skkn dạy học tích hợp theo chủ đề ô nhiễm môi trường nhằm phát triển năng lực học sinh

Tình trạng ô nhiễm càng lúc càng trở nên trầm trọng.Các nhà khoa học đã cảnh bảo rằng cùng với ô nhiễm không khí, ô nhiễmnguồn nước ô nhiễm chất độc hóa học, chất phóng xạ, tiếng ồn, … c

UBND TỈNH HẢI DƯƠNG

SỞ GIÁO DỤC HẢI DƯƠNG

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Dạy học tích hợp theo chủ đề “Ô nhiễm môi trường”

nhằm phát triển năng lực học sinh

Năm học 2014 - 2015

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: Dạy học tích hợp theo chủ đề “Ô nhiễm môi trường” nhằm

phát triển năng lực học sinh

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh khối 9 - trường THCS.

3 Tác giả: Nguyễn Thị Hợi Giới tính: Nữ Ngày sinh: 01/01/1983Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm sinh học

Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Chu Văn An, thị xã ChíLinh, tỉnh Hải Dương - Điện thoại: 0973981618

Nội dung công việc: Soạn giảng chủ đề ô nhiễm môi trường (Tiết 1)

4 Đồng tác giả: Nguyễn Thị Liên; Giới tính: Nữ Ngày sinh: 01/06/1964

- Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm toán

- Chức vụ, đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường THCS Chu Văn An, thị xã ChíLinh, tỉnh Hải Dương - Điện thoại: 0986854899

- Nội dung công việc: Soạn giảng, hướng dẫn học sinh báo cáo sản phẩm củanhóm về chủ đề tích hợp các tác nhân và biện pháp bảo vệ môi trường nóichung và môi trường địa phương nói riêng (Tiết 2)

5 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu:

Tên đơn vị: Trường THCS Chu Văn An, thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Địa chỉ: Thái học II- phường Sao Đỏ- thị xã Chí Linh- tỉnh Hải Dương

Điện thoại: 03203882361

6 Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp 9 đã được tìm hiểu

về tình hình ô nhiễm môi trường nói chung và ở địa phương nói riêng

7 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: tháng 3 năm 2014 tại trường THCS

Chu Văn An, thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

TÓM TẮT SÁNG KIẾN

Ngày nay, vấn đề ô nhiễm môi trường đã và đang ngày càng trở nênnghiêm trọng hơn ở Việt Nam Trên các phương tiện thông tin đại chúng hằngngày, chúng ta có thể dễ dàng bắt gặp những hình ảnh, những thông tin về việcmôi trường bị ô nhiễm Tình trạng ô nhiễm càng lúc càng trở nên trầm trọng.Các nhà khoa học đã cảnh bảo rằng cùng với ô nhiễm không khí, ô nhiễmnguồn nước ô nhiễm chất độc hóa học, chất phóng xạ, tiếng ồn, … cũng là mộtvấn đề báo động hiện nay của con người trong đó ý thức về bảo vệ môi trườngngười dân nói chung đặc biệt của số đông các em học sinh đang ngồi trên ghếnhà trường còn hạn chế

Chương trình giáo dục “định hướng nội dung” là chú trọng việc truyềnthụ hệ thống tri thức khoa học theo từng môn học đã được quy định trong

chương trình dạy học, chất lượng giáo dục tập trung “điều khiển đầu vào” do

đó phương pháp dạy học mang tính thụ động nay không còn phù hợp, chưa đápứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội Vì vậy mục tiêu của Giáo dục hiện

nay là dạy học “định hướng kết quả đầu ra” nhằm mục tiêu phát triển năng lực

người học một cách toàn diện về phẩm chất nhân cách, vận dụng tri thức đã họcvào giải quyết các tình huống thực tiễn trong cuộc sống

Vì thế tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu tích hợp các nội dung về ô nhiễm môitrường trong các bài học, các môn học vào giảng dạy và nghiên cứu, thực hiệnsáng kiến “Dạy học tích hợp theo chủ đề “Ô nhiễm môi trường” nhằm pháttriển năng lực học sinh” Qua những bài học có tích hợp nội dung giáo dục bảo

vệ môi trường học sinh nhận thức được vai trò của môi trường cũng như sự tácđộng tiêu cực của con người tới môi trường chắc chắn các em sẽ quyết địnhđược hành vi của mình đối với môi trường Đó cũng là mục tiêu, yêu cầu để tôithực hiện sáng kiến này

Ưu điểm của sáng kiến này là tạo được hứng thú học tập cho học sinh,nội dung học tập sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh hiểu và nắm vững nội dunghọc tập dễ dàng, lĩnh hội bài tốt nhằm nâng cao hiệu quả của bài học đồng thờiphát triển được các năng lực tư duy, năng lực hành động, năng lực vận dụng

kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn một cách có hiệu quả trên cơ sở hiểu được bảnchất của vấn đề Việc vận dụng phương pháp trên kết hợp với các hình thức dạyhọc tích cực khác làm học sinh thêm yêu thích môn học, truyền cho các emlòng yêu nước, tự hào với truyền thống dân tộc, từ đó có ý thức hơn trong việcxây dựng và bảo vệ đất nước Đề tài có tác động sâu sắc đến đối tượng học,kích thích các em học sinh tham gia nghiên cứu khoa học đặc biệt trong lĩnhvực chống ô nhiễm môi trường Qua đó các em học sinh có ý thức trách nhiệmcao trong việc bảo vệ môi trường

Dạy học tích hợp theo chủ đề “ô nhiễm môi trường” nhằm phát triểnnăng lực học sinh được áp dụng trong năm học 2014 - 2015 đối với học sinh lớp 9 ởcác trường THCS, sáng kiến có tính khả thi cao có thể áp dụng cho nhiều dạngbài và áp dụng cho nhiều môn học trong chương trình giáo dục trung học, họcsinh có chuyển biến tích cực trong nhận thức về môi trường Cụ thể các em có ýthức giữ gìn vệ sinh trường, lớp hàng ngày tốt hơn, tích cực tham gia các hoạtđộng bảo vệ môi trường trong nhà trường cũng như ở địa phương, học sinh vậndụng linh hoạt kiến thức vào thực tế cuộc sống, qua đó các em có ý thức tựhọc, chủ động, sáng tạo phát triển thể chất, trí tuệ và rèn luyện để trở thành conngười năng động, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm

Sáng kiến được tiến hành thực nghiệm 36 học sinh và 36 học sinh đốichứng Kết quả thực nghiệm số lượng học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng và giờdạy hiệu quả, lôi cuốn được nhiều học sinh tham gia Học sinh tự tin hơn, hiểubài sâu hơn Rèn được nhiều kỹ năng cho học sinh gắn với thực tiễn cuộc sống Sáng kiến có tính khả thi cao có thể áp dụng nhiều bài và nhiều môn họcđạt được kết quả cao, học sinh có chuyển biến rõ nét trong nhận thức và ý thức

về bảo vệ môi trường Hiện tại và trong những năm tiếp theo tôi sẽ tiếp tục thựchiện các chuyên đề, chủ đề và bài học thực tế theo hướng tích hợp và có thểcùng chia sẻ với đồng nghiệp áp dụng rộng rãi ở các môn học khác ở các trườnghọc khác

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

Trong những năm gần đây, nạn suy thoái môi trường đã và đang ảnhhưởng rất lớn đến cuộc sống của con người Con người phải gánh chịu nhiềuhậu quả do thiên tai gây ra Chính vì thế, con người đã quan tâm hơn đối vớicông tác bảo vệ môi trường Vì vậy, Bộ GD & ĐT đã đưa các nội dung bảo vệmôi trường vào hệ thống giáo dục nhằm tác động đến thái độ, hành vi của họcsinh bằng chương trình tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong cácmôn học ở cấp THCS cũng như các cấp học khác Giáo dục ý thức bảo vệ môitrường là việc làm hết sức cần thiết, thường xuyên và liên tục để hình thành vàphát triển kĩ năng hành động của học sinh, từ đó tạo nên một lối sống có tráchnhiệm và thân thiện với thiên nhiên

1.1 Trước đây: Chương trình dạy học truyền thống hay gọi là chương trình

giáo dục “định hướng nội dung” là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thứckhoa học theo từng môn học đã được quy định trong chương trình dạy học.Người ta chú trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa họckhách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau mà chưa quan tâm đầy đủ đến khảnăng vận dụng, ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tiễn

Việc quản lí chất lượng giáo dục tập trung “điều khiển đầu vào” do đó phương

pháp dạy học mang tính thụ động và ít chú ý đến khả năng ứng dụng nên sảnphẩm giáo dục là những con người mang tính thụ động, hạn chế khả năng sángtạo và năng động Vì vậy chương trình giáo dục này không đáp ứng được yêucầu ngày càng cao của xã hội, thị trường lao động hiện nay về năng lực hànhđộng, khả năng sáng tạo và tính năng động…

1.2 Ngày nay: Chương trình giáo dục chú trọng đến định hướng phát triển

năng lực hay còn gọi dạy học “định hướng kết quả đầu ra” nhằm mục tiêu phát

triển năng lực người học một cách toàn diện về phẩm chất nhân cách, vận dụngtri thức đã học vào giải quyết các tình huống thực tiễn trong cuộc sống nhằmnhấn mạnh năng lực vận dụng của học sinh Vì vậy việc đổi mới quan điểm,phương pháp dạy học là tất yếu nếu không muốn nền giáo dục của chúng ta tụt

hậu so với xu thế chung của giáo dục thế giới Theo định hướng của UNESCO

về giáo dục bao gồm bốn trụ cột đó là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định mình”.

2 Cơ sở lí luận của vấn đề:

Trong những năm gần đây Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức các cuộcthi: Dạy học theo chủ đề tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn để giải quyếtcác tình huống thực tiễn nhằm mục đích thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết

và thực hành trong nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực hiện dạy

học theo phương châm "học đi đôi với hành", góp phần đổi mới hình thức,

phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; thúc đẩy

sự tham gia của gia đình, cộng đồng vào công tác giáo dục

Dạy học tích hợp được hiểu là người học có thể sử dụng kiến thức, kỹnăng của của nhiều môn học khác để giải quyết các vấn đề đặt ra trong quátrình học tập bộ môn, quan điểm dạy học này hiện nay cần được áp dụng ởnhiều cấp học Thực hiện dạy học tích hợp sẽ mang lại nhiều lợi ích trong việchình thành và phát triển năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề chohọc sinh… Trong dạy học có thể tích hợp giáo dục với nội dung như: giáo dục

ý thức bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ năng sống… đặc biệt là những vấn đềmang tính thời sự như: sự biến đổi khí hậu toàn cầu, sự ô nhiễm môi trường, sự

Giáo dục

được kỳ

vọng

Giảng dạy kiến thức

Giúp học sinh năng động, tự chủ

và sáng tạo.

DẠY HỌC TÍCH HỢP, LIÊN MÔN

trong những công cụ hữu hiệu

Phát triển tư duy Định hướng năng lực

cạn kiệt tài nguyên, sự già hóa dân số, hậu quả của nó với việc giải quyết cácvấn đề phúc lợi xã hội, vấn đề y tế và chăm sóc sức khỏe…

2 1 Quan điểm tích hợp trong dạy học.

Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quanvào quá trình dạy học các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống;giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáodục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giaothông

Dạy học tích hợp là phải xác định các nội dung kiến thức liên quan đếnhai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lầncùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau đòi hỏi phải tăng cườngyêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn Khigiải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, học sinhphải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học

Dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạtđộng học tích cực, tự lực và sáng tạo cho học sinh, mà các hoạt động ấy phảiđược tổ chức ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường, ở nhà và cộngđồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức vàogiải quyết những vấn đề thực tiễn Các bài dạy theo hướng tích hợp sẽ làm chonhà trường gắn liền với thực tiễn cuộc sống, với sự phát triển của cộng đồng

Đây là quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức trong bài học với các kiếnthức của các bộ môn khác, các ngành khoa học, nghệ thuật khác, cũng như cáckiến thức đời sống mà học sinh tích lũy được từ cuộc sống cộng đồng, qua đólàm giàu thêm vốn hiểu biết và phát triển nhân cách cho học sinh

2.2 Mục đích dạy học tích hợp

- Tăng cường nhận thức của giáo viên về vai trò của dạy học tích hợpnhằm đáp ứng yêu cầu của đối mới dạy học theo định hướng phát triển phẩmchất và năng lực của học sinh

- Tạo điều kiện để giáo viên chủ động, sáng tạo trong thực hiện chươngtrình môn học, thực hiện dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quanđến nhiều môn học và gắn với thực tiễn

- Góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới PPDH, đổi mớiphương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập; tăng cường ứng dụng hiệu quảcông nghệ thông tin trong dạy học

3 Thực trạng của vấn đề:

Trong thực tế việc dạy học tích hợp đã được vận dụng vào giảng dạy,song hiệu quả đạt được là chưa cao chủ yếu do những nguyên nhân sau:

3.1 Đội ngũ giáo viên:

Giáo viên trong các nhà trường chưa thực sự hiểu hết ý nghĩa, tầm quantrọng của việc dạy học tích hợp Quá trình vận dụng tích hợp vào trong bài dạycòn gặp nhiều lúng túng nên trong giảng dạy thường chỉ tập trung vào kiến thức

đặc thù của bộ môn mà thiếu sự quan tâm, liên hệ với các bộ môn khác và kiến

thức chủ yếu có trong Sách giáo khoa

Đội ngũ giáo viên hiện nay chủ yếu được đào tạo theo chương trình sưphạm đơn môn, chưa được trang bị về cơ sở lý luận dạy học tích hợp liên mônmột cách chính thống, khoa học nên khi thực hiện thì phần lớn là do giáo viên

tự mày mò tìm hiểu nên hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ về mục đích, ý nghĩacũng như cách thức tổ chức dạy học tích hợp

Phần lớn giáo viên đã quen với việc dạy học đơn môn là chính nên giáoviên các môn “liên quan” ít có sự trao đổi chuyên môn do vậy khi dạy học tíchhợp chưa có sự thống nhất về nội dung, phương pháp, thời gian tổ chức các nộidung, chủ đề dạy học tích hợp của các môn “liên quan” Do đó khi tiến hànhdạy học tích hợp kết quả đạt được mới ở mức tích hợp; chưa tận dụng, phát huy

được việc vận dụng kiến thức ở các môn “liên quan” làm công cụ hỗ trợ choquá trình dạy học bộ môn.

Hạn chế vận dụng kiến thức liên môn, chủ đề tích hợp giáo dục (xem nhẹviệc dạy để giúp HS phát triển những năng lực cần thiết nhằm giải quyết cácvấn đề trong thực tiễn) do đó tiết dạy chưa hiệu quả, kém hấp dẫn, nặng vềcung cấp kiến thức

3.2 Học sinh

Xuất hiện tâm lí coi nhẹ, chủ quan đối với các bộ môn học ít tiết Các emthường cho rằng kiến thức của bộ môn đó không có tác dụng nhiều trong việchọc tập nên thiếu quan tâm, đôi khi các em còn có thái độ lơ là khi thấy mình

đã có đủ cơ số điểm cần thiết

Phần lớn các em học vẫn theo xu hướng học thụ động; các em không tíchcực, không chủ động cho việc chuẩn bị, tìm hiểu, khai thác kiến thức môn họctrong các giờ học; các em vẫn đang theo xu hướng học lệch nên không tích cựchợp tác cho việc chuẩn bị các giờ học tích hợp hoặc không thể sử dụng kiếnthức của các môn “liên quan” như một công cụ để khai thác kiến thức mới.Không nắm được mối quan hệ giữa các tri thức thuộc lĩnh vực để áp dụng vàothực tiễn đời sống xã hội Kết quả học sinh lười tư duy, ghi nhớ bài học mộtcách rời rạc, máy móc chưa phát huy tính tích cực, học vẹt gây nhàm chán chưayêu thích môn

3.3 Chương trình sách giáo khoa hiện nay:

- Được viết theo kiểu đơn môn nên đôi khi còn có sự chồng chéo, thiếu tínhđồng bộ về kiến thức giữa các môn học “liên quan”, giữa các cấp học, các lớphọc, nên khi tiến hành xác định được các nội dung tích hợp nhưng thực hiệnkhông có hiệu quả cao hoặc không thực hiện được

- Thiết kế nặng về lý thuyết, không liên kết rộng rãi giữa các môn học, dẫn đến

sự trùng lặp một số kiến thức giữa các môn học, cấp học

- Biên soạn theo hướng cung cấp kiến thức, ít chú trọng vấn đề bồi dưỡngnăng lực cho học sinh vận dụng vào thực tế

- Thể hiện dưới hình thức một môn khoa học, nên một số kiến thức hàn lâmkhông thực sự cần thiết cho thực tế.

- Nội dung chương trình giảm tải theo từng bài, từng nội dung dẫn tới sáchgiáo khoa chưa đảm bảo sự logic và khoa học

4 Các giải pháp và biện pháp thực hiện:

Dạy học tích hợp theo chủ đề “ô nhiễm môi trường” nhằm phát triểnnăng lực học sinh tạo sự gắn kết kiến thức của các môn học, giữa nội dung họctập với thực tiễn cuộc sống, làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn đốivới học sinh Từ đó góp phần phát triển năng lực người học một cách toàn diện

về phẩm chất, nhân cách, vận dụng tri thức đã học vào giải quyết các tìnhhuống thực tiễn trong cuộc sống nhằm nâng cao năng lực của người học, giúpđào tạo những con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết cácvấn đề của cuộc sống hiện đại tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui và hứngthú cho học sinh Hình thành cho học sinh bốn trụ cột đó là: Học để biết, học đểlàm, học để chung sống và học để tự khẳng định mình

4.1 Phương pháp nghiên cứu

4.1.1: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

- Nghiên cứu tài liệu:

* Sách giáo khoa:

Môn sinh học 9: Bài 54: Ô nhiễm môi trường

Bài 55: Các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường

Môn Đia lý 7: Bài 15: Ô nhiễm môi trường

Môn Giáo dục công dân 7: Bài 17: Ô nhiễm môi trường

Môn Vật lí 9: Bài 26: Các chất phóng xạ

Môn hóa học: Các chất khí SO2, NOx, CFC, CO2, CO,

* Sách tham khảo: liên quan đến vấn đề ô nhiễm môi trường và biện pháp hạnchế ô nhiễm môi trường

* Nghiên cứu một số trang website trên mạng internet

4.1.2 Phương pháp điều tra, phỏng vấn:

- Phỏng vấn giáo viên trực tiếp tham dự và phát vấn với học sinh lớp 9 với chủ

đề tích hợp ô nhiễm môi trường

- Khảo sát kết quả trước và sau khi áp dụng chuyên đề ô nhiễm môi trường

- Trao đổi kinh nghiệm trong quá trình vận dụng chuyên đề này cùng đồngnghiệp

4.1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Áp dụng vào giảng dạy thực tế

qua 2 tiết học với đối tượng là học sinh lớp 9 trường THCS

4.2 Nguyên tắc khi xây dựng các nội dung, các chủ đề tích hợp.

- Tích hợp cần tuân thủ nguyên tắc: Chọn lọc, phù hợp, vừa đủ Chọn lọcnhững kiến thức thật cần thiết nhằm giúp học sinh lấy đó làm phương tiệnkhám phá, lĩnh hội kiến thức mới trong bài Phù hợp trình độ nhận thức, tâmsinh lí của học sinh

- Xác định đúng nội dung kiến thức trong bài cần tích hợp, kiến thức thuộc mônhọc hay lĩnh vực nào cần tích hợp và tích hợp ở mức độ nào

- Đảm bảo tính hệ thống, chọn lọc, thống nhất, đồng bộ giữa các môn liên quan

- Có tính thực tế (tính khả thi cao) : Phù hợp với năng lực, thời gian và điều

kiện cơ sở vật chất, các thiết bị dạy học hiện nay…

- Đảm bảo nội dung các môn học liên quan, tạo điều kiện cho học sinh gắn kiếnthức môn học với thực tiễn cuộc sống đồng thời giúp các em mở rộng các kĩnăng, rèn luyện và phát triển được các năng lực chung và riêng

- Lựa chọn các phương pháp dạy học tích cực nhằm khai thác, vận dụng cáckiến thức để phát hiện và giải quyết các vấn đề một cách chủ động, sáng tạo;đảm bảo có được sự hợp tác, gắn liền với thực tiễn

- Tăng cường hợp tác với giáo viên khác cùng môn, các môn “liên quan” đểtrong quá trình dạy học không đồng nhất các môn “liên quan”, tích hợp sao chokiến thức vừa đủ để học sinh tiếp thu, tránh trùng lặp, nặng nề

- Đề xuất các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường nói chung và ô nhiễm môitrường ở địa phương nói riêng.

b Kỹ năng.

+ Rèn kĩ năng tìm kiếm, sưu tầm, phân tích, tổng hợp các thông tin, tư liệu về ônhiễm môi trường trong thực tế cuộc sống; các môn học: Sinh học, Lịch sử,Giáo dục công dân, Hóa học, Vật lí, Địa lí… các kênh thông tin khác: báo đài,truyền hình, internet…

+ Rèn kĩ năng quan sát, viết, vẽ, miêu tả, thuyết trình (môn Ngữ văn, Mĩ thuật).+ Kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin (môn Tin học)

+ Kĩ năng cảm thụ âm nhạc về bảo vệ môi trường (môn Âm nhạc)

+ Kĩ năng nhận xét, đánh giá, làm việc độc lập và theo nhóm

+ Rèn kỹ năng quan sát tranh, kênh hình, …

c Thái độ

- Giáo dục học sinh có ý thức bảo vệ môi trường nói chung và ý thức bảo

vệ môi trường ở địa phương nơi các em đang sinh sống, học tập nói riêng(Môn Sinh học, Lịch sử, Giáo dục công dân, Hóa học, Vật lí, Địa lí)

- Có ý thức bảo vệ giữ gìn tài nguyên môi trường, biết yêu quý, chăm sócbảo vệ cây cối trong sân trường.

- Lên án, phê phán, đấu tranh với những hành vi, biểu hiện vi phạm phápluật về bảo vệ môi trường (Môn Sinh học, Ngữ văn, Giáo dục công dân)

- Vận dụng kiến thức về chủ đề môi trường vào thực tiễn trồng và chămsóc cây, có ý thức bảo vệ và trồng cây xanh để bảo vệ môi trường

Giáo dục ý thức, trách nhiệm với môi trường, cuộc sống, xây dựng trườnghọc xanh sạch đẹp ý thức bảo vệ môi trường, tình yêu quê hương đất nước

- Khái niệm ô nhiễm môi trường

- Các tác nhân gây ô nhiễm môi trường

- Các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường

- Quản lý bản thân gương mẫu trong việc bảo vệ môi trường

- Quản lý nhóm và lớp gương mẫu trong quá trình thực tế bảo vệmôi trường và chăm sóc khu di tích đền thầy Chu Văn An

7 NL sử

dụng CNTT

- Thiết kế video tuyên truyền bảo vệ môi trường

- Khai thác tư liệu qua mạng Internet về ô nhiễm môi trường và cácbiện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường

8 NL sử - Tiếng việt tìm kiếm và tổng hợp kiến thức, cùng vẽ tranh cổ

- Video về ô nhiễm môi trường và các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường.

- Tranh ảnh về các tác nhân gây ô nhiễm môi trường

- Một số số liệu thống kê về tình trạng ô nhiễm môi trường nói chung và của địaphương em nói riêng

b Học sinh

- Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu về ô nhiễm môi trường và đề ra các biện pháp bảo

vệ môi trường liên quan đến bài học

- Viết bài thu hoạch sau khi học xong bài ô nhiễm môi trường

III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

1 Ổn định tổ chức lớp

Lớp 9A ……… Sĩ số 36/36 ……… Học sinh vắng : Không.

2 Kiểm tra bài cũ:

Kể tên những việc làm ảnh hưởng xấu đến môi trường tự nhiên mà embiết Tác hại của những việc làm đó, những hành động cần thiết để khắc phụcảnh hưởng xấu đến môi trường?

3 Bài mới

* Đặt vấn đề: Tích hợp kiến thức môn Âm nhạc:

1 nhóm học sinh lên hát bài: “Hành tinh xanh” (Phụ Lục 1)

Qua bài hát các bạn vừa trình bày các em cảm nhận rằng môi trường có ýnghĩa rất quan trọng đối với đời sống của con người nói chung và của các sinhvật trên trái đất nói riêng Thế nhưng thực trạng môi trường hiện nay đang làmột vấn đề rất báo động về mức độ ô nhiễm của môi trường Vậy nguyên nhân

do đâu chúng ta cùng tìm hiểu nội dung tiết học ngày hôm nay?

Hoạt động 1 Ô nhiễm môi trường là gì?

Yêu cầu: Các em quan sát lên màn hình theo

dõi 1 đoạn video và 1 số hình ảnh ô nhiễm

môi trường kết hợp thông tin SGK, kiến thức

đã học (môn Giáo dục công dân 7, môn Địa lí

7- Bài: ô nhiễm môi trường) ( Phụ lục 2)

Nhà máy xi măng Hoàng Thạch đang hoạt động

núi lửa đang phun trào

Để trả lời 2 câu hỏi:

? Ô nhiễm môi trường là gì?

? Nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm môi trường?

- Học sinh theo dõi và quan sát phóng sự, hình ảnh, kết hợpthông tin SGK, kiến thức đã học (môn Giáo dục công dân 7, môn Địa lí, môn Sinh học 9- Bài: ô nhiễm môi trường)

Phương tiện giao thông đang hoạt động

Nhà máy nhiệt điện Phả Lại Học sinh trả lời câu hỏi

Đại diện nhóm trả lời, nhóm khácnhận xét, bổ sung nếu cần

Tiểu kết: * Khái niệm ô nhiễm môi trường: Ô nhiễm môi trường là hiện

tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời các tính chất vật lý, hoá học, sinh học của môi trường bị thay đổi gây tác hại đến đời sống của con người và sinh vật.

* Nguyên nhân gây ô nhiễm môitrường

Hoạt động 2 II Tìm hiểu các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường

HS tìm hiểu nội dung qua thông tin SGK kết hợp kiến thức đã học ở các môn:hóa học, công nghệ, vật lí, Giáo dục công dân -> hoạt động nhóm (3 phút)

Vẽ sơ đồ tư duy với chủ đề:

? Có những tác nhân chủ yếu nào gây ô nhiễm môi trường (Phụ lục 2)

GV chiếu sơ đồ tư duy (camera vật thể) của 1 nhóm => nhận xét

Giáo viên đi vào nội dung cụ thể

1 Ô nhiễm do các chất khí thải ra từ hoạt động công nghiệp và sinh hoạt

1 Dựa vào thông tin SGK/Tr161 và kiến

thức đã học ở môn hóa học HS trả lời câu

Hoạt động của con

người (Chủ yếu)

Hoạt động của tự nhiên:

Núi lửa,thiên tai, lũ lụt…

hỏi sau:

Các khí nào có trong thành phần không khí

gây độc hại cho cơ thể người và sinh vật?

GV yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời 2

câu hỏi sau:

Câu 1: Nêu các hoạt động của con người

gây ô nhiễm môi trường không khí?

Câu 2: Tác hại của ô nhiễm không khí đối

với con người và sinh vật?

- Học sinh trả lời câu hỏi

1 Giao thông vận tải:

- Ô tô, xe máy, tàu lửa

Xăng, dầu, than đá

….

2 Sản xuất công nghiệp

- Máy cày, máy bừa…

Xăng, dầu, than đá

….

3 Sinh hoạt: Đun nấu, chế biến thực phẩm…

Than củi, khí đốt, rác thải, rơm rạ…

Mưa axit

- Liên hệ: Kể tên những hoạt động đốt

cháy nhiên liệu ở gia đình em , ở địa

phương có thể gây ô nhiễm không khí?

* Lưu ý: việc đốt cháy nhiên liệu trong gia

đình như: than, củi, gas…sinh ra lượng

CO2, chất này tích tụ sẽ gây ô nhiễm.Vậy

trong từng gia đìnhcó biện pháp thông

thoáng khí để tránh khí độc

GV : Dựa vào kiến thức Địa lí 7 em hãy

cho biết các nước trên thế giới đã tham gia

kí kết nghị định gì về cắt giảm lượng khí

thải toàn cầu ?=>Nghị định thư Kiôtô

Yêu cầu: HS về nhà tìm hiểu thêm kiến

2 Ô nhiễm do hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học:

GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK kết

hợp kiến thức đã học ở môn Công nghệ 7 trả

lời câu hỏi sau:

? Thuốc bảo vệ thực vật gồm những loại nào,

chúng có tác hại gì đối với môi trường

? Thuốc bảo vệ thực vật bao gồm: thuốc trừ

sâu, thuốc diệt cỏ, diệt nấm gây bệnh

được phát tán bằng các con đường nào

GV yêu cầu HS lên trình bày con đường phát

tán các hóa chất bảo vệ thực vật và chất độc

hóa học qua hình ảnh:

HS nghiên cứu thông tin SGK kết hợp kiến thức đã học ở môn Công nghệ 7 trả lời câu hỏi sau:-Thuốc bảo vệ thực vật bao gồm:thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, diệt nấm gây bệnh

-Nếu sử dụng không hợp lí tác xấu đến hệ sinh thái, ảnh hưởng không tốt tới sức khỏe của con người

GV tích hợp với Lịch sử lớp 9 bài 28: mục V "

Miền Nam chiến đấu chống chiến lược chiến

tranh đặc biệt của Mĩ (1961-1965)- Mĩ rải chất

độc hóa học xuống các cánh rừng của Việt

Nam.( Phụ lục 4)

GV gọi 1 học sinh lên thuyết trình

Ngày 10 - 8 - 1961, khi chiếc máy bay trực

thăng H34 của không lực Hoa Kỳ thực hiện

chuyến bay rải chất độc bắt đầu cuộc chiến

tranh hoá học dã man bậc nhất trong lịch sử

nhân loại Có hơn 1.500 ha rừng, hoa màu thời

đó đã bị chết do chất độc từ máy bay Mỹ thả

xuống Rồi lớp lớp người từ chiến trường xưa

kia bị nhiễm độc trở về.Trên toàn lãnh thổ Việt

Nam hiện có hàng nghìn cháu bé bị dị tật bẩm

sinh do nhiễm chất độc đioxin… Đó là đỉnh

điểm, cũng là tận cùng của di chứng tội ác

Việc Đế quốc Mỹ dội bom xuống các cánh

rừng Trường Sơn không những làm giảm diện

* Các chất độc hóa học  tích tụ

trong môi trường nước  ô nhiễm mạch nước ngầm.

* Các chất độc hóa học (hơi) theo mưa  ao, sông, biển  Tích

tụ ô nhiễm nguồn nước.

(Chất độc màu da cam làm rụng lá

cây)

tích rừng che phủ của ta, mà còn làm cho môi

trường bị ô nhiễm nặng mà còn kéo dài qua rất

nhiều năm, rất khó khắc phục

? Chất độc hóa học làm rụng lá cây trong

chiến tranh đã gây tác hại gì?

GV cung cấp thêm thông tin qua video hậu quả

của nạn nhân bị nhiễm chất độc màu da cam

(Chất Dioxin gây đột biến gen) Chất độc hóa học quân đội Mỹ

sử dụng trong chiến tranh đã phá hủy môi trường và để lại nhiều hậu quả nghiêm trọng, lâu dài cho con người

Tiểu kết:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học thường tích tụ trong đất, ao hồ,đại dương và phát tán trong không khí, bám và ngấm vào cơ thể sinh vật

- Con đường phát tán:

+ Hoá chất (dạng hơi)  nước ma  đất (tích tụ)  Ô nhiễm mạch nước ngầm

+ Hoá chất  nước ma  ao hồ, sông, biển (tích tụ)  bốc hơi vào không khí

+ Hoá chất còn bám và ngấm vào cơ thể sinh vật

3 Ô nhiễm do chất phóng xạ

GV chiếu video (sự cố nhà máy điện nguyên

tử), yêu cầu HS nghiên cứu thông tin kết hợp

với kiến thức Vật lí 9 cùng thảo luận:

- Tác hại : Gây đột biến ở người

và sinh vật, gây một số bệnh và

HS nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận theo

nhóm để nêu được các chất thải rắn gồm những

dạng nào? Nguồn gốc và tác hại do ô nhiễm

chất thải rắn? Hoàn thành bảng 54.2 SGK

* Chất thải rắn gồm: cao su,

nhựa, thủy tinh, kim loại, túi nilon, giấy, thức ăn thừa, tro

* Tác hại : Gây ô nhiễm môi trường, tạo điều kiện cho sinh vật gây bệnh phát triển , một số chất thải rắn gây cản trở giao thông , gây tai nạn cho người

5.Ô nhiễm do các sinh vật gây bệnh

Chất thải rắn từ

Y tế

Nông nghiệp

Nước thải của các nhà máy.

gia đình

Con người