Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lí 11 trung học phổ thông với sự hỗ trợ của máy vi tính

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HUỲNH THỊ HIẾU BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế, năm 2017 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HUỲNH THỊ HIẾU BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HUỲNH TRỌNG DƢƠNG Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Thừa Thiên Huế, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Huỳnh Thị Hiếu ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành câm ơn Ban giám hiệu, phòng Đào täo sau Đäi học trường Đäi học Sư phäm Huế, Ban Chủ nhiệm q thỉy giáo khoa Vật lí Trường Đäi học Sư phäm Huế trực tiếp tham gia giâng däy giúp đỡ suốt trình học tập Đặc biệt, cho tơi xin bày t lũng bit n chồn thnh v sồu sc nhỗt đến thæy giáo TS Huỳnh Trọng Dương - người tận tình hướng dẫn khoa học cho tơi q trình hình thành hồn chỉnh luận văn Tôi xin chân thành câm ơn Ban giám hiệu tập thể q thỉy giáo trường THPT Nguyễn Dục trường THPT Phan Châu Trinh nhiệt tình giúp đỡ täo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu thực đề tài Cuối cùng, xin gửi lời câm ơn đến gia đình, bän bè, giúp đỡ động viên tơi suốt trình học tập thực đề tài Xin chân thành câm ơn! Tác giâ Huỳnh Thị Hiếu iii iii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .4 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục tiêu đề tài 10 Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu .11 Phương pháp nghiên cứu .11 Đóng góp đề tài .11 10 Cấu trúc luận văn 12 NỘI DUNG 13 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH 13 1.1 Năng lực giải vấn đề .13 1.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề 13 1.1.2 Năng lực giải vấn đề học sinh học tập Vật lí 14 1.1.3 Các mức độ dạy học giải vấn đề 15 1.1.4 Các giai đoạn giải vấn đề học sinh học tập vật lí 16 1.2 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ việc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Vật lí 17 1.2.1 Các trường hợp sử dụng máy vi tính dạy học Vật lí .18 1.2.2 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ cho việc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí 20 1.3 Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí .22 1.3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí 22 1.3.2 Hệ thống kỹ giải vấn đề cần rèn luyện cho học sinh để bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí 25 1.4 Các biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Vật lí với hỗ trợ MVT 26 1.4.1 Biện pháp 1: Định hướng học sinh huy động tri thức, tiếp cận, nhận biết tình có vấn đề 27 1.4.2 Biện pháp 2: Định hướng học sinh phân tích thơng tin, vấn đề đề xuất giả thuyết, chiến lược giải vấn đề 28 1.4.3 Biện pháp 3: Định hướng học sinh thực kế hoạch theo giải pháp đề ra, điều chỉnh kế hoạch, thực 29 1.4.4 Biện pháp 4: Tạo động cơ, hứng thú tăng cường tham gia tích cực học sinh vào trình giải vấn đề với hỗ trợ máy vi tính .29 1.5 Kiểm tra, tra đánh giá kết học tập học sinh theo lực giải vấn đề .34 1.6 Thực trạng lực giải vấn đề học sinh học tập vật lí 38 1.6.1 Thực trạng 38 1.6.2 Nguyên nhân 39 1.7 Kết luận chương 41 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC THEO HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH 43 2.1 Đặc điểm, cấu trúc nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT 43 2.1.1 Đặc điểm chung chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT 43 2.1.2 Cấu trúc chuẩn kiến thức, kỹ chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT 44 2.1.3 Những thuận lợi, khó khăn tổ chức dạy chương “Cảm ứng điên từ’’ Vật lí 11 THPT 47 2.1.4 Khả khắc phục khó khăn dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT dạy học theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề với hỗ trợ máy vi tính 48 2.2 Quy trình khai thác sử dụng máy vi tính dạy học chương “Cảm ứng điện từ” vật lý 11 THPT 49 2.2.1 Quy trình khai thác sử dụng 49 2.2.2 Xây dựng kho tư liệu 50 2.2.3 Khai thác số hình ảnh, video clip cụ thể hỗ trợ dạy thí nghiệm 52 2.3 Thiết kế số giáo án chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh với hỗ trợ máy vi tính .54 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 67 3.1 Mục đính nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 67 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 67 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 67 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 68 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .68 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 68 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .68 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 68 3.3.2 Quan sát học .69 3.3.3 Tiến hành kiểm tra, thu thập số liệu xử lí kết .70 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 70 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học 70 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 71 3.5 Kết luận chương 77 KẾT LUẬN CHUNG 79 Kết đạt đề tài 79 Một số đề xuất, kiến nghị rút từ kết nghiên cứu 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên GQVĐ HS Giải vấn đề Học sinh MVT Máy vi tính PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QTDH Qúa trình dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thí nghiệm TNg Thực nghiệm TNSP VĐ Thực nghiệm sư phạm Vấn đề DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ BẢNG Bảng 3.1 Bảng số liệu hs làm chọn mẫu TNg .69 Bảng 3.2 Bảng tổng kết điểm thưởng 72 Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm số (xi) kiểm tra .73 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất 73 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất lũy tích 74 Bảng 3.6 Bảng phân loại theo học lực HS 74 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng .75 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm ĐC TNg 73 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại theo học lực HS 74 SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1: Cấu trúc logic nội dung chương Cảm ứng điện từ 44 Sơ đồ 2.2: Biểu đạt logic trình nhận thức khoa học chương Cảm ứng điện từ 45 Sơ đồ 2.3 Quy trình khai thác, sử dụng MVT hỗ trợ trình dạy học 50 HÌNH VẼ Hình 1.1 Sơ đồ quy trình DH theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS DH Vật lí với hỗ trợ MVT 34 Hình 2.1 Thí nghiệm việc hình thành định luật Len-xơ 53 Hình 2.2 Đồ thị biểu diễn suất điện động cảm ứng trường hợp hai cuộn dây khác số vòng 54 ĐỒ THỊ Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất 73 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích 74 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Con người nguồn lực nguồn lực Vì vậy, đóng vai trị thiết yếu q trình phát triển kinh tế, xã hội, đưa nước ta tiến đến hội nhập với nước khu vực giới Đặc biệt, với phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ, địi hỏi người lao động phải có trình độ học vấn cao, động, sáng tạo, biết tiếp nhận xử lí thơng tin để tìm giải pháp tốt cho vấn đề đặt lao động thực tế sống Trước u cầu ngành giáo dục phải đổi mới cách mạnh mẽ đồng nội dung lẫn phương pháp PTDH Quan điểm xuyên suốt đổi PPDH trường phổ thông rõ Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ khóa VIII: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học…” [7] Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 có nêu: “Đổi đại hóa PP giáo dục, chuyển từ truyền thụ kiến thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học PP tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân; tăng cường tính tự chủ HS q trình học tập…” [2] Điều cịn thể dự thảo chiến lược phát triển giáo dục 2009 – 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo “Giáo dục đào tạo phải góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có lĩnh trung thực, có tư phê phán, sáng tạo, có kĩ sống, kĩ giải vấn đề kĩ nghề nghiệp để làm việc hiệu mơi trường tồn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh tranh Điều địi hỏi phải có thay đổi giáo dục từ nội dung, PPDH đến việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh thuận lợi giúp người học chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kĩ vận dụng điều học vào sống…”[3] Câu Qua q trình dạy học nhiều năm, q thầy (cơ) nhận thấy việc sử dụng MVT dạy học Vật lí đem lại hiệu dạy học nào? Rất tốt Tốt Khá tốt Trung bình Dưới trung bình Câu Khi sử dụng MVT vào dạy học Vật lí, thầy (cô) thường sử dụng MVT vào giai đoạn trình dạy học? Mở đầu học Hình thành kiến thức Củng cố, vận dụng kiến thức Tất giai đoạn trình dạy học Câu Theo quý thầy (cô), để đổi phương pháp học tập học sinh, việc sử dụng phương pháp dạy học có sử dụng phương tiện nghe nhìn giảng dạy có cần thiết khơng? Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Hồn tồn khơng cần thiết Câu Đối với học có nội dung phù hợp, q thầy (cơ) có sử dụng phương pháp dạy học có sử dụng MVT khơng? Thường xun Khơng thường xun Rất Hồn tồn khơng Câu Việc sử dụng phương pháp dạy học có sử dụng MVT theo q thầy (cơ) nhận thấy là: Có hiệu cao Ít hiệu P17 Hồn tồn khơng hiệu Chỉ mang lại hiệu đối tượng HS khá, giỏi Câu Khi tổ chức dạy học có sử dụng MVT q thầy (cơ) nhận thấy có thuận lợi khó khăn gì? Thuận lợi: Khó khăn: Câu 10 Thầy (Cô) có sử dụng TN thực TN mơ q trình giảng dạy Vật lí khơng? Thường xun Khơng thường xun Rất Hồn tồn khơng Xin chân thành cám ơn quý thầy (cô) ! PHIẾU ĐIỀU TRA NĂNG LỰC GQVĐ CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP VẬT LÍ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH Các em vui lòng đọc, suy nghĩ đánh dấu X vào ô trống bên cạnh phương án trả lời mà theo em phù hợp với suy nghĩ Câu Theo em lực giải vấn đề lực:  Có yếu tố bẩm sinh  Được hình thành phát triển chủ yếu hoạt động thông qua hoạt động Câu Theo em, học tập sống ngày lực GQVĐ lực… người  Cần thiết  Rất cần thiết  Không cần thiết Câu Các em có u thích việc sử dụng MVT hỗ trợ q trình dạy học GQVĐ hay khơng?  u thích  Khơng u thích  Chưa khẳng định P18 Câu Lý yêu thích  Hiểu kiến thức nhanh so với việc không vận dụng MVT vào dạy học  Nhiều câu hỏi buộc phải tư thơng qua hình ảnh, TN mơ phỏng, video clip  Dễ học Câu Cảm nhận học có sử dụng MVT hỗ trợ dạy học GQVĐ  Hứng thú bổ ích  Bình thường  Ít hứng thú Câu 6: Hoạt động em học có sử dụng MVT hỗ trợ dạy học GQVĐ  Quan sát, thảo luận, phát biểu ý kiến xây dựng  Quan sát, ghi chép, khơng đóng góp ý kiến xây dựng  Khơng ghi chép Câu 7: Theo em, vật lí mơn học  Thú vị, bổ ích  Bình thường  Khô khan, phức tạp, nhàm chán Câu 8: Theo em, khó khăn chủ yếu mà em gặp phải giải vấn đề vật lí do:  Không biết phương pháp chung để giải vấn đề  Không biết cách vận dụng kiến thức để giải  Không tự tin vào khả Nguyên nhân khác: Câu Em thường xuyên vận dụng kiến thức vật lí học để làm gì?  Giải tập  Giải thích tượng tự nhiên  Tìm hiểu ứng dụng thực tế  Tìm cách chế tạo sản phẩm khoa học cho thân  Khơng vận dụng để làm P19 Câu 10: Theo em đa số bạn học sinh học vì:  Để ba mẹ vui  Các bạn học học  Trên trường có nhiều bạn bè thầy cơ, trường vui nhà  Có thêm kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển lực cần thiết cho sống sau  Có thuận lợi cho cơng việc sau Lí khác: Cảm ơn hợp tác em! Chúc em vui đạt kết cao học tập P20 BẢNG P.2 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH (Tại trƣờng THPT Nguyễn Dục huyện Phú Ninh trƣờng THPT Phan Châu Trinh huyện Tiên Phƣớc, tỉnh Quảng nam) Số học sinh khảo sát 268 học sinh Câu Đáp án Số HS 198 70 Tỉ lệ % 73,88 26,12 Câu 2-8 Đáp án Câu Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % 55 20,52 49 18,28 164 61,19 112 41,79 99 36,94 57 21,27 164 61,19 35 13,06 69 25,75 121 45,15 49 18,28 98 36,57 172 64,18 78 29,1 18 6,72 57 21,27 15 5,6 196 73,13 161 60,07 52 19,4 55 20,25 Câu 9-10 Đáp án Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Câu HS % HS % HS % HS % HS % 109 40,67 38 14,18 49 18,28 18 6,72 54 20,15 10 26 9,7 16 5,97 62 23,13 24 8,96 140 52,24 P21 Bảng 1.2 Điều tra mức độ sử dụng MVT dạy học Vật lí THPT giáo viên theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ Mức độ Số lƣợng Tỷ lệ (%) Rất cần thiết 10 55,56 Cần thiết 33,33 Ít cần thiết 11,11 Không cần thiết 0 P22 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH SAU THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Các em vui lịng đọc, suy nghĩ đánh dấu X vào trống bên cạnh phương án trả lời mà theo em phù hợp với suy nghĩ Câu Có ý kiến cho rằng: Năng lực giải vấn đề lực bẩm sinh, nên không cần phải tập luyện, sinh không thơng minh dù có cố gắng khơng thể thay đổi  Đúng  Sai  Không biết Câu 2: Qua tiết học chương “Cảm ứng điện từ” em có tin lực GQVĐ em tiến trước khơng?  Có, tiến nhiều  Không, cũ  Hơn tí Câu Trong q trình học số bạn khả nắm bắt GQVĐ chậm, kết GQVĐ chưa cao Theo em nguyên nhân do:  Chưa thực nổ lực  Chưa nắm phương pháp để GQVĐ  Do yếu tố bẩm sinh  Nguyên nhân khác Câu Học vật lí gắn liền với việc giải vấn đề có liên quan đến thực tế sống có giúp em tăng khả tư duy, phát triển lực GQVĐ cho thân, giúp em hiểu ý nghĩa việc học vật lí hay khơng?  Có  Khơng  Sơ sơ P23 Câu Các em có u thích việc sử dụng MVT hỗ trợ q trình dạy học GQVĐ hay khơng?  u thích  Khơng u thích  Chưa khẳng định Câu Cảm nhận em học có sử dụng MVT hỗ trợ dạy học GQVĐ  Hứng thú bổ ích  Bình thường  Ít hứng thú Cảm ơn em! Chúc em vui đạt kết cao học tập P24 BẢNG P.3 KẾT QUẢ ĐIỀU TRA NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH SAU THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Đáp án Câu 1(số HS tỉ lệ %) (số HS tỉ lệ %) 3(số HS tỉ lệ %) TNg ĐC TNg ĐC TNg ĐC 106 128 17 12 1,5% 78,52% 96,24% 12,59% 2,26% 8,89% 126 129 5 94,74% 0,74% 1,5% 95,56% 3,76% 3,7% 118 14 112 88,72% 6,67% 6,02% 10,37% 5,26% 82,96% 117 112 14 15 87,97% 82,96% 1,5% 5,93% 10,53% 11,11% 97 44 14 62 22 29 72,93% 32,59% 10,53% 45,93% 16,54% 21,48% 101 61 23 25 49 75,94% 45,18% 17,29% 18,52% 6,72% 36,3% P25 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM Người ta dùng khái niệm từ thông để diễn tả: A.Phương vectơ cảm ứng từ; B.Số đường sức từ qua diện tích đó; C.Độ mạnh yếu từ trường; D.Sự phân bố đường sức từ từ trường; Phát biểu sau không đúng? A.Suất điện động cảm ứng suất điện động tự cảm B.Hiện tượng cảm ứng điện từ mạch điện biến đổi dịng điện mạch gây goi hện tượng tự cảm C.Suất điện động sinh tượng tự cảm gọi suất điện động tự cảm D.Hiện tượng tự cảm trường hợp đặc biệt tượng cảm ứng điện từ Hình vẽ sau xác định chiều dòng điện cảm ứng: A A Icư A Ic A C B R tăng Icư=0 Icư R giảm R giảm D A R tăng Một khung dây dẫn phẳng có diện tích 12cm2 đặt từ trường cảm ứng từ B = 5.10-2T , mặt phẳng khung dây hợp với đường cảm ứng từ góc 300 Độ lớn từ thông qua khung: A 3.10-5Wb B 0,3 Wb C.0,52 Wb D.5,2.10-5Wb Độ lớn suất điện động cảm ứng mạch tỉ lệ với: A độ lớn từ thơng qua mạch B diện tích mạch C tốc độ biến thiên từ thông qua mạch D điện trở mạch P26 Muốn làm giảm hao phí tỏa nhiệt dịng điện Fucơ gây khối kim loại, người ta thường: A đúc khối kim loại khơng có phần rỗng bên B chia khối kim loại thành nhiều kim loại mỏng ghép cách điện với C sơn phủ lên khối kim loại lớp sơn cách điện D tăng độ dẫn điện cho khối kim loại Một khung dây phẳng ,diện tích 20cm2 gồm 10 vòng đặt từ trường Véc tơ cảm ứng từ làm thành với mặt phẳng khung dây góc 300 có độ lớn B = 2.10-4T Người ta làm cho từ trường giảm đến không khoảng thời gian 0,01s Suất điện động cảm ứng xuất khung khoảng thời gian từ trường biến đổi: A 3,46.10-4 V B 4.10-4 V C mV D 0,2 mV Dịng điện Phucơ là: A dịng điện cảm ứng sinh mạch kín từ thơng qua mạch biến thiên B dịng điện chạy khối vật dẫn C dòng điện cảm ứng sinh khối vật dẫn vật dẫn kim loại chuyển động từ trường đặt từ trường biến thiên D dòng điện xuất kim loại nối kim loại với hai cực nguồn điện Một khung dây kín đặt từ trường , mặt phẳng khung dây hợp với đường sức góc α Từ thông qua khung dây đạt giá trị cực đại A α góc nhọn C α=00D B α góc tù D α=900  10 Khung dây diện tích S đặt từ trường B cho pháp tuyến n khung dây hợp với B góc α.Cơng thức tính từ thơng qua khung dây A Ф = BS.sinα B Ф = BS.cosα C Ф = BS.tanα D Ф = BS.ctanα 11 Hình vẽ sau xác định chiều dòng điện cảm ứng cho nam châm dịch chuyển lại gần xa vịng dây kín: Ic A v N S Icư B v N S C P27 N S v Icư DN S v Icư= 12 Khi cho nam châm xun qua vịng dây treo hình vẽ chúng tương tác: A đẩy B Ban đầu hút nhau, xuyên qua đẩy S C Ban đầu đẩy nhau, xuyên qua hút N v D hút 13 Hiện tượng tự cảm tượng cảm ứng điện từ xuất mạch gây bởi: A biến thiên từ trường trái đất B chuyển động nam châm với mạch C thay đổi góc hợp vịng dây đường sức từ D biến thiên cường độ dòng điện mạch 14 Dòng điện qua ống dây giảm từ 1,2A xuống 0,4A thời gian 0,2 giây suất điện động xuất ống dây thời gian 1,6V.Hệ số tự cảm cuả ống dây là: A.0,4 H B.4 H C.0,16 H D.0,256 H 15 Biểu thức tính độ tự cảm ống dây dẫn hình trụ chiều dài l,gồm N vịng dây quấn cách ,mỗi vịng dây có tiết diện ngang S là: A L  4 10 7 N S l B L  4 10 7 N2 S l C L  4 10 7 N I l D L  4 10 7 N2 I l 16 Đáp án sau sai: Suất điện động tự cảm có giá trị lớn khi: A.độ tự cảm ống dây lớn B.cường độ dòng điện qua ống dây lớn C.dòng điện giảm nhan D.dòng điện tăng nhanh 17 Một ống dây có hệ số tự cảm 100mH, có dịng điện cường độ I chạy qua ống dây ống dây xuất suất điện động có độ lớn 0,4V Tốc độ biến thiên cường độ dòng điện qua ống dây thời gian là: A 4mA/s B 0,25A/s C 4A/s D.0,25mA/s 18 Chọn đáp án đúng: Cho mạch điện hình vẽ Khi đóng khóa K thì: A đèn (1) sáng lập tức, đèn (2) sáng từ từ B đèn (1) đèn (2) sáng lên R L C đèn (1) đèn (2) sáng từ từ E D đèn (2) sáng lập tức, đèn (1) sáng từ từ P28 K 19 Một ống dây quấn với mật độ 2000 vịng/m Ống i(A) tích 500cm , mắc vào mạch điện, sau đóng cơng tắc, dịng điện biến thiên theo thời gian đồ thị bên hình vẽ ứng với thời gian đóng cơng tắc từ đến 0,05 t(s) 0,05s Tính suất điện động tự cảm ống khoảng thời gian trên: A 2π.10-2V B 8π.10-2V C 6π.10-2V D 5π.10-2V 20 Trong mạch kín, hiên tượng tự cảm xảy rõ nét mạch có: A cuộn dây có lõi thép B tụ điện C điện trở D bóng đèn có dây tóc nóng sáng 21 Một ống dây có dịng điện chạy qua, cường độ dòng điện tăng từ 1A đến 3,5A thời gian 0,01s Suất điện động tự cảm ống dây 50V Độ tự cảm ống dây là: A 2mH B 50mH C 200mH D 2H 22 Một ống dây dài 50cm, diện tích tiết diện ngang ống 10cm2 gồm 1000 vòng dây Hệ số tự cảm ống dây là: B 6,28.10-2 H A 0,251 H C 2,51.10-2 mH D 2,51mH 23 Định luật Len-xơ hệ định luật bảo tồn A dịng điện B điện tích C động lượng D lượng 24 Từ thông xuyên qua khung dây biến đổi, khoảng thời gian 0,2s từ thông giảm từ 1,2 Wb xuống 0,2 Wb Suất điện động cảm ứng xuất khung có độ lớn bằng: A V B V C V D V 25 Một mạch kín gồm ống dây có độ tự cảm L, dịng điện chạy qua ống dây có cường độ giảm từ I xuống ½ I khoảng thời gian 2s Suất điện động tự cảm xuất mạch có độ lớn là: A I.L B ẵ I.L C ẳ I.L D 2I.L P29 26 Đơn vị hệ số tự cảm là: A Vôn (V) B Tesla (T) C Vêbe (Wb) D Henri (H) 27 Chọn đán án sai nói dịng điên Fucơ: A gây hiệu ứng tỏa nhiệt B dịng điện có hại C động điện chống lại quay động làm giảm công suất đông D công tơ điện có tác dụng làm cho đĩa ngừng quay nhanh ngắt thiết bị dùng điện 28 Một khung dây phẳng, diện tích 20 cm2, gồm 10 vịng dây đặt từ trường Vectơ cảm ứng từ làm thành với mặt phẳng khung dây góc 300 có độ lớn B = 2.10-4T Người ta làm cho từ trường giảm đến không khoảng thời gian 0,01s Suất điện độn cảm ứng xuất khung dây khoảng thời gian từ trường biến đổi là: A 3,4610-4 V B 4.10-4 (V) C (mV) D 0,2 (mV) 29 Một cuộn cảm có độ tự cảm 0,1 H, dịng điện biến thiên 200A/s suất điện động tự cảm xuất có giá trị: A 10 V B 20 V C 0,1 kV D 2,0 kV 30 Gọi α góc tạo mặt phẳng tiết diện S vectơ cảm ứng từ Từ thơng qua diện tích S có độ lớn cực đại A α = B α = C α = D Α = ĐÁP ÁN Câu 10 11 12 13 14 15 Đáp án B A B A C B D C C B A C D A B Câu 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Đáp án B C A B A C D D D C D B D B A P30 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM P31 ... bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí 20 1.3 Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí .22 1.3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến vi? ??c bồi dưỡng lực giải vấn đề cho. .. máy vi tính hỗ trợ vi? ??c bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Vật lí 17 1.2.1 Các trường hợp sử dụng máy vi tính dạy học Vật lí .18 1.2.2 Sử dụng máy vi tính hỗ trợ cho vi? ??c... HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH 1.1 Năng lực giải vấn đề 1.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề Có nhiều vấn đề nảy sinh cần giải trình học tập làm vi? ??c Vi? ??c giải vấn đề q trình