Bài viết đề cập đến kinh nghiệm quốc tế trong việc công nhận chuyển đổi tín chỉ hoặc sử dụng kết quả học tập trước đây của người học giữa giáo dục đào tạo nghề và giáo dục đại học, từ đó rút ra một số bài học cho Việt Nam.
Nguyễn Ngọc Ánh, Nguyễn Khang, Phạm Ngọc Dương, Nguyễn Hoàng Giang, Nguyễn Hương Trà Kinh nghiệm quốc tế liên thông giáo dục đào tạo nghề giáo dục đại học: Việc cơng nhận chuyển đổi tín kết học tập sinh viên Nguyễn Ngọc Ánh*1, Nguyễn Khang2, Phạm Ngọc Dương3, Nguyễn Hoàng Giang4, Nguyễn Hương Trà5 Tác giả liên hệ Email: anhnn@vnies.edu.vn Email: khangn@vnies.edu.vn Email: duongpn@vnies.edu.vn Email: giangnh@vnies.edu.vn * Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: nguyenhuongtra2022@gmail.com Đại học Đà Nẵng 41 Lê Duẩn, quận Hải Châu, Thành phố Đà Nẵng Việt Nam TÓM TẮT: Để đáp ứng nhu cầu việc làm yêu cầu lực lượng lao động có tay nghề cao, nhiều quốc gia giới thúc đẩy sách nhằm cung cấp cho sinh viên từ các sở giáo dục đào tạo nghề có hội tham gia chương trình đào tạo nâng cao Nghiên cứu cho thấy rằng, việc chuyển đổi tín cơng nhận kết học tập người học cho phép họ học nâng cao trình độ từ giáo dục nghề nghiệp lên giáo dục đại học Bài viết đề cập đến kinh nghiệm quốc tế việc cơng nhận chuyển đổi tín sử dụng kết học tập trước người học giáo dục đào tạo nghề giáo dục đại học, từ rút số học cho Việt Nam TỪ KHÓA: Giáo dục đào tạo nghề, giáo dục đại học, chuyển đổi tín chỉ, công nhận kết học tập Nhận 26/11/2021 Nhận chỉnh sửa 09/12/2021 Duyệt đăng 15/6/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210613 Đặt vấn đề Làm đảm bảo rằng, sinh viên tốt nghiệp từ hệ thống giáo dục đào tạo nghề tiếp cận với hội học tập nâng cao tay nghề giáo dục đại học thách thức hệ thống giáo dục đào tạo nghề (VET) quốc gia thuộc Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (Organization for Economic Cooperation and Development-OECD) Ở số quốc gia này, học sinh tốt nghiệp chương trình giáo dục đào tạo nghề thường theo đuổi hai hình thức học để nâng cao kĩ năng: Thứ nhất, học tiếp để đào tạo chuyên môn chuyên sâu hơn; Thứ hai, học tiếp để lấy cử nhân thạc sĩ Con đường mở hội nghề nghiệp khác Chính sách quốc gia tạo điều kiện thuận lợi cho việc học liên thông Bài viết đề cập đến kinh nghiệm số quốc gia như: Đức, Hàn Quốc, Philippine, Anh, Úc việc cơng nhận chuyển đổi tín sử dụng kết học tập trước người học giáo dục đào tạo nghề giáo dục đại học, từ rút số học cho Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Kinh nghiệm Đức Ở Đức, sinh viên tốt nghiệp trường giáo dục đào tạo nghề sau trung học thường cạnh tranh cho công việc tương tự sinh viên tốt nghiệp đại học thường đạt hội thăng tiến với vị trí quản lí cấp cao Sự thay đổi ngày nhanh chóng công nghệ làm tăng nhu cầu kĩ cấp cao hơn, ngày có nhiều sinh viên có nguyện vọng học tập nâng cao để đạt hội mà thị trường lao động yêu cầu Các nghiên cứu cho thấy, sinh viên sẵn sàng theo đuổi chương trình giáo dục đào tạo nghề ngắn hạn họ biết rằng, chương trình cung cấp hội học liên thơng bậc học cao [1] - Việc kết hợp giáo dục, đào tạo nghề đào tạo chuyên môn Các nghiên cứu cho thấy, việc kết hợp giáo dục đào tạo nghề chun mơn mang lại lợi ích cho sinh viên tồn kinh tế Ở Đức, việc kết hợp giáo dục đào tạo nghề chuyên môn ngày trở nên phổ biến [2] Hình thức đào tạo kết hợp nâng cao lực thực tế, kĩ thuật chuyên môn cho phép cá nhân đáp ứng tốt thách thức thay đổi công nghệ Điều hỗ trợ thúc đẩy tinh thần kinh doanh, điều quan trọng cho hệ thống quốc gia đổi tạo việc làm [3] Nghiên cứu cho thấy rằng, Đức việc kết hợp giáo dục đào tạo nghề chun mơn dẫn đến hài lịng cơng việc đảm bảo có việc làm cao Sự phổ biến ngày tăng khóa học kết hợp cho thấy rằng, sinh viên Đức nhận thấy giá trị to lớn việc kết hợp học nghề học chuyên môn [4] - Hệ thống chuyển đổi tín trình độ Tập 18, Số 06, Năm 2022 75 Nguyễn Ngọc Ánh, Nguyễn Khang, Phạm Ngọc Dương, Nguyễn Hoàng Giang, Nguyễn Hương Trà loại bỏ hiệu chi phí khơng cần thiết Ở số quốc gia, sinh viên tốt nghiệp trường giáo dục đào tạo nghề, tiếp cận với hội liên thông lên giáo dục đại học sở đào tạo cung cấp dịch vụ hướng nghiệp khóa học dự bị họ trả khoản kinh phí khơng cần thiết thỏa thuận chuyển đổi tín quy định Do vậy, dẫn đến tỉ lệ sinh viên từ sở giáo dục đào tạo nghề đăng kí học chuyển tiếp đại học thấp Việc lặp lại khóa học kéo dài thời gian học không xếp việc chuyển đổi tín đầy đủ thách thức phổ biến nhiều quốc gia OECD [5] Ở Đức, việc miễn giảm môn học thông qua chuyển đổi tín bao gồm tới 50% nội dung mơn học chương trình giáo dục đại học [4] Tuy nhiên, phụ thuộc vào định sở đào tạo khác dẫn đến chắp vá thỏa thuận song phương sở giáo dục, đào tạo nghề dạy nghề sở giáo dục đại học Một số sở đào tạo nghề nhận thấy việc hợp tác với trường đại học nước dễ dàng, hiệu thực chuyển giao tín Việc xếp chuyển đổi tín cách học biện pháp triệt để Các biện pháp hỗ trợ khác như định hướng nghề nghiệp có mục tiêu việc chuẩn bị kĩ cho sinh viên sở đào tạo nghề tiếp cận với hội học tập nâng cao cần thiết [6] Tính minh bạch sách chương trình liên thơng từ giáo dục, đào tạo nghề lên giáo dục đại học quan trọng Các sách cần đảm bảo công cho đối tượng người học, cần làm rõ liệu chương trình học nâng cao bắt buộc hay tự nguyện Ngay chương trình thiết kế tốt tác động đến số đối tượng sinh viên với tỉ lệ chuyển trường ban đầu thấp [7] Đồng thời, q trình thực thi sách gặp số rào cản định Ví dụ, sở giáo dục đại học chấp nhận sinh viên vào học số ngành cụ thể mà tất ngành theo lựa chọn họ Do vậy, việc triển khai thành cơng sách chuyển đổi tín phần lớn dựa hợp tác sở giáo dục đại học có quyền tự chủ chương trình với sở đào tạo nghề Tuy nhiên, sở giáo dục đại học, việc chuyển đổi tín coi rủi ro việc bảo toàn khóa học theo tiêu chuẩn giáo dục đại học [8] Quan điểm gây trở ngại cho việc thực thi sách hiệu [7] Các nghiên cứu sách liên thơng từ giáo dục đào tạo nghề lên giáo dục đại học từ nước đưa khuyến nghị hệ thống linh hoạt thúc đẩy minh bạch công với đối tượng sinh viên có nguyện vọng tham gia chuyển đổi tín cách: - Xây dựng khung chương trình đào tạo chung 76 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM bao gồm kế hoạch nội dung đào tạo liên thông sở đào tạo nghề sở giáo dục đại học - Khung chương trình chung ràng buộc sở đào tạo để họ bắt sinh viên học lại khóa học cơng nhận tương đương với khóa học mà sinh viên hồn thành trước - Khung chương trình chung thúc đẩy sở đào tạo sẵn sàng tạo điều kiện chuyển giao tín điều tiết khóa học họ hài hịa 2.2 Kinh nghiệm Hàn Quốc Tại Hàn Quốc, công nhận kết học trước yêu cầu bắt buộc Hệ thống Công nhận văn bằng/ chứng học thuật (ACBS) ACBS bao gồm khóa học thức, khơng thức, tài liệu cơng nhận kết từ hoạt động học tập không thức khác thơng qua tín cấp, tín định mà người học tích lũy sở đào tạo cấp Ngồi ACBS, Hàn Quốc có hồ sơ điện tử sơ yếu lí lịch gọi Hệ thống tài khoản học tập suốt đời (LLAS) LLAS giống tài khoản tiết kiệm cho giáo dục suốt đời Các cá nhân thiết lập tài khoản riêng mình, gửi trải nghiệm học tập suốt đời khác lên kế hoạch trước cách ‘đầu tư’ kinh nghiệm học tập họ để tiến lên nấc thang nghề nghiệp LLAS kết hợp thông tin từ hệ thống cấp học thuật hệ thống cấp nghề Hồ sơ học tập sử dụng để lấy chứng tiểu học, miễn khóa học trung học cho mục đích việc làm công tư 2.3 Kinh nghiệm Philippines Philippines phát triển hệ thống học tập thay thế, hoạt động song song với phân ngành hệ thống giáo dục đào tạo Người học hệ thống học tập cấp tương tự hệ thống giáo dục quy Tham gia học tập khơng quy, người học đạt chứng trung học tiểu học cơng nhận để tham gia vào chương trình giáo dục đại học thị trường việc làm Ở cấp độ giáo dục đào tạo nghề, lực nơi làm việc đánh giá, xác nhận chứng nhận theo tiêu chuẩn lực chế để thúc đẩy suất, khả cạnh tranh toàn cầu chất lượng lao động cấp trung Philippines Trong lĩnh vực giáo dục đại học, cá nhân có kinh nghiệm làm việc chuyên mơn thơng qua đào tạo khơng quy khơng thức cấp chun mơn phù hợp sở giáo dục đại học công nhận Nếu người học muốn sử dụng RPL (kinh nghiệm học trước công nhận để bắt đầu học cấp độ Nguyễn Ngọc Ánh, Nguyễn Khang, Phạm Ngọc Dương, Nguyễn Hoàng Giang, Nguyễn Hương Trà cao (Ví dụ, để bắt đầu vào năm thứ hai thứ ba chương trình Cử nhân năm, người học phải đăng kí trước ngày học năm học Người học sử dụng RPL để yêu cầu sở đào tạo cấp số tín tham gia khóa học Tùy theo trường, khóa học loại RPL mà người học miễn phí phải trả khoản phí để chuyển đổi tín 2.4 Kinh nghiệm Anh Các trường đại học Anh công nhận cho phép chuyển đổi tín học trước người học thơng qua việc đánh giá cụ thể khối lượng kiến thức, kĩ kinh nghiệm mà người học tích lũy - RPL - theo quy trình nghiêm ngặt Người học phải trả phí để thực việc cơng nhận giá trị chuyển đổi kết học tập Tín đơn vị tiêu chuẩn để đo lường việc học Công nhận giá trị chuyển đổi kết học tập có nghĩa người học bắt đầu khóa học trình độ thích hợp miễn giảm số lượng tín theo quy định để đạt chứng cấp Ví dụ: Người học sử dụng RPL để bắt đầu vào năm thứ hai khóa học cử nhân sử dụng để tính tổng số tín cần để hồn thành cho khóa học Việc người học sử dụng RPL hay không phụ thuộc vào kiến thức, kĩ kinh nghiệm trước có phù hợp với mơ-đun khóa học RPL q trình học tập, việc làm, cơng việc tình nguyện khóa đào tạo trước đây, bao gồm khóa học cấp mà người học chưa hồn thành RPL cịn biết đến việc đánh giá học tập trước (prior learning assessment - PLA) đánh giá công nhận học tập trước (prior learning assessment and recognition PLAR) Thơng thường, có loại RPL người học đưa để cơng nhận: Chuyển đổi tín (Credit transfer); Kiến thức học trước đây; Kinh nghiệm học trước Người học đưa nhiều loại RPL để công nhận Chuyển đổi tín Chuyển đổi tín người học chuyển đổi tín từ văn giáo dục đại học (cấp Đại học) trước sang văn Các trường đại học chấp nhận tín từ việc người học hoàn thành cấp năm qua Nếu người học bắt đầu chưa hoàn thành khóa học giáo dục đại học Vương quốc Anh có cấp tín giáo dục đại học từ tổ chức không thuộc Vương quốc Anh người học sử dụng chương trình học chứng nhận trước thay chuyển đổi tín (https://www.qaa.ac.uk/docs/qaa/ quality-code/making-use-of-credit.pdf) Khối lượng kiến thức học trước Khối lượng kiến thức học trước việc học tập cấp đại học mà khơng đạt chứng tín giáo dục đại học, Vương quốc Anh (https:// london.ac.uk/applications/how-apply/recognitionprior-learning) bao gồm việc phát triển nghề nghiệp thành tựu đạt cở sở việc làm, cấp trao tổ chức giáo dục đại học không thuộc Vương quốc Anh khóa học đại học mà người học chưa hoàn thành Kinh nghiệm học trước Kinh nghiệm học trước liên quan đến kiến thức kĩ người học đạt kinh nghiệm Ví dụ, thơng qua việc làm cơng việc tình nguyện Để chuyển đổi q trình học tập cơng nhận trước kinh nghiệm học tập trước thành tín chỉ, người học cần phải tổng hợp danh mục chứng với đơn đăng kí Khi người học gửi đơn đăng kí, Trung tâm Tuyển sinh Đại học liên hệ để cung cấp thêm thông tin việc nộp đơn xin cơng nhận q trình học tập trước 2.5 Kinh nghiệm Úc Trong hệ thống giáo dục đào tạo nghề giáo dục đại học Úc, kết học tập sinh viên xác định công nhận khác chủ yếu chương trình đào tạo dựa lực giáo dục đào tạo nghề từ năm 1990 Mặc dù vậy, khung trình độ quốc gia Úc (AQF) sử dụng hiệu để thúc đẩy việc chuyển giao tín trở thành kim nam cho sở giáo dục đào tạo, nhiên khơng có nghĩa thu hẹp khoảng cách khác biệt Đối với lĩnh vực giáo dục đào tạo nghề, có hệ thống đào tạo cấp quốc gia có quyền định cấp tín kiến thức kĩ (năng lực) người học đạt từ sở đào tạo khác Các nguyên tắc để công nhận cấp cấp quốc gia Tổ chức đào tạo đăng kí (RTO) quy định Khung tiêu chuẩn năm 2015 RTO cơng nhận cấp tín kiến thức kĩ (năng lực) cho người học và/hoặc chương trình học (module) cho sở đào tạo Hồ sơ đề xuất công nhận phải bao gồm tài liệu chứng nhận đạt khung trình độ quốc gia (AQF) bảng điểm trình học cấp sở đào tạo dạy nghề đăng kí Việc tuân thủ nguyên tắc đảm bảo rằng, người học tích lũy đầy đủ tín cho đơn vị kiến thức kĩ (năng lực) đạt chương trình giáo dục đào tạo nghề từ sở đào tạo khác Ngoài ra, theo Bộ Tiêu chuẩn 2015, tổ chức đào tạo đăng kí - RTO yêu cầu sở giáo dục đào tạo nghề phải Tập 18, Số 06, Năm 2022 77 Nguyễn Ngọc Ánh, Nguyễn Khang, Phạm Ngọc Dương, Nguyễn Hồng Giang, Nguyễn Hương Trà cơng nhận q trình học trước (RPL) người học Trong giáo dục đào tạo nghề, RPL hiểu phương pháp đánh giá, quy định bắt buộc giáo dục đào tạo nghề, cách để cá nhân thể lực có Khung Tiêu chuẩn Giáo dục Đại học (Tiêu chuẩn ngưỡng) 2015 phản ánh mục tiêu bao quát sách liên thơng trình độ, văn khung trình độ quốc gia - AQF, khơng đề cập trực tiếp đến khung trình độ quốc gia sách vấn đề chuyển đổi tín Khung Tiêu chuẩn giáo dục đại học nhấn mạnh việc sở đào tạo cấp tín thơng qua RPL cần thiết nếu: - Sinh viên cấp tín khơng bị thiệt thịi việc tích lũy kết học tập trình học tập với trình độ chun mơn mong đợi - Sự liêm q trình học tập cấp trì Có thể thấy, mục tiêu Khung tiêu chuẩn giáo dục đại học tập trung vào việc bảo vệ quyền lợi người học trì tính liêm văn Việc tạo điều kiện để sinh viên tham gia chương trình liên thơng giáo dục đào tạo nghề giáo dục đại học Úc minh họa cụ thể trường hợp Đại học Nam Queensland sau Nghiên cứu trường hợp - Đại học Nam Queensland Đại học Nam Queensland thành lập năm 1967 biết đến đơn vị hàng đầu chương trình giáo dục trường giáo dục trực tuyến Úc Trường có 75% sinh viên học trực tuyến nên việc cung cấp tài nguyên giáo dục trực tuyến trọng Nhà trường cung cấp hai khóa học bao gồm giáo dục đào tạo nghề - VET Chương trình Cử nhân Giáo dục (bậc Trung học) Đây ví dụ việc Cử nhân sư phạm bao gồm cấp đào tạo nghề Sinh viên nhận Chứng IV (bậc IV) đào tạo đánh lựa chọn với mức phí hợp lý so với việc học để lấy chứng bậc IV riêng lẻ Khoản phí bổ sung vào phí cho khóa học cấp Đó thuận lợi cho người học xin việc nhà trường có chương trình đào tạo nghề có cấp dạy trường trung học phổ thơng Hai khóa học đào tạo nghề là: Đào tạo Đánh giá Dựa Năng lực [EDV3500]: https://www.usq.edu.au/course/specification/2021/ EDV3500-S2-2021-EXT-TWMBA.html Kĩ làm việc nghề nghiệp [EDV3551]: https:// www.usq.edu.au/course/specification/2021/EDV3551S1-2021-WEB-TWMBA.html Các tín để lựa chọn khả công nhận việc học trước nêu trang web nhà trường Sau ví dụ: https://www.usq.edu.au/study/ degrees/bachelor-of-education-secondary 78 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Chứng TAFE (là chương trình giáo dục chuyên kĩ thuật thực hành bậc Cao đẳng Úc, viết đầy đủ Technical and Further Education/Training and Further Education) Nếu người học hoàn thành chứng từ TAFE sở đào tạo tư nhân có đủ điều kiện người học sử dụng chứng để đáp ứng yêu cầu đầu vào Đại học Nam Queensland Kinh nghiệm làm việc: Người học sử dụng kinh nghiệm làm việc yếu tố khác để điều chỉnh, nâng hạng lựa chọn đáp ứng yêu cầu đầu vào Đại học Nam Queensland Cơ chế công nhận kinh nghiệm học tập làm việc trước đây: Người học đủ điều kiện để cơng nhận q trình học tập trước học trước có kinh nghiệm làm việc liên quan Điều giúp giảm số lượng khóa học mà họ cần phải học để kết thúc chương trình Quy định/Yêu cầu liên thông (Pathways): Nếu người học không đáp ứng u cầu đầu vào nhà trường có lựa chọn cho lộ trình học cho người học Chương trình Dự bị đại học thỏa thuận việc cơng nhận văn bằng/ tín từ đào tạo nghề lên đại học Nếu người học xác định người gốc Thổ dân Cư dân đảo Torres Strait, họ đủ điều kiện tham gia chương trình Giáo dục Đại học dành cho người Bản địa (IHEPP) Nhà trường cung cấp chương trình đào tạo Cao đẳng dành cho sinh viên Bản địa số đối tượng sinh viên quốc tế khác, Chương trình Dự bị Đại học Trường Cao đẳng thuộc Đại học Nam Queensland cung cấp Trong số trường hợp, thỏa thuận thông qua sở đào tạo, tạo điều kiện cho người học tích lũy chứng đào tạo nghề thông qua lộ trình liên thơng từ đào tạo nghề - VET lên đại học (một sinh viên tiềm đánh giá để cơng nhận q trình học tập trước cung cấp tín có kiến thức kĩ năng, chứng minh đầy đủ) Một ví dụ liên thơng từ văn đào tạo nghề - VET lên cử nhân Trường Đại học Nam Queensland công nhận kết học tập sinh viên Cao đẳng Rượu Stanthorpe Nam Queensland - USQ Stanthorpe Wine College, sở đào tạo nghề (đây sở đào tạo đăng kí - RTO) Trường Đại học Nam Queensland cơng nhận số tín sinh viên hoàn thành đây, miễn giảm số tín quy định chương trình đào tạo Cử nhân khoa học (https://www.usq.edu.au/handbook/current/ sciences/DWIN.html) Sau hoàn thành Chứng (có liên quan đến Rượu), sinh viên có hội học thẳng vào Cử nhân khoa học BSCI Nguyễn Ngọc Ánh, Nguyễn Khang, Phạm Ngọc Dương, Nguyễn Hoàng Giang, Nguyễn Hương Trà Sinh viên đạt Cử nhân Khoa học BSCI USQ (Khoa học Rượu) miễn trừ tối đa tám khóa học hồn thành Văn bằng/chứng tích lũy Rượu sở đào tạo nghề Việc đánh giá lực người học thông qua bảng mô tả lực để đánh giá kết học tập học sinh lực cần chứng minh Nói cách khác, học sinh cần chứng minh chứng cụ thể để đánh giá có lực Hệ thống tính điểm đơn giản cho biết người đánh giá có lực lực áp dụng thực tế hay không Bộ chứng đào tạo nghề - VET gồm lực cốt lõi tự chọn cung cấp miễn phí mạng internet Đây liên kết đến văn Giáo dục Chăm sóc Mầm non https://training.gov.au/training/ details/chc50113 Đường dẫn https://training.gov.au/Training/Details/ CHCECE002 cho biết cách phủ cung cấp chi tiết nhóm lực cách thức đánh giá lực (bao gồm đường dẫn đến tài liệu hỗ trợ), tất công khai Đối với văn này, hệ thống cơng nhận văn bằng/ tín nhà trường https://creditcalculator.usq.edu au cho thấy, học sinh đạt tối đa tín khóa học cho BEED (Mầm non) BECH - Cử nhân Giáo dục Mầm non Bên cạnh lựa chọn tuyệt vời này, nhà trường có phương thức khác để đánh giá tín cơng nhận q trình học tập trước, người học cung cấp chứng khác với chứng nhận thức Tuy nhiên, thời gian yếu tố liên quan đến trường hợp đưa xét duyệt gần không nửa trường hợp cơng nhận (vì q thời gian) Kết luận Bài học kinh nghiệm từ việc thực sách liên thông giáo dục đào tạo nghề giáo dục đại học, đặc biệt qua hệ thống công nhận chuyển đổi tín kết học tập người học quốc gia Anh, Úc cho thấy rằng: Hệ thống quản lí nhà nước loại hình đào tạo liên thơng rõ ràng Ở Úc có tham chiếu Khung trình độ quốc gia Các sách cơng nhận văn bằng/tín sở giáo dục đào tạo nghề rõ ràng, có thỏa thuận dựa ngun tắc minh bạch, cơng khai, quyền lợi người học tạo điều liện tốt cho người học Việc cung cấp chứng đào tạo nghề công nhận kinh nghiệm làm việc trước người học tạo điều kiện cho họ hoàn thiện chương trình học bậc cử nhân thiết thực đáp ứng nhu cầu xã hội Đáng ý là, kinh nghiệm từ Đức quốc gia OECD làm rõ: Việc kết hợp học nghề học chuyên mơn mang lại lợi ích cho cá nhân kinh tế Hệ thống chuyển đổi tín trình độ loại bỏ rào cản khơng cần thiết cho q trình chuyển đổi Sự phối hợp chương trình dạy nghề đào tạo chuyên môn đặt thách thức định Tuy nhiên, khuyến nghị cho thấy việc vận dụng linh hoạt quy định mang lại hiệu tạo điều kiện cho sở đào tạo tự nguyện phối hợp với Phân tích chinh sách quốc gia sử dụng Khung trình độ quốc gia cho thấy mục tiêu chung cung cấp khả tiếp cận phổ cập vào hệ thống giáo dục đào tạo thông qua chế đơn giản hóa quy định liên thơng chuyển đổi tín Với mục tiêu chung này, phương pháp tiếp cận sách quốc gia nhằm hỗ trợ tạo điều kiện cho quy định liên thông khác song vấn đề cơng nhận chuyển đổi tín kết học tập người học áp dụng nhiều nơi giới Các nghiên cứu rằng, cần thận trọng so sánh quốc tế Mỗi quốc gia có phương pháp tiếp cận, quy định riêng liên thơng, tích lũy tín gắn bối cảnh riêng với thiết chế, hệ thống, sách, thực tiễn giả định trị, kinh tế, giáo dục xã hội khác Để hiểu xác cách thức hoạt động hệ thống giáo dục quốc gia nghiên cứu phức tạp cần nhiều thời gian mối quan hệ qua lại Mặc dù có khác biệt bối cảnh, thể chế song học kinh nghiệm quốc tế cho thấy việc lấy Khung trình độ quốc gia làm chuẩn mực để rà soát, thiết kế lại chương trình đào tạo theo hướng phát triển lực hành nghề bảo đảm liên thông cho tất người học thực cần thiết Tài liệu tham khảo [1] Dunkel, T., & Le Mouillour, I, (2009), Through the looking-glass Diversification and differentiation in vocational education and training and higher education, Modernising vocational education and training, 239 [2] Lasonen, J., & Gordon, J (2009), Improving the attractiveness and image of VET, CEDEFOP (Ed.), Modernising Vocational Education and Training: Fourth report on Vocational Training Research in Europe– Background report, p.15-88 [3] Backes-Gellner, U., Tuor, S N., & Wettstein, D, (2010), Differences in the educational paths of entrepreneurs and employees, Empirical Research in Vocational Education and Training, 2(2), p.83-105 [4] Fazekas, M and S Field, (2013), A Skills beyond School Tập 18, Số 06, Năm 2022 79 Nguyễn Ngọc Ánh, Nguyễn Khang, Phạm Ngọc Dương, Nguyễn Hoàng Giang, Nguyễn Hương Trà Review of Germany, OECD Reviews of Vocational Education and Training, OECD Publishing, http:// dx.doi.org/10.1787/9789264202146-en [5] Musset, P et al (forthcoming), A Skills beyond School Review of Austria, OECD Reviews of Vocational Education and Training, OECD Publishing [6] Quality Assurance Agency for Higher Education (Great Britain) (QAA), (2008), Higher education credit framework for England: guidance on academic credit arrangements in higher education England [7] Gross, B., & Goldhaber, D, (2009), Community college transfer and articulation policies (No 2009_1), CRPE working paper [8] Bandias, S., Fuller, D., & Pfitzner, D (2011) Vocational and higher education in Australia: A need for closer collaboration Journal of Higher Education Policy and Management, 33(6), 583-594 [9] Ithaca Group (Firm), (2018), Credit pathways in VET and higher education [10] Tuor, S N - Backes‐Gellner, U, (2010), Risk‐return trade‐offs to different educational paths: vocational, academic and mixed, International journal of Manpower INTERNATIONAL EXPERIENCE IN THE CONNECTION BETWEEN VOCATIONAL EDUCATION AND HIGHER EDUCATION: RECOGNITION OF CREDIT TRANSFER AND STUDENT’S PRIOR LEARNING ASSESSMENT Nguyen Ngoc Anh*1, Nguyen Khang2, Pham Ngoc Duong3, Nguyen Hoang Giang4, Nguyen Huong Tra ABSTRACT: In order to meet the job requirements for highly skilled workers, many countries have promoted their policies that allow students of vocational education and training institutions to enroll in further training programs Recent research shows that credit transfer and recognition of learners’ prior learning assessment enables them to transfer from The Vietnam National Institute of Educational Sciences vocational education and training to higher education The article 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam discusses international experiences with credit transfer and recognition of Email: nguyenhuongtra2022@gmail.com prior learning assessment between vocational education and training and The University of Danang higher education, thereby drawing some lessons for Vietnam * Corresponding author Email: anhnn@vnies.edu.vn Email: khangn@vnies.edu.vn Email: duongpn@vnies.edu.vn Email: giangnh@vnies.edu.vn 41 Le Duan, Hai Chau, Danang City, Vietnam KEYWORDS: Vocational education and training, higher education, credit transfer, recognition of prior learning assessment 80 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... q thời gian) Kết luận Bài học kinh nghiệm từ việc thực sách liên thơng giáo dục đào tạo nghề giáo dục đại học, đặc biệt qua hệ thống cơng nhận chuyển đổi tín kết học tập người học quốc gia Anh,... chuẩn giáo dục đại học tập trung vào việc bảo vệ quyền lợi người học trì tính liêm văn Việc tạo điều kiện để sinh viên tham gia chương trình liên thơng giáo dục đào tạo nghề giáo dục đại học Úc... Kinh nghiệm học trước Người học đưa nhiều loại RPL để cơng nhận Chuyển đổi tín Chuyển đổi tín người học chuyển đổi tín từ văn giáo dục đại học (cấp Đại học) trước sang văn Các trường đại học chấp