luận, phê bình vừa thiếu, vừa bị hụt hẫng hệ kế cận, phân bổ không ngành nghệ thuật” Những yếu chắn ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, đào tạo nghệ thuật để nâng cao dân trí năm tới Kết luận Nghệ thuật chiếm vị trí quan trọng sống người toàn xã hội Thưởng thức, tham gia nghệ thuật không giúp người cảm nhận vẻ đẹp sống, mà giúp người có tinh thần thoải mái hơn, cách tiếp cận sống tích cực hơn, từ nâng cao chất lượng sống người Trình độ dân trí hình thành qua nhiều đường khác Giáo dục, đào tạo nghệ thuật đường đó, có vai trị quan trọng việc nâng cao dân trí Thơng qua việc khám phá nghệ thuật, người tăng cường khả sáng tạo công việc, tư linh hoạt sống Xem xét giáo dục, đào tạo nghệ thuật mối tương quan với phát triển dân trí vậy, đánh giá hết tiềm mà nghệ thuật đem lại cho người sống Ý thức tầm quan trọng giáo dục nghệ thuật việc xây dựng người, Đảng Nhà nước ta có chủ trương, sách lớn để đưa giáo dục, đào tạo nghệ thuật vào trường học Bài viết cố gắng đánh giá hiệu trình sở tiếp cận chuyên ngành quản lí giáo dục, theo đó, yếu tố nội dung giáo dục (giáo dục nghệ thuật, giáo dục thông qua nghệ thuật), phương pháp giảng dạy, người dạy yếu tố then chốt đảm bảo cho thành công giáo dục, đào tạo nghệ thuật việc nâng cao dân trí Tuy nhiên, thấy rằng, ngồi đặc điểm chung vốn có việc đào tạo đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí bồi dưỡng nhân tài, ngành văn hóa, thể thao du lịch có đặc thù riêng Với đặc điểm chung, hoạt động đào tạo nghệ thuật ngành cần quán triệt quan điểm, chủ trương lớn Đảng Nhà nước nhằm tạo người Việt Nam đáp ứng tiêu chuẩn thời kỳ CNH-HĐH hội nhập quốc tế Với đặc thù riêng ngành, ngành VH, TT&DL cần có giải pháp nhiệm vụ cụ thể hoạt động đào tạo để phát huy tốt giá trị văn hóa – nghệ thuật Việt Nam hội nhập tốt vào bối cảnh quốc tế, đáp ứng mục tiêu xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc; để văn hóa vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển kinh tế xã hội, văn hóa tảng tinh thần xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] 160 Đặng Quốc Bảo, 2006 Giáo dục Việt Nam 1945 - 2005 NXB Giáo dục, Hà Nội Bourdieu, P., 1984 Distinction: A Social Critique of the Judgement of Taste Routledge & Kegan Paul, London Chambault, D, R., (Phạm Anh Tuấn dịch), 2012 John Dewey giáo dục Nxb Trẻ - DT books, TP Hồ Chí Minh Giáo dục, đào tạo nghệ thuật với mục tiêu nâng cao dân trí [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, 2011 Đề án Đổi nâng cao chất lượng đào tạo trường văn hóa nghệ thuật giai đoạn 2011 – 2020 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, 2011 Đề án Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, giảng viên trình độ cao lĩnh vực văn hóa nghệ thuật giai đoạn 2011 – 2020 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, 2010 Đề án Xây dựng đội ngũ trí thức ngành văn hóa, thể thao du lịch đến năm 2020 Phạm Minh Hạc, 1997 Giáo dục nhân cách đào tạo nhân lực NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (chủ biên), 2007 Phát triển văn hóa, người nguồn nhân lực thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vỳ (chủ biên), 2001 Giáo dục giới vào kỷ 21 NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Mỹ Hạnh, 2014 Giáo dục nghệ thuật cho đội qua ca khúc độ đội Cụ Hồ (sáng tác từ năm 1944 đến năm 1975) Luận án tiến sĩ văn hóa học, Viện Văn hóa Nghệ thuật quốc gia Việt Nam Phạm Bích Huyền, 2012 Hoạt động giáo dục nghệ thuật đơn vị nghệ thuật biểu diễn quốc gia địa bàn Hà Nội Luận án tiến sĩ Quản lí văn hóa Viện Văn hóa Nghệ thuật Việt Nam Kagan M., X, 1984 Giáo dục thẩm mỹ giáo dục nghệ thuậttrogn xã hội xã hội chủ nghĩa phát triển (Phan Ngọc dịch) Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội Nguyễn Thị Lan Thanh (chủ biên), Phan Văn Tú, Nguyễn Thanh Xuân, 2014 Giáo trình Quản lí nguồn nhân lực tổ chức văn hóa nghệ thuật Nxb Lao động www.bachkhoatrithuc.vn/encyclopedia/1856-10-633460222192812500/Van-hoa-Giao-duc —Hoc-tap—Lao-dong—Khoa-hoc/Con-nguoi-bam-sinh-la-nghe-si-du-o-dau-bang-moi -cach-ho-deu-muon-dua-cai-dep-vao-cuoc-song.htm, cập nhật ngày 01 tháng năm 2015 ABSTRACT Art Education and Intellectual Development Art education is seen as a part of Vietnam’s educational mission to develop general intelligence, human resources and talent Theoretical and real research has shown that art education has its own characteristics, advantages and disadvantages compared to other disciplines which attempt to achieve the same targets Educational and cultural managers must be resolved to enhance the quality of art education and training Referring to previous research and her own data, the author analyzes the role and methods of art education and training as it affects intellectual development in Vietnam today Keywords: Education, art education, Vietnam educational mission, intellectual development, human resource development 161 ... dục, đào tạo nghệ thuật với mục tiêu nâng cao dân trí Hiện giáo dục nghệ thuật nhằm nâng cao dân trí Việt Nam thực đầy đủ hai hình thức song mức độ phổ biến, chất lượng giáo dục, hiệu giáo dục... nghệ thuật thực hai phương thức nâng cao dân trí nghệ thuật nâng cao dân trí thơng qua nghệ thuật Chúng ta tổng kết hoạt động giáo dục nghệ thuật nhằm nâng cao dân trí thơng qua mơ hình sau: Phương... tác giáo dục nghệ thuật bao gồm: giáo viên sư phạm nghệ thuật người làm công tác nghệ thuật Đội ngũ đào tạo trường đại học ngành nghệ thuật, sư phạm nghệ thuật Tuy nhiên, cơng tác đào tạo nghệ thuật