Tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề “chất lỏng” trong lĩnh vực khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở

O Ụ V OT O I HỌC HUẾ TRƢỜN Ọ SƢ P M - - NGUYỄN THỊ MINH TRÂM TỔ CHỨC D Y HỌC TÍCH HỢP THEO CHỦ Ề “ LĨN ẤT LỎN ” TRON VỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌ LUẬN VĂN T T EO ỊN SĨ Ơ SỞ O ỤC HỌC ƢỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế, năm 2017 GI O V TRƢỜN OT O Ọ SƢ P M UẾ - - NGUYỄN THỊ MINH TRÂM TỔ CHỨC D Y HỌC TÍCH HỢP THEO CHỦ Ề “ LĨN ẤT LỎN ” TRON VỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌ Chuyên ngành: LÍ LUẬN V P ƢƠN P P Ơ SỞ Y HỌC B MƠN VẬT LÍ Mã số: 60140111 LUẬN VĂN T T EO ỊN N ƢỜ SĨ O ỤC HỌC ƢỚNG NGHIÊN CỨU ƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜ AM OAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Huế, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Minh Trâm ii Để thể hồn thành luận văn này, tơi nhận hướng dẫn giúp đỡ tận tình mặt từ thầy cơ, gia đình bạn bè Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại học, Ban Chủ nhiệm, quý Thầy, Cô giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập Đặc biệt với tất lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn tới PGS.TS Trần Huy Hồng người thầy giành nhiều thời gian dìu dắt, trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình cho tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu trường Trung học sở Nguyễn Chí Diểu tồn thể thầy giáo tổ vật lí em học sinh lớp 8/3 tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm sư phạm Cuối xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc gia đình, bạn bè bạn học viên K24 động viên giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Huế, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Minh Trâm iii iii MỤC LỤC Trang bìa phụ i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục .1 Danh mục chữ viết tắt .4 Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ẦU Tính cấp thiết đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu 11 ối tượng nghiên cứu .11 Giả thuyết khoa học 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu .12 Phạm vi nghiên cứu .12 óng góp luận văn 12 10 ấu trúc nội dung luận văn 12 N I DUNG 13 hƣơng Ơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ D Y HỌC TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂN LỰC CỦA HỌC SINH THCS 13 1.1 Tích hợp dạy học tích hợp .13 1.1.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 13 1.1.2 Mục tiêu dạy học tích hợp 16 1.1.3 Nguyên tắc giáo dục tích hợp 17 1.1.4 ặc điểm dạy học tích hợp .18 1.1.5 Các mức độ hình thức tích hợp chương trình giáo dục 18 1.1.6 Ý nghĩa dạy học tích hợp 20 1.2 Mối quan hệ dạy học tích hợp với phát triển lực 21 1.2.1 Khái niệm lực 21 1.2.2 Năng lực học sinh .22 1.2.3 Cấu trúc lực 22 1.2.4 Mối quan hệ dạy học tích hợp với phát triển lực 23 1.2.5 Dạy học phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh 24 1.2.6 ánh giá lực học sinh 29 1.3 Quy trình dạy học tích hợp 33 1.3.1 L cần thiết xây dựng chủ đề t ch hợp 33 1.3.2 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học tích hợp 33 1.4 Cách tổ chức hoạt động dạy học tích hợp .37 1.5 Thực trạng việc vận dụng quan điểm tích hợp dạy học 38 1.5.1 Thực trạng dạy học tích hợp giới Việt Nam 38 1.5.2 Thực trạng dạy học tích hợp mơn vật lí thực trạng dạy học chủ đề “ hất lỏng” 39 1.6 Kết luận chương 40 hƣơng XÂY ỰNG VÀ TỔ CHỨC D Y HỌC CHỦ Ề TÍCH HỢP 42 2.1 Tổng quan chủ đề tích hợp “ hất lỏng” 42 2.2 Nội dung chủ đề 44 2.2.1 Tìm hiểu chung chất lỏng 44 2.2.2 Ứng dụng chất lỏng 49 2.2.3 Nhiệt kế thang đo nhiệt độ 49 2.2.4 Thân nhiệt bệnh cảm nóng, cảm lạnh 54 2.2.5 ại dương tác động áp suất lòng đại dương lên thể người 58 2.2.6 Tình trạng nhiễm mơi trường sinh thái 61 2.3 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp “ hất lỏng” 70 2.3.1 Lựa chọn chủ đề 70 2.3.2 Xác định vấn đề (câu hỏi) cần giải chủ đề 70 2.3.3 Xác định kiến thức cần thiết để giải vấn đề 71 2.3.4 Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề 71 2.3.5 Xây dựng nội dung hoạt động dạy học chủ đề 72 2.3.6 Lập kế hoạch dạy học chủ đề 83 2.3.7 Tổ chức dạy học chủ đề 86 2.4 Công cụ đánh giá (xem phụ lục số 5) .86 2.4.1 Công cụ đánh giá phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh 86 2.4.2 Công cụ đánh giá học theo trạm 86 2.4.3 Công cụ đánh giá dạy học dự án 87 2.5 Kết luận chương 87 hƣơng T ỰC NGHIỆM SƢ P M 88 3.1 Mục đ ch thực nghiệm sư phạm 88 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 88 3.3 ối tượng thực nghiệm sư phạm 89 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 89 3.5 Thời gian thực nghiệm .89 3.6 ác bước tiến hành thực nghiệm sư phạm 89 3.7 Kết đánh giá kết thực nghiệm 91 3.7.1 ánh giá định tính 91 3.7.2 ánh giá định lượng kết việc phát triển lực GQV thực tiễn HS sau học chủ đề .94 3.8 ánh giá chung việc tích hợp nội dung chủ đề “ hất lỏng” việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy học chủ đề 98 3.9 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết đủ Các chữ viết tắt CTTT hương trình tổng thể DHTH Dạy học tích hợp G & T Giáo dục tạo GQV Giải vấn đề GQV TT Giải vấn đề thực tiễn GV Giáo viên HS Học sinh PGS Phó giáo sư THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TS Tiến sĩ DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Mức độ tham gia HS GQV 25 Bảng 1.2 Cấu trúc lực GQV TT HS 26 Bảng 1.3 So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ .30 Bảng 2.1 Bảng phân công nhiệm vụ 76 Bảng 2.2 Bảng phân công nhiệm vụ 79 Bảng 2.3 Kế hoạch dạy học chủ đề 83 Bảng 2.4 Tên trạm thời gian làm việc trạm .84 Bảng 2.5 Tiến trình dạy học dự án 85 Bảng 3.1: ác bước tiến hành thực nghiệm 90 Bảng 3.2 Kết đánh giá lực GQV TT HS dạy học nội dung “ ác sĩ gia đình” 94 Bảng 3.3 Kết đánh giá lực GQV TT HS dạy học nội dung “Người thợ lặn thông thái” 95 Bảng 3.4 Kết đánh giá lực GQV TT HS dạy học nội dung “Thân thiện với môi trường” 97 DANH MỤC HÌNH Hình 2.1: Hình ảnh thang đo nhiệt độ 54 Hình 2.2: Vị trí khe nứt Mariana điểm sâu giới – Vực Challenger 59 Hình 2.3: Nước sơng nhiễm chuyển màu đen, rác thải trơi lềnh bềnh 62 Hình 2.4: Tình trạng nhiễm thành phố lớn tốn khó giải 63 Hình 2.5: Vai trò nước đời sống người 67 Hình 3.1.a Phiếu học tập nhóm .92 Hình 3.1.b Phiếu học tập nhóm 92 Hình 3.2 Poster nhóm .94 Nhóm:………………… Lớp:………………… T I SAO KHI LẶN SÂU N ƢỜI THỢ LẶN PHẢI MẶC B ÁO LẶN Thế giới lòng đại dương đa dạng, phong phú, chứa đầy hiểm nguy hấp dẫn người ể khám phá giới này, khơng thám hiểm đáy biển thực Những thợ lặn kiệt xuất tận mắt chứng kiến vẻ đẹp đại dương, lại đa phần khám phá qua phim ảnh đoạn phim tư liệu Nhiều người nuôi ước mơ làm thợ lặn chuyên nghiệp để tự khám phá bí ẩn bước vào giới nước kia, hệt phim viễn tưởng mỹ nhân ngư hay giới loài cá Vậy lặn sâu người thợ lặn phải mặc áo lặn vậy? Vì lặn sâu mặt nước áp suất nước gây lên lớn, lên tới hàng nghìn N/m2, người thợ lặn không mặc đồ lặn không chịu đựng áp suất lớn Tại lặn sâu người thợ lặn phải đeo bình kh ? Vì để cung cấp kh oxi cho người thợ lặn nên lặn sâu người thợ lặn phải đeo bình kh Tại người thợ lặn lặn sâu ngoi lên mặt nước khơng ngoi nhanh? Vì ngoi lên mặt nước áp suất giảm, ngoi nhanh áp suất giảm mạnh, nitơ máu giảm, nở nhanh tạo thành bọt khí làm tắc mạch máu gây nguy hiểm đến tính mạng P19 Nhóm:………………… Lớp:………………… T I SAO LẶN ƢỚ NƢỚC THẤY TỨC NGỰC VÀ Ù TAI Rèn luyện thể dục thể thao thường xuyên, cách có tác dụng tốt thể, cần phải ý thức tập luyện để nâng cao sức khỏe thân lội mơn thể thao tốt có lợi cho sức khỏe, khơng cịn giúp tránh bệnh tật Tuy nhiên không bơi nơi ao tù, khúc sơng ngịi bẩn dễ khiến mắc bệnh viêm mũi, viêm tai, đau mắt,… ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe Vậy lặn nước thấy tức ngực ù tai? Vì xuống sâu áp suất tăng, nước tác dụng vào thể, đặc biệt tác dụng mạnh vào phần khoang rỗng thể phổi, tai, nên cảm thấy tức ngực ù tai P20 P Ụ LỤ Một số hình ảnh nhiệt kế Nhiệt kế thủy ngân Nhiệt kế rượu Nhiệt kế điện tử Nhiệt kế kĩ thuật số Một số hình ảnh vị trí đo nhiệt độ thể P21 Một số hình ảnh: Ngƣ dân dùng mìn đánh cá; chết hàng loạt; San hô bị vỡ rạn P22 P Ụ LỤ Bảng 2.1 Công cụ đánh giá phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh Mức độ I Chỉ số hành vi Quan sát mơ tả lại tình thực tiễn Mức độ II Mức độ III Mức độ IV Có quan sát sv, ht Mơ tả sv, ht Mô tả sv, ht thực tế liên quan sát quan sát quan đến vấn đề ngôn ngữ ngôn ngữ thân ó đặt câu khoa học ặt câu ặt số Tất ặt câu hỏi tình hỏi tình câu hỏi câu hỏi đặt hỏi liên quan đến có nhiều câu hỏi vấn đề với tình với tình Có phát biểu vấn Phát biểu vấn đề Phát biểu vấn đề Phát đề biểu nhiều câu câu hỏi vấn đề hỏi khác có câu hỏi nhiều câu trúng với vấn đề hỏi mà tất Phát biểu vấn đề học câu hỏi trúng với vấn đề học Có xác định Xác thơng tin định Xác định Xác định liên số thông tin nửa thơng đủ Phân tích thơng tin quan đến vấn đề liên quan đến vấn tin vấn đề đề cần thiết để thông giải vấn đề tin cần thiết để giải vấn đề ề ề xuất phương án GQV xuất Tự đề xuất phương án phương án ề xuất ề xuất giải phương án giải số hướng dẫn vấn đề th ch phương phương án GV án đề xuất P23 đề xuất phương án mới, sáng tạo Xác định nhiệm ó xác vụ cần thực nhiệm định Xác vụ định Xác định đủ cần số nhiệm vụ nhiệm vụ cần theo phương án thực cần thực thực đề xuất Có lập thời gian Lập biểu cho thời công gian biểu chi tiết, Xác định thời gian, việc cần làm cụ thể cho nguồn lực thành phần nhiệm vụ nhỏ tham gia cơng việc Có Phân cơng phân công Phân công nhiệm công công việc vụ rõ ràng, hợp lý việc chưa rõ ràng chưa phù hợp Có nêu sản phẩm Nếu đầy đủ, Dự kiến sản phẩm dự kiến hoàn rõ ràng sản thành phẩm dự kiến hồn thành Có thực giải Thực Thực kế hoạch pháp giải Thực giải Thực pháp theo kế pháp theo kế hoạch giải pháp hoạch đề theo giải pháp khắc phục thu khó khăn kết tốt đề xuất trình thực giải pháp Xác định hoàn Phân t ch điều iều chỉnh iều chỉnh để phù cảnh cụ thể thực kiện hoàn cảnh kế hoạch để phù hợp với điều kiện, giải pháp thực tế hợp với hoàn cảnh điều kiện thực hồn cảnh tế P24 Có trình bày kết Trình bày Trình bày kết thực giải kết thực thực giải Trình bày kết giải pháp pháp giải thích pháp người lắng thắc mắc người nghe nghe So sánh kết Nhận xét Giải th ch ánh giá việc thực thực giải pháp giải hợp lý hay không kết thu pháp với mục tiêu hợp lý kết ban đầu Tùy theo nhiệm vụ giao cho HS GV đánh giá xem HS đạt mức độ số hành vi lực GQV thực tiễn Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập Tiêu chí Giải Mức I (0-4đ) Có giải bài tập lý tập thuyết Bài tập Mức II (4-6đ) lý Hoàn Mức III (6-8đ) Mức IV (8-10đ) Hoàn thành Hoàn thành thuyết thành đầy đủ đầy đủ đúng, đầy đủ không tập lý tập lý giải thích rõ chi tiết đầy đủ cịn có thuyết thuyết ràng, chỗ chưa cịn có sai tập lý sót thuyết Làm Có làm thí thực hành nghiệm thí làm nghiệm th thao tác chưa Tự Thực thành cơng thí nghiệm thu nghiệm giúp hướng dẫn kết đỡ GV tốt thành viên khác nhóm hồn thành nhiệm vụ P25 Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Tiêu chí Sự tham gia Mức I (0-4đ) Có tham gia Mức II (4-6đ) Tham gia Mức III (6-8đ) Tham gia Mức IV (8-10đ) ó thái độ tự số hoạt số hoạt đầy đủ hoạt giác tích cực động nhóm động nhóm động tham gia đầy đủ nhóm hoạt động chưa t ch cực cịn hay nhóm làm việc riêng Góp ý kiến Thảo luận ó đóng góp ưa ưa ưa ý kiến ý kiến số ý kiến số ý kiến, không liên quan liên quan liên quan trong tất đến vấn đề khơng có ý kiến ý kiến nhận nhận nhóm đồng tình, đồng tình, ủng đồng tình, ủng ủng hộ hộ hộ thành thành viên viên khác khác hưa ý Có lắng Lắng nghe Lắng nghe lắng nghe nên có nghe cẩn thận cẩn thận có cẩn thận có đóng góp ý kiến chưa góp ý cho đóng góp ý kiến lại khơng đưa ý bạn buổi ý kiến liên quan đến kiến cá nhân thảo luận phần đông vấn đề thảo bạn ủng hộ luận Thực Có thực nhiệm vụ Thực đủ nhiệm vụ Thực Hoàn thành đầy đủ tốt công việc nhiệm vụ giao thời hạn thời cá nhân cịn nhiệm vụ hạn cịn giúp nhiều sai sót giao đỡ bạn khác hoàn thành nhiệm vụ P26 Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá trình bày đa phƣơng tiện PHIẾU N TRÌN Y A P ƢƠN T ỆN Nhóm trình bày:…………………………………………………………… Người đánh giá:……………………………………………………………… Tiêu chí Mức I (0-4đ) Mức II (4-6đ) Mức III (6-8đ) Nêu đầy đủ mục Nêu đầy đủ mục Mức IV (8-10đ) Mục Có nêu mục Nêu cách đ ch đ ch trình đ ch trình đ ch ngắn gọn, đầy đủ bày bày cịn trình bày rõ ràng mục không rõ ràng lan man, chưa đ ch trình chưa đầy rõ ràng bày đủ Nội Nội dung trình Nội dung trình Trình bày đủ Trình bày đầy đủ dung bày thiếu bày thiếu nội dung theo nội dung một nửa ý vài ý chính, cịn u cầu cách ngắn gọn, rõ chính, hình số hình ảnh cịn dài dịng, ràng theo u ảnh minh họa minh họa khơng lan man, hình cầu, tất hình ảnh minh họa ảnh minh họa tương đối phù phù hợp không phù phù hợp hợp hợp Hình Sử dụng Sử dụng phông Sử dụng phông thức phông chữ chữ rõ ràng chữ rõ ràng, văn chữ rõ ràng, văn không rõ ràng, văn phong cô đọng, phong cô đọng, văn phong dài phong cịn dài lưu lốt, hiệu lưu lốt, hình ảnh dịng, lủng dịng, lủng ứng silde tương minh họa phù đối hài hòa hợp, hiệu ứng củng, hiệu ứng củng, hình ảnh slide khơng sử dụng chưa Sử dụng kênh silde tốt gây hứng phù hợp, hình hợp lý, hiệu ứng số chỗ sử thú cho người xem ảnh bố trí slide chưa phù dụng hình ảnh khơng hài hịa, hợp khơng hợp lý khơng hợp lý P27 iểm đánh giá Trình bày dài Trình bày lưu Trình bày lưu Trình bày ngắn bày sản dịng, ấp úng lốt dài lốt, ngắn gọn gọn, lưu lốt, dịng, lan man giọng diễn đạt biểu cảm cho người đều chưa thu hút ý nghe gây hứng người nghe Trình phẩm gây khó hiểu thú cho người nghe Tổng điểm Bảng 2.5 Tiêu chí đánh giá poster PHIẾU N POSTER Nhóm trình bày:………………………………………………………………… Người đánh giá:………………………………………………………………… iểm Tiêu chí Mức I (0-4) Mức II (4-6) Mức III (6-8) Mức IV (8-10) đánh giá Nội Nội dung Nội dung Nội dung truyền tải truyền tải rõ truyền khơng thể ràng, cịn dung Nội dung truyền tải tải mục mục đ ch, rõ dàng, dễ rõ số chỗ chưa đ ch, rõ ràng hiểu, có nhiều ràng, cịn phù hợp nội dung nhiều nội mẻ, hấp dẫn dung khơng phù hợp Hình Màu thức hình khơng sắc, Màu sắc, hình Màu sắc, hình Màu sắc, hình vẽ… vẽ… chưa hài vẽ…hài hịa, vẽ…hài hài hịa, hình trình hịa, bày hình thức trình hịa, hình thức trình bày thơng dụng bày sáng tạo, thức trình thơng dụng mẻ, hấp bày không dẫn P28 rõ ràng Giới Giới thiệu Giới thiệu lưu Giới thiệu lưu Giới thiệu ngắn thiệu dài dịng, lốt sản ấp úng gây dài dịng, lan gọn, phẩm khó cho lốt, ngắn gọn, lưu loát, đạt giải diễn biểu th ch đầy đủ, cảm thu hút hiểu man người ý người rõ ràng nghe nghe Tổng điểm Bảng 2.6 Tiêu chí tự đánh giá cá nhân PHIẾU TỰ N N ÂN (khi làm việc nhóm) Người đánh giá:……………………… Nhóm:………………………………… Tiêu chí iểm Yếu (0-4đ) Trung bình (4-6đ) Khá (6-8đ) Tốt (8-10đ) giá Có tham gia Tham gia số Tham tham số hoạt hoạt động nhóm đầy đủ tự giác gia động nhóm hoạt chưa kiến gia ó thái độ Sự Góp ý đánh động tích nhóm cực tham gia tích cực đầy đủ cịn hay làm hoạt việc riêng nhóm ó đóng góp ưa ý ý kiến kiến khơng liên quan đến vấn nhận đề liên ưa quan không kiến quan số ưa thành nhận P29 ý liên số ý kiến, trong tất đồng tình, ủng hộ có ý kiến động kiến ý viên khác đồng tình, ủng hộ nhóm đồng thành tình, ủng viên hộ khác Thảo luận hưa ý Có lắng nghe cẩn Lắng nghe Lắng nghe lắng nghe nên thận chưa cẩn thận cẩn thận có đóng góp đưa ý có góp ý cho có đóng góp ý kiến kiến cá nhân lại không liên quan đến vấn thảo luận bạn ý kiến ý buổi kiến phần đề thảo luận đơng bạn ủng hộ Thực Có thực Thực nhiệm vụ đủ Thực Hoàn thành nhiệm vụ đầy đủ tốt cơng nhiệm giao cịn thời việc vụ cá nhiều sai sót hạn nhân nhiệm vụ thời hạn giao cịn giúp đỡ bạn khác hồn thành nhiệm vụ Tổng điểm Bảng 2.7 Tiêu chí đánh giá thành viên nhóm PHIẾU N ỒN ẲNG Người đánh giá: Nhóm: Mỗi HS tự đánh giá thành viên nhóm tham gia cơng việc Tiêu chí đánh giá cho điểm sau: Tốt bạn khác: điểm Tốt bạn khác: điểm P30 Không tốt bạn khác: điểm Khơng giúp ch cho nhóm: điểm STT óng Thực óng Tên thành viên Sự Sự Tham nhóm nhiệt hợp gia tổ góp tình, tác, chức tinh tơn điều giá trị, nhiệm việc thần trọng hành ý vụ hoàn trách hoạt tưởng thành nhiệm lắng động giao sản ý kiến có góp đánh giá nghe ý mẻ, phẩm kiến sáng tạo nhóm nhóm đóng iểm góp 10 Cộng tổng điểm thành viên tất thành viên khác nhóm chấm Hệ số đánh giá đồng đẳng = Tổng điểm / (số lượng thành viên đánh giá x số lượng tiêu chí x 2) Kết đánh giá cho cá nhân = Kết nhóm (do GV nhóm đánh giá) x hệ số đánh giá đồng đẳng P31 P Ụ LỤ M T SỐ ÌN ẢN T Ự N P32 ỆM SƢ P M P33 ... nghiên cứu đề tài “TỔ CHỨC D Y HỌC TÍCH HỢP THEO CHỦ Ề “ ẤT LỎN ” TRON KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌ LĨN VỰC Ơ SỞ” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Tổ chức dạy học tích hợp trở thành xu dạy học đại,... trình tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề “ hất lỏng” lĩnh vực khoa học tự nhiên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng nội dung tổ chức dạy học tích hợp theo. .. theo chủ đề “ hất lỏng” lĩnh vực khoa học tự nhiên trường trung học sở nhằm phát triển lực học sinh ối tƣợng nghiên cứu - ác nội dung kiến thức chủ đề “Chất lỏng” - sở lý thuyết dạy học t ch hợp