SKKN HƯỚNG dẫn kĩ NĂNG NHẬN DẠNG – vẽ BIỂU đồ NHẬN xét

A ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm gần đây, giáo dục nước ta có đổi tích cực nhằm đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện trí lực, thẩm mĩ nhân cách Trong đổi nội dung, mục tiêu, chương trình phương pháp giáo dục nhà trường phổ thơng giữ vai trị đặc biệt quan trọng, trở thành yêu cầu cấp thiết giáo dục Trong SGK địa lí 12 THPT - Ban bản, số lượng biểu đồ, tập liên quan đến biểu đồ chiếm tỉ lệ lớn Trong đề thi, kiểm tra địa lí 12 (từ kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì đến kì thi tốt nghiệp, cao đẳng đại học hay kì thi HS giỏi), nội dung câu hỏi liên quan đến biểu đồ chiếm phần quan trọng Trước tình hình đổi nội dung yêu cầu đổi phương pháp giáo dục, trước vai trò quan trọng việc rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ, thực trạng trường THPT khối 12 kỹ học sinh yếu, thể rõ kiểm tra, thi nên kết làm chưa nâng cao Vậy, vấn đề đặt hướng dẫn học sinh kỹ nào? làm học sinh xác định dạng biểu đồ xác vẽ nhận xét biểu đồ cho đạt điểm cao vấn đề thúc đẩy chọn : ‘‘Nâng cao kĩ nhận dạng-vẽ biểu đồ nhận xét cho học sinh 12’’ Thường xuyên làm việc với biểu đồ: nhận dạng- vẽ biểu đồ- nhận xét biểu đồ có tác dụng củng cố, giúp học sinh khắc sâu kiến thức rèn luyện thói quen xác, khoa học, thẩm mĩ - Khác với môn khác, kiến thức địa lý thể nhiều kênh khác nhau: - Trong kênh hình có hình ảnh, sơ đồ, lược đồ, đồ, số liệu, biểu đồ biểu đồ kênh đặc trưng môn Khi phân tích, so sánh số liệu biểu đồ ta tìm thấy kiến thức cần thiết Nếu quan sát số liệu biểu đồ ta thấy thực trạng vấn đề kinh tế thời điểm đó, so sánh số liệu biểu đồ mốc thời gian khác nhau, ta thấy biến động vấn đề kinh tế Do trình giảng dạy học tập mơn địa lý khơng phải có kỹ đọc biểu đồ mà cần phải thục kỹ vẽ biểu đồ - So với sách giáo khoa cũ, sách giáo khoa địa lý cải cách đưa vào nhiều bảng số liệu thông kê biểu đồ, điều kiện thuận lợi cho giáo viên hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ làm việc với bảng số liệu qua biểu đồ rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ Song, thực tế cho thấy kỹ học sinh yếu, nhiều hạn chế, thể rõ kiểm tra, kể thi học sinh giỏi, thường học sinh mắc sai lầm sau đây: + Không xác định dạng biểu đồ + Vẽ biểu đồ khơng xác + Thiếu yếu tố cần thiết + Không xác định phải xử lý số liệu, xử lý (nếu cần thiết) + Chưa biết cách nhận xét biểu đồ + Mặc dù dễ lấy điểm, có nhiều trường hợp đáng tiếc làm điểm câu hỏi kiểm tra kĩ Nguyên nhân thực trạng trên: - Một giáo viên chưa đủ thời gian rèn luyện kĩ vẽ cho học sinh - Hai học sinh chưa thật cố gắng nắm vững tự rèn luyện cho thân kĩ Vấn đề thường gặp học sinh học lệch nhiều Nhiều em cịn cho địa lí mơn phụ, nên khơng quan tâm, học qua loa, học lí thuyết chung chung mà xem thường phần thực hành, nên kết học tập cịn thấp Một khó khăn việc rèn luyện kĩ chiếm thời lượng tiết dạy địi hỏi học sinh phải nghiên cứu trước yêu cầu mà tập thực hành mà giáo viên giao cho, nhiều em chưa thực tập trung quan tâm đến yêu cầu mà giáo viên giao nên khó khăn lớn giáo viên thực dạy thực hành vẽ biểu đồ, đó: - Học sinh không xác định yêu cầu đề - Học sinh không xác định kiểu biểu đồ vẽ việc xử lí bảng số liệu (nếu có) - Học sinh chưa vẽ biểu đồ thích hợp với yêu cầu đề - Kỹ vẽ biểu đồ học sinh lúng túng - Học sinh chưa nắm bước tiến hành vẽ biểu đồ - Học sinh chưa biết cách nhận xét từ bảng số liệu biểu đồ vẽ Từ tỉ lệ học sinh đọc biết phân tích bảng số liệu, xác định loại biểu đồ thích hợp u cầu cịn thấp, số lượng học sinh biết xác định cách vẽ nhận xét biểu đồ chiếm tỉ lệ khơng cao Vì "Nâng cao kĩ nhận dạng vẽ biểu đồ - nhận xét biểu đồ cho học sinh 12" giúp cho học sinh biết cách làm phần biểu đồ đạt điểm tối đa giúp em thích làm tập thực hành hơn, từ làm tập tốt hơn, kết học tập mơn địa lí nâng lên; đồng thời giúp cho giáo viên hệ thống loại biểu đồ, phân loại dạng tập biểu đồ Qua tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả giảng dạy thực hành B NỘI DUNG * Thực trạng vấn đề - Tuy khơng có tiết riêng kỹ này, song trình học lớp, ôn tập, ôn thi, đặc biệt trình giảng dạy sử dụng sách giáo khoa địa lý trung học phổ thông cải cách nay, em lớp 12 có nhiều bảng số liệu thống kê thể biểu đồ phản ánh vấn đề kinh tế- xã hội khác nhau, giáo viên cần tích cực giúp học sinh khai thác biểu đồ, qua việc hướng dẫn khai thác biểu đồ giáo viên hình thành kỹ với số liệu thống kê sách giáo khoa cho học sinh, kỹ củng cố qua tiết học - Các biểu đồ thường gặp chương trình sgk địa lý 12: Biểu đồ sách giáo khoa đa dạng (tròn, đường, miền ), bảng số liệu thống kê vẽ nhiều dạng biểu đồ, đề không cho trước dạng biểu đồ, vẽ biểu tròn, vẽ đường Giáo viên cần rèn cho học sinh nhận biết xác định dạng biểu đồ KĨ NĂNG NHẬN DẠNG VỀ VẼ CÁC DẠNG BIỂU ĐỒ Các dạng biểu đồ thường gặp  Biểu đồ cột (với trục tung) Cột đơn: thể đối tượng địa lí Cột nhóm: thể nhóm đối tượng địa lí Cột chồng: thể tổng thể đối tượng địa lí Vẽ biểu đồ cột khi: đề yêu cầu vẽ biểu đồ cột Vẽ biểu đồ thể tình hình phát triển, so sánh khác nhau, Thể hiện: “ số lượng”, “ sản lượng”, “ giá trị”, “ diện tích” đại lượng Thể yếu tố năm nhiều vùng, nhiều loại sản phẩm Thể đơn vị đại lượng có đơn vị như: kg/người, tấn/ha, USD/ người, người/km2  Biểu đồ trịn (có thể bán nguyệt) Vẽ biểu đồ tròn khi: đề yêu cầu vẽ biểu đồ tròn hoặc: Vẽ biểu đồ thể cấu với mốc thời gian trở xuống Vẽ biểu đồ thể quy mô cấu  Biểu đồ đường Nếu thể giá trị tuyệt đối đề yêu cầu vẽ biểu đồ đường biểu diễn hoặc: Đề yêu cầu thể tình hình sản xuất, tình hình phát triển đối tượng địa lí qua nhiều mốc thời gian Nếu giá trị tương đối đề yêu cầu thể tốc độ tăng trưởng nhiều đối tượng địa lí khác (lấy giá trị năm 100%)  Biểu đồ kết hợp (với trục tung) Vẽ biểu đồ kết hợp đề yêu cầu vẽ biểu đồ kết hợp Vẽ biểu đồ thể tình hình biến động, tình hình phát triển đối tượng địa lí  Biểu đồ miền Vẽ biểu đồ miền khi: Đề yêu cầu vẽ biểu đồ miền, Vẽ biểu đồ thể cấu từ mốc thời gian trở lên, Vẽ biểu đồ thể chuyển dịch cấu, thay đổi cấu với nhiều thời điểm khác BẢNG TÓM TẮT VỀ NHẬN DẠNG CÁC DẠNG BIỂU ĐỒ CƠ BẢN TT Đề yêu cầu thể Sự gia tăng đối tượng địa lí qua năm Nếu tính thời điểm vẽ cột, nhiều thời điểm vẽ đường Mối quan hệ đối tượng địa lí Cơ cấu đối tượng địa lí vào 1, thời điểm Dạng Ghi biểu đồ Cột đơn, đường Cột kết hợp với đường Tròn, cột chồng theo Nên vẽ giá trị tương tròn đối (%) Cơ cấu đối tượng địa lí qua nhiều thời điểm ≥ thời điểm thời điểm Miền vẽ Các Tốc độ tăng trưởng đối tượng địa lí qua năm biểu diễn (đổi %, lấy giá trị năm đầu ứng đường với 100%) Tỉ suất sinh, tỉ suất tử tỉ suất gia tăng tự nhiên đường biểu diễn có kí dân số hiệu miền diện tích thể Tg Những yêu cầu chung việc vẽ biểu đồ Đảm bảo tính khoa học: dạng, đầy đủ, xác Đảm bảo tính trực quan: dễ nhìn, dễ đọc, dễ hiểu Đảm bảo tính thẩm mỹ: đẹp - Vẽ biểu đồ sử dụng màu mực (không dùng bút đỏ bút chì) - Xem kỹ đơn vị mà đề cho (đơn vị tuyệt đối hay đơn vị %) - Nếu cần chuyển đơn vị thích hợp, tính tốn xác - Vẽ biểu đồ sẽ, Không kẻ nét để xác định điểm vẽ - Ký hiệu rõ ràng, ghi số liệu thích đầy đủ - Ghi tên cho biểu đồ vẽ CHUẨN BỊ CHO THỰC HÀNH VẼ BIỂU ĐỒ Thước đo chiều dài (đo cm) Thước đo độ Máy tính bỏ túi Compa Giấy nháp QUY TRÌNH THỂ HIỆN CỦA MỘT SỐ LOẠI BIỂU ĐỒ CƠ BẢN  Biểu đồ cột đơn: Qui trình thể hiện: - Xử lý số liệu: quy centimét - Lập hệ trục toạ độ - Chia khoảng cách, chọn tỉ lệ tương ứng thích hợp trục tung trục hồnh - Xác định độ cao cột - Vẽ cột - Ghi số đầu cột - Chú thích đặt tên biểu đồ theo quy tắc  Biểu đồ tròn qua thời điểm: Qui trình thể hiện: - Xử lý số liệu: + Nếu cho số liệu % đổi độ cách nhân số liệu % cho 3,6 số độ, sau vẽ thước đo độ theo số liệu độ ghi số liệu % vào cung tròn vừa vẽ + Nếu chưa cho số liệu % đổi % cách lấy giá trị cá thể chia cho giá trị tổng thể nhân cho 100 Kết điền vào bảng, ghi đơn vị % góc phải bên bảng - Vẽ đường trịn có bán kính khác theo tỉ lệ Tâm hình trịn phải nằm đường thẳng theo phương nằm ngang - Ghi thời điểm (số năm) phía đường trịn - Kẻ bán kính sở - Xác định miền giá trị (cung tròn) đại lượng thành phần theo chiều kim đồng hồ phù hợp với trình tự bảng số liệu (đo thước đo độ) - Dùng kí hiệu thể miền giá trị (cung tròn) đại lượng thành phần (đồng biểu đồ) - Ghi số miền giá trị (cung tròn) đơn vị % - Chú thích đặt tên biểu đồ theo qui tắc Cần ý độ lớn đường trịn: + Thơng thường vẽ đường trịn năm trước nhỏ đường trịn năm sau + Cách tính cụ thể sau: R2 = R1× S2 R1 bán kính đường trịn năm đầu tiên, cho R = 1cm S1 R3 = R1× S3 2cm tính R2, R3,R4 S1, S2, S3 giá trị tổng năm thứ 1, thứ 2, thứ S1 R4 =  Biểu đồ đường biểu diễn: Qui trình thể hiện: - Xử lý số liệu quy centimét - Lập hệ trục toạ độ trục đứng theo giá trị %, trục ngang theo giá trị năm, quy xentimét - Chia khoảng cách, chọn tỉ lệ tương ứng thích hợp trục tung trục hoành - Đặt tên trục ghi đơn vị trục - Xác định điểm - Nối điểm với đoạn thẳng - Ghi số điểm - Chú thích đặt tên biểu đồ theo quy tắc  Biểu đồ cột kết hợp với đường: Qui trình thể hiện: - Xử lý số liệu: Quy centimét - Lập hệ trục toạ độ: hai trục đứng theo đơn vị khác nhau, trục ngang theo đơn vị năm - Chia khoảng cách, chọn tỉ lệ tương ứng thích hợp trục tung trục hồnh - Đặt tên trục ghi đơn vị trục - Xác định chiều cao cột biểu đồ, phù hợp với khoảng cách thời gian trục hoành - Xác định điểm - Nối điểm với đoạn thẳng - Ghi số cột đầu cột, ghi số điểm điểm - Chú thích đặt tên biểu đồ theo qui tắc  Biểu đồ miền: Qui trình thể hiện: - Xử lý số liệu: + Nếu cho sẵn đơn vị % khơng phải đổi số liệu, cần quy đổi xentimét để vẽ + Nếu chưa cho số liệu % đổi % cách cách lấy giá trị cá thể chia cho giá trị tổng thể nhân cho 100 Kết điền vào bảng, ghi đơn vị % góc phải bên bảng - Lập hệ trục toạ độ: chia khoảng cách trục tung, trục hoành theo tỉ lệ Trục đứng lấy cm ứng với 10% chia tới 100%, trục ngang chia theo đơn vị năm tỉ lệ Ghi tên đơn vị trục - Kẻ đường khung giới hạn miền giá trị đại lượng tổng - Xác định điểm - Nối điểm với đoạn thẳng - Dùng kí hiệu thể miền giá trị đại lượng thành phần - Ghi số (đơn vị %) miền giá trị - Chú thích đặt tên biểu đồ theo qui tắc NÂNG CAO KĨ NĂNG NHẬN XÉT BIỂU ĐỒ - Trước hết nhận xét cách chung - Nhận xét phần - Theo hàng ngang để thấy phát triển, tăng trưởng - Theo hàng dọc để thấy thay đổi cấu - Nhận xét cực trị (giá trị lớn nhất, so sánh gấp lần) Lưu ý nhận xét phải có số liệu dẫn chứng Cụ thể cho dạng biểu đồ thường gặp sau:  DẠNG BIỂU ĐỒ CỘT Trường hợp cột đơn (chỉ có yếu tố) * Bước 1: Xem xét năm đầu năm cuối bảng số liệu để trả lời câu hỏi tăng hay giảm? tăng giảm bao nhiêu? (lấy số liệu năm cuối trừ cho số liệu năm đầu hay chia được) * Bước 2: Xem số liệu khoảng để trả lời tiếp tăng (hay giảm) liên tục hay không liên tục? (lưu ý năm không liên tục) * Bước 3: Nếu liên tục cho biết giai đoạn nhanh, giai đoạn chậm Nếu khơng liên tục: năm khơng liên tục Kết luận giải thích qua xu hướng đối tượng Trường hợp cột đôi, ba (ghép nhóm) … (có từ hai yếu tố trở lên) - Nhận xét xu hướng chung - Nhận xét yếu tố một, giống trường hợp yếu tố (cột đơn) - Sau kết luận (có thể so sánh, hay tìm yếu tố liên quan hai cột) - Có Trường vài hợp cột giải thích vùng, kết luận nước… - Cái nhìn nhận chung bảng số liệu nói lên điều - Tiếp theo xếp hạng cho tiêu chí: cao nhất, thứ nhì… thấp (cần chi tiết) Rồi so sánh cao thấp nhất, đồng với đồng bằng, miền núi với miền núi  BIỂU ĐỒ TRÒN * Khi có vịng trịn: ta nhận định cấu tổng quát lớn nào, nhì là, ba là… Và cho biết tương quan yếu tố (gấp lần %) Đặc biệt yếu tố lớn so với tổng thể có vượt xa khơng? Lưu ý : Tỷ trọng giảm số thực lại tăng, cần ghi rõ Ví dụ: xét tỷ trọng ngành nông nghiệp giảm… không ghi trống kiểu ngành nơng nghiệp giảm … chưa xác, bị trừ hay khơng cho điểm * Khi có từ hai vịng trịn trở lên (giới hạn tối đa ba hình trịn cho bài) - Nhận xét chung (nhìn tổng thế): tăng/ giảm nào? - Ta nhận xét tăng hay giảm trước, có ba vịng trở lên thêm liên tục hay không liên tục, tăng (giảm) bao nhiêu? - Sau nhận xét nhất, nhì, ba … yếu tố năm, 10 Giống nhau:  Qui mô: - Là hai vùng chuyên canh công nghiệp lớn nước (về diện tích sản lượng) - Mức độ tập trung hóa đất đai tương đối cao, khu vực chuyên canh cà phê, chè… tập trung qui mô lớn, thuận lợi cho việc tạo vùng sản xuất hàng hóa lớn phục vụ nhu cầu nước xuất  Về hướng chun mơn hóa - Đều tập trung vào công nghiệp lâu năm - Đạt hiệu kinh tế cao  Về điều kiện phát triển:  Điều kiện tự nhiên: đất, nước, khí hậu mạnh chung - Dân cư có kinh nghiệm việc trồng chế biến sản phẩm CN - Được quan tâm Nhà nước sách, đầu tư Khác nhau: Trung du miền núi BB Tây Nguyên Về vị trí Là vùng chuyên canh cơng Là vùng chun canh vai trị nghiệp lớn thứ nước công nhiệp lớn thứ vùng nước Về hướng + Quan Tọng Nhất Là Chè, Sau + Quan cà phê, chun mơn Đó Là Quế, Sơn, Hồi hóa sau cao su, chè + Các cơng nghiệp ngắn + Một số cơng nghiệp ngày có thuốc lá, đậu tương ngắn ngày: dâu tằm, vải Về điều kiện phát triển Miền núi bị chia cắt Địa hình Cao nguyên xếp tầng với mặt tương đối phẳng Có mùa đơng lạnh cộng với độ Cận xích đạo với mùa khơ Khí hậu cao địa hình nên có điều kiện sâu sắc 19 phát triển cận nhiệt (chè) Đất feralit đá phiến, đa gờ Đất bazan màu mỡ, tâng Đất đai nai loại đá mẹ khác phơng hóa sâu, phân bố tập trung Là nơi cư trú nhiều dân tộc Vùng nhập cư lớn KT-XH người nước ta Cơ sở chế biến hạn chế Cơ sở hạ tầng thiếu nhiều Bài tập 4: Cho bảng số liệu sau: Giá trị xuất nhập nước ta, giai đoạn 1990- 2005 ( Đơn vị: Tỉ USD) Năm Xuất Nhập a Vẽ biểu 1990 1992 1994 2,4 2,6 4,1 2,8 2,5 5,8 đồ đường biểu diễn thể 1996 1998 2000 7,3 9,4 14,5 11,1 11,5 15,6 giá trị xuất nhập 2005 2009 32,4 57,1 36,8 69,9 nước ta, giai đoạn 1990- 2005 b Rút nhận xét cần thiết Hướng dẫn a Vẽ biểu đồ Bước 1: Xác định dạng biểu đồ cần vẽ Dựa vào yêu cầu đề cho sẵn vẽ biểu đồ đường để thể bảng số liệu Bước 2: Xử lí số liệu Với bảng số liệu cho giá trị tuyệt đối, đề yêu cầu vẽ biểu đồ đường nên ta không cần đến khâu xử lí số liệu mà tiến hành bước vẽ biểu đồ Bước 3: Vẽ biểu đồ Vẽ hệ toạ độ Oxy, trục Oy chia đơn vị giá trị xuất nhập tỉ USD, trục Ox chia khoảng cách năm Vẽ hai đường biểu diễn thể giá trị xuất nhập từ 1990-2009 theo khoảng cách năm chia trục Ox Với số liệu cho bảng, trục Oy ta chọn khoảng cách chia tối thiểu 5, 10 15 tỉ USD, với giá trị tối đa khoảng 70 tỉ USD 20 Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ - Ghi tên cho biểu đồ - Ghi số liệu vào biểu đồ - Trục tung, hoành ghi đơn vị Tỉ USD 69,9 70 65 60 57,1 55 50 45 40 36,8 35 32,4 30 25 15,6 20 11,1 15 10 2,8 11,5 14,5 5,8 2,6 2,4 2,5 4,1 1990 1992 1994 7,3 9,4 1996 1998 2000 2005 2009 Năm Giá trị xuất, nhập nước ta, giai đoạn 1990 – 2009 Nhập Xuất Bước 5: b Nhận xét Nhìn chung giá trị xuất nhập nước ta, giai đoạn 1990- 2005 có tăng trưởng không ổn định Giá trị xuất từ 1990-2009 có xu hướng tăng liên tục, tăng từ 2,4 lên 57,1 tỉ USD tăng gần 24 lần 21 Giá trị nhập từ 1990-2009 có xu hướng tăng khơng ổn định, tăng từ 2,8 lên 69,9 tỉ USD tăng gần 25 lần Giá trị xuất tăng nhanh giá trị nhập khẩu.Việt Nam nước xuất siêu năm 1992 Bài tập 5: Cho bảng số liệu sau Số lượt khách doanh thu từ du lịch nước ta giai đoạn 1991 đến 2005 Năm 1991 1995 1997 1998 Khách nội địa ( triệu lượt khách) 1,5 5,5 8,5 9,6 Khách quốc tế ( triệu lượt khách) 0,3 1,4 1,7 1,5 Doanh thu ( nghìn tỉ đồng) 0,8 8,0 10 14 a Vẽ biểu đồ thích hợp thể số lượt khách doanh thu 2000 2005 11,2 16,0 2,1 3,5 17 30,3 từ du lịch nước ta giai đoạn 1991 đến 2005 b Cho nhận xét Hướng dẫn a Vẽ biểu đồ Bước 1: Xác định dạng biểu đồ cần vẽ Căn vào yêu cầu đề vào mối quan hệ đối tượng cần thể biểu đồ nhiều mốc thời gian khác nên biểu đồ lựa chọn tối ưu biểu đồ kết hợp cột đường Bước 2: Xử lí số liệu Với bảng số liệu cho giá trị tuyệt đối, đề yêu cầu vẽ biểu đồ thích hợp nên ta khơng cần đến khâu xử lí số liệu mà tiến hành bước vẽ biểu đồ Do bảng số liệu có đơn vị khác nhau- nên ta vẽ biểu đồ cột kết hợp biểu đồ đường- biểu đồ có trục tung Bước 3: Vẽ biểu đồ Vẽ hệ toạ độ Oxy gồm trục Oy Oy ,: Trục Oy chia đơn vị khách nội địa khách quốc tế triệu lượt khách, trục Oy , chia đơn vị doanh thu từ du lịch nghìn tỉ đồng, trục Ox chia khoảng cách thời gian Căn vào số liệu bảng cho vào đơn vị chia trục tung vào khoảng cách năm chia trục hoành, ta vẽ theo bảng số liệu 22 mốc thời gian có cột thể khách nội địa khách quốc tế, đường thể doanh thu từ du lịch, điểm uốn nối điểm uốn thể thay đổi doanh thu từ du lịch nước ta từ 1991-2005 theo khoảng cách năm chia trục Ox Để điểm uốn năm 1991 điểm uốn cuối năm 2005 trùng với điểm cột đầu cột cuối, không trùng với trục Oy Oy ,, đồng thời hai cột phải cách hai trục tung khoảng cách nhằm đảm bảo tính cân đối thẩm mĩ cho biểu đồ Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ Ghi tên cho biểu đồ, lập bảng giải Ghi số liệu cho biểu đồ sạch, gọn, đẹp nhằm đảm bảo tính thẩm mĩ cho biểu đồ Bước 5: b Nhận xét Nhìn chung số lượt khách doanh thu từ du lịch nước ta giai đoạn 1991- 2005 có xu hướng tăng (riêng với khách quốc tế có tăng khơng đều) cụ thể: 23 - Khách nội địa có xu hướng tăng từ 1,5 lên 16 triệu lượt khách, tăng gần 11 lần - Khách quốc tế có xu hướng tăng từ 0,3 lên 3,5 triệu lượt khách, tăng gần 12 lần, không ổn định giảm vào năm 1998 (dẫn chứng) - Doanh thu từ du lịch tăng nhanh từ 0,8 lên 30,3 nghìn tỉ đồng tăng 38 lần Bài tập : Cho bảng số liệu sau Cơ cấu giá trị xuất, nhập nước ta giai đoạn 1990-2005 (Đơn vị: %) Năm 1990 1992 Giá trị xuất 46,6 50,4 Giá trị nhập 53,4 49,6 a Vẽ biểu đồ thể cấu giá trị 1995 1999 40,1 49,6 59,9 50,4 xuất, nhập 2005 46,9 53,1 nước 2009 44,9 55,1 ta giai đoạn 1990-2005 b Nhận xét Hướng dẫn a Vẽ biểu đồ Bước 1: Xác định dạng biểu đồ cần vẽ Căn vào yêu cầu đề yêu cầu thể cấu giá trị xuất nhập vào mối quan hệ đối tượng cần thể biểu đồ nhiều mốc thời gian khác (hơn mốc thời gian) nên biểu đồ lựa chọn tối ưu biểu đồ miền Bước 2: Xử lí số liệu Với bảng số liệu cho giá trị tương đối, đề yêu cầu vẽ biểu đồ thể cấu nên ta khơng cần đến khâu xử lí số liệu mà tiến hành bước vẽ biểu đồ miền Bước 3: Vẽ biểu đồ - Lập hệ trục toạ độ: chia khoảng cách trục tung, trục hoành theo tỉ lệ Trục đứng lấy cm ứng với 10% chia tới 100%, trục ngang chia theo đơn vị năm tỉ lệ Ghi tên đơn vị trục - Kẻ đường khung giới hạn miền giá trị đại lượng tổng 24 - Xác định điểm - Nối điểm với đoạn thẳng - Dùng kí hiệu thể miền giá trị đại lượng thành phần - Ghi số (đơn vị %) miền giá trị xuất nhập Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ Ghi tên cho biểu đồ, lập bảng giải Ghi số liệu cho biểu đồ sạch, gọn, đẹp nhằm đảm bảo tính thẩm mĩ cho biểu đồ % Biểu đồ cấu xuất nhập nước ta giai đoạn 1990 - 2005 100 90 80 Nhập 70 60 50 40 30 53,4 49,6 53,1 55,1 49,6 46,9 44,9 59,9 50,4 46,6 50,4 40,1 Xuất 20 10 1990 1992 Năm 1995 1999 2005 2009 Bước 5: b Nhận xét: Nhìn chung cấu giá trị xuất nhập nước ta giai đoạn 19902009 có thay đổi - Tỉ trọng xuất giảm không đều, giảm mạnh vào năm 1995 : 40,1%, tăng mạnh năm 1992: 50,4% - Tỉ trọng nhập tăng không đều, tăng mạnh vào năm 1995: 59,9%, thấp năm 49,6% Việt Nam nước xuất siêu năm 1992: 50,4%, nhập siêu vào năm 1990, 1995, 1999, 2005, 2009 25 Phương pháp nghiên cứu - Kết hợp thực tiễn giáo dục trường THPT - Kinh nghiệm đồng nghiệp - Có tham khảo tài liệu giáo dục phương pháp giảng dạy Kết đạt Trước áp dụng Lớp 12C5 Tổng số HS Biết xác định vẽ Chưa biết xác định 42 nhận xét 12 Lớp 12C5 Tỷ lệ % Tổng số HS 42 100 Điểm giỏi 2,4 Điểm 14,3 vẽ sai, thiếu sót 30 Điểm TB 21 50,0 Điểm yếu 14 33,3 Sau áp dụng Lớp 12C5 Tổng số HS Biết xác định vẽ Chưa biết xác định 42 nhận xét 34 vẽ sai, thiếu sót Lớp 12C5 Tỷ lệ % Tổng số HS 42 100 Điểm giỏi 2,4 Điểm 14,3 Điểm TB 21 50,0 Điểm yếu 14 33,3 Lớp 12C5 Tỷ lệ % Tổng số HS 42 100 Điểm giỏi 14,3 Điểm 15 35,7 Điểm TB 18 42,9 Điểm yếu 7,1 Khả ứng dụng, triển khai kết SKKN Mặc dù lớp em dạy phần biểu đồ, nhiên đa phần em chưa trọng phần biểu đồ hay quên thời gian gần mơn phụ trách tơi giúp em thêm u thích mơn địa lí, hàng năm thân tự triển khai vấn đề đến lớp giảng dạy Kết 26 cho thấy kĩ nhận dạng vẽ biểu đồ nhận xét từ bảng số liệu thống kê học sinh lớp triển khai kết tốt lớp chưa triển khai Sau triển khai kỹ nhận dạng-vẽ biểu đồ nhận xét từ bảng số liệu thống kê vào lớp giảng dạy, thấy kết đạt khả quan, số điểm đề kiểm tra thuộc kỹ chiếm khoảng từ điểm thi học kì tốt nghiệp, chiếm điểm kiểm tra tiết, áp dụng kĩ cho HS nâng cao kết học tập học sinh, lớp triển khai so với lớp chưa triển khai kết đạt tốt hơn, đặc biệt lớp ôn luyện, phụ đạo củng cố nắm vững kĩ kết nâng lên rõ rệt Cụ thể số học sinh đạt điểm khá, điểm tốt dạng tập tăng, giảm số học sinh bị điểm yếu Kết môn học nâng lên đáng kể, kết kiểm tra tiết, thi học kì I lớp 12, kỹ góp phần làm tăng lên rõ rệt từ trung bình trở lên giảm điểm yếu, xóa điểm Qua q trình áp dụng cách nhận dạng - vẽ biểu đồ- nhận xét vào tiết thực hành, tập Địa lí lớp 12 thu kết sau: - Đa số học sinh xác định yêu cầu đề - Học sinh xác định cách chọn vẽ biểu đồ phù hợp, với yêu cầu đề - Tỉ lệ học sinh tự rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ chiếm tỉ lệ cao - Học sinh nắm bước tiến hành vẽ biểu đồ - Học sinh biết cách nhận xét biểu đồ kết ngày nâng cao Việc nâng cao kĩ nhận dạng - vẽ biểu đồ - nhận xét áp dụng cho học sinh 12 trường THPT Võ Văn Kiệt nói riêng, ngồi kĩ cịn áp dụng giảng dạy thực hành trường THCS trường THPT khác nói chung C KẾT LUẬN Sau triển khai kỹ nhận dạng vẽ biểu đồ - nhận xét từ bảng số liệu thống kê từ sách giáo khoa vào lớp tơi giảng dạy, tơi thấy vấn đề có tính khả thi, có tác dụng nâng cao kết mơn học, phổ 27 biến cho nhiều đối tượng học sinh từ khối 10, 11 12 Vậy, viết bạn đồng nghiệp tham khảo, viết chắn không tránh khỏi sai sót, mong đựơc bạn đồng nghiệp góp ý kiến cho viết tốt Tôi chân thành cám ơn ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Qua việc áp dụng kĩ nhận dạng-vẽ nhận xét biểu đồ nhận thấy việc rèn luyện kĩ nhận dạng-vẽ biểu đồ-nhận xét dạy học địa lí 12 - Ban góp phần quan trọng trình thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy HS làm trung tâm Mục đích việc rèn luyện kĩ nhận dạng-vẽ biểu đồ-nhận xét vừa nhằm nâng cao chất lượng giảng, khắc sâu kiến thức lí thuyết kĩ địa lí cho HS Qua skkn tơi hồn thành mục đích nhiệm vụ đặt ra, là: Hướng dẫn cho HS rèn luyện nâng cao cho HS kĩ nhận dạng-vẽ biểu đồ-nhận xét dạy học địa lí 12 Đây phương pháp dạy học theo hướng tích cực, để sử dụng phương pháp có hiệu ứng dụng rộng rãi nữa, mạnh dạn đưa số đề xuất sau: * Về phía GV: Phải nắm vững nội dung chương trình, nắm vững kiến thức lí thuyết, kĩ nhận biết, vẽ nhận xét dạng biểu đồ * Về phía HS: Cần chủ động, tự giác, tích cực cơng việc học tập Cần nâng cao ý thức việc rèn luyện kĩ làm việc với dạng biểu đồ địa lí * Về phía nhà trường THPT: Cần bước hồn thiện sở hạ tầng, trang bị đầy đủ đồ dùng, phương tiện, thiết bị dạy học cần thiết Góp phần nâng cao hiệu dạy học GV HS Sáng kiến kinh nghiệm đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy qua năm qua từ học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, với nội dung khơng thiết thực giúp ích nhiều cho học sinh làm kiểm tra thi, tạo tiền đề cho học sinh tiếp tục chương trình đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp sau Học sinh biết vận dụng kết hợp lý 28 thuyết, thực tiễn, phát huy tính sáng tạo, tích cực chủ động q trình học tập mơn Địa lý Tuy nhiên kinh nghiệm non yếu, nên viết khơng tránh khỏi thiếu sót Mong nhận góp ý chân thành q vị để viết đạt hiệu tốt Xác nhận Hiệu trưởng Người thực Nguyễn Hồng Loan 29 PHỤ LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ Trang B NỘI DUNG Trang C KẾT LUẬN Trang 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Ngọc Đỉnh (2007), Những kĩ địa lí nhà trường phổ thơng, NXB giáo dục Trịnh Trúc Lâm ( 2007), Kĩ thuật thể biểu đồ địa lí ơn thi đại học, NXB Hà Nội Phạm Thị Sen (2007), Hướng dẫn thực chương trình SGK lớp 12, NXB giáo dục Đỗ Ngọc Tiến – Phí Cơng Việt (2006), Tuyển chọn ôn luyện thực hành kĩ thi vào đại học – cao đẳng, NXB giáo dục Lê Thơng ( 2007), SGK địa lí 12, NXB giáo dục http://www.google.com.vn 30 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẠC LIÊU Mẫu 02 Trường THPT Võ Văn Kiệt PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Trang cuối SKKN) Kết chấm điểm: /100 điểm a) Về nội dung: - Tính khoa học: /25 điểm - Tính mới: /20 điểm - Tính hiệu quả: /25 điểm 31 - Tính ứng dụng thực tiễn: /20 điểm b) Về hình thức: /10 điểm Căn kết đánh giá, xét duyệt Hội đồng khoa học ngành giáo dục đào tạo, Trường THPT Võ Văn Kiệt thống công nhận SKKN xếp loại: Bạc Liêu, ngày tháng năm 2014 HIỆU TRƯỞNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Mẫu 02 32 BẠC LIÊU PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Trang cuối SKKN) Kết chấm điểm: /100 điểm a) Về nội dung: - Tính khoa học: /25 điểm - Tính mới: /20 điểm - Tính hiệu quả: /25 điểm - Tính ứng dụng thực tiễn: /20 điểm b) Về hình thức: /10 điểm Căn kết đánh giá, xét duyệt Hội đồng khoa học ngành giáo dục đào tạo, Giám đốc Sở GD&ĐT Bạc Liêu thống công nhận SKKN xếp loại: Bạc Liêu, ngày tháng năm 2014 GIÁM ĐỐC 33 ... bước nhận xét dạng giống biểu đồ đồ thị (đường biểu diễn)  BIỂU ĐỒ MIỀN 11 Đây dạng biểu đồ có yêu cầu đề giống với dạng biểu đồ hình trịn (biểu đồ cấu) Nên dễ nhầm lẫn với nhận xét biểu đồ tròn... rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ chiếm tỉ lệ cao - Học sinh nắm bước tiến hành vẽ biểu đồ - Học sinh biết cách nhận xét biểu đồ kết ngày nâng cao Việc nâng cao kĩ nhận dạng - vẽ biểu đồ - nhận xét áp dụng... biểu đồ, vẽ biểu tròn, vẽ đường Giáo viên cần rèn cho học sinh nhận biết xác định dạng biểu đồ KĨ NĂNG NHẬN DẠNG VỀ VẼ CÁC DẠNG BIỂU ĐỒ Các dạng biểu đồ thường gặp  Biểu đồ cột (với trục tung)