TÌM HIỂU NHẬN THỨC VỀ NGÔN NGỮ KÝ HIỆU CỦA NGƯỜI KHIẾM THÍNH Ở SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG

  A. PHẦN MỞ  ĐẦU 1.  Lý chọn đề tài Sự phát triể triển nguồ nguồn nhân lự lực yế yếu tố  phát triể triển nhanh bề b ền cho vững mọi lĩnh vực Cương lĩnh xây dựng đất nướ c nhà nướ c Việ Việt Nam khẳng kh l ực llớ  nh ất, quý báu nhấ tiề tiềm lực l ực ngườ i Việt Vi ệt Nam” Do ẳng định: “Nguồn “Nguồn lự ớ n nhấ triển ngườ i yế yếu tố tố quy c mọ sự phát triển triển Con ngườ i giá phát triể ết định định củ tr trịị cao nhấ ccủủa mọ giá trị, trị, thước đo giá trị trị Đầu tư vào ngườ i cơ sở   mọ ch chắắc chắ chắn nh nhấất cho sự phát triể triển kinh tế tế xã hội Như vậy, điều thành điều cốt lõi củ công tạo tạo đượ c nguồ nguồn nhân lực lực có đủ  tuệ, thích nghi đượ c vớ  vớ i nhữ đủ  lực, lực, trí tuệ, mớ i ccủủa thời thời đại thay đổi đổi mớ  đại Tuy nhiên, cộng cộng đồng m ảnh đờ i bấ b ất hạ h ạnh, nhữ đồng mảnh sống sự lặng lẽ, khơng có đượ c âm củ cuộ cu ộc số s ống ngườ i hàng ngày số tải những suy nghĩ, tình cảm bằ đơi tai mình, khơng truyền truyền tả cảm củ tiế tiếng nói củ Theo số số liliệệu từ từ tổng cụ cục điề số nhà iệt Nam năm 9, nướ c ta điềuu tra dân số có 6,7 triệu triệu ngườ i khuyế khuyết tật, chiế chiếm khoả khoảng 7,8% dân số, số, triệu ngườ i khiếếm thính (chiế (chiếm khoả khoảng 6,3% dân số) số) Như vậy, dạng khuyế khuyết tậ tật về thính lự lực chiế chiếm vậy, tỉ lệ lớ  lớ n dạng khuyế khuyết ttậật nói chung của ngườ i Việ Việt khiếm thính ln có nhu cầu c ầu đượ c học tập, giao tiế tiếp vớ i nh  Ngườ i khiế ững người xung quanh, quan điểm nhà tâm l học tiếng người Nga ưgotsky khẳng định “ “               thiếu               Do  Do thiế giáo viên, tài liệ liệu học tập môi trườ ng ng giáo dụ dục ngơn ngữ ngữ kí hiệu hiệu nên ngườ i khiếếm thính gặ gặp nhiều nhiều khó khăn giao tiếp, nghề, titiếếp cận tiếp, học văn hóa, học học nghề dị dịch vụ hành chính, xã hội hội nói chung, đặc biệệt tìm trì việ vi ệc làm Nhữ Những đặc bi khiến đa số ngườ i khiế khiếm thính khó hịa nhập nhập bình đẳng khó khăn thách thức thứ c khiến đẳng xã hộ hội Tuy nhiên, có mộ th thựực tế ngơn ngữ ngữ ký hiệ hiệu người khiếm thính hiệ n phổ bi biếến rộ rộng rãi tớ  tớ i cộng cộng đồng người bình thường, đặc biệt hệ chưa đượ c phổ đồng sinh viên niên trường Đại học, hệ mà có đủ sức lịng nhiệt huyết để gip người khiếm thính loại bỏ dần mặc cảm tự ti để  để  tiếp cận nhiều với văn minh sống, gắn kế kếtt với cộng đồng Chính thiếu kiến thức ngơn ngữ k hiệu người khiếm thính tường lớn ngăn cách việc tìm hiểu người khuyết tật nói chung người khiếm thính nói riêng.  Ngun nhân củ tình trạ trạng thể sinh viên vẫn chưa quan tâm loạại ngơn ngữ ngữ  mục đích  nghĩa thể khơng liên đế đếnn lo nó, họ học cơng việc sau trườ ng ng củ họ họ,cũng quan đến đến ngành mà họ cận chưa có lớ p học học đầy đủ, cụ th thểể trường đại ngơn ngữ k hiệu khó tiếp tiếp cận lớ  đủ, cụ đại học   Vớ i những l chng tiến cứu đề tài “Tìm hiể u nhậ n tiế n hành nghiên cứu  thứ   c ngôn ngữ  ký hiệ  ờ i khiếm     ờ Đạ i họ c hiểu v ề hi hiểểu biết, bi ết, mức độ quan Spạ m  –   Đạ  Đại h ọ Đà Nẵ” nh Nẵ”  nhằằm tìm hiể ngữ ký hiệu hiệu ngườ i khiế khiếm thính của sinh viên trường Đại tâm đến đến ngôn ngữ Đại học học Đà Nẵng Sư phạm phạm –Đạ  –Đạii học Nẵng 2.  Mục đích nghiên cứ u  Nghiên cứu nhận thức ngơn ngữ k hiệu người khiếm thính sinh viên trường Đại học Sư hạm – Đại học Đà Nẵng, sở đề xuất số giải pháp nhằm gip sinh viên có nhận thức tốt ngơn ngữ k hiệu người khiếm thính.  thính   3.  Đối tượ ng ng nghiên cứ u  Nhận thức ngôn ngữ k hiệu người khiếm thính si sinh nh viên trường Đạihọc Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng.  Nẵng   4.  hch th nghiên cứu  Sinh viên trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng.  Nẵng   5.  Khách th khảo sát học Sư phạm học Đà Nẵng 5 sinh viên trường Đại Đại học phạm –  Đạ Đạii học Nẵng 6.  Giả thuyết khoa học hực tế nay, vấn đề nhận thức ngơn ngữ k hiệu người khiếm thính ở  sinh viên cịn hạn chế Sự nhận thức ngơn ngữ k hiệu lại có khác khối ngành mà bạn theo họcvà xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác 7.  Nhiệm vụ nghiên cứ u -  Nghiên cứu cứu sở  lý luậ luận nhậ nhận th thứức ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu ngườ i khiế khiếm thính -  hảo sát thực trạng nhận thức khả s dụng ngôn ngữ k hiệu người khiếm thính sinh viên trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng rên sở đề xuất giải pháp nhằm nâng cao nhận thức khả s dụng ngôn ngữ k hiệu người khiếm thính, sinh viên trường Đại học sư phạm – Đại học Đà  Nẵng.    Nẵng 8.  Phương php nghiên cứ u 8.1.   N    ứ u lý lun - P  â  - P pháp t  n  ng   g hợ  p - P  s s   - P  â lạ i - P  ệ thố ng ng hóa - P   q a   8.2.   N    ứ u thự c tiễ n - P ề u tra bằ ng ng bng khai (Angket): - P  ỏng vấ n ng kê toán h ọc 8.3.   N   ố ng   9.  Phạm vi nghiên cứ u -   Nội dung nghiên cứu:nghiên cứu nhận thức thứ c ngôn ngữ k hiệu sinh viên học Đà Nẵng trường Đại học Sư phạm –  Đạ Đạii học Nẵng -  hời gian nghiên cứu: nghiên cứu cứu từ  tháng 11 năm 11 đến tháng năm 2012 -  Địa điểm nghiên Tiến hành nghiên cứu trường Đại nghiên cứu: Tiế Đại học Sư phạm phạm  –   học Đà Nẵng Đạii học Đạ Nẵng   B. PHẦN NỘI DUNG  hương  ơ sở  un  1.1.     à   ì  ứ 1.1.1.      heo điều tra viện nghiên cứu chiến lược phát triển chương trình giáo dục người khiếm thính chiếm tỉ lệ khoảng  tổng số người khuyết tật Như vậy, tồn người khiếm thính thực tế khách quan tất nước giới giai đoạn lịch s khác xã hội loài người.  người.  384-322 TCN: Aristotle, triết triết gia vĩ đại Lạp, tuyên bố bố “Người điếc đại ccủủa Hy Lạ điếc không th thểể giáo dục dục đượ c c Nếu Nếu không nghe được, ngườ i thể học đượ c" c" Vào thế kỷ thứ thứ 16, Geronimo Cardano một bác sĩ ở  Padua miề miền bắc nướ c Ý tuyên bố bố người điếc thể giao tiếp tiếp đượ c vớ  vớ i mọi ngườ i bằ cách kế kết hợ  hợ p có hệ h ệ  điếc th thốống mộ ssốố ký hiệu hiệu quy ướ c c Thếế kỷ 17: Juan Pablo de Bonet xuấ Th xuất bả cuố sách sách đầu ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu, ng thờ  thờ i công bố bố bảng chữ chữ  năm 16 dựa tảng ngôn ngữ ngữ ký hiệu hiệu đồng đồ dựa nề cộng đồng người điếc triển theo bản từ  c đượ c cộng điếc phát triể từ trướ c Thếế kỷ 18: Th lập trườ ng ng học đầu  Năm 1755 17 55,, Abbe Charles Michel de L'épée, Paris thành lập miễn mi khiếm thính Mọi Mọi ngườ i khiế khiếm thính thể giao tiế tiếp vớ  v ớ i ễn phí cho ngườ i khiế với người bình thườ ng ng thông qua c c chỉ, dấ dấu hiệ hiệu của đôi bàn tay phương pháp nhữ ngón tay Abbe một ngườ i ccựực kỳ kỳ sáng tạo, tạo, bước đầu học đánh vần vần bằ đầu ông họ hỏi ký hiệ hiệu giao tiế tiếp hỗn tạp câu lạc lạc ngườ i khiế khiếm thính ở   aris Sau ơng chỉnh sa, xếp chúng lạ lại cách hợ  hợ p lý, bỏ bỏ  động thừa, thêm động tác thừ vào nhữ ký hiệ hiệu riêng ơng Kế Kết quả  có ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu phiên bả hoàn chỉnh tiêu chuẩ chuẩn hiệ hi ệu qu ả  đời gip ngườ i khiếm khiếm thính khơng cịn đơn giữ a th thếế gi giớ  lặng ớ i im lặ Hệ th thốống ngôn ngữ ngữ  ngườ i Pháp nồ nồng nhiệt nhiệt chào đón phát triển triển cho g ọi FSL - tức tức French Sign Language để phân biệ biệt vớ i đến ngày hơm Nó đượ c gọ ngơn ngữ ngữ  khác BSL (British Sign Language) hay AFL (American Sign Language) 1778: Tại Tại Leipzig, Đức, Samuel Heinicke, trườ ng ng công lập lập đầu dành cho s dụng ngơn ngữ ngữ ký hiệu hiệu mà cịn dùng phương pháp nói đọc người điếc điếc khơng đọc khẩẩu hình (speech-reading) –  kh (speech-reading) – tiên tiên phong cho việ việc dùng tấ tất cả các phương pháp để giao titiếếp tối t ối ưu (dùng tất biện pháp giao tiế tiếp thể: ngơn ngữ ngữ ký hiệ hiệu, c c  ch chỉ,ỉ, đánh tất ccảả biệ vần bằ ký hiệu, hiệu, đọc hình, nói, trợ  trợ  thính, đọc, viết tranh vẽ vẽ) đọc khẩ đọc, viế Thếế kỷ 19 Th 1815: Thomas Hopkins Gallaudet tớ  tớ i châu Âu nghiên cứu c ứu phương pháp giáo dục dục Trở llại Hoa Kỳ Kỳ vớ  vớ i giáo viên ngôn ngữ ng ữ ký hiệ hiệu, Gallaudet dành cho người điếc điếc Trở  Laurent Connecticut Clerc mở  mở   trường Hoa Kỳ Kỳ  công đầ u tiên củ tạiHartford,   dành cho người điếc đầu năm 1817.  1817   lập trườ ng ng khiếm khiếm thính Hartford đem  Năm 186 homas Gallaudet ngườ i sáng lập M ỹ Tại T ại FSL đượ c kế k ết hợ  h ợ p thêm vớ  vớ i hệ hệ thố thống ký hiệ hiệu ở   địa phương FSL đến đến Mỹ ngữ ph phổổ bi biếến thứ th ứ  tư ở B M ỹ  na triệu ngườ i để tạo ASL ASL ngôn ngữ ở  Bắc Mỹ na triệu Mỹ Canada s s dụng Một Một ngườ i khiế khiếm thính sẽ dễ dàng họ học ngôn ngữ ngữ ASL, BSL hay FSL thứ ngơn ngữ ngữ khái niệ niệm ch chứứ không phả phải titiếếng Anh, titiếếng Pháp, tiế tiếng Nhậ Nhật Về  thứ ngôn ngữ ngữ ghi ý chứ không phả phải ghi âm thứ ngơn ngữ ngữ ghi ý rấ khó để di diễn khái niệ niệm trừ trừu uy nhiên nhược điểm điể m củ ễn đạt đạt nhữ tả vật hiện tượ ng ng tượng, tính phong ph việc việ c miêu tả Thếế kỷ 20 Th 1924: tổ tổ chức chức World Games dành cho người điếc triển điếc Bắt đầu đầu phát triể Gestuno (ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu chuẩ chuẩn quố quốc ttếế) Liên hiệp hiệp Người Điếc Thế gi giớ  diễn tạ 1951: Đại Đại hội đầu củ Điếc Thế ớ i (WFD) diễ Roma xuất cu cuốốn sách ngôn ngữ ngữ học đầu về  196: William Stokoe, ngườ i Mỹ, xuấ ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu Mỹ Mỹ (American Sign Language - ASL) thốống ngôn ngữ ngữ ký hiệu hiệu ghi âm đượ c phát triể triển bở  b ở i nhà vậ vật lý ào năm 1966 hệ th Giờ   k hiệu tay không đại diệện cho một  nghĩa ngườ i Mỹ R Orin Cornett Giờ  đạ i di nữa mà đại diện cho một âm ết hợ p ký hiệ hiệu vớ  vớ i "nhấ "nhấp nháy môi" đại diệ ết hợ  ngôn ngữ ngữ ký hiệu hiệu ghi âm tương thích với 4 ngơn ngữ khắ khắp thế gi giớ  ớ i.i 1979: Klima Bellugi tiế tiến hành nghiên cứu cứu đầu ngôn ngữ ngữ ký kiệ kiệu Mỹ  ngữ học (ASL) phương diện diện ngơn ngữ Quốc hội Cộng hịa Séc thơng qua một đạo luật thứ thức 1988: Đầu Đầu tháng 6, Quố đạo luậ công nhậ nhận Ngôn ngữ ngữ Ký hiệ hiệu Séc ngôn ngữ ngữ  dành cho người điếc quốc gia điếc ttạại quố quyền đượ c nh nhậận dịch vụ phiên dị dịch ngơn ngữ ngữ ký hiệ hiệu miễ miễn phí  Người điếc điếc có quyền 24/24 Trẻ Trẻ em điếc quyền đượ c giáo dụ dục bằ ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu bản địa điếc có quyền địa Thêm vào luật, phụ phụ huynh củ trẻ trẻ điếc đượ c dự dự lớ  lớ p ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu đó, theo quy định định pháp luậ miễễn phí Dù vậ mi vậy, luậ luật pháp vẫn chưa quy định việc phiên dị dịch ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu định việ ng trung học, học, đại học tòa án trườ ng đại họ 1.1.2.  ệ Na  Từ nh bắt đầu triển khai nhữ nỗ lực nhằ nhằm ững năm , iệt iệt Nam bắt đầu triể hoàn thiệ thiện hệ hệ th thốống hóa Ngơn ngữ ngữ Ký hiệ hiệu Vi Việệt Nam Các câu lạ l ạc b ộ, nhóm dạy, sinh hoạ hoạt NNKH bắt bắt đầu nở rrộ Mộ M ột số s ố tài liệ liệu cơng phu xuấ xuất hiệ hi ện đầu hình thành nở  tập Ký hiệu hiệu cho người điếc Việt Nam, từ từ điể Việt Nam, v.v như: tậ điếc Việ điểnn NNKH Việ  Năm 4 dự án xây dựng dự ng từ điển ngôn ng ôn ngữ n gữ k hi hiệu ệu người khiếm thính t hính trường Đại học sư phạm hành phố Hồ Chí inh thành cơng đoạt giải thưởng thiện đờ i nhận tài trợ chương trình DigitAl Hope 4, nhằm mục đích cải i thiện sống của niên, đặc biệt niên khiế khiếm thính đặc biệ d ụng cơng nghệ nghệ thông tin nhằ nhằm trợ  tr ợ giúp giúp vố vốn từ t giao tiế tiếp bằ b ằng Đây dự án ứng dụ ký hiệu hiệu cho ngườ i khiế khiếm thính phụ phục vụ v ụ  cơng tác đào tạo d ục tạo sinh viên ngành giáo dụ biệt Dự Dự án chia thành giai đoạn: tạo khung dữ liliệệu; mở  mở rrộng dữ liliệệu - trang đặ đặcc biệ đoạ n: tạ bị máy ảnh; đưa từ điể s dụng ở  giai đoạn liliệệu điểnn lên Internet - đào tạo tạo s đoạn 1, khung bao gồ gồm 2000 mẫ mẫu ký hiệu hiệu đượ c ghi hình bằng máy quay phim đưa vào máy vi tính   n, triể triển khai tạ Trung tâm giáo dụ dục trẻ trẻ khuy khuyếết tật để x  l thành sở d sở  liliệệu từ  điể điển, Thuậận An (thành phố Thu phố Hồ  Chí inh) Giai đoạn dự  án đến đoạn 2, thành viên dự đến trung tâm giáo dụ dục khiếm khiếm thính để  mẫu ký hiệ hiệu khác giữ vùng, miề miền, để sưu tầm tầm mẫ bổ sung vào từ từ  điể hiệu Hiệ Hiện tạ Việ Việt Nam có nhiều nhiều trung tâm sở   điểnn ký hiệ giáo dụ dục trẻ tr ẻ khiếếm thính Ký hiệu hiệu đượ c s s dụng ở nh phần ở  ững nơi có những phầ khác biệ biệt, vậ cần cần sưu tầm hiệu khác có  nghĩa tương tự  tầm ký hiệu tự   để  để  đưa vào bộ từ  điển Điều c ộng đồng khiếm thính ở   nơi khác có thể  Điều cịn giúp cộng đồng khiế thể   hi hiểểu rõ nhau thông qua việc dục khiế khiếm việc s dụng từ  điển Các đơn vị giáo dụ chọn triển gồm: Trung tâm giáo dụ dục trẻ trẻ  thính đượ c ch ọn để tri ển khai giai đoạn đoạn bao gồ khuyếết tật Thuận khuy Thuận An (Bình Dương), trườ ng ng Hy Vọ Vọng I (thành phố phố Hồ Chí Minh), ng Dạy nghề nghề dạy chữ chữ cho trẻ trẻ  điế (Hải hòng), trườ ng ng Hy Vọng Vọng (Đắc trườ ng điếcc (Hải (Đắc Lắc), Trung tâm nuôi dạy trẻ trẻ khuy khuyếết ttậật Cần Cần hơ ở  giai đoạn từ điể hiệu sẽ đượ c đoạn 3, điểnn ký hiệ khiếm thính của ĐH Sư phạm đưa vào chương trình đào tạo tạo sinh viên chuyên ngành khiế phạ m thành phố phố Hồ  Chí inh rường sẵn hỗ trợ  trợ  trung tâm giáo dụ d ục trẻ trẻ  sẵn sàng hỗ khiếm d ạy Dự Dự  án đào tạo ếm thính khác đưa từ  điển vào chương trình giảng giảng tạo 50 học h ọc viên cho sở giáo dục khiếm khiếm thính để họ có kiế kiến thức th ức s dụng sở  giáo dụ máy tính, Internet s s dụng bộ từ điể vớ i việ việc phát hành bộ từ điển dướ i điểnn Cùng vớ  dạng đĩa CD-ROM việc llập mạng Internet việ việc làm CD-ROM việ ập website đưa từ điể điểnn lên mạ khơng thể thể thi thiếếu Vớ i tính thự thực tiễn tiễn nhân văn trên, theo tính tốn ngườ i lậ l ập dự dự án, s ẽ  củ a có khoả khoảng 200.000 thanh, thiế thiếu niên khiế khiếm thính (chiế (chiếm khoả khoảng 60% số số  ngườ i khiế khiếm thính) tạ Việt Việt Nam hưở ng ng lợ  lợ i.i Còn tạ trung tâm giáo dụ dục trẻ trẻ khiếếm thính 100% em sẽ  đượ c học ký hiệ hiệu giao tiế tiếp từ từ  điể học điểnn Các sinh viên họ chuyên về giáo dụ dục khiếm khiếm thính sẽ  hiệu sẽ  đượ c s dụng từ  điể điểnn ký hiệu công cụ cụ học tập để phát triể triển nhanh chóng kỹ k ỹ  giao tiếp khiếm tiếp vớ i em khiế thính Hội đồng học, “đây từ điể mở và tính tùy biế biến Cịn theo đánh giá của Hội đồng khoa học, điểnn mở  Việt Nam mà nhữ cộ cộng đồ ng khác ở châu chưa cao”, khơng chỉ  chỉ  ngườ i Việ đồng ở  châu Á, có từ  điển nào, có hội tập lại để s dụng cho phù hợ  hợ p vớ i ch chữữ vi viếết hộ i biên tậ phong tụ tục ttậập quán  Năm 7, Ban biên soạn dự án giáo dục Đại học cho người ngư ời điếc ếc iệt Nam nghiên cứu xuất sách ngôn ngữ k hiệu theo chương trình hành phố Hồ Chí inh gồm 1, , 3.     Ngơn ngữ k hiệu thành phố Hồ Chí inh có nguồn gốc pha trộn ngôn ngữ k hiệu người Điếc iệt Nam s dụng từ trước năm 1886 ngôn ngữ k hiệu háp mang đến iệt Nam vào năm 1886 trường học dành cho người Điếc thành lập Lái hiêu, Bình Dương (Woodward, Hịa iên 4) Điều tương tự nguồn góc ngôn ngữ k hiệu ỹ Hoa ỳ (Woodward 1978) Dù vậy, ngôn ngữ k hiệu háp ảnh hưởng đến ngơn ngữ k hiệu ỹ Những đọc giả có hiểu biết ngôn ngữ k hiệu ỹ để  thấy vài dấu hiệu “đen” giống ngôn ngữ k hiệu ỹ uy nhiên, giống khơng phải ngơn ngữ k hiệu thành phố HC có mối liên hệ với ngơn ngữ k   hiệu ỹ S dĩ có dấu hiệu giống ngơn ngữ k hiệu pháp ảnh hưởng đến ngôn ngữ k hiệu ỹ vào năm đầu kỷ 19 ảnh hưởng đến ngôn ngữ k hiệu thành phố HC vào năm cuối kỷ 19.  19.   Ngơn ngữ k hiệu thành phố HC có khoảng 58 từ vựng cốt li giống với ngôn ngữ k hiệu Hà Nội 54 giống với ngơn ngữ k hiệu Hải hịng (Woodward ) Những tỉ lệ cho thấy ngôn ngữ k hiệu thành phố HC, ngôn ngữ k hiệu Hà Nội ngơn ngữ k hiệu Hải hịng khơng phải phương ngữ khác ngơn ngữ Bởi phương ngữ ngôn ngữ thường mong đợi phải chia từ khoảng 8 đến 1 tỉ lệ nguồn gốc với từ vựng cốt li (Crowley 199) uy nhiên tỉ lệ xác định ngôn ngữ k hiệu quan trọng iệt Nam xếp gần ngơn ngữ có mối quan hệ thuộc một họ ngôn ngữ giống Những ngơn ngữ có liên quan họ ngơn ngữ mong đợi chia từ 36 đến 79 từ vựng cốt li bản, ngôn ngữ k hiệu ỹ háp, ngôn ngữ xem có liên quan họ ngơn ngữ chia khoảng từ 61 từ vựng cốt li cơ   bản (Woodward 1978) Ngôn ngữ k hiệu ỹ Anh khơng có quan hệ gần khơng chung họ ngơn ngữ giống nhau, chng có 31 nguồn gốc từ vựng cốt li (cee ennedy )  )   Những người n gười nghe n ghe thường thư ờng có nhiều khái niệm nhầm lẫn ngơn ngữ k hiệu ví dụ người nghe nhiều quốc gia thường cho ngôn ngữ k hiệu toàn cầu Hay người nghe cho lịch s cấu trc ngôn ngữ k hiệu tương tự với ngơn ngữ nói quốc gia đó uy nhiên với chứng mà chng tơi trình bày biến đổi ngôn ngữ k hiệu ngơn ngữ k hiệu khơng phải tồn cầu, từ vựng ngơn ngữ k hiệu thay đổi chí đất nước, iệt Nam.  Nam   hêm vào với chứng trình bày ngơn ngữ k hiệu ỹ gần với ngơn ngữ k hiệu háp ngôn ngữ k hiệu Anh (iếng Anh người ỹ không gần với tiếng háp tiếng Anh người Anh) cho thấy lịch s ngôn ngữ k hiệu phải xem xét cách độc lập với lịch s ngơn ngữ nói quốc gia gia 1.2.   ạ  ậ ứ  1.2.1. Khái niệ m nhậ n thứ   c   Do yêu cầ cầu lao động, cuộ sống, người thườ ng ng xuyên tiế tiếp xúc vớ  vớ i động, củ sự vật hi nhận thức thức nét ện tượng xung quanh, qua ngườ i nhậ sự vật hiện tượ ng.Cứ ng.Cứ như vậy, nhận thứ thức củ người ngày đượ c mở  mở rrộng vậy, nhậ Theo t ừ Nhậận thứ thức trình tái tạ t ạo lạ lại hiệ hi ện thự th ực ở   tư ừ    n tri t h ọc: Nh người, đượ c quyết định luật phát triể triển xã hộ hội gắ gắn liliền định bở i quy luậ ền thể tách rờ  rờ i kh khỏỏi thự thực titiễễn, phả phải mục mục đích thực titiễễn, phải phải hướ ng ng tớ i thự chân lý khách quan Theo Cuố “Gi thích thut ngữ Tâm lý  –  th ức toàn bộ   –  Giáo d ục học”: “Nhận “Nhận thứ nhữững quy trình mà nhờ  nh nhờ   đầu cảm xc đượ c chuyển chuyển hoá, đượ c mã hoá, đầu vào cảm s dụng.  lưu giữ s   Hiểu Nhậ Hiể Nhận thứ thức mộ quy trình, nghĩa nhờ   có quy trình mà cảm cảm xúc củ đi, đượ c chuyển chuyển hố vào đầu óc người, ngườ i ngườ i không lưu giữ  giữ và mã hố,  hố,  Theo T ừ thức q trình kế kết qu ả ph phảản ánh ừ     n Giáo d ục h ọc:  “Nhậ “Nhậnn thứ tái tạ tạo hi hiệện th thựực vào tư người” Như vậy, Nhận th thức hiểểu vậ y, Nhậ ức đượ c hi trình, kế kết qu ả ph phảản ánh Nhậ Nhận thức th ức trình ngườ i nhậ nh ận biế bi ết v ề thế  gi giớ  kết qu ả trình nhậ nhận thức thức (Nhận biết mức mức độ thấ thấp, hiể hiểu biế biết ớ i,i, kế (Nhận biế mức độ  thuộc tính bả chấ chất) độ cao hơn, hiểu đượ c thuộ Nhậận thứ Nh th ức đượ c hiể hi ểu “hành động b ằng trí tuệ, tuệ, để hi hiểểu biế bi ết sự vật hiệ hi ện động bằ nhận thứ th ức trí tuệ tuệ  đồng tượng” Như vậy, theo quan điểm điểm này, nhậ đồng Nhờ  Nh hoạt tuệ này mà ngườ i mớ  mớ i hiể hiểu biết biết đượ c sự vật hiện tượ ng ng ờ ho ạt động động trí tuệ Nhậận thứ Nh th ức sự ph phảản ánh hiệ thự thực khách quan ý thứ thức c ngườ i.Khái i.Khái ni niệệm củ nhà Tâm lý học h ọc người Đức phản ánh tương đối đầy đủ nội hàm củ nhậ nh ận th thứức s s dụng khái niệ niệm ph phảản ánh nhữ Nhn thứ c ngơn ngữ ký hiệu ngườ i khiếm thính: Là skiếến thứ ski thức về ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu của ngườ i khiế khiếm thính ý thứ thức của ngườ i.i 1.2.2. Các Các mứ  c a nhậ n thứ   c chất phả ph ản ánh thể chia tồn bộ ho hoạt nhận thứ th ức thành hai Căn vào tính chấ ạt động động nhậ mức độ: nhận thứ thức cảm tính (cả (cảm giác tri giác) nhậ nhận th thức độ: nhậ ức l tính (tư ng) tưởng tượ ng)  Nhn thứ c cm tính: giai đoạn đầu q trình nhậ nhận thức thức Đó giai củ vật nhằ nhằm nắ nắm bắ bắt sự vật đoạn ngườ i ss dụng giác quan để  để tác động động vào Nhậận thứ Nh thức cảm tính gồ gồm hình thứ thức sau: mức độ ph phản nhấất mở   đầ Cảm giác: Cảm giác mức ản ánh tâm l đơn giản giả n nh đầuu cho hoạt hoạt động nhận thức thức mở  đầu cho đờ i số sống tâm lý củ c động nhậ ph ản ánh mộ cách trọ trọn vẹn thuộ thuộc tính Tri giác: Tri giác q trình tâm lý phả bề ngồi củ vật, hiện tượ ng chng trực trự c titiếp ếp tác động động vào giác quan ta Đặc đim nhn thứ c cảm tính: -  Là mộ trình tâm lý -  Ph Phảản ánh thuộ thuộc tính bề bề ngồi củ sự vật hiện tượ ng ng -  Ph Phảản ánh sự vât, hiện tượ ng ng củ hiệ thự thực khách quan mộ cách trự trực tiế tiếp  Nhn thứ c lý tính:  giai đoạn phản ánh gián tiế tiếp trừu trừu tượ ng, ng, khái quát sự vật, đoạn phả hi ng gồm gồm trình tư tưởng tượ ng ng ện tượ ng thuộ thuộc tính bả ch chấất, nhữ mối liên Tư duy trình tâm lý ảnh ánh nhữ hệ quan hệ hệ bên có tính quy luậ lu ật củ c s ự vật, hiện tượ ng ng hiệ thự th ực khách quan mà trước chng ta chưa biết b iết đến đến phản ánh những chưa Tưởng tượ ng: ng: trình tâm lý phả có kinh nghiệ nghiệm cá nhân bằ cách xây dự dựng nhữ hình ảnh sở nh biểu sở  nhữững biể tượng có.  có.  Đặc đim q trình nhn thứ c lí tính:  -  Là mộ q trình tâm lý   -  Ph Phản nghiểm cá nhân hoặ xã hộ hội ản ánh chưa từng có kinh nghiể -  Ph Phảản ánh nhữ thuộ thuộc tính bên nhữ thuộ thuộc tính bả ch chấất vật hi ng, nhữ mố mối liên hệ hệ, quan hệ hệ có tính quy luậ luật ện tượ ng, Giai đoạn trung gian: Trí nhớ   -   Khái niệ m: Trí nhớ  nhớ là q trình nhậ nhận thứ th ức phả ph ản ánh vố vốn kinh nghiệ nghiệmc mcủủa thức biểu biểu tượ ng ng người dướ i hình thứ -  Vai trị:  Đố vớ i nhậ nh ận thứ thức,trí nhớ  nhớ   có vai trị đặc biệt to lớ  lớ n n Nó cơng cụ c ụ  để Đốii vớ  đặc biệ để   kết quả trình c ảm giác tri giác, nhờ  nh ờ   nhận thứức phân lưu giữ lại kế nhận th bi biệt tác động l ần cũ tác động trước để thể  ứng ệt đượ c động lần x thích hợ  hợ p tức vớ  vớ i hồn cảnh sống Trí nhớ  nhớ là điều kiệện quan trọng trọng để điều ki trình nhậ nhận thức thức l tính (tư tưởng tượ ng) ng) diễn diễn làm cho trình đạt đạ t kết qu ả hợ p lý Ở  trí nhớ   cung cấp liệu nhậ nhận thứ th ức c ảm tính thu đượ c kế cấp tài liệ nhậận cho nhậ nh nhận thứ thức lí tính một cách trung thành đầy đủ đủ Mối quan hệ giữ a nhn thứ c cảm tính nhn thứ c lý tính Nhậận th Nh t hức c ảm tính nhậ nhận thức th ức l tính mức độ nh nhậận thứ th ứckhác mức ngườ i,i, chúng có quan hệ h ệ bi biệện chứng với với để nh nhậận thứ th ức của ngườ i trở  tr ở   nên hoàn chỉnh, chỉnh, điều đượ c thể th ể hi thểể: nhậ nh ận thứ th ức cảm c ảm tính sở , ện sau Cụ th nguồ nguồn nhiên liệ liệu cho nhậ nhận thứ thức lý tính Nhậ Nhận thức thức l tính tác động trở llại nhậ nhận thứ thức động trở  cảm tính làm cho nhậ nhận thứ thứccảm ccảm tính đầy đủ  đủ hơn, xác hơn, tinh vi hơn.ối hơn.ối quan hệ ấy đượ c kiể kiểm nghiệ nghiệm thự thực tiễ tiễn, thự thực tiễn tiễn sở, động lực củ nhậ nhận thứ thức động lự 1.2.3.  Vai trò c a nhậ n thứ   c việc có nhận thức, xác định Con người vật trướ c làm việc nhận thức, địnhđượ  đượ c mục đích hoạt động động nhận thứ th ức có vai trị rấ quan trọng trọng đối v ớ i cuộ cu ộc số s ống hoạ hoạt độ ng củ c  Như vậy, vậ y, nhậ đối vớ  động nhận thứ thức thành phầ phần thể thi thiếếu sự phát triể triểnc ncủa ngườ i,i, nhậ ngườ i.i Nhậận thức Nh th ức sở   để  nh ận biế bi ết th ế gi giớ  hiểu biế bi ết th ế gi giới để  ngườ i nhậ ớ i hiể ới đó,từ  đó,từ  thể  tác động gi giới hợ p nhất, nh ất, để  qu ả  ngườ i động vào ới một cách phù hợ  để  đem lạihi lạihiệệu cao nhất cho ngườ ii Xem xét trình phát triể triển cá thể thể ngườ i,i, một đứa trẻ đượ c đứa trẻ sinh ra, nế khơng nhậ nhận bi biết thếế gi giới trẻ  sẽkhơng ết đượ c th ới khách quan, đứa đứa trẻ sẽkhơng có hi hiểểu biế biết khơng có nhậ nhận thứ thức Nhậận bi Nh biết nhận bi biết thuộc tính đơn lẻ bề củ củas asựự  ết từ  từ  đơn giản, giản, nhậ ết từ thuộc vật hi phứ phức tạp, nhữ thuộ thuộc tính bả ch chấất bên trong.hi trong.hi ện tượng đến đến nhữ quen thuộc thuộc ngườ i titiếếp tục nh nhậận bi biếết thêm về vật hi ng qua mỗ lần titiếếp ện tượ ng xúc Càng tiế tiếp xúc vớ  vớ i nhiề nhiều vật hi ng nhậ nhận bi biết nhiều ện tượ ng ết đượ c nhiề thuộc thu biếết hợ p nh nhấất thuộc thuộc tính đơn lẻ lại vớ i ộc tính khác nhau.Sau đó, ngườ i bi nhau, thành mộ tổng thuộ thuộc tính chung củ vật hi ng, xế xếp chúng vào thành ện tượ ng, nhóm, tìm chung bả chấ chất nhóm sự vật hi ện tượng.hi đó, Nhận Nhận th thứức c người đượ c mở  m ở rrộng hơn, tiến bước cao tạo tiến lên tạ o nhữ cấu tạo tâm lý mới Cũng đó, Nhận thức người đến tư trừu Nhận thứ trừu thể kh khẳng chấ chất xã hộ hội –   tượng, tư khái quát Như vậy, vậy, ẳng định tâm l ngườ i có bả lịch s s   10 Tóm lạ lại, Nhậ Nhận thức thức sở , nề tả tảng cho mọ sự hi hiểểu biế biết ccủa Nhờ   ngườ i.i Nhờ  có Nhậ Nhận thức thức mà ngườ i mớ i thể cải tạo đượ c thế gi giới ới xung quanh cao ngườ i thể cải đượ c bả thân mình, phụ phục vụ  đượ c nhu cầ cầu 1.3.   N ữ  ệ à ữ  ề ề  ữ  ệ  1.3.1. Khái Khái niệm về ngôn ngữ ký hiệu A E, F, G M, N B, C, D I, K, L O, P, Q   33 tham gia vào hoạt ho ạt động lớ  lớ p họ học ngôn ngữ ngữ ký hiệu hiệu để nâng cao nhậ nhận thứ thức động hoặ về  ngườ i khiếm khiếm thính ngơn ngữ ngữ ký hiệ hiệu của ngườ i khiế khiếm thính hi giao tiếp vớ i người người khiếm thính tự tin bày tỏ  kiến, suy nghĩ, yêu cầu mình, điều gip người khiếm thính tự tin vào thân hơn.  hơn.   Nậ ứ ề         ếp ớ ờ ếm  à    ọ  ữ  ệ     sau: Để hiểu r mặt chng nghiên cứu thu kết  Bng 3.5.1 Bng nhn th ứ c về   v i n  i khi m thính â  ă a sinh viên giao ti   p Khơng thích Khó lạ lại gầ gần tiế tiếp xúc vớ  vớ i họ họ Số ý ki kiếến 69 11 Khơng có kiế kiến thứ thức về ngôn ngữ ngữ ký hiệu hiệu để nói chuyệ chuyện vớ  vớ i họ họ 123 55.2 Tất ccảả ý kiế kiến 20 Tổng số số 223 100 Nội dung  Bi ồ 3.5.1 Bi ồ th  nh n hn th t hứ c v ề  sự    ti   p v  i khi m thính (số ý ki n) n) Tỉ lệ % 30.9 4.9 ă a sinh viên giao ặc dù sinh viên có quan tâmnhiều đến người khiếm thính, họ có khiếm thính, họ lại cảm nhận tốt nhận thức tích cực về    ngườ i khiế có kiến thức ngơn ngữ k hiệu người khiếm thính Sinh viên trường Đạ i học Sư phạm h ọc Đà Nẵng khó khăn lớ n nhấ nh ất ccủủa họ h ọ giao tiế tiếp vớ  v ớ i phạm  –   Đạ Đạii học Nẵng cho khiếm thính khơng có kiế kiến th thứức ngôn ngữ ngữ ký hiệu, hiệu, điều ngườ i khiế điều ngôn ngữữ ký hiệ ng hiệu ngườ i khiếm khiếm thính chưa đượ c ph phổổ bi biếến ở   trườ ng ng học Sách v ề  ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu ngườ i khiếm khiếm thính cịn hạn c hế Ngồi ngun nhân hạ n ch sinh viên khơng thích giao tiế tiếp với v ới ngườ i khiếm khiếm thính cao Bên cạnh co mộ ssốố sinh viên cho lại gầ gần tiế tiếp xúc vớ  vớ i họ họ.  khó lạ   34  Bng 3.5.2 Bng nhn thứ c nhữ  ă  ệc học ngơn ngữ ký hiệu ca  i khi m thính.  Nội dung Số ý kiế kiến Tỉ lệ % Tài liệ liệu cịn q 46 20.6 Chưa có chương trình biên soạn chu đáo hợ p lý 122 54.7 Khơng có thờ  thờ i gian Tổng số số 55 223 24.7 100  Bi ồ 3.5.2 Bi ồ th hiện sự nhn thứ c nhữ  ă  ệc học ngôn ngữ ký hiệu ca  i khi m thính (số ý ki n n)) iệc muốn tìm hiểu biết thêm ngôn ngữ ngôn ngữ k hiệu người khiếm thính sinh viên trường đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng cao, họ cho cịn tồn nhiều khó khăn việc học thêm loại ngơn ngữ thểể  khó khăn lớ n nhất chưa có chương trình biên soạn chu đáo chiếm nay.C nay.Cụ th chiế m 54,7% Hiện Hiện khó khăn cần gi ải quyế cho cả  trườ ng ng d ạy ngôn ngữ ngữ  cầ n giả ký hiệ hiệu hoặ lớ  lớ p dạy ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu cho cả  ngườ i khiếm khiếm thính ngườ i bình ng Ở các trườ ng ng chủ chủ yếu giáo viên tự tự đưa chương trình dạy hợ p lý thườ ng dạy hợ  dễ cho họ học viên nhấ cchhứ  chưa có chương trình cụ th thểể Còn ở   trường Đại Đại học h ọc Sư phạạm ph chưa có một ttổổ chức mở  mở m llớ  ớ p dạy mộ cách bản, bản, đầy đủ cụ cụ th thểể  ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu ngườ i khiếm khiếm thính cho đơng đảo đảo sinh viên Song song vớ  vớ i khó khăn sinh viên sư phạm phạ m cịn gặ gặp phải phải khó khăn tài liệu liệ u cịn q khơng có thờ  thờ i gian hai ngun nhân chiếm chi ếm 45,3 điều ảnh hưở ng ng lớ  l ớ n tớ  t ớ i việ vi ệc học ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu ở  ở sinh sinh viên  Tìm ể ậ ứ ề ệ pổ ế  ữ  ệ  ờ ếm  à   ợ     Chng tiến hành điều tra nhận thức sinh viên vấn đề phổ biến ngôn ngữ k hiệu thu kết sau.  sau.    35  Bng 3.6.1 Bng nhn thứ c về  vai trị ca việc ph  bi n ngơn ngữ  ký hiệu vào sinh viên Nội dung Rất nên Không cầ cần thiế thiết Số ý kiế kiến 184 35 Tỉ lệ % 82.5 15.7 Ý kiế kiến khác Tổng số số 223 1.8 100  Bi ồ 3.6.1 Bi ký hiệu vào sinh viên ồ th  nh n th ứ c v ề  vai trò ca vi ệc ph   bi n ngôn ngữ   Sinh viên trường Sư phạm cho việc phổ biến ngôn ngữk hiệu vào lực lượng sinh viên nên, với nhận định có đến 184 sinh viên đồng  chiếm 8,5 Bên cạnh đó, nhận định cần thiế thiết phải ph ải đưa ngôn ngữ ký hiệ hiệu c ngườ i khiế khiếm thính định khơng cầ vào phổ phổ bi biếến ở  ng sinh viên nhữ nhận nhận định có 35 sinh viên đồng ở llực lượ ng định khác đồng ý chiế chiếm 15,7% Ngồi có mộ số sinh viên có nhữ ý kiến kiến khác nghe c, nếu đưa vào đượ c sẽ hay. Như hay. Như đa số  học Sư phạm đượ c, số sinh viên trường Đại Đại học phạm –   h ọc Đà Nẵng muốn ngôn ngữ ngữ ký hiệu hiệu đượ c phổ ph ổ bi biếến rộng r ộng hơn, để lực lượ ng ng sinh Đại học Đại Nẵng muố viên nói riêng tấ tất c ả cộng đồng nói chung b iết đến ngữ ký hiệ hiệu đồng nói bi đến ngơn ngữ nh ững ngườ i khiếm khiếm thính Để hi hiểểu họ h ọ họ h ọ thể hịa nhập nhập đượ c biết đến đến vớ i ccộng ộng đồng đồng.   Bng 3.6.2 Bng nhn thứ c về  mứ  tham gia mt l   p học ngôn ngữ  ký hiệu ca  i khi m thính Nội dung Số ý Tỉ lệ  ki kiếến % Rất ssẵẵn sàng 97 43.5 Nếu rả rảnh sẽ đi 110 49.3 Không quan tâm 11 4.9   36 Ý kiế kiến khác 2.3 Tổng số số 223 100  Bi ồ 3.6.2 Bi ồ th  nhn thứ c về  mứ ngữ ký hiệu ca  i khi m thính  tham gia mt l  p học ngơn Qua bả bảng số liliệệu biểu biểu đồ x  lí đượ c ta thấy thấy sinh viên trường Đại Đạ i học Sư phạạm có nhậ ph nhận thứ th ức tố t ốt v ề vi việệc tham gia họ học ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu c ngườ i khiế khiếm thính Đa số  số  sinh viên đều cho rằ rảnh tham gia vào việ việc học thêm loạ loại ngôn ngữ ngữ  mớ i tỉ tỉ lệ chi chiếếm 49,3%, bên cạnh cạnh đó, số sinh viên rấ sẵn sẵn sàng tham gia khơng phảải chiế ph chiếm 43,5% cịn nhữ sinh viên khơng quan tâm hay có ý kiế kiến khác chỉ  chiếm chi kiện, ếm có 7, Như vậy, vậ y, tạo điều điều ki ện, sinh viên trường Đại Đại học sư phạạm –  Đạ ph học Đà Nẵng phát huy tinh thầ thần họ học hỏ hỏi ccủủa về ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu Đạii học Nẵng ngườ i khiế khiếm thính Từ Từ đó, dần nhận thứ thức củ về vấn để dần nâng cao nhậ Tiu kết chương   Từ kết quả  thu đượ c tiế tiến hành x x  l, phân tích đưa kết lu luận ận chương sau:  sau:  nhiều đến Sinh viên trường Đại Đại học Sư phạm phạm  –   Đạ Đạii học Đà Nẵng Nẵng quan tâm nhiều đến nh khiếm thính Sinh viên muốn muốn đượ c tiếp ti ếp xc gip đ c ững ngườ i khiế đ  cộng đồng ngườ i khiếếm thínhhịa nhậ nhập vớ  vớ i ccộng triển ộng đồng để phát triể Tuy nhiên nhậ nhận thứ thức sinh viên của trường Đại Đại học Sư phạm phạm  –   Đạ Đạii học Đà Nẵng ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu ngườ i khiế khiếm thính cịn thấp, thấp, điều dẫn đến đến nhữ khó khăn việc việc giao tiế tiếp với với ngườ i khiế khiếm thính Phổổ bi Ph biếến rộng nữa ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu ngườ i khiế khiếm thính vào lực lực lương sinh viên của trường Đại Đại học Sư phạm nói riêng trường khác mọi ngườ i nói chung  3.7 M  t s  biệ n pháp nhằ m nâng cao nhậ n thứ   c ngôn ngữ  ký hiệu c a ờ i khiế  m thính     ờ Đại họ S pạ m –   Đạ  Đại họ Đà Nẵ  ng cần tổ tổ chức nhiề nhiều hoạt hoạt động hội để tạo Đoàn niên, hội hội sinh viên cầ động xã hội kiện cho tấ tất cá sinh viên tham gia, từ từ đó họ  tiếp xc, giao lưu nhiều vớ i điềuu kiệ điề họ có hội hội tiếp nhiề u vớ    37 khuyết ttật khiếm thính nói riêng để hi hiểểu thêm về họ, giúp họ họ  ngườ i khuyế ật nói chung ngườ i khiếm gắn kế kết vớ  vớ i ccộng ộng đồng đồng Mở  cuộ thi viế viết, nói về ngườ i khuyế khuyết tật tật nói chung ngườ i khiế khiếm thính nói ở các nhận thức thức khuyết tật nói chung ngườ i khiế khiếm riêng để nâng cao nhậ về  ngườ i khuyế thính nói riêng ở  sinh viên ở sinh Tạo điều kiệện cho sinh viên tổ tổ chức lớ  lớ p, p, buổ buổi học ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu điều ki ngườ  ngườ i khiếm khiếm thính để sinh viên nâng cao nhậ nhận thứ thức về Giúp sinh viên về ph phần chất phòng học, thiết bị  để sinh ần sở v sở  vật chất học, trang thiế viên thể tổ chức học ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu có hiệ hiệu qu quảả, gi giảải quyế ph phần ần khó khăn họ học ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu   38 C. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ  1.  Phần kết lun -  nh nhậận thứ thức ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu ngườ i khiế khiếm thính mộ nhữ vấn đề  nhiều tổ chức xã hộ hội quan tâm Nhậ Nhận thức thức đng loạ loại hình ngơn đề  đượ c nhiề ngữữ góp phầ ng phần to lớ  lớ n việc việc gip ngườ i khiế khiếm thính hịa nhậ nhập vớ i cộng đồng, đồng, giúp họ họ có hội hội tìm kiế kiếm trì việ việc làm.  -  Lực lượ ng ng sinh viên những người có đủ  đủ điề điềuu kiệ kiện cả mặt thể thể ch chấất tâm thể nh nhậận thứ thức ttốốt về ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu của ngườ i khiế khiếm thính l để -  Sinh viên trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng tham gia vào tổ chức từ thiện hoạt động công tác xã hội uy nhiên, họ quan tâm đến người khuyết tật nói chung, người khiếm thính nói riêng ngơn ngữ k hiệu người khiếm thính.  thính.  -   Nhận thức sinh viên ngơn ngữ k hiệu cịn nhiều hạn chế iệc biết, hiểu s dụng ngôn ngữ k hiệu họ thấp Điều nhiều nguyên nhân khác nhau, nguyên nhân quan trọng là   chưa có một tổ tổ ch chức ức chương trình có một chương trìn biên soạn chu đáo ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu hay mở  mở m lớ p dạy ngôn ngữ ngữ ký hiệu hiệu cho đông đảo sinh viên Đồng Đồng thờ  thờ i Tài liệ liệu về ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu cịn q ít, sinh viên khơng có nhiề nhiều thờ  thờ i gian rả rảnh -   Nhận thức ngôn ngữ khiếm ếm thính sinh viên hai khối ngành tự nhiên nhi ên xã hội có khác không nhiều Hầu hết sinh viên cho việc phổ  biến ngôn ngữ k hiệu cho họ cần thiết, t hiết, vậy, họ sẵn sàng tham gia lớp học loại hình ngơn ngữ này.    -  Để nâng cao nhận thức sinh viên ngơn ngữ k hiệu cần có nhiều biện  pháp khác nhau.  nhau.  2.  Phần kiến nghị  Từ nh nhữững kế kết luận luận với đề tài tài chng đưa số ki kiến số ến nghi sau: -   Đ i vớ i hi khuyế  t tậ t thành ph   Đà  Đà Nẵ  ng: Quan tâm nhihều nhiều n nh khuy khuyế t tật tậtphát khiếng khiế m đếđiều nói triển chung ngườ  thính +nói riêng riêng, thnữa u ững ki kiệệnngườ  hịa i nhậ nh tri , để ọ ể  cóđến điề ập ếvà ển nhưi nhữ ng.  người bình thườ ng + Mở r phạm vi quy mơ dạy ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu ng ngườ  khiếm thính ở   ở  rộng phạ ườ i khiế địa địa bàn thành phố phố để ngườ i biế biết nâng cao nhậ nh ận thứ thức về -   Đ i vớ ờ Đại họ  pạ m –  Đạ  Đại họ Đà Nẵ  ng: + Cung cấp tài liệ liệu về ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu của ngườ i khiế khiếm thính, tạo tạo điều điều kiệ kiện về  sở v sở  vật chất chất phòng học, học, máy chiế chiếu, thiế thiết bị b ị khác khác,, để sinh viên thể mở   rộng việ việc phổ phổ bi biếến ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu ngườ i khiế khiếm thính nhiều nhiều nữa Từ  đó, nâng cao nhậ nhận thứ thức củ sinh viên về vấn đề  đề này hơn.  hơn.  + Hội sinh viên đoàn niên trườ ng ng tạo điều kiệện cho sinh viên điều ki c imở  mkhiế câu lạccphổ lạ b ộổ ho hoạt v ề ngôn ng ký hiệu, hiệu, để ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu củ c đượ  ở các độ m thính ph bi biếếạtn động mộng mộ t cách rộng ngữ rộ rãiữhơn ngườ  ếcác đượ  -   Đ i vớ i sinh viên   39 + Cầ C ần tích cự cực, chủ chủ  động việc hiểu v ề ngôn ngữ ngữ ký hiệu hiệu để thể  việc tìm hiể nâng cao nhậ nhận thứ thức củ bả thân về vấn đề + Ngồi việ việc học cần cần giao lưu, tiếp vớ i nh khiếm thính nhiề nhiều tiếp xúc vớ  ững ngườ i khiế nâng cao nhậ nhận thứ thức ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu cho bả thân mà cịn để khơng nhữ hiểu thế  giơi ngườ i khiế khiếm thính để gắn kết ch chặặt ch chẽẽ họ  v ớ i để đểhi ểu vớ  cộng đồng đồng   40 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] James Clyde woodward, Nguyễ Nguyễn Th Thịị Hòa (2003),  Nhữ ng ng vấ ề  về  giáo d ụcvà giao ti   p v   c – ngôn ngữ ký hiệu, trường Đại học Sư phạm Nội Đại học phạm Hà Nộ [2] Lê Thị Thị Hằng (2008 , ạ  ề  giáo d ục tr  khi m thính, khoa khoa Tâm lý –  lý  –   Giáo dục, dục, Đại học Sư phạm học Đà Nẵng Đại học phạm –  Đạ Đạii học Nẵng [3].ấtTrung tâm trị dcụcgiatrẻ trẻHà khuyế khuy xu xuấ bả trgiáo quốốdụ Nộếi.t tật (1994), giáo d ục tr  khuy t t t thính giác, nhà Nộ ị qu [4] Trung tâm tậ tật học vi việện khoa họ học giáo dụ dục Việ Việt Nam (1998), ngôn ngữ  kýhiệu, ngôn ngữ c chỉ  ệ ja   c Việt Nam, nhà xuấ xuất bả giáo dụ dục [5] Nguyễ Nguyễn Quang Uẩ Uẩn, Nguyễn Nguyễn ăn Lũy, Đinh ăn ang (8) , , Giáo trình tâ tâm m lý  họ ạ , nhà xuấ xuất bản Đại học Sư phạm Đại học phạm Diệệu Hoa, Nguyễ Nguyễn Ánh Tuyế Tuyết, Nguyễ Nguyễn Kế K ế Hào, Phan Trọ Trọng Ngọ, Ngọ, Đỗ  [6] Dương hị Di Đỗ  Thịị Hạnh Phúc, giáo trình tâm lý học phát tri n, nhà xuấ Th xuất bản Đại học Sư phạm Đại học phạm [7] Nguyễ Nguyễn Quang Uẩ Uẩn (2010),Tâm lý họ ạ  , nhà xuấ xuất b ản Đại h ọc quố quốc gia Đại họ Hà Nộ Nội [8] Dự Dự án giáo dục dục Đại học cho người điếc Việt Nam , Ngôn ngữ ký hiệu thành phố H ồ  Đại học điếc Việ Chí Minh, xuất xuấ hóa thơng tin.  tin.  nh (2009), Th  gi  i khi m thính, nhà xuấ xuất Thanh [9] Dươngnhà hương Hạvăn Hạnh niên [10] Vienngonnguhoc.gov.vn [11] Wikipedia Org/ Wiki/ nhậ nhận_ thứ thức [12] Tailieu.vn/tiể Tailieu.vn/tiểu_ luậ luận_ho n_hoạt_độ ng_nhậận _thứ _thức ạt_động_nh [13] Mic.edu.vn [14] Cung Kim Tiế Tiến (2002), T ừừ    n tri t học, nhà xuấ xuất bản văn hóa thơng tin.  tin.  [15] Trầ Trần Hồ Hồng Cẩm, Cẩm, Cao ăn Đán, Lê Hải Yến (2000), Gii thích thut ngữ tâm lý  –  Hả i Yế  –   giáo d ục học, Nhà xuấ xuất bản Báo Ngườ i Hà Nộ Nội [16] Nguyễn Nguyễn ăn Giao, Nguyễn H ữu Qu Q uỳnh, ũ ăn ảo, Hiển (2001), t ừ  Nguyễn Hữ ảo, Bùi Hiể ừ    n giáo d ục học, nhà xuấất bả xu từ từ điể điểnn Bách khoa   41 Phụ lục 1: Phiếu điều tra (angket) Họ và tên: số phi phiếu: ếu:    Giới tính:  tính:  Lớp:   Lớp: Các bạn thân mến  mến   Ngôn ngữ k hiệu xem ngôn ngữ giao tiếp trẻ khiếm thính uy nhiên, việc s dụng việc nhận thức s dụng ngơn ngữ k hiệu người khiếm thính người bình thường nói chung sinh viên nói riêng vấn đề cần ch  Để gip chng hiểu r nhận thức trạng s dụng ngôn ngữ k hiệu người khiếm thính sinh viên nay, xin bạn cho  biết  kiến vấn đề sau.  sau.  1.  heo bạn, có hệ thống ngôn ngữ k hiệu s dụng?  dụng?   a.  b.  c.  d.   kiến khác: khác:         2.  Bạn hay tham gia tổ chức từ thiện hay công tác xã hội, gip đ, hổ trợ cho người khiếm thính chưa?  chưa?  a Đã tham gia thời gian  gian    b Đã tham gia  gia  c Chưa tham gia  gia   3.  heo suy nghĩ bạn người khuyết tật nói chung người khiếm thính nói riêng người nào?  nào?   a.  Là người đáng thương  thương   b.  Là người cần gip đ   c.  Là người không may mắn  mắn  d.  Là người cần quan tâm hịa nhập, phát triển người bình thường  thường  e.  ất nhận định trên  trên  4.  Bạn tiếp xc với người khiếm thính chưa?  chưa?  a.  iếp xc nhiều  nhiều  b.  Đơi lc có tiếp xc  xc   c.  Chưa bao giờ   5.  Bạn có quan tâm đến người khiếm thính khơng?  khơng?  a.  ất quan tâm  tâm    b cht c.  uan hôngtâm đôi quancht  tâm    tâm    42 6.  Bạn thấy ngơn ngữ k hiệu người khiếm thính loại ngôn ngữ nào?  nào?  a.  ất hay  hay  b.  ất  nghĩa  nghĩa  c.  h vị  vị  d.  ơ nghĩa  nghĩa  7.  Bạn có biết s dụng ngôn ngữ k hiệu người khiếm thính hay khơng?  khơng?   a.   Nắm thường xuyên s dụng chng.  chng.  b.  Biết sơ sơ đơi luc có s dụng  dụng   c.   Nắm kiến thưc bản  bản  d.  Hoàn toàn chưa s dụng chng  chng  e.   kiến khác:.  khác:.           8.  Bạn tham gia vào lớp học ngơn ngữ k hiệu hay tìm hiểu chưa?  chưa?  a.  Đã tham gia b.  Đang tham gia  gia  c.  Chưa tham gia  gia   Bạn thấy có nên đưa ngơn ngữ k hiệu người khiếm thính phổ biến rộng rãi vào hệ sinh viên không?  không?  a ất nên  nên   b hông cần thiết  thiết  1 Bạn có thích học ngơn ngữ k hiệu người khiếm thính khơng?  khơng?  a ất thích  thích   b Nghe được  được  c hơng thích 11 Nếu có lớp học ngơn ngữ k hiệu người khiếm thính vào ngồi giờ  học khóa bạn có tham tha m gia hay không? không?   a ất sẳn sàng  sàng   b Nếu rảnh đi  đi  c không quan tâm d  kiến khác:  khác:        1 heo bạn khó khăn học ngơn ngữ k hiêu ccủa người khiếm thính thính   a ài liệu cịn q ít     b l  i gian trình biên soạn chu đáo hợp l  c Chưa hơngcócómột thờ chương   43 13 heo bạn, giao tiếp bằng ngơn ngữ k hiệu có  nghĩa người khiếm thính?  thính?  a Gip người khiếm thính giao tiếp với người xung quanh (Bạn b, thầy cô, cha mẹ, anh chị)  chị)   b Gip người khiếm thính hịa nhập với cộng đồng  đồng  c Gip người khiếm thính hiểu biết giới xung quanh d Tấ Tất ccảả ý kiế kiến 14 Bạn thấy khó khăn giao tiếp với người khiếm thính?  thính?  a Khơng thích  b hó lại gần tiếp xc với họ  họ  c hơng có kiến thức ngơn ngữ k hiệu để nói chuyện với họ.  họ.    44 Phụ lục 2: BIÊN BẢN PHỎNG VẤN Họ và tên:       Lớp:   Lớp: Giới tính:  tính:  Câu 1: bạn có biết ngơn ngữ k hiệu người khiếm thính khơng?  không?              Câu : bạn có mn tiếp xc giao tiếp với người khiếm thính khơng?  khơng?             Câu 3: Bạn thấy ngơn ngữ k hiệu người khiếm thính loại ngôn ngư nào?  nào?            Câu 4: Bạn tham gia hay tham gia vào câu lạc hay tổ chức làm việc người khiếm thính khơng?  khơng?            45 Câu 5: Bạn thấy khó khăn bạn nói chuyện với người khiếm thính?  thính?            Câu 6: heo bạn chng ta có nên phổ biến rộng ngôn ngữ k hiệu vào cộng đồng, đặc biệt với đội ngũ sinh viên sư phạm hay không?  không?            Câu 7: Nếu có lớp học ngơn ngữ k hiệu vào ngồi học bạn có tham gia hay không?           46 MỤC LỤC  .1 A PHẦN MỞĐẦU 1 Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứ u 3. Đối tượ ng ng nghiên cứ u hch th nghiên cứu cứu Khách th khảo sát Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứ u Phương php nghiên cứ u Phạm vi nghiên cứ u B PHẦN NỘI DUNG hương  ơ sở  un 1.1.   à   ì  ứ ứ 1.1.1    .4 1.1.2  ệ Na 1.2.  ạ 77 ạ ứ 1.2.1 Khái niệ mậ nhậ nứ thứ   c .8 1.2.2 Các m ứ  c a nhậ n thứ   c 1.2.3 Vai trò c a nhậ n thứ   c 10 1.3.  N N ữ  ệ à ữ  ề ề  ữ  ệ ệ 1.3.1 Khái niệm về ngôn ngữ ký hiệu 10 1.3.2.   ề  ữ  ệ 11 1.3.3    ạ  ệ 12 1.3.4.   a  ữ  ệ 12 ệ 1.3.5. ệ ạ s ụ  ữ  ệ  ệ Na 13 1.3.6 a  a  ữ  ệ 14 1.4.  Nữ 15 15 Nữ   ề  ề  ờ ờ ếm  1.4.1   ệ  1.4.2. N â â a    15 1.4.2.1. N â   s 15 s 1.4.2.2 Nguyên nhân sinh 15 1.4.2.3 Nguyên nhân sau sinh 15 1.4.3.   15   â l a     1.4.3.1.    ứ   15  1.4.3.2.    ứ l  16 17 1.5.      ề ề    1.5.1 a ệ ề s  17  1.5.2.   â l a s  17  1.5.2.1 ự    ấ  .17 ấ  1.5.2.2.      ứ a s  17   47 1.5.2.3.    số  â  a s  .18 1.5.2.4.     ạ  a s  19 22 hương  Phương php nghiên cứu v quy trnh t chức nghiên cứu 22     ể  ứ 22  G ệ ề  ạ ọ  ạ – ạ ọ  N  N  22  G ệ ề    s  s  22    p pp  ứ 22  P   ứ l ln ln 22  Nm p pp  ứ   22  P   ứ ề a ằ  ỏ  ) 23  P  ỏ ấ ấ .23  Nm p pp    ọ .23      ệ à   ế  24 hương  ết nghiên cứu  3.1 T  3.1 Th h   c tr trạ ng tha tham mg gia ia tổ chứ   c từ thiệ n hay hay côn công g ttác ác xã h úp ỡ   , hỗ trợ cho ờ i khiế  m thín thính h c   ờ Đại họ S pạ m –  Đạ  Đạ  Đà Nẵ  ng .24  3.2 Nhậ n thứ   c c a sinh viên về ờ i khuyế   t tậ   à ờ i khiế   m thính .25  nói riêng  3.3 Tìm hiể u nhậ n thứ   c ngôn ngữ ký hiệu c ờ i khiế   m thính  sinh viên 28 ờ Đại họ S pạ m –   Đạ  Đại họ Đà Nẵ  ng  3.4 Nhậ n thứ   c về    ĩ  a ngơn ngữ ký hiệ  i vớ ờ i khiế  m thính  sinh .32 viên  Nậ ứ ề         ếp ớ ờ ếm 33  à    ọ  ữ  ệ     Tìm ể ậ ứ ề ệ pổ ế  ữ  ệ  ờ ếm  34 à   ợ    3.7 M  t s biệ n pháp nhằ m nâng cao nhậ n thứ   c ngôn ngữ ký hiệu c ờ i 36  khiế   m thính     ờ Đại họ S pạ m –   Đạ  Đại họ Đà Nẵ  ng 38 C. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 38 1. Phần kết lun 38 Phần kiến nghị .40 TÀI LIỆU THAM KHẢO ... ? ?Nhận thức ngôn ngữ k hiệu người khiếm thính si sinh nh viên trường Đạihọc Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng.   Nẵng   4.  hch th nghiên cứu  Sinh viên trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng.  ... tìm hiể ngữ ký hiệu hiệu ngườ i khiế khiếm thính của sinh viên trường Đại tâm đến đến ngôn ngữ Đại học học Đà Nẵng Sư phạm phạm –Đạ  –Đạii học Nẵng 2.  Mục đích nghiên cứ u  Nghiên cứu nhận thức. .. nhậ nhận th thứức ngôn ngữ ngữ ký hiệ hiệu ngườ i khiế khiếm thính -  hảo sát thực trạng nhận thức khả s dụng ngôn ngữ k hiệu người khiếm thính sinh viên trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng