Một số biện pháp quản lýhoạt động giáo dục hướng nghiệp của hiệu trưởng trường trung học phổthông

PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, khoa học quản lý giáo dục, đề cập đến giáo dục hướng nghiệp, có nhiều quan điểm khác qua nghiên cứu tài liệu lý luận, nhận thấy khái niệm sau tương đối đầy đủ : “Hướng nghiệp cho học sinh phổ thông hệ thống biện pháp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Trong nhà trường đóng vai trị chủ đạo nhằm hướng dẫn chuẩn bị cho hệ trẻ tư tưởng, tâm lý, ý thức, kỹ để họ vào lao động ngành nghề, nơi xã hội cần phát triển đồng thời lại phù hợp với hứng thú, lực cá nhân” Hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thơng góp phần khơng nhỏ cho việc lựa chọn nghề nghiệp hàng chục vạn học sinh năm, hạn chế nhiều lãng phí tiền bạc, thời gian, công sức đối tượng nói riêng, xã hội nói chung Kinh nghiệm nhiều quốc gia phát triển cho thấy, hướng nghiệp tốt cho học sinh phổ thông, đặc biệt học sinh phổ thông trung học hạn chế nạn thất nghiệp, góp phần bình ổn xã hội, thúc đẩy phát triển đất nước Vì nhận hướng nghiệp sáng suốt học sinh lựa chọn ngành nghề phù hợp với khả năng, nguyện vọng, trình độ học vấn, sức khỏe, tính cách, hồn cảnh mình, em đóng góp nhiều cho xã hội, em phạm pháp, sa ngã, bất mãn, chán nản, tuyệt vọng… Ở trường THPT địa bàn huyện…… nay, giáo dục hướng nghiệp quan tâm đạt số kết định, nhìn chung cịn nhiều hạn chế, bất cập chưa đạt kết cao Mặt khác, địa bàn huyện chưa có cơng trình nghiên cứu khoa học vấn đề quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT để phân tích thực trạng, tìm ngun nhân, từ đề biện pháp phù hợp, thiết thực để quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp trường THPT cách hiệu Chất lượng hoạt động hướng nghiệp chưa đồng trường học Có trường tổ chức bản, có hiệu hoạt động hướng nghiệp có trường tổ chức chiếu lệ, mang nặng tính hình thức Ngun nhân tượng trình độ, quan niệm, ý thức lãnh đạo, giáo viên trường khác nhau, hoàn cảnh, điều kiện vùng miền, trường học khác thực tế xã hội chưa quan tâm nhiều đến công tác này, cha mẹ học sinh mang nặng tư tưởng: họ phải đậu vào đại học, cao đẳng, dù đại học, cao đẳng nào, có phù hợp với trình độ, tính cách, nguyện vọng, hồn cảnh hay khơng Trong văn kiện Nghị Trung ương khóa rõ ” Cơng tác hướng nghiệp bậc phổ thông chưa coi trọng mức” Như hàng năm có số lượng lớn học sinh không thụ hưởng lợi ích hoạt động giáo dục hướng nghiệp Để làm rõ thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông nay, để chia sẻ khó khăn, bất cập, biện pháp, kinh nghiệm, học quản lý hoạt động hướng nghiệp, tác giả chọn đề tài: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiệu trưởng trường trung học phổ thông năm học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu, phân tích biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiệu trưởng trường THPT , soi rọi với lý luận từ rút học kinh nghiệm đề xuất ý kiến cải tiến nhằm đẩy mạnh hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường thời gian tới III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU -Tìm hiểu, hệ thống hóa sở lý luận sở pháp lý vấn đề hướng nghiệp trường THPT -Khảo sát, phân tích biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiệu trưởng trường THPT … năm học -Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm đẩy mạnh hoạt động giáo dục hướng nghiệp thời gian tới trường THPT … -Kiến nghị lên cấp số vấn đề liên quan đến hoạt động hướng nghiệp IV.PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiệu trưởng trường THPT … năm học -Đề tài không sâu vào nghiên cứu hoạt động giáo dục lao động, dạy nghề mà xem chúng điều kiện để thực hướng nghiệp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU -Phương pháp nghiên cứu, phân tích tài liệu -Phương pháp trao đổi trực tiếp -Phương pháp quan sát -Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm -Phương pháp thống kê số liệu PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở pháp lý công tác hướng nghiệp bậc trung học phổ thông Thông tư Bộ Giáo dục số 31-TT ngày 17 tháng 11 năm 1981 hướng dẫn thực Quyết định số 126 yêu cầu trường trình thực nhiệm vụ phải quán triệt vấn đề: “-Hướng nghiệp phải dựa sở giáo dục kỹ thuật tổng hợp giáo dục toàn diện; -Hướng nghiệp phải vào phương hướng phát triển kinh tế, văn hóa nhu cầu sử dụng nguồn lao động dự trữ đất nước, địa phương; -Mức độ nội dung, hình thức phương pháp hướng nghiệp phải phù hợp với đặc điểm học sinh(sức khỏe, lứa tuổi, trình độ học tập, xu hướng…)” Và: “Cơng tác hướng nghiệp sử dụng học sinh sau tốt nghiệp trường vấn đề quan trọng mẻ, có nhiều khó khăn lại yêu cầu cấp bách nhiệm vụ cải cách giáo dục nay”(4, tr2) Báo cáo Chính trị ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng tháng năm 2001, đề nhiệm vụ phát triển giáo dục thời kỳ mới- thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nêu rõ: “Thực phương châm “học đôi với hành, giáo dục gắn với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội” Coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho niên, thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương”(10, tr81) Điều 23 Luật Giáo dục xác định rõ mục tiêu giáo dục phổ thơng giáo dục tồn diện: “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc”(11, tr 45) Chỉ thị số 39/2007/CT-BGDĐT ngày 31 tháng năm 2007 nhiệm vụ trọng tâm giáo dục phổ thông năm học làm rõ mục tiêu sau: “Chú trọng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, dạy đủ mơn học tổ chức hoạt động lên lớp theo quy định chương trình giáo dục, bảo đảm yêu cầu giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; giáo dục đạo đức, lối sống lành mạnh; giáo dục thể chất; giáo dục thẩm mỹ; giáo dục hướng nghiệp; giáo dục trật tự an tồn giao thơng pháp luật; giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội, tội phạm, ma túy,HIV/AIDS; giáo dục sắc văn hóa dân tộc”(8,tr10) Đối với hoạt động hướng nghiệp năm học ., hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục lao động-hướng nghiệp số 8410/BGD&ĐT-VP, rõ: “Nghiêm túc triển khai thực đủ hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở, trung học phổ thông trung tâm KHKTTH-HN theo chương trình ban hành theo Quyết định số 16/2007/QĐ-BGD&ĐT tài liệu hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, có bổ sung đặc thù địa phương Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục hướng nghiệp Sở Giáo dục Đào tạo đạo, hướng dẫn trường học, trung tâm KTTH-HN đề xuất với lãnh đạo Đảng Chính quyền địa phương huy động lực lượng kinh tế –xã hội địa phương tham gia vào trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Đẩy mạnh công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng để góp phần phân luồng chuẩn bị cho học sinh lớp lựa chọn ban học trường THPT hợp lý, giúp cho học sinh lớp 12 lựa chọn học lên vào sống lao động phù hợp với điều kiện thân yêu cầu đào tạo nhân lực địa phương nước” (9, tr 71) Cơ sở lý luận hoạt động hướng nghiệp bậc trung học phổ thông 2.1 Nhiệm vụ quyền hạn trường trung học phổ thông Trường trung học phổ thông sở giáo dục bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thơng Trường trung học phổ thơng có tư cách pháp nhân dấu riêng Trường trung học phổ thơng có nhiệm vụ quyền hạn sau đây: -Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo chương trình Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành -Tiếp nhận học sinh, vận động học sinh bỏ học đến trường, thực kế hoạch phổ cập giáo dục THCS phạm vi cộng đồng theo quy định nhà nước -Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh -Quản lý sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị tài theo quy định pháp luật -Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức cá nhân cộng đồng thực hoạt động giáo dục -Tổ chức giáo viên, nhân viên học sinh tham gia hoạt động xã hội phạm vi cộng đồng -Thực nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định pháp luật 2.2 thông Cơ sở lý luận hoạt động hướng nghiệp trường trung học phổ 2.2.1 Khái niệm *Hướng nghiệp: Hướng nghiệp “Thi hành biện pháp nhằm đảm bảo phân bố tối ưu (có ý tới khiếu, lực, thể lực) nhân dân theo ngành loại lao động hiểu với nghĩa “giúp đỡ lựa chọn hợp lý ngành nghề” (15, tr90) * Hướng nghiệp nhà trường phổ thông: Giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thơng hình thức hoạt động thầy trị, có mục đích giáo dục học sinh việc chọn nghề, giúp em tự định nghề nghiệp tương lai sở phân tích có khoa học lực, hứng thú thân nhu cầu nhân lực ngành sản xuất xã hội 2.2.2 phổ thông Nhiệm vụ hoạt động hướng nghiệp trường trung học *Nhiệm vụ 1: Định hướng nghề nghiệp cho học sinh Định hướng nghề nghiệp việc thông tin cho học sinh đặc điểm hoạt động yêu cầu phát triển nghề xã hội, đặc biệt nghề nơi cần nhiều lao động trẻ tuổi có văn hóa, yêu cầu tâm sinh lý nghề, tình hình phân công yêu cầu điều chỉnh lao động cộng đồng dân cư, hệ thống trường lớp đào tạo nghề Nhà nước, tập thể tư nhân -Thông tin nghề bao gồm : +Thông tin giới nghề nghiệp theo phân loại nghề Có nhiều dấu hiệu để phân loại nghề phân loại nghề theo dấu hiệu mức độ phức tạp kỹ thuật, phân loại nghề theo diện chuyên môn nghề diện hoạt động nghề, phân loại nghề theo kết cuối trình hành nghề Để khái quát dễ tìm hiểu người ta thường áp dụng cách phân loại nghề lấy đối tượng lao động làm dấu hiệu phân loại Cách phân loại tác giả E.A.Klimov chia thành nhóm nghề sau: S Nhóm nghề Đối tượng lao động chủ yếu Ví dụ nghề chuyên môn T T Người-Thiên nhiên Các tổ chức hữu cơ, q trình Trồng lúa, chăn ni, bác sĩ thú y, sinh vật vi sinh vật trồng rừng… Người –Kỹ thuật Hệ thống thiết bị kỹ thuật, nguyên vật liệu, lượng, đối tượng vật chất Người-người Con ngươiø, nhóm, tập thể, cộng đồng… Người-hệ thống Những dấu hiệu, số, mã số, công ký hiệu thức Thợ rèn thơ nguội, lái xe, thợ máy… Bán hàng, bác sĩ, giáo viên quản lý… Kế toán, thủ quỹ, thợ in, nhà ngơn ngữ, nhà nhiên cứu tốn học, thiên văn học Người – nghệ Các hình ảnh nghệ thuật, Thêu, họa, nhạc, điêu khắc… thuật phận thuộc tính + Thơng tin nghề cụ thể có nước địa phương: Tầm quan trọng, đối tượng lao động, nội dung lao động, trường đào tạo, nơi đào tạo, triển vọng nghề, yêu cầu tâm sinh lý, chống định nghề… + Thông tin hệ thống trường đào tạo: Số lượng tiêu tuyển sinh, mục tiêu đào tạo, thời gian học, bậc lương sau trường, nơi sử dụng -Định hướng nghề gồm: +Giáo dục nghề nghiệp cho học sinh với nội dung cụ thể sau: Giúp học sinh làm quen với số nghề bản, phổ biến địa phương xã hội, đồng thời tìm hiểu xu phát triển ngành nghề với yêu cầu tâm sinh lý ngành nghề đặt cho người lao động Tạo điều kiện ban đầu để học sinh phát triển lực tương ứng với hứng thú nghề nghiệp hình thành Giáo dục học sinh thái độ lao động đắn, uốn nắn biểu lệch lạc dự định chọn nghề học sinh Tuyên truyền nghề nghiệp với nội dung cụ thể sau: Làm cho học sinh ý đến nghề phát triển có nhu cầu cấp thiết nhân lực, cần lực lượng lao động trẻ(công nhân kỹ thuật, công nghiệp, giao thông, du lịch, dịch vụ, doanh nghiệp…) Giới thiệu gương lao động dũng cảm, sáng tạo sản xuất đời sống xã hội, qua điều chỉnh hứng thú, động chọn nghề học sinh *Nhiệm vụ 2: Tư vấn nghề nghiệp cho học sinh Tư vấn nghề hệ thống biện pháp tâm lý-giáo dục nhằm đánh giá toàn lực thể chất trí tuệ thiếu niên, đối chiếu lực với yêu cầu nghề đặt với người lao động, có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực địa phương xã hội, sở cho họ lời khuyên chọn nghề có khoa học, loại bỏ trường hợp may rủi, thiếu chín chắn chọn nghề Có nhiều kiểu tư vấn nghề khác như: tư vấn thơng tin, tư vấn chẩn đốn, tư vấn y học, tư vấn hiệu chỉnh +Tư vấn thông tin: Là kiểu tư vấn nhằm giới thiệu với học sinh nội dung nghề, nhóm nghề mà định chọn Ở đây, cán tư vấn giới thiệu yêu cầu nhóm nghề đề phẩm chất cá nhân người, đồng thời đường để đạt nghề nghiệp triển vọng nâng cao tay nghề +Tư vấn chẩn đoán: kiểu tư vấn nhằm làm bộc lộ hứng thú, thiên hướng, lực, phẩm chất nghề chuyên biệt người sở nghiên cứu đo đạc nhân cách người cách toàn diện Mục đích tư vấn chẩn đốn xác định lĩnh vực hoạt động người lao động thành công nhất, tức đem lại lợi ích tối đa cho xã hội, đồng thời đem lại niềm vui hài lòng cho người lao động +Tư vấn y học: Nhằm làm bộc lộ phù hợp trạng thái sức khỏe người với yêu cầu nghề mà người lựa chọn Phát chống định nghề nghiệp tình trạng sức khỏe họ để có lời khuyên thích hợp +Tư vấn hiệu chỉnh: Được tiến hành trường hợp ý định nghề nghiệp người không phù hợp với khả lực thực tế họ Về vấn đề mức độ tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng thường có hai mức độ Đó mức độ tư vấn sơ mức độ tư vấn chuyên sâu +Mức độ tư vấn sơ mức tư vấn đơn giản thực nhiều trường khơng địi hỏi phải có thiết bị, phương tiện kỹ thuật, khơng cần địi hỏi phải có đội ngũ chuyên gia tư vấn có tay nghề cao, am hiểu sâu sắc lĩnh vực tâm sinh lý, y học, giáo dục học, kinh tế học Mức độ phù hợp nhà trường phổ thông Và mức độ tư vấn mà trường trung học phổ thông thực cách phổ biến +Mức độ tư vấn chuyên sâu mức độ tư vấn tiến hành sở khoa học, đảm bảo tính xác cao Điều kiện để có loại tư vấn chuyên sâu phải có đội ngũ chuyên gia tư vấn có tay nghề cao bao gồm nhà tâm lý học, giáo dục học, bác sĩ huấn luyện có kinh nghiệm Mức độ địi hỏi phải thực trung tâm tư vấn, trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp Tư vấn mức độ nào, thực theo kiểu tư vấn phải thực nhiệm vụ tư vấn cụ thể sau: +Chẩn đốn thuộc tính phẩm chất quan trọng mặt nghề nghiệp +Đối chiếu cấu trúc tâm lý nhân cách hoạt động nghề nghiệp +Xác định đường tiếp tục phát triển nhân cách tiếp tục cho học sinh *Nhiệm vụ thứ 3:Tạo điều kiện cho tuyển chọn nghề nghiệp Tuyển chọn nghề xác định xem đối tượng dự tuyển có phù hợp với nghề cụ thể hay khơng để có định tuyển hay khơng tuyển vào học hay làm việc Tuyển chọn nghề từ nghề –nhóm nghề để đến người, xuất phát từ nghề, từ nhóm nghề để chọn người vào học hay làm việc.Trong tư vấn nghề lại xuất phát từ người để đến nghề nghiệp Việc tuyển chọn nghề có ý nghĩa vơ quan trọng, giúp cho người đến với nghề mà họ phù hợp, có khả thành cơng cao, hạn chế ngăn ngừa rủi ro, tai nạn nghề nghiệp…do nhiệm vụ trường trung học phổ thông nặng nề Các trường trung học phổ thơng phải cung cấp xác tư liệu đặc điểm nhân cách học sinh trường (đạo đức, học tập, hoạt động khác), phải góp ý kiến cho việc tuyển sinh vào trường đào tạo nghề tuyển chọn người lao động vào lĩnh vực kinh tế xã hội thuận lợi xác, khoa học Ví dụ việc tạo điều kiện cho học sinh khám sức khỏe, sơ tuyển mặt hình thức, cung cấp phiếu đánh giá tư cách đạo đức, học lực, sơ yếu lý lịch học sinh cho ngành công an, phi công, quân học sinh lựa chọn ngành để tiếp tục học tập lên cao, hành nghề… Những đường hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông *Hướng nghiệp qua hoạt động dạy học mơn văn hóa, khoa học Trong nhà trường trung học phổ thơng nói riêng nhà trường trung học nói chung, hoạt động dạy học mơn văn hóa, khoa học hoạt động chiếm nhiều thời gian hoạt động xếp vào vị trí quan trọng Đây hoạt động đặt tảng cho hiểu biết quy luật phát triển tự nhiên, xã hội tư đồng thời cung cấp sở khoa học cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp giúp xây dựng phát huy lực, sở trường đa dạng học sinh, chuẩn bị cho em vào sống lao động nghề nghiệp Những kiến thức kỹ mà học sinh tiếp thu qua mơn học văn hóa, khoa học trường học tiền đề thiếu giúp em nắm được, tiếp thu nguyên lý kỹ thuật, biết tổ chức khoa học cơng việc mình, tổ chức, nhanh nhạy trước thay đổi, biến động sống Do nghề nghiệp tuyển chọn học sinh, có u cầu trình độ văn hóa Có nghề nghiệp buộc học sinh phải có trình độ trung học phổ thơng, có nghề nghiệp địi hỏi trình độ học vấn bậc trung học sở Nhưng nói chung trình độ học vấn, trình độ văn hóa cao dễ dàng cho việc đào tạo nghề Trong điều kiện, xu hướng nghiệp trường trung học phổ thông, đường hướng ngiệp qua môn học văn hóa, khoa học đường hướng nghiệp thực nhiều chế đền bù đường hướng nghiệp khác chưa vận dụng tốt Nó đáp ứng nhiều vấn đề: thời gian, áp lực xã hội, gia đình học sinh, tiết kiệm kinh phí cho trường, lực lượng cán bộ, giáo viên tham gia đông đảo có nhiều người có kinh nghiệm… Để thực tốt đường hướng nghiệp đặc biệt này, phải nắm yêu cầu cụ thể sau: -Giáo viên phải dạy tốt kiến thức môn học, tùy đặc trưng môn cho học sinh tri thức, kỹ mơn nói chung, nói riêng có liên quan vận dụng vào đối tượng lao động, mục đích, điều kiện lao động nghề xác định, qua giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, tác phong nghề nghiệp cho học sinh -Ngoài học lớp, giáo viên môn cần áp dụng giáo trình tự chọn, tổ chức hoạt động ngoại khóa, thực hành ứng dụng chương trình liên quan tới ngành nghề học ưa thích -Tìm hiểu nguyện vọng, khiếu học sinh q trình giảng dạy, có cách bồi dưỡng cho học sinh để em đến với ngành nghề mà em yêu thích, phù hợp Tư vấn giúp đỡ em suốt q trình dạy học để em hiểu thêm giới ngành nghề, thân, nhu cầu xã hội, từ lựa chọn nghề phù hợp *Hướng nghiệp qua hoạt động dạy nghề phổ thông lao động sản xuất -Hướng nghiệp qua hoạt động dạy nghề: Hoạt động dạy nghề bậc trung học phổ thông thường tổ chức với mức độ đơn giản, nhẹ nhàng Đó nghề phổ biến đơn giản, khơng địi hỏi kỹ thuật phức tạp, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh trường, vùng, địa phương Chương trình dạy nghề bậc trung học phổ thông liên quan chặt chẽ đến môn kỹ thuật, riêng giáo dục nghề phổ thông khối lớp 11 có thời lượng tiết tuần Mục tiêu, nhiệm vụ dạy nghề bậc trung học phổ thơng là: Hình thành tay nghề, phẩm chất nhân cách cần thiết nghề cần phát triển cộng đồng dân cư, tạo sở để em đời tự tạo nghề, dễ kiếm việc làm gia đình, sở sản xuất kinh doanh tư nhân, tập thể, nhà nước để sinh sống lành mạnh, góp phần xây dựng quê hương, đất nước, tạo điều kiện cho học sinh học tiếp nghề khác dễ dàng, học tiếp lên cao(liên thông) Cung cấp cho học sinh tri thức khoa học kỹ thực hành công việc nghề phổ biến địa phương, tạo điều kiện cho học sinh có lực vận dụng thực tế để thực việc học tập hoàn thiện nghề chọn Góp phần giáo dục học sinh có nhận thức đắn nghề nghiệp, rèn luyện đạo đức tác phong người lao động chân Về cách thức thực dạy nghề bậc trung học phổ thông phổ biến trường trung học tự tổ chức trường kết hợp với trung tâm kỹ thuật tổng hợp-hướng nghiệp để mở lớp nghề mà học sinh đăng ký lựa chọn vi tính, may, dinh dưỡng, sữa chữa xe máy, nhiếp ảnh…Cuối khóa học phải trải qua kỳ thi tốt nghiệp nghề gồm phần thi lý thuyết thực hành Kết nghề cộng vào điểm thi tốt nghiệp cho học sinh Các học sinh khối lớp 10, 11 lực lượng chủ yếu lớp dạy nghề phổ thông, học sinh lớp 12 phần lớn hồn thành chương trình học nghề nên tập trung vào việc học tập mơn văn hóa, khoa học -Hướng nghiệp qua lao động sản xuất: Lao động sản xuất không đồng với hướng nghiệp, tổ chức lao động sản xuất thực hướng nghiệp, đường đặc biệt để thực hướng nghiệp cho học sinh nói chung, học sinh bậc trung học phổ thơng nói riêng Để lao động sản xuất thực trở thành đường hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông, nhà trường cần phải xác định rõ phương hướng, cách thức tổ chức lao động cho học sinh: -Lao động phải gắn với mục tiêu phát triển kinh tế địa phương, gắn với chương trình hướng nghiệp trường, phải tạo điều kiện cho xã hội sử dụng lực lượng học sinh trường, phải gắn với việc tạo cải vật chất… -Lao động phải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh trường, địa phương phải quán triệt tất khâu: xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, hướng dẫn lao động, kiểm tra, đánh giá lao động Nhà trường phối hợp với sản xuất lao động địa bàn, khu vực để tổ chức cho học sinh lao động, tổ chức lao động độc lập trường… Thông qua hoạt động lao động, nhà trường phải cho học sinh hội thể nghiệm kiến thức, kỹ năng, sức khỏe, tiêu khác để từ góp phần giúp học sinh định hướng, lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho *Hướng nghiệp qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp Các buổi sinh hoạt hướng nghiệp nhằm giới thiệu họa đồ nghề, gồm nhiều vấn đề như:vai trị, vị trí ngành, nghề kinh tế quốc dân, thuận lợi khó khăn triển vọng phát triển nghề; điều kiện làm việc, vệ sinh lao động; điều kiện tâm sinh lý, sức khỏe, phẩm chất mà nghề đòi hỏi, chống định nghề… Thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp học sinh có nhìn bao qt hệ thống nghề nghiệp có điều kiện để so sánh lựa chọn, đối chiếu với khả năng, điều kiện thân…từ lựa chọn nghề phù hợp cho thân Các buổi sinh hoạt hướng nghiệp có tác động lớn đến học sinh, trường phải có chuẩn bị chu đáo, tổ chức sinh động để thu hút đông đảo học sinh tham gia nên có tham gia phụ huynh học sinh Tùy đối tượng học sinh khối lớp 10, 11 hay 12, tùy thuộc vào điều kiện kinh phí, sở vật chất, người trường mà tổ chức buổi sinh hoạt hướng nghiệp khác Có thể tổ chức buổi sinh hoạt hướng nghiệp theo đơn vị trường, khối nhóm lớp học trường để tiết kiệm kinh phí, thời gian, cơng sức điều để chuẩn bị cách chu đáo từ khâu âm sinh số trường thành phố Hồ Chí Minh nhiều đơn giản Ví dụ: Sau tham dự ngày hội hướng nghiệp, anh(chị)thấy nghề nghiệp thiếu nhân lực nhất? Nghề nghiệp có thu nhập hấp dẫn nhất? Nó địi hỏi kỹ nào? Nhóm nghề nghiệp:người-kỹ thuật giới thiệu ngày hội hướng nghiệp lần cung cấp cho anh(chị) thông tin kỹ nghề nghiệp, thời gian, địa điểm, thu nhập mà nghề nghiệp đưa lại ? 2.3.7 Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn, Đồn trường thực buổi ngoại khóa Ngoại khóa hoạt động tổ chức thường xuyên trường gắn với hoạt động tổ chuyên môn tổ chức Đoàn Mục tiêu buổi ngoại khóa khơng gắn liền với hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường mà cịn gắn bó với hoạt động giáo dục khác Đó hoạt động dạy học lớp, hoạt động gíao dục đạo đức, hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động giáo dục pháp luật, phòng chống tệ nạn ma túy…Bởi vậy, hiệu trưởng nhà trường đạo tổ chuyên mơn, tổ chức Đồn thực buổi ngoại khóa khơng trùng lặp mặt nội dung, hình thức tổ chức Hiệu trưởng đạo tổ chuyên mơn, tổ chức Đồn đăng ký thời gian, địa điểm, hình thức thực buổi ngoại khóa từ đầu năm học Sau xem xét kế hoạch tổ chức ngoại khóa tổ chun mơn, hiệu trưởng tư vấn, định hướng, xếp lại thời gian tổ chức cho tổ để phù hợp với hoạt động khác trường Thường tổ chuyên mơn tổ chức buổi ngoại khóa cho học sinh khối lớp năm học, cịn riêng tổ chức Đồn tổ chức buổi ngoại khóa vào tháng Hiệu trưởng khơng can thiệp sâu vào nội dung, hình thức tổ chức ngoại khóa tổ mà quan tâm đến mục tiêu chúng để từ thực theo kiểu lồng ghép số hoạt động giáo dục với Đối với hoạt động giáo dục hướng nghiệp thơng qua buổi ngoại khóa năm học đạt số kết sau: -Tổ sinh tổ chức cho học sinh khối 10 đến tham quan Phân viện Sinh học Đà Lạt vào tháng 10 Mục đích để gắn lý thuyết mơn sinh học với thực tiễn, góp phần nhỏ việc giúp em tìm hiểu hoạt động, công việc cán Viện Sinh học, bồi đắp tình yêu, niềm đam mê học sinh với công việc người nghiên cứu phân Viện Sinh học, ý nghĩa việc tập môn sinh học việc áp dụng vào đời sống … -Tổ Lý-tin-kỹ thuật tổ chức cho học sinh tham quan Viện nghiên cứu hạt nhân Đà Lạt Mục đích cho học sinh hiểu ý nghĩa việc học tập môn vật lý, tìm hiểu kỹ năng, vị trí, khó khăn, thuận lợi, lợi ích, nguy làm việc lò phản ứng hạt nhân, làm Viện nghiên cứu hạt nhân -Đoàn Thanh niên tổ chức hoạt động mang đậm tính chất hướng nghiệp cho học sinh toàn trường nhân ngày 26-3: Thiết kế biểu diễn thời trang; nấu ăn; cắm hoa; đua xe đạp; chạy việt dã; thiết kế logo trường; thi gõ chữ máy tính…(từ hoạt động có nhiều học sinh trường đến với nghề thiết kế , biểu diễn thời trang thành danh Ví dụ: em Trương Thanh Long cựu học sinh lớp 12A4 năm 2003, đạt giải thi thiết kế thời trang trẻ tháng 8-2003 đến Ý để học tập, làm việc sau (Em giáo viên chủ nhiệm bí thư Đồn trường cung cấp thơng tin thi, động viên khuyến khích em đến với nghề thiết kế thời trang sau tốt nghiệp) 2.3.8 Hiệu trưởng đạo cán bộ, công nhân viên thuộc phận văn phịng, thư viện, thiết bị, tài vụ tích cực tham gia hỗ trợ cho Ban hướng nghiệp, giáo viên khác thực hoạt động hướng nghiệp Nhân viên văn phịng- người phụ trách cơng tác tuyển sinh trường hiệu trưởng giao cho trách nhiệm tư vấn, hướng dẫn cho học sinh khối 12 làm hồ sơ dự thi, đồng thời người phụ tá buổi báo cáo hướng nghiệp báo cáo viên Nhiều làm năm liền đạo trực tiếp hiệu trưởng, nhân viên thực tốt số công việc cụ thể côn tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh khối 12 Theo kế hoạch đạo hiệu trưởng, trình phụ tá cho báo viên tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp, dự tập huấn công tác hồ sơ tuyển sinh, nhân viên tích lũy kinh nghiệm để sau trở thành nòng cốt lực lượng hướng nghiệp nhà trường Không đạo cho nhân viên văn phòng- phụ trách công tác tuyển sinh tham gia vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường mà hiệu trưởng trường THPT .còn trực tiếp đạo nhân viên thư việân, thiết bị, tài vụ tham gia vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua việc cung cấp tài liệu, máy móc, thực chế độ tiền lương, tiền mua quà, nguyên vật liệu…cho hoạt động hướng nghiệp toàn trường cách kịp thời, nhanh chóng Qua phản ánh học sinh, giáo viên trường, phận thực tốt góp phần làm cho hoạt động hướng nghiệp đạt số kết định Ví dụ: nhờ cán thư viện chịu khó tìm tịi cập nhật sách báo, băng đĩa phim tài liệu gương vượt khó, sở sản xuất, trường đại học, cao đẳng, trung cấp…mà giáo viên chủ nhiệm tổ chức cho học sinh xem phim, đọc tài liệu buổi sinh hoạt hướng nghiệp; nhờ cấp phát tiền kịp thời mà Ban tổ chức hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt hướng nghiệp chuẩn bị tốt phần thưởng, tài liệu cho học sinh 2.4 Kiểm tra hoạt động giáo dục hướng nghiệp Quản lý mà khơng kiểm tra coi khơng quản lý Vậy việc kiểm tra hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiệu trưởng trường …như nào? Qua trao đổi, thầy Phạm Lưu hiệu trưởng nhà trường cho biết, việc kiểm tra hoạt động giáo dục hướng nghiệp thực gặp nhiều khó khăn dù có đạo sát hiệu trưởng Khó khăn trước hết lực lượng kiểm tra hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa có nhiều kinh nghiệm Khó khăn thứ hai chế độ tài chi cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp eo hẹp, chắn kinh phí dành cho việc kiểm tra hoạt động hướng nghiệp khơng có nhiều Khó khăn thứ ba chưa có chuẩn chung cho công tác kiểm tra hoạt động hướng nghiệp Khó khăn thứ tư liên quan đến thực trạng hoạt động hướng nghiệp nhà trường giai đoạn có tính chất mở đầu việc triển khai hoạt động hướng nghiệp theo sách giáo khoa Bộ Giáo dục- Đào tạo phát hành Các thành viên gặp nhiều khó khăn hoạt động dạy học lớp theo chương trình sách nên việc đầu tư đồng thời theo chương trình cho hoạt động hướng nghiệp số hoạt động khác hạn chế Khó khăn thứ năm hoạt động hướng nghiệp năm học khơng đóng khung sinh hoạt hướng nghiệp theo chương trình với 27 tiết năm học mà lồng ghép thông qua nhiều hoạt động khác:dạy học mơn, lao động sản xuất, ngoại khóa… Tuy nhiên, bước đầu việc đạo kiểm tra hoạt động giáo dục hướng nghiệp toàn trường hiệu trưởng có kết định Hiệu trưởng cho biết, năm học sinh hoạt hướng nghiệp kiểm tra nhiều ngoại khóa, cơng tác báo cáo báo cáo viên, học nghề việc triển khai chương trình hướng nghiệp theo sách giáo viên chủ nhiệm thực Cịn việc kiểm tra chương trình hướng nghiệp thơng qua đường dạy học mơn văn hóa, khoa học chưa tiến hành kiểm tra, thực khơng có khả để kiểm tra hết, chủ yếu tự giác thực giáo viên Qua báo cáo lực lượng kiểm tra qua việc kiểm tra trực tiếp mình, hiệu trưởng có số thơng tin hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường Hiệu trưởng nhận thấy rằng, hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường nhiều yếu kém, nhận thức giáo viên ý nghĩa hoạt động hướng nghiệp, kỹ năng, kiến thức tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh…Và qua kiểm tra kế hoạch, trình thực lực lượng kiểm tra hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiệu trưởng nhận thấy cần phải cải tiến, đẩây mạnh công tác kiểm tra Vì lực lượng kiểm tra hoạt động hướng nghiệp dừng lại việc kiểm tra, đánh giá, phê phán, việc tư vấn, thúc đẩy cho đối tượng kiểm tra họ chưa trọng thực hiện, việc kiểm tra chưa theo nề nếp, nhiều tùy hứng, tùy tiện Nguyên nhân tồn người quản lý cao Đó việc hiệu trưởng chưa dành nhiều thời gian để tham gia số hoạt động hướng nghiệp giáo viên học sinh, chưa có khen thưởng, cổ vũ kịp thời với nỗ lực số cá nhân, tập thể hoạt động giáo dục hướng nghiệp Đó việc hiệu trưởng chưa sử dụng hiệu kết kiểm tra hoạt động giáo dục hướng nghiệp mà lực lượng kiểm tra thực hiện, chưa dùng kết để đánh giá thi đua, xếp loại giáo viên, cán công nhân viên Nên thực việc kiểm tra theo đạo hiệu trưởng, lực lượng kiểm tra làm cách chiếu lệ hình thức III MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐẨY MẠNH CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT … Cơ sở xây dựng biện pháp đẩy mạnh công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT … Luật giáo dục số văn pháp luật khác quy định trường trung học phổ thơng phải có trách nhiệm thực nhiều hoạt động giáo dục khác nhau, có hoạt động giáo dục hướng nghiệp để đảm bảo mục tiêu giáo dục tồn diện, góp phần phân luồng cho học sinh, chuẩn bị cho học sinh học tiếp lên bậc học khác vào sống lao động sản xuất, tham gia bảo vệ tổ quốc, góp phần tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Xã hội hóa giáo dục chủ trương đắn Đảng nhà nước ta Vận động lực lượng nhà trường tham gia hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông cần thiết, cấp bách Qua tìm hiểu sở vật chất, nguồn nhân lực, quy mô đào tạo trường THPT Nguyễn Du, người viết nhận thấy nhà trường có nhiều tiềm lực việc phát triển đội ngũ thực công tác hướng nghiệp xây dựng, quy hoạch lại, bổ sung thêm cơng cụ, phương tiện hướng nghiệp Qua tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp hiệu trưởng năm học cịn có số tồn cần phải khắc phục để giáo dục hướng nghiệp trường năm tới đạt kết tốt hơn, giúp học sinh có định hướng, lựa chọn nghề nghiệp xác nhất, phù hợp em đóng góp nhiều cho xã hội, đất nước Một số biện pháp đẩy mạnh công tác hướng nghiệp trường trung học phổ thông … 2.1 nghiệp Tăng cường trách nhiệm quản lý hiệu trưởng giáo dục hướng -Tiếp tục trì cải tiến hoạt động ban hướng nghiệp: Cần lựa chọn thêm thành viên có lực, nhiệt tình, có trách nhiệm để đảm bảo hoạt động Ban có hiệu quả, cần mở rộng thêm thành phần Ban hướng nghiệp Khơng gói gọn số lượng thành viên Ban hướng nghiệp giáo viên cán công nhân viên trường Nếu được, hiệu trưởng nên vận động vài thành viên ủy ban nhân dân phường 2, người đại diện Trung tâm KTTH-HN … đại diện cha mẹ học sinh, đại diện doanh nghiệp, nhà máy, sở sản xuất tham gia Hiệu trưởng phải sớm ban hành quy chế làm việc Ban hướng nghiệp, quy định rõ quyền hạn thành viên Ban điều kiện hỗ trợ để tạo điều kiện cho Ban hoạt động - Cải tiến công tác lập kế hoạch hướng nghiệp: Kế hoạch năm học nói chung kế hoạch hướng nghiệp nói riêng phải vào mục tiêu giáo dục ngành, Sở phải cụ thể hoá cho học kỳ, tháng, tuần Trên sở kết việc kiểm tra, tổng kết năm học trước để tìm biện pháp điều chỉnh phù hợp Kế hoạch phải thể rõ đường hướng nghiệp mà nhà trường phải thực hiện, mục tiêu phải đạt được, điều kiện đường để đến mục tiêu Đồng thời phải rõ trách nhiệm cho cá nhân, phận, yêu cầu tiến độ thời gian thực Kế hoạch trường đáp ứng số vấn đề như: thời gian, nội dung hình thức thực hiện, đối tượng thực cịn chưa đầy đủ, tính khả thi chưa cao, nhiều hoạt động hướng nghiệp chưa đề cập đến kế hoạch -Tăng cường đạo trực tiếp hiệu trưởng với hoạt động hướng nghiệp: Hiệu trưởng cần có hướng dẫn cụ thể, đạo sát giáo viên môn, giáo viên kỹ thuật để thực nhiệm vụ hướng nghiệp qua đường dạy học mơn văn hóa, khoa học-kỹ thuật Tổ chức tốt hoạt động dự giờ, thao giảng, làm sở cho việc lựa chọn giáo viên tiêu biểu tham gia thi giáo viên giỏi hướng nghiệp Khuyến khích giáo viên viết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm làm đồ dùng dạy học phục vụ hướng nghiệp Mở rộng quan hệ với sở sản xuất tổ chức cho học sinh tham quan tìm hiểu trình học tập, hướng nghiệp Chỉ đạo thực ý tưởng mà hiệu trưởng đưa bàn bạc, tính tốn việc xây dựng vườn trường: trồng cảnh, trồng lan, lập tổ thêu, đan để tạo điều kiện cho học sinh lao động làm sản phẩm, trình học sinh bộc lộ sở trường, xu hướng nghề nghiệp làm sở định hướng cho học sinh chọn nghề phù hợp Hiệu trưởng nên có mặt để đạo trực tiếp hoạt động có tính chất mẫu, mang tính phổ biến kinh nghiệm Ví dụ buổi sinh hoạt hướng nghiệp thí điểm theo chủ đề quy định chương trình hướng nghiệp mà Bộ quy định, giáo viên chủ nhiệm thực (một tháng chuyên đề-3 tiết) số buổi sinh hoạt ngoại khóa với mục đích hướng nghiệp có tính chất thí điểm tổ chun mơn, đồn trường thực Sự đạo trực tiếp hiệu trưởng số sinh hoạt hướng nghiệp tăng thêm uy tín hiệu trưởng, đồng thời thể rõ quan tâm, sát hiệu trưởng với hoạt động hướng nghiệp Chỉ có đạo trực tiếp, sát hiệu trưởng làm cho hoạt động hướng nghiệp trường tiến -Tăng cường hoạt động kiểm tra tổng kết đánh giá công tác hướng nghiệp: Lập kế hoạch kiểm tra định kỳ kiểm tra chuyên đề hoạt động hướng nghiệp triển khai thực nghiêm túc Qua lần kiểm tra cần đánh giá rút kinh nghiệm để xây dựng ý thức tự kiểm tra giáo viên Hàng tuần cần có giao ban để nắm thơng tin tình hình triển khai thực cơng tác hướng nghiệp, Ban hướng nghiệp tham mưu cho hiệu trưởng để có điều chỉnh kế hoạch cách kịp thời xác Các báo cáo tổng kết cần phải sâu tìm tồn nguyên nhân để đưa biện pháp phù hợp, đưa hoạt động huớng nghiệp ngày tốt Trường triển khai hoạt động hướng nghiệp theo nhiều đường khác nhau, nên hiệu trưởng phải nhanh chóng xây dựng chuẩn kiểm tra khác để kiểm tra kiểu tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp khác 2.2 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ người làm công tác hướng nghiệp, quản lý hướng nghiệp, phụ huynh, học sinh lực lượng giáo dục khác - Đối với cán quản lý, công nhân viên, giáo viên trường: Qua phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT tồn lớn cần khắc phục vấn đề nhận thức thành viên Ban hướng nghiệp, nhận thức cán bộ, công nhân viên, giáo viên khác hướng nghiệp chưa cao Họ không nắm số quy định pháp luật hướng nghiệp nhà trường, không nắm sở lý luận hướng nghiệp tiến hành xảy tượng tùy tiện, hình thức, chiếu lệ Vì biện pháp cần thực trước hết nâng cao nhận thức cho đội ngũ Hiệu trưởng phải có trách nhiệm làm cho tất cán quản lý, thành viên Ban hướng nghiệp, tất giáo viên, công nhân viên trường hiểu rõ, thấm nhuần chủ trương Đảng Nhà nước hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông khẳng định Luật Giáo dục, nắm văn hướng dẫn thi hành Luật, thị nhiệm vụ năm học Bộ trưởng văn hướng dẫn thực Bộ Giáo dục đào tạo công tác hướng nghiệp từ đầu năm học Phải làm cho họ nhận thức rõ chất hoạt động này, nội dung hướng nghiệp, yêu cầu cần phải đạt cách thức tổ chức đường hướng nghiệp Hiệu trưởng đạo giáo viên xây dựng kế hoạch triển khai công tác hướng nghiệp phạm vi nhiệm vụ Làm cho họ hiểu rõ, hướng nghiệp khơng phải nhiệm vụ người có trách nhiệm mà nhiệm vụ chung tất cán bộ, công nhân viên, giáo viên nhà trường Ở cương vị khác người giáo viên tận dụng thời gian, điều kiện, hiểu biết để giúp đỡ học sinh làm tốt cơng tác hướng nghiệp Chỉ có thực nhiều đường hướng nghiệp khác cho học sinh, huy động trí lực, tâm lực tồn thể đội ngũ cho cơng tác Bên cạnh hiệu trưởng phải nhanh chóng xây dựng kế hoạch cụ thể với tiêu định làm tiêu chí phấn đấu đẩy mạnh cơng tác hướng nghiệp cho học sinh đưa tiêu chuẩn đánh giá thi đua phận, cá nhân tham gia công tác hướng nghiệp nhà trường - Đối với phụ huynh thân học sinh: Cha mẹ học sinh người định cuối việc lựa chọn nghề học sinh, họ có ảnh hưởng lớn đến vấn đề Vì nhà trường cần có tác động tích cực đến họ để việc hướng nghiệp đạt hiệu cao Thông qua buổi họp phụ huynh, phương tiện thông tin đại chúng, cần làm cho cha mẹ học sinh nhận thức rõ ý nghĩa việc hướng nghiệp thành đạt nghề nghiệp em họ sau Khi thực biện pháp tăng cường nhận thức cho phụ huynh, hiệu trưởng cần đạo cho giáo viên chủ nhiệm lưu ý đặc điểm riêng biệt phụ huynh trường THPT Nguyễn Du Phụ huynh trường thường phân chia thành hai khuynh hướng khác Một phận đặt kỳ vọng lớn vào họ nên họ mong vào đại học giá, bắt họ học ngày học đêm để đậu vào trường đại học A, B lực, sức khỏe, nguyện vọng khơng phải Một phận cịn lại mang tư tưởng khác, trái ngược với phận thứ Họ không kỳ vọng nhiều vào cái, chí có người mang tư tưởng bi quan, chán nản đứa trẻ yếu kém, thường xuyên bị thầy cô quở phạt, kỷ luật Vì khơng phụ huynh trường .khi đến họp phụ huynh cho em mình, khơng biết học sinh học lớp nào, cô chủ nhiệm tên gì, kết năm học trước Với phận phụ huynh này, họ gần khốn trắng cho thầy cơ, cho nhà trường Con em họ muốn học học, muốn vào trường được, khơng đậu đạt nhà phụ giúp gia đình làm vườn, làm rẫy, bn bán… Do giáo viên chủ nhiệm cần phải chuẩn bị đối sách thích hợp với đối tượng phụ huynh, làm cho họ có nhận thức đắn hướng nghiệp Với phận thứ nhất, làm cho họ hiểu, đường đại học không đường nhất, mà cần định hướng nghề cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh, lực ước vọng học sinh Với phận thứ hai, làm cho phụ huynh hiểu đường phía trước, cổng trường trường trung học chuyên nghiệp, dạy nghề rộng mở để đón chờ họ Phụ huynh phải góp phần xây dựng ước mơ, triển vọng nghề nghiệp cho họ, để chúng có mục tiêu phấn đấu lâu dài, biến chuyện đến trường thành niềm vui, thành đường thực ước mơ nghề nghiệp hạn chế phá phách, bất mãn ngồi ghế nhà trường Và đồng thời phải xóa bỏ tư tưởng cho học nghề phổ thơng để có điểm cộng vào kết thi tốt nghiệp mà không cho đường hướng nghiệp cần thiết cho em Đối với học sinh qua sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt ngoại khoá, cần lồng ghép nội dung tuyên truyền để học sinh thấy rõ ý nghĩa, tầm quan trọng việc chọn nghề, tạo động lực hội cho em tham gia vào hình thức hướng nghiệp cách tự nguyện Phát huy tính động, lịng ham thích hoạt động lên lớp, hoạt động hướng nghiệp học sinh trường thực yêu thích hoạt động làm cho em hiểu thêm việc cần thiết tích cực tham gia hoạt động dạy học lớp Làm cho em hiểu không đủ khả để vào trường chuyên lớp chọn tội lỗi, khơng có đáng xấu hổ em cố gắng hết sức, vào đại học đường đường khác rộng mở trước mắt em, em có quyền ước mơ, lựa chọn nghề nghiệp khác nhau…chỉ cần em chịu khó tìm hiểu thêm giới nghề nghiệp, rèn luyện phẩm chất, kỹ nghề nghiệp học sinh em gặt hái thành cơng… - Đối với quyền địa phương lực lượng toàn xã hội: Phải làm cho quyền địa phương lực lượng xã hội khác quan tâm đến công tác hướng nghiệp để họ tích cực tham gia giúp đỡ nhà trường công tác Bằng cách: + Tham mưu cho cấp uỷ quyền địa phương để họ giữ vai trị chủ trì, có trách nhiệm huy động lực lượng, giúp đỡ điều kiện để triển khai công tác hướng nghiệp đạo sử dụng học sinh trường Đồng thời tranh thủ đóng góp ý kiến quyền địa phương vào việc lập kế hoạch hướng nghiệp + Thường xuyên giữ mối liên hệ chặt chẽ với sở sản xuất để học sinh tham quan, thực tập tay nghề sở vận động họ giúp đỡ sở vật chất – kỹ thuật, đội ngũ cán kỹ thuật có tay nghề để giúp đỡ nhà trường giới thiệu nghề dạy nghề cho học sinh 2.3 Xây dựng đội ngũ người làm công tác hướng nghiệp Đội ngũ giáo viên nhân tố định chất lượng hoạt động giáo dục nói chung, hướng nghiệp nói riêng Để đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục hướng nghiệp thời gian tới, nhà trường cần có đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chun mơn sâu, có lực sư phạm dạy nghề hướng nghiệp, đặc biệt có tay nghề thực hành giỏi Đội ngũ giáo viên dạy hướng nghiệp phải đủ loại hình bao gồm giáo viên dạy kỹ thuật, dạy nghề phổ thông hướng nghiệp Hiện trường khơng có giáo viên hướng nghiệp chuyên trách, trường có 51 lớp học mà có giáo viên biên chế dạy kỹ thuật, giáo viên hợp đồng thỉnh giảng, công tác triển khai sinh hoạt hướng nghiệp theo chương trình khung khoán trắng cho giáo viên chủ nhiệm phụ thuộc nhiều vào việc mời báo cáo viên từ Trung tâm KTH-NH Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ người làm công tác hướng nghiệp trở nên cấp thiết trường Để thực giải pháp này, hiệu trưởng cần ý: - Tổ chức tốt công tác tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên tham gia công tác giáo dục hướng nghiệp - Phát huy, tạo điều kiện cho giáo viên dạy môn kỹ thuật công nghiệp kỹ thuật nông nghiệp tham gia vào công tác giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông trường để vừa quản lý hoạt động học học sinh vừa phát hiện, giúp đỡ em có khiếu lĩnh vực nghề nghiệp cách thiết thực hiệu - Ngoài hợp đồng với giáo viên Trung tâm KTTH-HN , nhà trường nên hợp đồng với giáo viên dạy trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề địa bàn tỉnh dạy hướng nghiệp cho học sinh nhằm tạo đa dạng cần thiết cho hoạt động hướng nghiệp trường, tuyển dụng thêm sinh viên tốt nghiệp trường sư phạm kỹ thuật để bồi dưỡng nhằm chủ động đáp ứng lâu dài nguồn nhân lực trường - Vận động nghệ nhân tham gia giảng dạy hướng nghiệp ngành nghề truyền thống … như: trồng cảnh, bonsai, đan, dệt len, thêu, sản xuất, chế biến cà phê, trà, phục vụ nhà hàng, khách sạn….Vì thực tế phần lớn học sinh trường sau tốt nghiệp đến sở nghề nghiệp lao động, học nghề đông Tuy nhiên, nghệ nhân thường giỏi nghề thường chưa có phương pháp sư phạm nên sử dụng đội ngũ cần thiết phải giúp đỡ họ để họ truyền đạt hướng dẫn nghề cho học sinh có kết - Cử giáo viên cán quản lý tham quan, học tập số trường có kinh nghiệm cơng tác hướng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh trường Nguyễn Thượng Hiền, Lê Quý Đôn, Trưng Vương, Ngô Gia Tự, Nguyễn Khuyến… - Xây dựng đội ngũ cộng tác viên gồm cha mẹ học sinh công tác lĩnh vực nghề nghiệp đánh giá có uy tín lực phẩm chất đạo đức nghề nghiệp; cựu học sinh học trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, cựu học sinh trường thành đạt Đặc biệt cựu học sinh trường làm việc sở sản xuất địa phương, người sau tốt nghiệp trung học phổ thông lại làm việc lập nghiệp địa phương thành cơng 2.4 Tăng cường tài xây dựng chế, sách cho người tham gia hoạt động hướng nghiệp Yếu tố tài chi phối hoạt động giáo dục Giải ổn thỏa tài tạo tiền đề khơi thơng cho hoạt động hướng nghiệp Ngoài đợi chờ giải pháp quy hoạch tài nhà nước dành cho hoạt động hướng nghiệp bậc trung học phổ thông thực thi, hiệu trưởng nhà trường nên có hướng tìm kinh phí từ nguồn khác Ví dụ: nguồn thu từ hỗ trợ doanh nghiệp, kinh phí cho th mặt bằng, đóng góp phụ huynh, sản phẩm lao động sản xuất học sinh… Đồng thời với việc tăng cường tài hiệu trưởng phải xây dựng chế, sách hợp lý cho người trực tiếp tham gia tổ chức thực hoạt động hướng nghiệp Chấm công, theo dõi trả tiền lương, tiền thưởng công bằng, thích đáng cho sinh hoạt hướng nghiệp thành viên để kích thích, động viên người Ví dụ người tham gia Ban hướng nghiệp hưởng thêm hệ số, giáo viên chủ nhiệm tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp theo chương trình Bộ tính tiết phụ trội… Với học sinh có chế độ khen thưởng hợp lý em tham gia nhiệt tình, có kết tốt số sinh hoạt hướng nghiệp 2.5 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác hướng nghiệp Xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác hướng nghiệp vấn đề quan trọng, trở thành mục tiêu lâu dài trường từ năm trước Hiện việc xây dựng sở vật chất cho hoạt động gíao dục thực phần, thực chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục hướng nghiệp trường Trường có hội trường lớn 300 chỗ ngồi, có sân bãi, vườn trường quy hoạch bản, có phịng dinh dưỡng, phịng vi tính thiết bị khác phục vụ trực tiếp cho hoạt động hướng nghiệp cịn thiếu Ví dụ như:số lượng máy tính cịn ít, máy chiếu phim có chủ yếu dành cho hoạt động dạy học, lò nướng bánh, bếp ga có hai trang bị cho phịng học dinh dưỡng….Do hiệu trưởng phải sớm tìm nguồn kinh phí, có kế hoạch hồn chỉnh sở vật chất, trang thiết bị nói chung sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục hướng nghiệp nói riêng Để làm tốt cơng tác này, để thực biện pháp này, hiệu trưởng nên thực số công việc cụ thể sau: -Tính tốn khoản thu chi trường để mua sắm số trang thiết bị thiết yếu liên quan đến việc hướng nghiệp trường như: máy chiếu Projector, dụng cụ dạy môn dinh dưỡng, tranh ảnh, sách báo phục vụ hướng nghiệp… -Vận động phụ huynh học sinh, sở dịch vụ, đơn vị kinh doanh địa bàn, phụ huynh học sinh ủng hộ vật chất để hồn thiện việc xây dựng phịng tư vấn hướng nghiệp, phịng dạy nghề vi tính, dạy nghề dinh dưỡng -Trong lúc chờ đợi tìm nguồn kinh phí để xây dựng phòng tư vấn hướng nghiệp hiệu trưởng nên đạo cho phận thư viện, thiết bị sử dụng phần sảnh thư viện để trưng bày, giới thiệu số hình ảnh, báo chí viết hoạt động hướng nghiệp…để em biết số thông tin giới nghề nghiệp, thị trường lao động địa phương nước, hệ thống trường đào tạo, yêu cầu nghề người có nhu cầu chọn nghề Và nơi trở thànhh nơi trao đổi giáo viên, cán thư viện, thiết bị với cá nhân tập thể học sinh để tìm hiểu hứng thú, khuynh hướng, nguyện vọng tâm tư, băn khoăn, thắc mắc học sinh chọn nghề, bước đầu tư vấn cho em 2.6 Cải tiến nội dung vàø hình thức hướng nghiệp Nội dung hình thức hướng nghiệp Bộ giáo dục Đào tạo quy định nhiên điều kiện sở vật chất, nhân lực trường số điều kiện khác phân tích phần trước hiệu trưởng cần xem xét, đạo Ban hướng nghiệp có kế hoạch biên soạn chương trình sinh hoạt huớng nghiệp, sinh họat ngoại khóa sở phần cứng theo quy định Bộ phần mềm phù hợp với đặc điểm trường công lập tự chủ tài Tránh trường hợp “đánh trống bỏ dùi”, chủ trương, đường lối hay lại khơng thực số trường hợp xảy năm học Hiệu trưởng nên đạo cho Ban hướng nghiệp lập kế hoạch phân công số giáo viên chun trách chương trình hướng nghiệp tránh việc khốn trắng cho giáo viên chủ nhiệm Mỗi giáo viên nên chuyên sâu khoảng 2- chuyên đề Những chuyên đề phân công cho giáo viên phụ trách phải phù hợp với sở trường, chuyên môn người người có khả tìm hiểu hứng thú với chun đề Việc phân cơng giáo viên đảm nhận số chuyên đề giúp giáo viên có điều kiện tìm hiểu, nghiên cứu sâu, khai thác lĩnh vực nhằm nâng cao chất lượng nội dung sinh hoạt hướng nghiệp Nội dung hướng nghiệp phải xuất phát từ nhu cầu thực tế khách quan: dạy mà xã hội địa phương cần cho hơm cho ngày mai dạy người thầy có, nhà trường có Đồng thời xây dựng chương trình hướng nghiệp cần ý tích hợp kiến thức đảm bảo mối liên hệ kiến thức học phổ thông với kiến thức nghề nghiệp Tiếp tục phối hợp với Đoàn niên lồng ghép nội dung hướng nghiệp vào hoạt động ngoại khóa Duy trì hoạt động ngoại khóa hướng nghiệp tổ khối chuyên môn tổ chức cho học sinh tham gia nhiều sở sản xuất, nhà máy, xí nghiệp địa bàn tham quan nơi đào tạo nghề gần vị trí trường như: sở sản xuất trà, cà phê Vĩnh Tiến, sản xuất hoa Hafarm, trồng cảnh, trồng lan Minh Tâm, Thêu XQ… Để hoạt động tham quan có kết cần: + Chọn nơi tham quan phù hợp + Lập dự trù kinh phí cho chuyến + Cử người hướng dẫn liên hệ trước Người hướng đẫn học sinh tham quan phải người có hiểu biết nơi cần đến có kinh nghiệm tổ chức + Trước tham quan phải trang bị kiến thức cho học sinh ngành nghề đến tham quan + Đặt mục đích yêu cầu cho học sinh cần đạt chuyến tham quan + Sau tham quan tổø chức cho học sinh viết thu hoạch trao đổi trực tiếp cảm nhận em sau chuyến để nhà trường nắm kết quả, chất lượng chuyến tham quan, từ rút kinh nghiệm cho chuyến tham quan khác Để đạt nội dung hướng nghiệp, thu hút học sinh tham gia cách tự nguyện việc đổi phương pháp giảng dạy hướng nghiệp hình thức hướng nghiệp vấn đề cấp thiết Vì trước hết để thực tốt nhiệm vụ giảng dạy cần: - Tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy môn kỹ thuật, hướng nghiệp nghề phổ thông cho giáo viên - Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục hướng nghiệp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh theo hướng tăng cường hoạt động học sinh Tuỳ theo nội dung sinh hoạt chuyên đề, xác định rõ mục đích hướng nghiệp am hiểu tâm lý học sinh, giáo viên lựa chọn phương pháp sinh hoạt phù hợp thuyết trình nêu vấn đề, đóng vai, đàm thoại… Đẩy mạnh tính đa dạng phong phú hoạt động hướng nghiệp trường cách khuyến khích, đầu tư thêm kinh phí, có chế độ khen thưởng kịp thời với hoạt động như: tổ chức câu lạc tìm hiểu nghề, tham quan trường học, viện nghiên cứu, nhà máy, sở sản xuất, mời báo cáo viên, giao lưu với nghệ nhân Và đặc biệt nhà trường nên tổ chức tư vấn nghề cho học sinh Từ trước đến nay, việc tư vấn nghề nhà trường giao phó hồn tồn cho Trung tâm KTTH-HN Đà Lạt, Trung tâm khơng có khả kham việc tư vấn cho học sinh trường THPT địa bàn Do song song với việc đẩy mạnh thực nội dung, hình thức hướng nghiệp, nhà trường nên đẩy mạnh công tác tổ chức tư vấn nghề cho học sinh Muốn thực hình thức hướng nghiệp trước mắt trường phải liên hệ với Trung tâm v ì tổ chức tư vấn nghề cho học sinh hoạt động khó thực trường Chúng ta biết thực mức độ đơn giản kiểu tư vấn thơng tin kết hợp đường hướng nghiệp khác trình bày Nhưng muốn thực ca tư vấn nghề nghiệp cho học sinh mức độ chuyên sâu, theo kiểu tư vấn dạng chẩn đoán, tư vấn y học, tư vấn hiệu chỉnh cần phải có nhiều chuẩn bị khác Trước hết chuẩn bị nhân sự, phòng tư vấn, sau chế hoạt động Như với biện pháp tư vấn nghề cho học sinh, giải pháp tốt nhiều năm học tới phải phối hợp với trung tâm KTTH-HN để thực Nhờ Trung tâm KTTH-HN cung cấp công cụ để tư vấn, thực số khâu q trình tư vấn cho học sinh Ví dụ với phương pháp tư vấn trắc nghiệm, Trung tâm nơi nghiên cứu đưa bảng trắc nghiệm nghề, nhà trường tiến hành thực hiện, Trung tâm xử lý gửi kết trường Hay phương pháp tư vấn sử dụng máy móc dụng cụ, máy móc, Trung tâm tiến hành chẩn đốn, đo đạc số tâm sinh lý, xử lý kết quả, nhà trường làm tốt phần việc tư vấn lại, theo dõi sử dụng kết để có định hướng cho học sinh…Việc tư vấn nghề muốn có hiệu cao nên thực từ em học sinh lớp 10, không dành cho học sinh khối 12… PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Hoạt động giáo dục hướng nghiệp hoạt động có tầm quan trọng học sinh bậc trung học phổ thông Nó khơng phải hoạt động phụ chiếm thời gian, tốn tiền bạc, công sức nhiều người nghĩ Ngược lại hoạt động giáo dục thú vị, bổ trợ cho hoạt động dạy học lớp, gắn liền lý thuyết với thực tiễn, học đơi với hành, góp phần đào tạo người lao động có phẩm chất, kỹ nghề nghiệp phù hợp với thời đại, với sống Qua việc tìm hiểu, phân tích biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiệu trưởng trường THPT , người viết nhận thấy có nhiều biện pháp hay, cần nhân rộng phát huy có nhiều vấn đề tồn cần khắc phục Những điểm mạnh công tác quản lý hướng nghiệp hiệu trưởng trường THPT là: -Hiệu trưởng quán triệt tinh thần đổi hoạt động giáo dục hướng nghiệp đến với toàn thể cán bộ, công nhân viên, giáo viên trường -Huy động hầu hết lực lượng nhà trường từ giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, nhân viên thiết bị, văn phòng, thư viện tham gia vào việc tổ chức đường hướng nghiệp khác cho học sinh -Đã xây dựng Ban hướng nghiệp có số đạo cần thiết để thực hướng nghiệp cho học sinh -Đã có phối kết hợp tốt trường Trung tâm KTTH-HN t; trường với Viện nghiên cứu hạt nhân, Phân Viện Sinh học … Bên cạnh ưu điểm, nhiều tồn cần phải khắc phục Đó là: -Kế hoạch hướng nghiệp số điểm chưa phù hợp, chưa thống nhất, chưa khả thi -Việc xây dựng đội ngũ, xây dựng sở vật chất cho hoạt động hướng nghiệp chưa hồn chỉnh, cịn dở dang -Việc đạo thực công tác kiểm tra nhiều chưa thật sát, chưa thường xuyên số cán bộ, công nhân viên, giáo viên trường tham gia vào cơng tác hướng nghiệp cịn mang nặng tính chất đối phó, hình thức, chưa nhiệt tình, động, sáng tạo Để phát huy điểm mạnh công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp, hạn chế tồn cần khắc phục nêu trên, đề tài đưa số biện pháp cụ thể là: -Tăng cường trách nhiệm quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục hướng nghiệp -Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, công nhân viên, giáo viên trường lực lượng xã hội khác -Tăng cường tài chính, xây dựng chế, sách cho hoạt động hướng nghiệp -Xây dựng đội ngũ chuyên trách hướng nghiệp -Tiếp tục xây dựng, củng cố, hoàn thiện sở vật chất phục vụ cho hoạt động hướng nghiệp -Cải tiến, đổi hình thức, nội dung hướng nghiệp II KIẾN NGHỊ Đối với Sở Giáo dục Đào tạo : -Cần có tìm hiểu, xem xét, đánh giá xác thực trạng hoạt động hướng nghiệp quản lý hướng nghiệp tịan tỉnh, từ có biện pháp khắc phục yếu kém, phát huy mặt mạnh cơng tác -Cần có đợt tập huấn công tác quản lý hướng nghiệp cho hiệu trưởng có hoạt động phổ biến kinh nghiệm cho đội ngũ giáo viên trực tiếp thực hướng nghiệp -Cần quan tâm đến chế độ đãi ngộ, chế độ khen thưởng với trường, cá nhân có thành tích tốt quản lý, giảng dạy hướng nghiệp