SKKN Một Số Biện Pháp Quản Lý Nhằm Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục

Muốn duy trì, phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường, một khâu then chốt, cơ bản và có tính quyết định là phải nâng cao chất lượng quản lý của Ban giám hiệu đặ

Phòng giáo dục - đào tạo tP Hưng Yên

Trường tiểu học Quảng châu

-W›X -

Kinh nghiệm

Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao

chất lượng giáo dục

Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh Thảo

Đơn vị : Trường Tiểu học Quảng Châu

Phần mở đầu

1 lý do chọn đề tài

Quản lí là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển của xã hội nói

chung và của một tổ chức nói riêng Mác đã viết: “ Tất cả mọi lao động x∙ hội

trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo ” Giáo dục đào tạo cũng như các lĩnh

vực hoạt động khác, khâu quản lí giáo dục là một tất yếu, là điều kiện cơ bản để

đảm bảo hoạt động gi áo dục đào tạo đạt được mục tiêu đã hoạch định Quản lý nhà trường là một bộ phận của quản lý giáo dục nói chung Muốn duy trì, phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường, một khâu then chốt, cơ bản và có tính quyết định là phải nâng cao chất lượng quản lý của Ban giám hiệu đặc biệt là của người Hiệu trưởng đối với ho ạt động dạy học của đội ngũ giáo viên Đất nước

ta đã trải qua 20 năm đổi mới, cùng với sự phát triển kinh tế, nền giáo dục đào tạo nước ta cũng đã phát triển và đạt được những thành tựu quan trọng: Quy mô lớn,

số lượng tăng nhanh Các hình thức giáo dục đào tạo đa dạng, chất lượng được nâng lên một bước Bên cạnh n hững thành tích đó, giáo dục đào tạo còn bộc lộ những yếu kém so với các nước trong khu vực và trên thế giới Nghị quyết TW2

(khoá VIII) chỉ rõ: “ Giáo dục đào tạo nước ta còn yếu kém, bất cập về quy mô,

cơ cấu, đáng quan tâm nhất là chất lượng hiệu quả còn thấp” chưa đáp ứng kịp

thời những đòi hỏi ngày càng cao về nguồn lực của công việc đổi mới kinh tế xã hội Trong giáo dục thì chất lượng giáo dục và hoạt động dạy học của giáo viên là hai yếu tố cơ bản tạo n ên hiệu quả giáo dục Để góp phần khắc phục những hạn chế trên đây, việc nghiên cứu sâu sắc về biện pháp quản lý của Hiệu trưởng là việc làm thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên; qua

đó nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Mặt khác phải chú trọng đặc biệt đến công tác quản lý hoạt động dạy học

ở các trường Tiểu học, phải không ngừng học tập, đúc kết kinh nghiệm, đổi mới

hoạt sáng tạo vào điều kiện cụ thể của đơn vị mình quản lý

Nhận thức rõ điều đó, là một cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn tại một ngôi trường đã đạt Chuẩn quốc gia giai đoạn 1 đang phấn đấu để đạt chuẩn giai đoạn

2 với chất lượng dạy và học cao, tôi luôn trăn trở suy nghĩ: Làm thế nào ngày một nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học Đó cũng là lí do tôi chọn và nghiên cứu

đề tài: “Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học của người cán bộ quản lý, chỉ ra thực trạng và nguyên nhân của thực trạng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý dạy học của Ban giám hiệu trong

Trường Tiểu học Quảng Châu- thành phố Hưng Yên

Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Ban giám hiệu

trường Tiểu học Quảng Châu- thành phố Hưng Yên

4 giả thuyết khoa học

Nếu tìm ra được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp thì chất lượng giáo dục nói chung và hoạt động dạy học của Trường Tiểu học Quảng Châu nói riêng sẽ được nâng cao

5 nhiệm vụ nghiên cứu

Xuất phát từ mục đích nghiên cứu và giả thuyết khoa, đề tài tập trung giải quyết những nhiệm vụ sau:

Nhiệm vụ thư nhất : Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về quản lý, quản lý

giáo dục, quản lý hoạt động dạy và học của giáo viên

Nhiệm vụ thứ hai : Khảo sát thực trạng q uản lý hoạt động dạy học của giáo viên

trường Tiểu học Quảng Châu- thành phố Hưng Yên

Nhiệm vụ thứ ba : Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của

người cán bộ quản lý trường Tiểu học kiểm chứng nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

6 phương pháp nghiên cứu

a/ Nhóm nghiên cứu phương pháp lý luận

- Nghiên cứu các tài liệu văn bản, khái quát hệ thống hoá cơ sở vấn đề lý luận cơ bản của đề tài

- Nghiên cứu các văn bản, các tài liệu, Nghị quyết của Đảng, của ngành Giáo dục đào tạo

b/ Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra (aket) bằng bảng hỏi dành cho cán bộ quản lí, giáo viên

- Phương pháp quan sát dự giờ theo dõi hoạt động giảng dạy

- Phương pháp trò chuyện phỏng vấn

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm HĐDH

- Nghiên cứu sản phẩm quản lí HĐDH trường Tiểu học

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí chuyên môn ở trường Tiểu học

- Phương pháp kiểm chứng, nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

c/ Nhóm phương pháp bổ trợ

- Phương pháp xử lý số liệu bằng số liệu thống kê toán học

- Phương pháp thử nghiệm đánh giá hiệu quả, mức độ ảnh hưởng của một số biện pháp

Phần nội dung

Chương 1: lý luận chung về quản lý hoạt động dạy học

1.1 vài nét về lịch sử nghiên cứu

Từ thời đại cổ xưa, Khổng Tử (551- 479 TCN) - triết gia nổi tiếng - nhà giáo

dục lỗi lạc Trung Quốc cho rằng: Đất nước muốn phồn vinh, yên bình, người quản

lý cần chú trọng đến 3 yếu tố: Thứ (dâ n đông), Phú (dân giàu), Giáo (dân được giáo dục)

như vậy giáo dục là một yếu tố không thể thiếu được của mỗi dân tộc Theo

Khổng Tử thì giáo dục là việc làm cần thiết cho mọi người “ Hữu giáo vô loại”

Về phương pháp giáo dục ôn g coi trọng việc tự học, tự luyện, tu nhân phát huy mặt tích cực, sáng tạo, năng lực nội sinh, dạy học sát đối tượng, cá biệt hoá đối tượng Kết hợp học với hành, lý thuyết với thực tiễn, phát triển động cơ hứng thú, ý chí của người học Nhìn chung cho đến nay phương pháp giáo dục của Khổng Tử vẫn là những bài học lớn cho các nhà trường trong công tác quản lý của mình

Đảng và nhà nước ta coi giáo dục là: “ Quốc sách hàng đầu ”; toàn xã hội đều

có ý thức chăm lo cho sự nghiệp giáo dục vì giáo dục đã tạo nên nguồn lực con người phục vụ c ho sự phát triển kinh tế xã hội và để giáo dục Việt Nam theo kịp với giáo dục của các nước tiên tiến trong khu vực và trên thế giới

Trong những năm gần đây, đứng trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục đào tạo nói chung và đổi mới nội dung, phương pháp dạy học nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu, trong đó những nhà giáo dục, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu vấn đề

về đổi mới nội du ng dạy học theo hướng nâng cao tính hiện đại và gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, vấn đề lấy học sinh làm trung tâm trong hoạt

động dạy học (Trần Hồng Quân, Phạm Minh Hạc, Đỗ Đình Hoan, Trịnh Xuân Vũ )

Như vậy vấn đề nâng cao chất lượng dạy học từ lâu đã được các nhà nghiên

cứu trong và ngoài nước quan tâm Trong những năm cuối thế kỉ XX khi mà toàn xã hội bước vào một giai đoạn mới thì hơn bao giờ hết vấn đề này được quan tâm nhiều hơn, nó đã trở thành mối quan tâm chung của toàn xã hội, đặc biệt

là của các nhà nghiên cứu giáo dục ý kiến của các nhà nghiên cứu có thể khác nhau nhưng điểm chung mà ta thấy trong các công trình nghiên cứu của họ là: Khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ở các cấp học, bậc học Đây cũng chính là một trong những tư tưởng

mang tính chiến lược về phát triển giáo dục của Đảng ta “ Đổi mới mạnh mẽ nội

dung, phương pháp và quản lý giáo dục đào tạo”

Quản lý hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của B a n g i á m h i ệu

n h à t r ư ờ n g t r o n g đ ó có v a i t r ò v ô cù n g q u an t r ọ n g củ a p h ó h i ệ u

t r ư ở n g Đồng thời cũng là nội dung quản lý cơ bản, quan trọng trong công tác quản lý trường học

Thủ tướng Phan Văn Khải đã nêu: “ Khâu quan trọng nhất để nâng cao chất

lượng giáo dục là người thầy Chương trình và SGK có cải tiến, cơ sở vật chất và trang thiết bị có đầu tư bao nhiêu mà không có thầy dạy giỏi, thầy dạy tốt, người quản lý giỏi, người quản lý tốt cũng vô ích ”

Do vậy, muốn thực hiện được mục tiêu giáo dục của bậc Tiểu học, đáp ứng yêu cầu xã hội trong giai đoạn hiện nay, giáo dục và đào tạo phải thực hiện mạnh mẽ hơn nữa việc cải tiến và đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học, khắc phục những yếu kém trong ngành giáo dục để hoàn thành tốt việc đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực con người cho công cuộc công nghiệp hoá, hiện đậi hoá

đất nước Một trong những vấn đề quan trọng của các trường phổ thông nói chung, trường Tiểu học nói riêng là phải có cuộc cách mạng trong giáo dục, trong công cuộc quản lý để đáp ứng được những định hướng và yêu cầu mới của xã hội

1.2 cơ sở lí luận

1.2.1 Khái niệm về quản lý

Quản lý là một thuộc tính lịch sử vì nó phát triển theo sự phát triển của xã hội loài người, thường xuyên biến đổi, nó là nội tại của mọi quá trình lao động

Quản lý là một hiện tượng xuất hiện rất sớm, là một phạm trù tồn tại khách quan ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia và mọi thời

đại Theo từ điển Tiếng Việt (NXB khoa học xã hội - 1992, quản lý: mang nghĩa của

động từ ) nghĩa là:

+ Quản: Là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định

+ Lý: Là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định

Theo quan điểm điều khiển học: Quản lý là chức năng của hệ tổ chức với bản chất khác nhau (Sinh học, xã hội kỹ thuật) nó bảo toàn cấu trúc các hệ, duy trì chế độ hoạt động

Nguyễn Minh Đạo định nghĩa: “ Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức,

có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về các mặt văn hoá, chính trị, kinh tế, xã hội bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho

sự phát triển của đối tượng”

Như vậy, khái niệm quản lý được các nhà nghiên cứu đưa ra định nghĩa đã gắn với loại hình quản lý hoặc ở lĩnh vực hoạt động, nghiên cứu cụ thể song đều thống nhất ở bản chất của hoạt động quản lý Đó là sự tác động một cách có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu mong muốn bằng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

Từ các định nghĩa trên có thể rút ra một số nhận xét như sau:

+ Quản lý là hoạt động bao trùm mọi mặt của đời sống xã hội loài người, nó có vai trò điều khiển quá trình lao động và phạm trù tồn tại khách quan, là tất yếu của lịch sử

+ Quản lý là phương thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung của một nhóm

người, một tổ chức, một cơ quan hay nói rộng hơn là một nh à nước Lao động quản lý là điều kiện qua n trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển

+ Quản lý bao gồm 2 yếu tố: Chủ thể quản lý và đối tượng quản lý quan hệ chặt chẽ với nhau bằng những tác động quản lý, trong đó chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động (cá nhân hoặc tổ chức có nhiệm vụ quản lý, điều khiển hoạt động) Đối tượng quản lý là bộ phận chịu sự tác động của quản lý (khách thể của quản lý) Như vậy thông qua quy trình: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra,

khái niệm quản lý thường được hiểu như sau: Quản lý là sự tác động có ý thức thông

qua kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để chỉ huy, điều khiển các quá trình x∙ hội và hành vi hoạt động của con ng ười nhằm đạt đến mục tiêu đúng ý chí của con người quản lý và phù hợp với quy luật khách quan

Ngày nay trước những biến động không ngừng của nền kinh tế xã hội, công tác quản lý được coi là một trong năm nhân tố phát triển kinh tế xã hội ( Vốn - nguồn lực lao động - khoa học kỹ thuật - tài nguyên và quản lý ) Trong đó quản lý

có vai trò mang tính quyết định cho sự thành công hay thất bại của công việc Vì thế người làm công tác quản lý hôm nay không những phải có trình độ học vấn, trình độ chuyên môn cao, có p hẩm chất đạo đức tốt mà còn phải là người được bồi dưỡng về khoa học quản lý , có nghệ thuật quản lý , có năng lực tổ chức và tận tâm với công việc

1.2.2 Các chức năng quản lý

Chức năng quản lý là một hệ thống nhất hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công chuyên môn hoá trong hoạt động quản lý nhằm thực hiện mục tiêu quản lý bao gồm các chức năng sau:

1.2.2.1 Kế hoạch hoá

Theo Peter Druker, một trong những chuyên gia quản lý hàng đầu đương đại đã

đề xuất tiêu chuẩn về tính hiệu nghiệm ( tức là khả năng làm những việc

“Đúng”) và tính hiệu quả ( tức là khả năng làm đúng việc) Ông cho rằng tính hiệu nghiệm là quan trọng hơn, bởi vẫn có thể đạt được hiệu quả khi chọn sai mục tiêu Hai tiêu chuẩn này song hành cùng với hai khía cạnh của kế hoạch xác

định những mục tiêu “Đúng” và lựa chọn những biện pháp “Đúng” để đạt các mục tiêu này Cả hai khía cạnh đó đều có ý nghĩa s ống còn đối với quá trình quản lý

Trong quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, xác định chức năng kế hoạch hoá

có ý nghĩa sống còn đối với sự tồn tại, vận hành và phát triển của nhà trường Bởi trên cơ sở phân tích những thông tin quản lý, những tiềm năng hiện có, những khả năng sẽ có mà xác định nội dung hoạt động, các phương pháp tiến hành, những

điều kiện đảm bảo để đưa nhà trường đạt tới mục tiêu mà nhà trường mong muốn đạt được

Chức năng kế hoạch hóa bao gồm các chức năng sau:

+ Chức năng chuẩn đoán :

+ Chức năng dự báo :

+ Chức năng dự đoán :

1.2.2.2 Chức năng tổ chức

Đề cập đến chức năng này Bamard cho rằng: “ Chức năng quản lý như là hệ

thống các hoạt động hay tác động có ý thức của hai hay nhiều người” Trong

cuốn Cơ cở khoa học quản lý đã xác định : “Tổ chức là hoạt động hướng tới hình

thành cấu trúc tối ưu của hệ thống quản lý và phối hợp tốt nhất giữa các hệ thống lãnh đạo và bị lãnh đạo” Trong quản lý giáo dục, quản lý nhà trường điều quan

trọng nhất của công tác tổ chức là ph ải xác định cho được và xá c định rõ vai trò, vị trí của mỗi cá nhân, mỗi thành viên, mỗi bộ phận đảm bảo mối quan hệ liên kết giữa các cá nhân, các thành viên, các bộ phận tạo nên sự thống nhất và đồng bộ - yếu tố đảm bảo sự thành công trong quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.2.3 Chức năng chỉ đạo

Trong quản lý giáo dục, quản lý nhà trường chức năng chỉ đạo có ý nghĩa quan trọng sống còn đòi hỏi năng lực phẩm chất và nghệ thuật của chủ thể quản lý, chỉ đạo khách thể là những con người có trình độ năng lực và cá tính phong phú

1.2.2.4 Chức năng kiểm tra

Kiểm tra là chức năng có liên quan đến mọi cấp quản lý để đánh giá đúng kết quả hoạt động của hệ thống quản lý, đo lường các sai lệch nảy sinh trong quá trình hoạt động so với mục tiêu và kế hoạch định trước Như vậy, sau khi xác

định các mục tiêu , quyết định những biện pháp tốt nhất để hoàn thành mục tiêu và triển khai các hoạt động tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoá các mục tiêu, điều quan trọng phải tiến hành hoạt động kiểm tra để xem xét việc triển khai các quyết

định trong thực tiễn từ đó có những điều chỉnh cần thiết trong quá trình hoạt

động để góp phần đạt tới mục tiêu mà người quản lý cần hướng tới

1.2.3 Quản lí nhà trường

Nhà trường là tổ chức giáo dục cơ sở trực tiếp làm công tác giáo dục đào tạo; chịu sự quản lý trực tiếp của các cấp quản lý giáo dục đồng thời nhà trường cũng là một hệ thống độc lập, tự quản Việc quản lý nhà trường phải nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục và phát triển nhà trường

Giáo sư Phạm Minh Hạc viết: “ Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối

của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh.”

Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “ Quản lý nhà trường là quản lý

hoạt động dạy và học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục.”

Quản lý nhà trường Tiểu học về bản chất là quản lý con người trong nhà trường, hệ bị quản lý là tập thể giáo viên và tập thể học sinh, hệ quản lý là lãnh đạo nhà trường Có thể nói quản lý trường Tiểu học chủ yếu tác động đến tập thể giáo viên để tổ chức và phối hợp hoạt động dạy học trong quá trình giáo dục học sinh

trong mục tiêu cấp học Công tác quản lý trường học bao gồm sự quản lý , sự tác

động qua lại giữa trường học và xã hội đồng thời quản lý chính nhà trường Chúng

ta có thể phân tích quá trình giáo dục đào tạo của nhà trường như một hệ thống gồm 6 thành tố đó là:

1 Mục tiêu giáo dục

2 Nội dung giáo dục

3 Thầy giáo

4 Học sinh

5 Phương pháp giáo dục

6 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

Người quản lý trường học chính là Hiệu trưởng và cá c Phó hiệu trưởng Hoạt

động quản lý của người quản lý là phải làm cho hệ thống các thành tố vận hành, liên kết chặt chẽ với nhau đem lại kết quả như mong muốn

1.2.4 Vai trò của giáo viên T iểu học trong sự nghiệp giáo dục

Người giáo viên Tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt đối với quá trình giáo dục ở Tiểu học Hoạt động lao động của người thầy vừa mang tính nghiệp vụ vừa mang tính nghệ thuật Đòi hỏi các thày cô giáo ở bậc Tiểu học phải là tấm gương sáng, là hình ảnh thân thương gần gũi để học sinh học tập và noi theo Mục tiêu đào

tạo giáo dục Tiểu học đã quy định vai trò của giáo viên Tiểu học là: “ Lực lượng

giáo dục chính giữ vai trò chủ đạo cho mọi họat động giáo dục là người giáo dục, tổ chức quá trình phát triển của trẻ bằng phương thức nhà trường ” ở Tiểu

học, hoạt động dạy và học trên lớp với tất cả các môn quy định theo chương trình

là hoạt động chủ yếu của người giáo viên Hoạt động này đòi hỏi giáo viên phải nắm vững con đường, cách thức của sự hình thành trí tuệ và nhân cách của trẻ, định hướng và thúc đẩy sự phát triển đó, phải biết “ Dạy chữ” kết hợp với “ Dạy người ”

Để đáp ứng yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp, giáo viên tiểu học phải phát triển toàn diện về trình độ và nhân cách, phải có kiến thức và các nghiệp vụ sư phạm phải đạt

1.2.6 Định hướng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Đổi mới phương pháp là đưa các phương pháp dạy học mới vào giảng dạy trên cơ sở phát huy mặt tích cực của phương pháp truyền thốngđể nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu quả giáo dục đào tạo

- Dạy học phải phát huy được tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo của người

học

- Dạy học phải bồi dưỡng phương pháp tự học cho người học

- Rèn luyện kĩ năng vận dụng tri thức vào thực tiễn

- Dạy học phải tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho

người học

Trong 4 định hướng trên thì định hướng cơ bản nhất là: “Dạy học phải phát

huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học”

Trong mỗi nhà trường, Ban giám hiệu là người chịu trách nhiệm quản lí chỉ

đạo mọi hoạt động trong đó có hoạt động dạy học Việc quản lí chỉ đạo đổi mới

phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy của thầy chất lượng học của trò

là nhiệm vụ cấp bách của giáo dục trong giai đoạn mới

Chương 2

Thực trạng công tác quản lý Hoạt động dạy học

ở trường Tiểu học quảng châu- thành phố hưng yên

năm học 2009- 2010

2.1.Về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy và học:

Thuận lợi

- Cơ sở vật chất của nhà trường khá khang trang

- Nhà trường có đủ phòng học cho học sinh học 2 buổi/ ngày

- Dù điều kiện nhà trường còn khó khăn nhưng trường đã đầu tư thư viện chuẩn phục vụ giáo viên và học sinh

- Nhà trường hàng năm đều mua sắm TBDH, tài liệu phục vụ cho hoạt động dạy học Hiệu trưởng chỉ đạo bảo quản giữ gìn, sử dụng CSVC- TBDH trong nhà trường

một cách tiết kiệm

Khó khăn

- Trường nằm trên địa bàn trong đê, cách biệt khu dân cư Địa bàn dân cư sinh sống kéo dài dọc đê sông Luộc nên việc đi lại của học sinh tiểu học khi đến trường gặp nhiều khó khăn

- Nhân dân địa phương 95% sống chủ yếu bằng nghề nông, đời sống kinh tế còn khó khăn, nhiều học sinh có hoàn cảnh éo le như bố mẹ mất ,hoặc bố mẹ đi làm ăn xa, các em ở với ông, bà,

- Trường chưa có đủ các phòng chức năng : phòng Âm nhạc, Mĩ thuật, phòng thể chất,

- Trình độ dân trí thấp nên một số gia đình phụ huynh chưa quan tâm đến việc học hành của con em mình, giao phó việc học tập của con em cho nhà trường

2.2.Thực trạng về đội ngũ giáo viên

Trong những năm gần đây đội ngũ giáo viên của nhà trường tương đối ổn định,

ít có sự biến đổi; tỷ lệ giáo viên đạt trên chuẩn là 27/40 = 67,5%, số giáo viên đạt

chuẩn trở lên là100% Trình độ đạt chuẩn nhưng năng lực thực tiễn, tay nghề của

giáo viên không đồng đều Nó thể hiện rất rõ qua hoạt động dạy của giáo viên trên

lớp Qua khảo sát thực trạng hoạt động dạy của giáo viên, tôi có thể chia thành 3

mức độ như sau:

+ Có khả năng chuyển tải nội dung chương trình, SGK một cách linh hoạt, sáng tạo: 13/40= 32,5%

+ Chuyển tải đầy đủ nôị dung sách giáo khoa: 23/40= 57,5%

+ Chuyển tải nội dung sách giáo khoa còn lúng túng:4/40= 10%

Năm học 2009-2010 lực lượng giáo viên trẻ có số năm dạy học dưới 8 năm chiếm 30% Đây là những giáo viên được đào tạo từ các trường đại học, cao đẳng chính quy nên họ có phương pháp dạy học tiên tiến hơn, ngoài ra họ có sức khoẻ, có kiến thức chuyên môn cơ bản, có hiểu biết, có khả năng nhận thức cũng như tiếp thu cái mới nhanh hơn Bên cạnh đó họ còn có lòng nhiệt tình công tác yêu nghề, mến trẻ Song những giáo viên mới này thiếu kinh nghiệm trong dạy học nhất là khi tiếp xúc với học sinh và giải quyết các tình huống sư phạm còn lúng túng, chưa triệt để, thiếu vốn sống thực tế và chưa nắm bắt được tâm lý lứa tuổi HS Tiểu học, hay nóng vội kể cả trong dạy học cũng như trong giáo dục Trong quá trình dạy học, họ chưa rèn luyện kỹ kiến thức kĩ năng cơ bản đã chuyển sang phần nâng cao, do vậy dễ làm cho học sinh chán nản Trong công tác giáo dục họ chưa khéo léo, cho nên khi bồi dưỡng cho đối tượng này cần tập trung vào trang bị những kiến thức cơ bản về công tác tổ chức quản lý day học và các kỹ năng giao tiếp sư phạm, ứng xử và hoạt

động xã hội

Khi nghiên cứu những giáo viên lâu năm trong nghề chiếm 70% Về cơ bản họ đã yên tâm với nghề nghiệp, có kinh nghiệm dạy học và thực tế công tác Đây là số giáo viên đã có độ chín trong nghề dạy học và họ góp phần lớn để giữ vững và nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên trong số giáo viên lâu năm ấy có 15% số giáo viên khả năng tiếp thu và vận dụng PPDH mới còn chậm, lúng túng Hiệu quả giảng dạy còn hạn chế Đặc biệt trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học vẫn còn bị

ảnh hưởng bởi những thói quen cố hữu của phương pháp dạy học cũ, chưa tích cực sử dụng đồ dùng dạy học và chưa phát huy được hết tác dụng của TBDH trong giờ lên lớp Một số ít giáo viên chưa thật sự cố gắng về chuyên môn, chưa chịu khó học hỏi kinh nghiệm, chưa có ý thức tự học tự bồi dưỡng để vươn lên, ngại đọc tài liệu tham khảo

Từ thực trạng trên cho thấy các nhà quản lý phải có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên

2.3 Thực trạng về công tác quản lý hoạt động dạy học tại trường TH Quảng Châu- thành phố Hưng Yên

BGH nhà trường quản lý hoạt động dạy học dựa trên cơ sở pháp lý là chủ yếu

như: Luật giáo dục, Điều lệ trường học, pháp lệnh công chức, phân phối chương trình các môn học, các hướng dẫn thực hiện kế hoạch năm học của Bộ, của Sở và Phòng giáo dục thành phố Các biện pháp quản lý của B G H có ảnh hưởng rất lớn

đến việc nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên Để các biện pháp đó có hiệu quả thì trước tiên ta phải kể đến năng lực của nhà quản lý và quá trình phấn đấu

để không ngừng nâng cao tay nghề BGH đã có nhiều cố gắng trong công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn cũng như năng lực quản lý nhà trường Cán bộ quản lý có tinh thần trách nhiệm, thực hiện tốt mọi đường lối, chính sách của Đảng, nhà nước và của ngành giáo dục Quan tâm đến nhiệm vụ trọng tâm của ngành là phấn đấu để đạt được mục tiêu giáo dục đó là “Thày dạy tốt, trò học tốt” Quan tâm đến bồi dưỡng năng lực chuyên môn, năng lực dạy học cho giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên đi học nâng cao để đạt chuẩn và trên chuẩn Tổ chức tốt các chuyên đề, cải tiến sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học Đặc biệt BGH coi trọng việc chỉ đạo để giáo viên phải tích cực và chủ động trong việc đổi mới PPDH BGH đã mạnh dạn đưa các môn học tự chọn( Ngoại ngữ ) vào CT dạy học trong nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện và phát hiện những khả năng riêng biệt của học sinh Có kế hoạch kiểm tra đều các hoạt động của nhà trường và kiểm tra đánh giá cán bộ giáo

viên cũng như động viên đời sống vật chất, tinh thần cho cán bộ giáo viên Song trong hoạt động quản lý của BGH còn một vài hạn chế do các đ/c đều là nữ, kinh nghiệm quản lý còn có mặt hạn chế Chất lượng bồi dưỡng giáo viên chưa cao do việc xây dựng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo chưa sát với yêu cầu, chưa đồng bộ để giúp giáo viên có chuyên môn yếu và giáo viên mới ra trường Một số giáo viên chưa nhiệt tình phấn đấu để nâng cao trình độ mà lại tự bằng lòng với tấm bằng cao đẳng,

đại học, một số khác ít đầu tư cho học tập của bản thân, thiếu nhiệt tình, còn ngại khó, ngại khổ, ngại phấn đấu để đạt giáo viên giỏi các cấp Có GV có t ư tưởng “

Làm công ăn lương, đến hẹn lại lên” và tâm lý “ an phận thủ thường” trong công

tác giảng dạy và giáo dục Tuy vậy công tác quản lý của BGH trong những năm gần

đây đã có nhiều cố gắng để đưa chất lượng dạy học cũng như chất lượng giáo dục

có những bước tiến đáng kể Đó là tạo ra phong trào đổi mới trong phương pháp giảng dạy cũng như nâng cao được nhận thức của giáo viên về vị trí vai trò của giáo dục Tiểu học, cần phải tìm ra giải pháp tốt nhất để nâng cao năng lực giáo dục cũng như năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên Tiểu học

Tóm lại: Qua phân tích và khảo sát thực trạng giáo dục Tiểu học và những biện

pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học Quảng Châu cho thấy: Năng lực, trình độ tay nghề của giáo viên không đồng đều cho nên việc tiếp thu và việc vận dụng phương pháp dạy mới còn có những hạn chế Một vài giáo viên ngại thay

đổi thói quen dạy theo kiểu truyền thống, ngại chuẩn bị ĐDDH Một số biện pháp quản lý hoạt động của giáo viên chưa chặt chẽ, thường xuyên Chất lượng học sinh giỏi chưa ổn định Đây là vấn đề mà người làm công tác quản lý, công tác giáo dục nào cũng rất quan tâm Bởi tất cả các hoạt động trong nhà trường đều nhằm mục

đích nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh, phấn đấu đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra Dựa vào những cơ sở thực tiễn nêu trên, tôi mạnh dạn đưa ra một

số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, cụ thể

được thể hiện ở chương sau

Chương 3: đề xuất một số biện pháp quản lý

Nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Để giáo dục Tiểu học thực sự đổi mới và thực hiện tốt mục tiêu bậc học, các nhà quản lý giáo dục phải đổi mới tư duy giáo dục, tư duy quản lý và đổi mới công tác quản lý nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh trong trường Vì vậy, đòi hỏi người cán bộ quản lý phải có biện pháp quản lý chặt chẽ, linh hoạt, sáng tạo và đạt hiệu quả cao Qua việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình quy định cho cấp học, để quản lí hoạt động dạy và học chúng tôi đã thực hiện một số biện pháp sau:

3.1 Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên

Trong thực tế cũng như về lý luận đã khẳng định đội ngũ giáo viên liên quan

đến chất lượng giữ vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu và kế hoạch

đào tạo, là nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả giáo dục của nhà trường Trình

độ và năng lực sư phạm của giáo viên là yếu tố mang tính chất quyết định đến chất lượng, uy tín của nhà trường.Người cán bộ quản lí phải nắm chắc được trình độ, năng lực sư phạm, tay nghề của đội ngũ giáo viên Phải coi việc điều tra cơ bản để nắm vững đội ngũ giáo viên là việc làm hết sức cần thiết của ngươi cán bộ quản lí Bởi trong một tập thể giáo viên, không phải năng lực, trình độ tay nghề của mỗi người đều như nhau, điều đó phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: trình độ văn hoá, hệ đào tạo, thời gian

đào tạo, thời gian công tác, năng lực sư phạm… nếu hạn chế một trong những yếu tố trên sẽ tạo nên sự không đồng đều trong đội ngũ giáo viên của nhà trường

Qua việc kiểm tra đánh giá phân loại tay nghề đội ngũ giáo viên thì bước tiếp theo

là lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên

Đây là việc hết sức quan trọng, nó giúp người cán bộ quản lí có tầm nhìn xa và bao quát hơn trong công việc củng cố và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên một cách hữu hiệu Bồi dưỡng đúng lúc, đúng chỗ sẽ giúp giáo viên nhanh chóng nâng cao trình độ tay nghề của mình Chúng tôi đã tiến hành lập kế hoạch cụ thể như sau:

- Đối với những giáo viên có tay nghề chưa vững vàng, năng lực sư phạm còn hạn chế, một mặt Ban giám hiệu( BGH) bố trí các đồng chí có tay nghề nhiều năm trong cùng một khối lớp để tiện cho việc rèn luyện tay nghề Mặt khác BGH thường xuyên dự giờ thăm lớp, có những đóng góp chân tình và động viên các đồng chí đó tích cực dự giờ đồng nghiệp để học hỏi về phương pháp giảng dạy vừa học về nghiệp vụ sư phạm của đồng nghiệp

- Những đồng chí có trình độ tay nghề cao thì được bổ nhiệm làm tổ trưởng, tổ phó chuyên môn hoặc giới thiệu vào Ban chấp hành Chi đoàn, Công đoàn, thanh tra để các đồng chí đó có điều kiện phát huy năng lực, sở trường của mình trong việc xây dựng tập thể

- Bố trí sắp xếp cho các giáo viên trong tổ khối chuyên môn được nghỉ dạy 1 buổi chiều để sinh hoạt chuyên môn Duy trì sinh hoạt chuyên môn đúng quy định 1 buổi/ tuần Quy trình sinh hoạt chuyên môn theo văn bản chỉ đạo của PGD thành phố Hưng yên Mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn cần dành 2/3 thời gian để sinh hoạt theo chuyên đề, trao đổi thống nhất nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy Những bài khó cần bàn bạc thảo luận đưa ra biện pháp giải quyết, chuẩn bị đồ dùng giảng dạy hợp lý Đặc biệt là trao đổi và đưa biện pháp khắc phục những tồn tại, những kiến thức

kỹ năng mà học sinh còn yếu, kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, hoặc chuyên đề về sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học

- Tổ chức chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học

- Tổ chức dự giờ thăm lớp đồng nghiệp thường xuyên Dự giờ đồng nghiệp được đánh giá là biện pháp tự bồi dưỡng có hiệu quả nhất vì vậy ngay từ đầu năm học toàn trường thống nhất quy chế mỗi giáo viên thăm lớp dự giờ đồng nghiệp ít nhất 1 tiết/ tuần Sau dự giờ có nhận xét, góp ý, rút kinh nghiệm nghiêm túc Hàng tháng BGH tổng hợp số tiết giáo viên đã

dự giờ Biểu dương các đ/c GV tích cực dự giờ học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp

- Đối với hình thức bồi dưỡng thường xuyên: Tạo điều kiện cho 100% giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng thường xuyên Phát sách bồi dưỡng thường xuyên cho 100% giáo viên tự nghiên cứu, tự học có chỉ đạo viết thu hoạch qua từng đợt học tập

- Đặc biệt Ban giám hiệu nhà trường luôn khuyến khích động viên và tạo điều kiện thuận lợi nhất để các giáo viên trong trường theo học các lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ do Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục tổ chức, ngoài ra BGH còn động viên các đồng chí giáo viên theo học các lớp nâng chuẩn như cao đẳng, đại học để nâng cao trình độ chuyên môn Có chế độ hỗ trợ kinh phí động viên các đồng chí tích cực tham gia học tập

- Bồi dưỡng thông qua hội thảo chuyên đề: Nhà trường mời các chuyên gia đến nói chuyện, trao đổi về chuyên đề cải tiến phương pháp dạy học, chuyên đề về bồi dưỡng học sinh giỏi, chuyên đề về sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học Tổ chức chuyên đề hướng dẫn viết sáng kiến kinh nghiệm

- Bồi dưỡng qua viết sáng kiến kinh nghiệm, trao đổi phổ biến SKKN

Tóm lại : Công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo

viên là một yêu cầu hết sức quan trọng và cần thiết, vì vậy đội ngũ này phải có đủ và mạnh thì mới tạo được chất lượng đào tạo tốt ở bậc học nền móng của hệ thống giáo dục quốc dân

3 2 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học thông qua các chuyên đề

Để chỉ đạo triển khai đổi mới PPDH trong nhà trường, giáo viên phải nắm được PPDH giảng dạy tất cả các bộ môn theo tinh thần đổi mới Ngay từ đầu năm học, BGH xây dựng kế hoạch với các nội dung: Bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên, mở hội thảo chuyên đề về đổi mới phương pháp giảng dạy của từng bộ môn, xây dựng tiết chuyên

đề, tổ chức cho giáo viên dự giờ rút kinh nghiệm Phân công giáo viên cốt cán ở các tổ chuyên môn đi dự chuyên đề các cấp về triển khai tại trường Sau khi dự giờ, BGH tổ chức cho GV phân tích so sánh phương pháp dạy truyền thống với PPDH mới để làm nổi bật ưu điểm của PPDH mới Sau các tiết dạy mẫu, 100 % giáo viên phải thể hiện tiết dạy của mình ở từng bộ môn theo tinh thần đổi mới Sau đó chúng tôi lần lượt tổ chức các chuyên đề Lựa chọn chuyên đề phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường về đội ngũ giáo viên, về cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy

và học

Ví dụ : Chỉ đạo chuyên đề môn Đạo đức:

- Giáo viên xây dựng tiết học, tiết học có sự đóng góp của giáo viên khối, BGH, chuyên gia bộ môn sau đó tiến hành dạy cho giáo viên toàn trường dự

- Sau khi dự, 100% GV trong trường đăng ký tiết dạy đạo đức để thể hiện chuyên đề theo thứ tự thời gian

- Tất cả các tiết mà giáo viên thể hiện chuyên đề BGH đều duyệt giáo án Quá trình duyệt giáo án Ban giám hiệu chỉ đạo, góp ý sao cho mỗi tiết dạy thể hiện những cách dạy khác nhau

Ví Dụ: Khi xây dựng bài học có thể cho học sinh thảo luận nhóm, đóng vai theo

nhân vật trong sách, có thể cho học sinh quan sát băng hình về hiện thực xã hội hoặc thảo luận dựa vào tình huống cụ thể theo chủ đề bài học

- Dạy tiết Thực hành Đạo đức, Ban giám hiệu khuyến khích động viên giáo viên

tổ chức trò chơi cho học sinh dưới nhiều hình thức khác nhau

- Một tiết dạy có thể thay đổi nhiều hình thức học tập: học cá nhân, học theo nhóm, học trong nhóm, học ngoài hiện trường …

Như vậy sau một loạt các tiết thể hiện chuyên đề giáo viên đã được dạy và giới thiệu cho đồng nghiệp mình nhiều cách dạy khác nhau với nhiều hình thức phong phú

Sau các tiết thể hiện chuyên đề chúng tôi tổ chức cho giáo viên góp ý giờ dạy theo định hướng sau :

- Tiết dạy đã thể hiện đổi mới phương pháp dạy học chưa? Hình thức tổ chức dạy học có phù hợp không?

- Tiết dạy đã phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh không?

- Việc sử dụng đồ dùng dạy học đã có hiệu quả hay chưa ?

- Tiết dạy còn thiếu sót gì cần bổ sung ?

Việc chỉ đạo các chuyên đề khác cũng tiến hành như vậy

Qua việc chỉ đạo các chuyên đề đã giúp cho giáo viên trong trường đổi mới

phương pháp và hình thức tổ chức trong các tiết dạy Trong các giờ dạy giáo viên sử dụng kết hợp nhiều phương pháp : trực quan, quan sát, nêu vấn đề, luyện tập thực