VẬN DỤNG MỐI QUAN HỆ VẬT CHẤT Ý THỨC TRONG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY LUẬN VĂN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

  HỌC SƢ PHẠM TRƢỜNG ĐẠI ĐẠI HỌC PHẠM TP.HCM     Tiểu luận Triết học Đề tài: Giảng viên hƣớ ng ng dẫn: Thầy NGUYỄN NGỌC KHÁ Thầy NGUYỄN CHƢƠNG NHIẾP Học viên thực hiện: LÊ THỊ HẰNG NGA Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học Văn  Tp.HCM, tháng năm 2011     Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga MỤC LỤC  MỤC LỤC MỞ ĐẦU .3 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Giớ i hạn đề tài .6 Phƣơng pháp nghiên cứu NỘI DUNG DUNG Chƣơng I NHỮ NG NG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG .8 I.1 VẬT CHẤT .8 I.2 Ý THỨ C .8 I.2.1 Bản chất ý thức I.2.2 Kết cấu ý thức I.3 MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨ NG NG GIỮ A VẬT CHẤT VÀ Ý THỨ C 10 I.3.1 Vai trò định vật chất vớ i ý thức 10 I.3.2 Sự tác động trở lại ý thức vớ i vật chất 10 I.3.3 Ý nghĩa phƣơng pháp luận mối quan hệ vật chất ý thức .11 Chƣơng II VẬN DỤNG MỐI QUAN HỆ GIỮ A VẬT CHẤT VÀ Ý THỨ C TRONG ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ  VĂN 12 II.1 VẬT CHẤT QUYẾT ĐỊNH Ý THỨ C – THỰ C TẾ KHÁCH QUAN, QUY LUẬT KHÁCH QUAN QUYẾT ĐỊNH PHƢƠNG PHÁP DẠ Y HỌC 12 II.1.1 Nhân tố vật chất ý thức hoạt động dạy học 12 II.1.2 Vai trò định nhân tố vật chất vớ i nhân tố ý thức lịch sử  dạy học văn ở  nhà trƣờng nƣớ c ta 14   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga II.2 Ý THỨ C CÓ SỰ  TÁC ĐỘNG TRỞ LẠI VỚI VẬT CHẤT .20 Chƣơng III ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC NGỮ  VĂN Ở  TRƢỜNG THPT BÌNH PHÚ, Q.6, TP HCM 22 III.1 NHÂN TỐ VẬT CHẤT 23 III.1.1 Thực tế khách quan 23 III.1.2 Quy luật khách quan 24 III.2 NHÂN TỐ Ý THỨ C 24 III.2.1 Mục tiêu nội dung dạy học môn Ngữ văn 25 III.2.2 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn ở  trƣờ ng ng THPT Bình Phú 25 KẾT LUẬN 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO 29   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga MỞ ĐẦU  1.  Lý chọn đề tài  Xu thời đại hi ện phát triển: phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa, khoa học Bƣớ c chuyển biến thời đại “bùng bổ thông tin” tác động mạnh mẽ tớ i giáo dục  Nƣớc ta bƣớc vào giai đoạn phát triển mớ i  –   giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa; giai đoạn chuyển từ kinh tế nơng nghiệp sang kinh tế công nghiệp tri thức Yếu tố định cho thành công nghiệp ngƣờ i,i, phải chăm lo phát triển nguồn lực ngƣời Nhà trƣờ ng ng phải thay đổi nội dung  phƣơ ng ng pháp giáo dục để chuẩn b ị cho xã hội m ột l ớp ngƣời lao động mớ i,i, có lực phẩm chất phù hợ p vớ i yêu cầu đất nƣớ c thờ i kì mớ i.i Bên cạnh đó, xu phát triển, đổi phƣơng pháp giáo dục nƣớ c khu vực giớ i buộc Việt Nam phải đổi mớ i.i Xu thế  đƣợ c ng vớ i b ốn tr ụ cột: học để  biế t,t, học để  làm, học để  chung số ng, ng, học UNESCO đề  xƣớ ng để t ựự  khẳng định Ngữ văn mơn học đƣợ c giảng dạy từ lâu ở  trƣờ ng ng phổ thơng có tác động mạnh việc hình thành nhân cách cho h ọc sinh, không ch ỉ ở  nƣớ c ta mà ở   hầu hết nƣớ c tiên tiến, vấn đề chất lƣợ ng ng dạy học Văn ngày trở  thành mối quan tâm hàng đầu nhà sƣ phạm nhƣ nhà n lý giáo dục xã hội Vớ i cải cách giáo dục, môn Văn đã  đạt đƣợ c bƣớ c tiến đáng kể Thế  nhƣng, vấn đề  khó khăn cần tìm hƣớ ng ng giải nay, vấn đề   phƣơng pháp ph áp y học Văn trƣờ ng ng phổ thông Báo Nhân Dân có hai nêu vấn đề  phƣơng pháp dạy học vớ i nhận xét quan tr ọng: “Có thể   nói phương   pháp v ấn đề gay gắ t cố t lõi nhấ t chất lượng”; “Yế u nhấ t đội ngũ (giáo viên) phương pháp giảng d ạy” ạy”.  Nhƣ  Nhƣ đổi phƣơng pháp dạy h ọc nói chung phƣơng pháp dạy học Văn nói riêng mộ t vấn đề xúc nhà trƣờ ng ng   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga Mặc dù phát biểu cách lâu, nhƣng lấy câu nói cố thủ tƣớ ng ng Phạm Văn Đồng sau làm tƣ tƣở ng ng chỉ  đạo việc đổi mớ i dạy học Ngữ  văn nhà trƣờ ng ng phổ thông: “Ngày nay, sự  hiể u bi ế t c người luôn đổ i m ớ i.i Cho nên dù học nhà trường chỉ  r ấ  ất  hạn ch ế  Th ế   quan tr ọng? Cái quan tr ọng rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy c, phải vận nghĩ, phương pháp học t ậ p, phải tìm tịi phương pháp vận d ụng kiế n thứ c, d ụng t ố ố  t nhấ t óc mình…”  Ngƣờ i viết thật tâm đắc với điều tin mình…”. Ngƣờ  suy nghĩ chung củ a nh ững ngƣời quan tâm đến s ự nghiệp giáo dục phát triển đất nƣớ cc Càng nhìn giớ i,i, mong muốn xúc tiến gấp việc đổi mớ i  phƣơng pháp khoa họ c giáo dục Cũng nhƣ mơn học nói chung, Ngữ văn khơng tách khỏi sự tác động điều kiện, môi trƣờ ng ng hoạt động giáo dục mối quan hệ  vớ i hồn cảnh, tình hình trị - xã hội chung đất nƣớc Nhƣ chủ tịch Hồ Chí  ng ấy”.  Thêm vào đó, q trình học tập Minh nói: “Chế   độ  nào, nhà trườ ng Triết học, nh ận thấy rõ ràng mối quan hệ Vì ngƣờ i viết chọn đề tài: “Vận dụng mối quan hệ vật chất  –  ý thức định hƣớng đổ i mớ i phƣơng pháp dạy học môn Ngữ   văn ở   nhà trƣờ ng ng THPT nay” để tiến hành nghiên cứu Trong đề  tài này, ngƣờ i viết đặc biệt tập trung nghiên cứu vai trò định vật chất đối vớ i ý thức sự ảnh hƣở ng ng đến việc đổi mớ i phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn.  2.  Lịch sử vấn đề  Ngay từ thờ i cổ  đại, Socrat đƣa phƣơng pháp y học hƣớ ng ng tớ i sự  nâng đỡ học sinh trình t ự mình tìm kiến thức, gọi phƣơng pháp “bà đỡ”  Nhƣng chỉ  đến thờ i đại tính tích cực phƣơng pháp mớ i phát triển mạnh Thế kỉ XVII, Komenxki, nhà giáo dục tiếng viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức lự c nh ạ y cảm phán đoán đắ n, n, phát triển nhân cách… tìm phương pháp cho giáo viên dạy hơn, họ c sinh học nhiều hơn”. Tƣ tƣở ng ng ngày đƣợ c hoàn thiện bổ sung bở i nh ững đóng góp nhà sƣ phạ m,   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga nhà giáo dục Quan điểm dạy học có hệ thống sở cho nên thờ i gian qua, ng giới thực việc đổi mớ i.i Ở Pháp, ngƣời ta tiến hành nhà trƣờ ng cải cách giáo dục (1935), chuyển sang cách dạy định hƣớ ng ng quan sát Ở Nhật sử  dụng phƣơng pháp giáo dục tích cực để đào tạo ngƣờ i đại họ Ở Mỹ, nhà sƣ phạm tiếng J Deway đƣa phƣơng châm đƣợ c xem cách tân c khoa học sƣ phạm: “ H ọc sinh mặt tr ờ  ờ i xung quanh quy t ụ phương tiện giáo d ục” ục”.  Và ở   nhà trƣờng nƣớc ta tiế p c ận xu hƣớ ng ng này, mớ i v ận dụng nên chuyển biến về phƣơng  phƣơng pháp khởi đầu Hơn 20 năm qua, gắn vớ i thành tựu chung cơng đổi mớ i sâu sắc, tồn diện đất nƣớ c ta, nghiệp giáo dục đào tạo có bƣớ c chuyển bi ến mạnh mẽ, tạo nguồn động lực đƣa nhà trƣờ ng ng tiến kịp vớ i yêu cầu thời đại đặt Sự chuyển bi ến trình giáo d ục –  đào tạo làm thay đổi nhận thức mục đích, nội dung phƣơng pháp dạy, đƣa đế n cách mạng thực về  quan điểm giáo dục Nguyên bộ  trƣở ng ng Bộ Giáo dục Trần Hồng Quân nói: “Cuộc cách mạng về   phương pháp diễ n thế  giớ i có phạm vi r ấ  ất  r ộng bao gồm  phương pháp lự a chọn nội dung, phương pháp dạ y học, phương pháp sử  d ụng  phương tiện kĩ thuậ t hi ện đại… cách mạng về   phương  phương pháp sẽ   đem lại mặt mớ i, i, sứ c số ng ng mớ i cho giáo d ục ở thời đại mới”.  Trong bối cảnh đó, mơn học ở  nhà trƣờng có sự điều chỉnh, bổ sung phù hợ p với bƣớ c phát triển mớ i chiến lƣợ c giáo dục, góp phần hồn thiên mơ hình nhân cách học sinh, ngƣờ i chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc Môn Văn, môn học giữ vị  trí quan trọng nhà trƣờ ng ng lại phải nhanh chóng bƣớc vào đổi mớ i,i, khắc phục trì trệ, xơ cứng kéo dài Nhìn vào tiến trình học Văn, qua việc phê phán, xóa bỏ cách thức dạy học cũ –   đƣợ c gọi phƣơng pháp truyền thống  –  thay số  phƣơng phƣơng pháp dạy h ọc Văn mớ i,i, tình hình dạy h ọc Văn có chuyển biến, ý định canh tân  phƣơng pháp y học đƣợ c khởi xƣớ ng ng Tuy nhiên, việc đề xuất phƣơng pháp y học Văn chƣa hội tụ  đủ  điều kiện để tạo chuyển biến thực sâu rộng, vững làm cho việc đổi phƣơng pháp d ạy học có khả năng thực Thực tế    Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga dạy học Văn ở  trƣờ ng ng THPT đặt nhiều địi hỏi cấp thiết, phƣơng pháp dạy h ọc Văn đƣợ c l ựa ch ọn chƣa khẳng định rõ ƣu nhƣ chủ  định Vì thế, ngƣời giáo viên Văn gặp lúng túng, dễ bị níu kéo trở  lại mối mịn  phƣơng pháp dạy học cũ Từ đó, vấn đề mấu chốt phƣơng pháp dạy Văn mớ i ở sự thuyết phục sở  lý luận khoa học tính khả thi qua thực tế dạy học Có nhƣ phƣơng pháp y học mớ i trở thành công cụ hiệu nghiệm giúp cho ngƣờ i dạy, ngƣờ i học vƣơn lên hoàn thành nhiệm vụ dạy học đặt Việc đổi mớ ii,, cải tiến phƣơng pháp dạy học Văn đòi hỏi ngƣời giáo viên Văn phải suy nghĩ mớ i,i, phải tìm cách thức dạy học thích hợ p, p, sáng tạo để  làm cho việc cảm thụ tiếp nhận tác phẩm văn chƣơng đƣợ c tiến hành theo đặc trƣng, tính chất c môn học đặc thù Bở i v ậy vi ệc thƣờ ng ng xun quan tâm tìm tịi lựa chọn cách thức dạy h ọc tích cực, hiệu cần đƣợ c xem mối quan tâm hàng đầu ngƣờ i giáo viên ho ạt động d ạy h ọc hi ện Muốn v ậy, phải tiến hành cách xác lập toàn diện hệ thống sở  lý luận khoa học nhƣ kiểm chứng qua thực tiễn dạy học để  đề xuất phƣơng pháp dạy học đạt kết tốt 3.  Giới hạn đề tài  Hiện phƣơng pháp y học nói chung phƣơng pháp y học mơn Ngữ  văn nói riêng xuất nhiều tập trung lại thành hệ thống phƣơng pháp giáo dục Ở  đây, ngƣờ i vi ết ch ỉ tập trung nghiên cứu, tìm hiểu thực tế khách quan quy luật khách quan việc vận dụng số  phƣơng phƣơng pháp dạy học định dựa điều kiện cụ thể (khảo sát thực tế trƣờ ng ng THPT ở Q 6, Tp.HCM) Trong q trình tiến hành cơng việc, ngƣờ i viết gặp số  khó khăn tài liệu, kinh nghiệm thực t ế nên việc áp dụng phƣơng pháp mớ i vào giảng nhiều thiếu sót Tuy nhiên, với ý nghĩ muốn góp phần nhỏ vào công việc đổi phƣơng pháp cần thiết ngành giáo dục nay, ngƣờ i viết có thêm sở   để tự tin vào cơng việc thực   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga 4.  Phƣơng pháp nghiên cứu  Để hoàn thành tiểu luận cách hệ thống, hoàn chỉnh xác ngƣờ i vi ết sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu: Phƣơng pháp nghiên u, tham khảo tài liệu; Phƣơng pháp khảo sát, thực hành   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga NỘI DUNG  Chƣơng I NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG  I.1 VẬT CHẤT  Theo Lênin: “Vật chấ t phạm trù triế t học dùng để chỉ thự c t ại khách quan đem lại cho ngườ i cảm giác, đượ c cảm giác chép lại, chụ p lại, phản ánh t ồn t ại không lệ thuộc vào cảm giác” Định nghĩa phạm trù vật chất Lênin bao gồm nội dung sau: Vật chất tồn khách quan cho dù t ồn ngƣờ i có nhận thức đƣợc hay chƣa nhậ n thức đƣợ c c Vật chất gây nên cảm giác ở  con ngƣờ i gián tiếp trực tiếp tác động lên giác quan ngƣờ ii Cảm giác, tƣ duy, ý thức phản ánh vật chất I.2 Ý THỨC  I.2.1.  Bản chất ý thức  Thứ nhất, ý thức phản ánh động sáng tạo giớ i khách quan vào bộ  óc ngƣờ i.i Là phản ánh chủ  động, có chọn lọc gắn liền vớ i nhu cầu, mục đích ngƣời Nghĩa là, k hông hông phải sự  tác động giớ i khách quan vào óc ngƣời hình thành nên ý thứ c Là trình xâm nhập lý trí vào hi ện thực, làm thực bộc lộ thuộc tính, sở   đó, ngƣờ i nắm bắt đƣợ c chất qui luật thực Tính động sáng tạo ý thức đƣợ c biểu dƣớ i dạng ý tƣởng Ý tƣở ng ng dù tồn dƣớ i dạng bao giờ   dựa tiền đề vật chất định Thứ hai, ý thức hình ảnh chủ quan giớ i khách quan Ý thức hình ảnh tinh thần, khơng mang tính v ật chất, nằm bộ óc ngƣờ i nên gắn liền vớ i trình độ tổ chức kết cấu b ộ óc Ý thức gắn liền với tâm tƣ, tình cảm, nhu cầu, sở     Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga thích, trạng thái, xúc cảm ngƣờ i.i Ý thức hình ảnh chủ quan giớ i khách quan nội dung ý thức mang tính khách quan, giớ i khách quan qui định, xuyên tạc giớ i khách quan Thứ ba, ý thức mang chất xã hội Ý thức gắn liền vớ i mối quan hệ xã hội đan xen chằng chịt vớ i Chính chất xã hội ý thức tiêu chuẩn để  phân biệt ý thức ngƣờ i vớ i tâm lý động vật I.2.2.  Kết cấu ý thức  I.2.2.1.  Kết cấu chiều ngang Tri thứ  c yếu tố quan trọng Theo Mác, tri thức phƣơng thức tồn ý thức Tình cả m rung động ngƣờ i quan h ệ vớ i thực Nhờ có tình cảm mà tri thức mớ i có sức mạnh sở  cho hành động  Niề n tin ti n nhƣng hoạt động tinh thần định hƣớ ng ng hoạt động ngƣờ i.i Ý chí  biểu sức mạnh ngƣời giúp vƣợ t qua nhƣng khó khăn, trở ngại để thực mục đích Tình cảm, niềm tin, ý chí quan trọng nhƣng khơng đƣợ c tuyệt đối hóa Nếu tuyệt đối hóa sẽ rơi vào chủ nghĩa tâm chủ quan ý chí I.2.2.2.  Kết cấu chiều dọc ự  ý thứ  c ý thức thân mối quan hệ vớ i ý thức giớ i T ự  bên Tiề m thứ  c tri thức mà chủ thể  có đƣợ c từ  trƣớc nhƣng gần nhƣ trở  thành năng, thành kĩ nằm tầng sâu ý thức chủ thể, ý thức dƣớ i dạng tiềm tàng Vô thứ  c trạng thái tâm lý ở  chiều sâu, điều ch ỉnh s ự  suy nghĩ, hành vi, thái độ ứng xử ngƣời mà chƣa có tranh luận nội tâm chƣa có sƣ truyề n tin bên trong, chƣa có kiểm tra, tính tốn lý trí   Tiểu luận Triết học  Lối Lê Thị Hằng Nga làm văn: rèn luyện trí nhớ  cho ngƣờ i học để thuộc luật làm văn, làm thơ theo khn mẫu có sẵn  Lối bình văn, bình thơ: cách cảm th ụ  văn chƣơng, phân tích, đánh giá nộ i dung, nghệ thuật tác phẩm văn học ngƣời xƣa.   Nhà trƣờ ng ng phong kiến hình thành phƣơng pháp y học: nghe thầy giảng  –   học thuộc lòng – nhớ suốt đờ ii II.1.2.2.   Nhà trƣờ ng ng Pháp – Việt Từ cuối kỷ XIX gần nửa kỷ XX, 80 năm nƣớ c ta bị thực dân Pháp xâm lƣợc Dƣớ i ch ế  độ thuộc địa, giáo dục Nho học đƣợ c thay dần giáo dục Pháp - Việt, chủ yếu để  đào tạo ngƣờ i phục vụ cho máy cai trị thực dân Cái nghiên mực tàu, bút lơng, gi b ản đƣợ c thay nhanh chóng ạt b ở i vật liệu, phƣơng tiện học hành đại Lớ p học có bàn ghế, bảng treo, trống điểm gi ờ  hay chuông báo Các môn h ọc đƣợ c xây dựng có quy củ  theo chƣơng trình, có kế hoạch mơn khác Mơn Văn thờ i kì trở  thành mơn học có tính khoa học nghệ thuật rõ rệt, sâu sắc hơn, phƣơng pháp y học có sự thay đổi hợp lý Ngƣời ta ý đế n phối hợ p ba phân môn: ngữ pháp, giảng văn, làm văn để học sinh có kiến thức văn chƣơng đầy đủ khoa học ng Pháp – Việt phân cấp cụ thể, cấp học có yêu cầu riêng:  Nhà trƣờ ng Tiể u h ọc cao đẳ ng: ng: học sinh đƣợ c t ập đọc, viết ch ữ biểu hi ện tƣ tƣở ng ng tình cảm vớ i tác phẩm, phát biểu đại ý, bố cục, xác định giá trị tác phẩm Ở bậc cao đẳng tiểu học, cách học ch ủ yếu học thuộc lịng, ý đến nh ững hình tƣợ ng ng nghệ thuật, tiết tấu thơ văn vần nhằm phát triển óc quan sát khả năng phán xét học sinh Bên cạnh học sinh cịn đƣợ c học từ ngữ, ngữ pháp nhằm rèn luyện cho học sinh cách sử dụng câu, chữ nói, viết Khi học hai năm cuối bậc cao đẳng tiểu h ọc, h ọc sinh học nh ững văn khó nhƣ: văn nghị luận, trữ tình, anh hùng ca,… đồng thờ i làm quen với khuynh hƣớng văn học ở  các giai đoạn 16   Tiểu luận Triết học Trung học: Lê Thị Hằng Nga sở  dạy học ở  bậc cao đẳng tiểu học nhƣng đƣợ c mở  rộng về  chƣơng trình, thể loại mơn học… Cơng trình biên soạn l ần đầu tiếng Việt đề  cập đến công việc giảng văn “Quốc văn trích diễm” Dƣơng Quả ng Hàm (1928) Nội dung sách gồm kiến thức tổng quát về văn học sử, thể loại văn học, tác phẩm văn học đƣợ c tuyển chọn chƣơng trình… vớ i cấu trúc giảng theo trình tự: 1.  Giớ i thiệu tiểu sử tác giả  2.  Hoàn cảnh đờ i tác phẩm 3.  Xuất xứ, đại ý, bố cục 4.  Giải nghĩa tiếng, ý tƣởng pháp văn  5.  Xác định giá trị tác phẩm 6.  Kết luận Công việc chuẩn bị thầy trò trƣớ c lên lớ p: p: 1.  Xem xét thích tra cứu chữ khó, điển tích 2.  Trả lờ i câu hỏi sách giáo khoa về  ý tƣở ng ng lời văn tác phẩm văn chƣơng.  Mục tiêu cao phƣơng pháp “chớ  nên biện nạn đế n nỗ i nói sai nói nguyên ý tưở ng ng tác giả” Lối giảng văn độc tơn nhà trƣờ ng ng Pháp – Việt cịn ảnh hƣởng đến ngày   II.1.2.3  Nhà trƣờ ng ng thờ i kì sau Cách mạng tháng Tám  Nhà trƣờ ng ng Việt Nam kể từ sau Cách mạng tháng Tám có thay đổ i v ề  mục đích, nội dung phƣơng pháp giáo dục a)  Giai đoạn 1945-1975 Đến Cách mạng tháng Tám, v ớ i sự  đổi đờ i dân tộc, văn hóa đƣợ c xây dựng đất nƣớ c ta Nền giáo dục thực dân phong kiến bƣớ c đƣợ c thay giáo dục cách mạng Non nửa kỉ, phải đƣơng đầu với hai đế quốc đầu sỏ Mọi nghị lực tinh thần vật chất phải huy động cho lẽ sống dân tộc “Giảng văn nhà 17   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga ng khơng cịn chỉ  câu chuyện chữ  nghĩa, văn chương mà trở   thành vũ khí trườ ng tr ị có tác d ụng cổ   vũ n ng giáo dục tinh thần yêu nước đánh giặc, xây d ự  ựng   g số ng mới”.  Thắng lợ i kháng chiến chống Pháp thay đổi nhiệm vụ chiến lƣợ c cách mạng Việt Nam Nhiệm vụ cả nƣớ c lúc là: xây d ựng chủ nghĩa xã hội đấu tranh thống đất nƣớ cc Nền giáo dục dân chủ có móng vừa xây dựng qua chặng đầu điểm tựa vững tạo điều kiện cho nhà trƣờ ng ng phát triển Mục tiêu, nội dung phƣơng thức đào tạo ngày xác đị nh c ụ thể, thích hợ p, p, quy mô giáo dục t ừng bƣớc đƣợ c mở  rộng, đội ngũ giáo viên tăng cƣờng trƣớ c c ả về  số lƣợ ng ng l ẫn chất lƣợ ng, ng, số học sinh tăng nhanh,… Nhiều cơng trình nghiên cứu ph ục vụ cho việc giảng văn xuất hiện, mở  đầu cho công việc xây dựng khoa giảng d ạy Văn học ở   trƣờ ng ng phổ  thông Đội ngũ giáo viên nắm đƣợc đƣờ ng ng lối phƣơng hƣớ ng ng giáo dục đắn c Đảng Chƣơng trình đào tạo phƣơng pháp giảng d ạy sát hợ p v ớ i hoàn cảnh đất nƣớ c c Một s ố hội th ảo l ớn chuyên đề dạy văn thu hút đƣợ c nhiều giáo viên vào cải tiến nội dung phƣơng pháp giả ng dạy Đồng thờ i nguyên tắc dạy Văn nhƣ: trực quan, phát huy tính tích c ực, tự giác học sinh, giảng dạy Văn gắn với đờ i sống đã đƣợ c ý vận dụng b)  Giai đoạn 1975 đến Sau giải phóng miền Nam, nhân dân ta bắt tay vào xây dựng đất nƣớ c, c, khắc phục hậu chiến tranh Trong giai đoạn cách mạng mớ i,i, giáo dục tảng, đóng vai trị quan trọ ng việc tạo nguồn lực cho công xây dựng đất nƣớ cc Do đó, nhiệm vụ đặt lúc nhanh chóng c ải tạo hệ thống giáo dục Hiện nay, sự đổi phƣơng pháp dạy học ở  nhà trƣờ ng ng THPT không cịn mang tính chất tự phát ở một số giáo viên có lực tâm huyết vớ i nghề mà trở thành nghĩa vụ công dân hệ giáo viên Mục tiêu giáo dục nƣớc ta “nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực bồi dƣỡng nhân tài”, luật giáo dục nêu rõ: “Phƣơng pháp giáo dục ph ải phát huy tính tích cực t ự giác, chủ  động, tƣ sáng tạo ngƣờ i học, bồi dƣỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên”   18   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga Cùng vớ i phát triển đất nƣớc, sở  vật chất, trƣờ ng ng lớ p ở  các địa phƣơng cả  nƣớc có nhiều thay đổi khác trƣớ c, c, nhiên tình trạng khơng đồng địa phƣơng nên việc áp dụng đổi phƣơng pháp y học nói chung đổi phƣơng pháp y h ọc mơn Ngữ  văn nói riêng ở   địa phƣơng cụ  thể, trƣờ ng ng cụ thể cũng khác Bên cạnh đó, đổi phƣơng pháp dạy học ở  trƣờ ng ng THPT khơng thể khơng trọng đến đặc điểm trí tuệ lối sống lứa tuổi học sinh từ 16 đến 18 Họ thế  hệ thanh niên có hồi bão, đƣợc ni dƣỡ ng ng phát triển tồn diện v ề thể chất tinh thần Thế hệ học sinh THPT có v ốn văn hóa phong phú, có đầu óc phê phán biết gắn sống cá nhân v ới tƣơng lai xu phát triển đất nƣớ c thời đại Họ ngƣờ i trẻ tuổi có ý chí muốn hịa vào thử  thách Đó điều ki ện t ốt thuộc nhân tố  “vật ch ất” để thực hi h iện vi ệc đổi m ới phƣơng pháp lên lớ p giáo viên tƣơng thích vớ i cách học học sinh THPT Tuy nhiên, trình xây dựng phƣơng pháp dạy học Văn, mắc phải số khó khăn hạ n chế  Một là, thực tế sở vật chất nhiều trƣờng phổ thông nƣớc ta cị n nghèo nàn, thiếu thốn, khơng thể áp dụng “phƣơng pháp dạy học mới” với máy vi tính, Projector… đại nhƣng tốn Bên cạnh đó, thực tế sĩ số lớp học bình qn trƣờng phổ thơng từ 35 đến 45 học sinh nên giáo viên tổ chức thuyết trình hay seminar theo yêu cầu “phƣơng pháp dạy học mới” đƣợc Giáo viên kiểm sốt buổi thuyết trình hay seminar với chục học sinh cách toàn diện chu đáo (đó chƣa nói đến yêu cầu giáo viên phổ thơng phải tìm hiểu nhằm phân loại học sinh yếu, để từ có phƣơng án bồi dƣỡng kèm cặp thêm cho em)   Hai là, có thực tế mà giáo viên dạy văn phổ thông sợ áp dụng “phƣơng pháp dạy học mới” bị “cháy giáo án” áp lực   thời gian chƣơng trình dạy Để tổ chức buổi thuyết trình hay seminar theo yêu cầu đổi dạy học tƣơng tác, lấy ngƣời học làm trung tâm, việc lớp học phải đƣợc trang bị đầy đủ thiết bị dạy học cần thiết (bàn ghế nhỏ, gọn dễ di chuyển, máy chiếu, máy vi 19   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga tính…) hay sĩ số học sinh vừa phải vấn đề thời gian vấn đề quan trọng Thế nhƣng, thực tế thời lƣợng phân bổ cho chƣơng trình dạy văn ở   phổ thông đƣợc Bộ Giáo dục quy định rõ ràng nên áp dụng theo “phƣơng  pháp dạy học mới” ngƣời dạy theo theo tiến độ   Ba là, có số giáo viên muốn áp dụng “phƣơng pháp mới” nhƣng lại lo lắng bị thêm áp lực sợ ảnh hƣởng đến kết thi tốt nghiệp cuối cấp học sinh Có thể nói nay, nhiều nơi buộc giáo viên phải dạy văn theo “phƣơng pháp mới” quy trình chấm thi mơn văn gần nhƣ khơng có thay đổi (nếu khơng muốn nói giữ ngun theo phƣơng pháp dạy học cũ) Tức là, kết học tập chung  học sinh đƣợc thực sở lấy điểm bình quân kiểm tra thi cuối học kì, cuối năm chủ yếu Đó chƣa kể việc chấm thi giữ nguyên cách chấm “có ý có điểm” ý đến “sự sáng tạo” mà theo yêu cầu “phƣơng pháp dạy học mới” đề Từ áp lực nên có giáo viên phổ thơng chí cho rằng: “dạy học theo “phƣơng pháp mới” có khơng khéo học sinh khơng thi đậu tốt nghiệp”.  Về phía học sinh, tồn lớ n thói quen thụ  động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ  tái l ại cách máy móc, rập khn giáo viên giảng Đa phần học sinh chƣa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học Điều thủ  tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ ngƣờ i học, biến học sinh thành ngƣờ i quen suy n, lờ i có sẵn, lẽ phải làm chủ tri nghĩ diễn đạt ý vay mƣợ n, thức lại trở  thành nơ lệ sách Ngƣờ i học chƣa có hào ng chƣa quen bộc lộ suy nghĩ, tình cảm cá nhân trƣớ c tập thể, phải nói viết, học sinh cảm thấy khó khăn.  II.2.  Ý THỨC CÓ SỰ TÁC ĐỘNG TRỞ LẠI VỚI VẬT CHẤT  Về sự  tác động trở  lại nhân tố ý th ức v ớ i nhân tố vật ch ất định hƣớ ng ng đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn nói riêng đổi phƣơng pháp dạy học nói chung công việc c ần nghiên cứu, thống kê, tìm hiểu cơng phu khoa học Ta biết thực tế khách quan quy lu ật khách quan thể nội dung nhƣ  phƣơng pháp dạy học, sự  thay đổi về  chƣơng trình phƣơng pháp   20   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga làm thay đổi thực tế khách quan quy luật khách quan Trong khuôn kh ổ viết nhỏ  này, ngƣờ i viết xin tập trung vào vai trò c định nhân tố vật chất vớ i nhân tố ý thức việc định hƣớng đổi phƣơng pháp, lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy môn Ngữ văn ở  trƣờ ng ng THPT 21   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga Chƣơng III ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG THPT BÌNH PHÚ, Q.6, TP HCM Việc thay đổi hay triển khai, áp dụng vào thực tế dạy học “phƣơng pháp mới” đó  theo quan điểm chủ nghĩa Mác –  Lênin, trƣớc hết, phải nhìn thẳng vào thực tế hoàn cảnh trƣờng, vùng, miền… xem áp dụng “phƣơng  pháp mới” đƣợc hay khơng? Nhƣ nói, thực tế nƣớc ta, ngồi số trƣờng đại học trọng điểm có sở vật chất tƣơng đối đại (có thể áp dụng “phƣơng pháp dạy học mới” từ mơ hình nƣớc có giáo dục tiên tiến) hầu hết trƣờng lớp học khó khăn, thiếu thốn Việc “nhà  phƣơng pháp” máy móc yêu cầu giáo viên phải áp dụng “phƣơng pháp mới” vào dạy học văn nhƣ không nên Học hỏi, tiếp thu thành tựu, phƣơng  pháp dạy học bạn bè giới cần thiết nhƣng không nên rập khuôn theo họ Khơng thể nói nƣớc ngồi họ làm vậy, áp dụng theo thành cơng Tại sao khơng nhìn thẳng vào thực tế đất nƣớc ta nghèo, sở vật chất, trƣờng lớp cho em học thiếu thốn mà đề phƣơng pháp dạy học cho phù hợp? Sao khơng học theo “phƣơng pháp” cha ông ta ngày xƣa dạy l “liệu cơm gắp mắm” hay “nhập gia tùy tục”?   Quán triệt quan điểm chủ  nghĩa Mác –  Lênin vai trò định vật chất vớ i ý thức, nhƣng để nghiên cứu đầy đủ mối quan hệ  phƣơng diện rộng cần nhiều có nghiên cứu cơng phu khoa học, ở  đây, ngƣờ i viết tìm hiểu sự tác động nhân tố vật chất đến việc đổi phƣơng pháp dạy học mơn Ngữ văn ng THPT (trƣờ ng ng THPT Bình Phú, Q.6, Tp.HCM) mà ngƣờ i viết tham ở một trƣờ ng gia giảng dạy 22   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga III.1.  NHÂN TỐ VẬT CHẤT  III.1.1.  Thực tế khách quan   Điề u kiện kinh t ế  ế - xã hội ở quận 6: Quận Tp Hồ Chí Minh có trƣờng THPT công lập Mạc Đĩnh Chi Bình Phú, trƣờng THPT dân lập Phan Bội Châu Phạm Ngũ Lão, ngồi cịn có trƣờng THKT Phú Lâm Trung tâm Giáo dục thƣờng xu xuyên yên.  Thành phần dân cƣ đa số dân lao động, mức độ phân hóa giàu nghèo gay gắt Ngƣời Hoa chiếm tỉ lệ cao dân cƣ   Tình hình học sinh bỏ học ngày giảm thấp so với tỉ lệ bỏ học toàn thành phố.  Các cấp lãnh đạo địa phƣơng ngày quan tâm nhiều đến nghiệp giáo dục Cơ sở vật chấ tt  của trƣờ ng ng THPT Bình Phú: Chỉ danh  Số lƣợng  Diện tích  Qui cách kỹ thuật  Cơng năng  36 51.8m2 7.2m × 7.2m Phịng học Dạy học  Phịng TN Lý 51.8m2 7.2m × 7.2m Thí nghiệm  Phịng TN Hóa 51.8m2 7.2m × 7.2m Thí nghiệm  Phịng TN Sinh 51.8m2 7.2m × 7.2m Thí nghiệm  Phòng TN LHS Phòng TN HS Phòng Lab 51.8m2 7.2m × 7.2m Dạy Anh Văn  Phịng vi tính 51.8m2 7.2m × 7.2m Dạy Tin học  Phịng nghe nhìn 51.8m2 7.2m × 7.2m Thao giảng, dạy học  Hội trƣờng 300m2 17.2m × 17.2m Họp, hội thảo  Thƣ viện 181.3m2 13.4m ×13.4m Kho sách, đọc sách  Trong đó, nhóm thiết bị phục vụ cho việc đổi phƣơng pháp dạy học mơn Ngữ văn gồm có thiết bị nghe nhìn, máy chiếu đƣợ c lắp đặt phịng nghe nhìn trƣờ ng ng THPT Bình Phú Nếu giáo viên muốn sử dụng thiết bị phải đăng kí trƣớ c tuần, đến gi ờ  học ph ải di chuyển c ả lớp đến hai phòng này, 23   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga nên nhìn chung, việc đổi phƣơng pháp dạy học Văn cịn nhiều khó khăn áp dụng thiết bị dạy học…  Trình độ, đặc điể m tâm sinh lý của học sinh: Học sinh có đặc điểm vùng ven: mộc mạc, chân chất, sớm tiếp thu dễ bị tiêm nhiễm thói hƣ tật xấu   Trình độ học vấn chƣa thể so sánh với vùng nội thành nhƣ quận 1, quận 3… nhƣng đang có chiều hƣớng tiến triển nhanh số lƣợng chất lƣợng.  III.1.2.  Quy luật khách quan  Nhóm quy luật khách quan tác động đến hoạt động dạy học ở   trƣờ ng ng Bình Phú khơng nằm quy luật khách quan chi phối hoạt động dạy học nói chung Bản thân quy luật phát huy tác dụng không phụ thuộc vào ý muốn ngƣờ i,i, khơng phải lợ i ích ngƣời Nhƣng ngƣờ i lại vận d ụng quy luật để phục vụ lợ i ích Vận d ụng quy luật sở  hiểu biết quy luật, không hành động trái vớ i quy luật, tác động tới điều ki ện phát huy tác dụng quy luật để làm cho quy luật hoạt động tác dụng có lơi, khơng hoạt động n ếu tác dụng có hại cho lợ i ích ngƣời Có nghĩa là, xét đến cùng, ngƣờ i làm trái quy luật, làm trái quy luật nh ất thiết s ẽ  thất b ại Con ngƣờ i vận dụng quy luật để dự  đoán, dự kiến việc xảy ra, p sở  đó xác định mục tiêu, quy tắc, phƣơng pháp, biện pháp hành động phù hợ p III.2.  NHÂN TỐ Ý THỨC  Căn vào thực tế khách quan quy luật khách quan, nhà trƣờng đƣa mục tiêu cụ thể  cho trƣờng là: “Phấn đấ u nâng cao chất lƣợng đào tạo, tạo uy tín cho nhà trƣờ ng ng trang bị cho học sinh có đủ khối lƣợ ng ng kiến thức cần thiết cấp học THPT bậc học cao Tạo môi trƣờ ng ng học tập thân thiện, tránh áp lực cho giáo viên trình giảng dạy học sinh trình học tập”.   Nhƣ biế bi ết, nhân tố vật chất có vai trị định đối vớ i nhân tố ý thức, nên vớ i t ừng trƣờ ng ng học c ụ thể cần vào thực tế khách quan quy luật khách quan cụ thể nhà trƣờng để đƣa mục tiêu, nội dung dạy học môn học 24   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga phù hợ p, p, t ừ  có định hƣớng đổi mớ i lựa ch ọn phƣơng pháp thích hợ p v ớ i ng Từ mục tiêu chung nói trên, t hiểu bi b iết v ề vai đặc điểm riêng nhà trƣờ ng trò định nhân tố vật chất vớ i nhân tố ý thức, ngƣờ i viết xin đề xuất mục tiêu số  phƣơng phƣơng pháp, biện pháp dạy h ọc môn Ngữ  văn trƣờ ng ng THPT Bình Phú III.2.1.  Mục tiêu nội dung dạy học mơn Ngữ văn vă n  Khơng có mục tiêu xác định, dù có phƣơng pháp tốt “mũi tên phƣơng pháp” sẽ  bay bay vô hƣớ ng ng không gian Hệ thống phƣơng pháp dạy h ọc môn Ngữ  văn có hiệu lực hay khơng tùy thu ộc vào mục tiêu có xác, cụ thể hay khơng Điều cần lƣu ý đổi phƣơng pháp dạy học Ng ữ văn ở  THPT phải tìm cách để học sinh quan tâm thấm nhuần m ục tiêu mơn Ngữ  văn chƣơng trình cấp học Việc xác định m ục tiêu môn học mục đích ảo tƣở ng, ng, khơng bao giờ  thực trọn vẹn ngƣờ i giáo viên nhà sƣ phạm khơng tìm cách xác định đƣờng đến mục tiêu Mục tiêu dạy học Ngữ  văn ngày không nhằm mục đích truyền thụ  kh ối lƣợ ng ng kiến th ức, rèn luyện s ố  kĩ năng, giáo dục m ột s ố phẩm chất b ằng đƣờng áp đặt từ giáo viên học sinh ngƣờ i thụ  động Dạy học Ngữ văn bây giờ nhằm mục tiêu cao giúp học sinh chủ động tự học dƣớ i sự hƣớ ng ng dẫn giáo viên Đổi mớ i dạy học phải gắn liền với đổi mớ i nội dung Nội dung dạy học môn Ngữ  ng cho tớ i lúc văn nhằm trau dồi lực văn kể từ lúc ngồi ghế nhà trƣờ ng đờ i phải biết xoay xở  “lúc phải nói, phải viết trƣớ c cảnh ngộ cần thiết diễn tả điều xa lạ vô vớ i sách vở , nhà trƣờng”.  III.2.2.  Định hƣớng  đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn trƣờng THPT Bình Phú Vấn đề  phƣơng phƣơng pháp dạy học lên nhƣ yêu cầu cấp thiết b ởi “dạy nhƣ cũ việc dạy Văn không hay, mà sự đào tạo không hay” (Phạm Văn 25   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga Đồng) Dạy học Văn phải trình liên kết nhiều khâu: dạy cách viết cách nói, dạy đọc văn, cảm thụ văn để cuối hiểu kì diệu văn học “là cơng cụ để dạy đúng, hay, đẹp”   ng THPT kết hợ p ba phân môn: Đọc Đặc điểm môn Ngữ văn ở  trƣờ ng văn, tiếng Việt Làm văn Vớ i phân mơn lại có nhƣng phƣơng pháp giảng dạy đặc trƣng riêng Ở  đây, ngƣờ i vi ết chỉ  đề cập đến nh ững phƣơng pháp chung ba phân môn Ta biết phƣơng pháp mớ i khơng phải xa lạ, mà biết phối hợ p t ốt gi ữa phƣơng pháp truyền thống phƣơng pháp đại Đó phƣơng pháp tổng hợ p khơng có phƣơng pháp vạn dù phƣơng pháp tố t III.2.2.1.  Phƣơng pháp giảng dạy truyền thống sử dụng thiết bị  Với điều ki ện tình hình học sinh trƣờ ng ng nay, phƣơng pháp giảng d ạy truyền thống (phƣơng pháp thuyết giảng) ngƣờ i giáo viên đóng vai trị chủ  đạo truyền bá kiến thức, k ết h ợ p vớ i s dụng thiết bị giảng dạy hi h iện đại (giáo án điện t ử) Việc sử dụng giảng điện tử với   hình ảnh, âm sinh động làm cho ngƣời học dễ dàng tiếp thu, khắc sâu kiến thức tăng hứng thú học tập học sinh Thơng qua giảng điện tử, giáo viên có nhiều thời lƣợng để đặt câu hỏi gợi mở, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học Đó tiền đề để sau tốt nghiệp ngƣời học làm chủ kiến thức mình, biết tiếp thu vận dụng sáng tạo thành tựu công nghệ thông tin trình cơng tác   III.2.2.2.  Phƣơng pháp tích cực  Đối vớ i mơn Ngữ  văn ở   trƣờ ng ng THPT Bình Phú phƣơng pháp dạy học tích cực chƣa đƣợ c sử dụng thƣờ ng ng xuyên, nhiên với đặc điểm học sinh trƣờ ng ng vùng ven phƣơng pháp tin s ẽ phát huy hiệu qu ả cao Dƣớ i s ự  hƣớ ng ng dẫn giáo viên, học sinh biến trình đào tạo thành tự  đào tạo, t ự khám phá kiến thức mớ ii   26   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga III.2.2.3.  Phƣơng pháp dạy học theo nhóm  Đây phƣơng pháp đƣợ c sử dụng nhiều nay, mang l ại tính hiệu quả  cao giảng dạy học tập, nhƣ giúp ích nhiều cho học sinh việc phát triển kĩ làm việc nhóm để   ứng d ụng làm việc sau trƣờ ng ng Phƣơng pháp dạy học giúp khắc ph ục nh ững nhƣợc điểm v ề  sở  vật ch ất c trƣờ ng, ng, học sinh kết hợ p vớ i bổ sung cho để giải vấn đề  Phƣơng pháp phát huy hiệu cao phân môn Làm văn Tiếng việt Yêu cầu đổ i mớ i phương pháp là:   1.  Dạy học phải hiệu hứng thú 2.  Ứ ng ng dụng hiệu thiết bị dạy học có đƣợ c 3.  Khai thác nguồn kiến thức vơ tận trân Internet phục vụ giảng dạy 4.  Khắc phục nhƣợc điểm học sinh nhƣ: làm việc theo nhóm cịn hạn chế, chƣa hiệu quả; diễn đạt cịn yếu kém, chƣa xác định mục tiêu học tập; không tơn trọng sản phẩm (các tập, đề tài đƣợ c giao) 5.  Phát huy tính tích cực học sinh: động, thông minh, sáng tạo 27   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga KẾT LUẬN  Sử dụng phƣơng pháp dạy h ọc câu hỏi thƣờ ng ng xuyên m ỗi ngƣờ i giáo viên Hiện nay, phần lớ n giáo viên lựa ch ọn phƣơng pháp y h ọc theo kinh nghiệm, dựa vào trực giác Sự lựa chọn phƣơng pháp cách mò mẫm, cảm tính nhƣ khơng đem lại kết qu ả chắn Cần gi ải v ấn đề dựa sở  khoa học, chỉ trong điều kiện đem lại hiệu quả sƣ phạm cao Để lựa chọn phƣơng pháp dạy học, không cần biết khả  chúng, mà cần nắm đƣợc đặc điểm học sinh, lực giáo viên, tình hình thi ết bị trƣờ ng ng liền với mục đích, nhiệm vụ, nội dung học Cần xét tớ i tất yếu tố đó mối quan hệ biện chứng, bở i phƣơng pháp dạy học có thể đem lại hiệu cao thực nhiệm vụ dạy học Nhƣng giáo viên học sinh khơng có khả  thực phƣơng pháp đó, điều kiện vật chất nhà trƣờ ng ng không đủ thỏa mãn u cầu khơng thể sử dụng q trình dạy học Một giáo dục tiên tiến đòi hỏi mục tiêu đào tạo phải luôn bắt kịp vớ i mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội Yêu cầu đặt cho giáo dục phải ng xuyên cải tiến nội dung đào tạo, phƣơng pháp đào tạ o Việc cải tiến có thƣờ ng thể thực hi ện đƣợ c n ếu có thiết bị dạy học v ừa ph ục v ụ tốt cho việc cải tiến n ội dung,  phƣơng pháp đào tạ t ạo, vừa đại hóa theo s ự tiến nội dung, phƣơng pháp đào tạo Hay nói rộng là, khơng có sự  tƣơng hợ p nội dung đào tạo, phƣơng  pháp đào tạ o vớ i thực tế khách quan quy luật khách quan sớ m hay muộn thực hóa mục tiêu đào tạo s ẽ bị  kìm hãm, trình đào tạo b ị phá vỡ  sự  cân đối, toàn vẹn giáo dục bị suy thoái 28   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO  1.    3.  Bùi Minh Hiền (chủ biên), Quản lí giáo d ục, NXB Đại học Sƣ phạm, 2006 Bùi Minh Hiền, Lịch sử giáo d ục Việt Nam, NXB Đại học Sƣ phạm, 2008 Đỗ Ngọc Thống, Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ   văn Trung học  phổ thơng, NXB Giáo dục, 2006 4.  Giáo trình Triết học (dùng cho học viên cao học nghiên cứu sinh không thu ộc chuyên ngành Triết học), NXB Lý luận trị, Hà Nội, 2006 5.  Giáo trình Triết học Mác  –   Lênin (dùng trƣờng đại học, cao đẳng), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005 6.  http://www.binhphu.info http://www.binhphu.info   7.  Kế hoạch công tác nhiệm vụ  năm học 2010  –   2011 trƣờ ng ng THPT Bình Phú (lƣu hành nội bộ) 8.  ng v ấn đề lý luận khoa học giáo d ục, NXB Chính Lê Văn Giạng, Nhữ ng trị quốc gia, Hà Nội, 2001 9.  Lƣơng Vị Hùng, Khổng Khang Hoa (Bùi Đứ c Thiệp dịch), Triế t học giáo d ục đại, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2008 10.  Nguyễn Đức Ân, Giảng ng phổ  thông trung học (lịch sử  triể n văn ở   trườ ng vọng), Luận án tiến sĩ Ngữ văn, TP HCM, 1995.  11.  Nguyễn Đức Ân, Sử  d ụng ụng băng hình về   nhà văn tác phẩm văn chương d ạ y học văn ở   trườ ng ng trung học phổ  thông, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, TP HCM, 1996 http://dantri.com   12.  Nguyễn Quang Tuấn, Đổ i mớ i cách d ạ y học môn Ngữ  văn, văn,  http://dantri.com 13.  Nguyễn Thanh Hùng (chủ biên),  Phương pháp dạ y học Ng ữ   văn Trung học phổ   thông nhữ ng ng cấn đề cậ p nhật, NXB Đại học Sƣ phạm, 2006 l uận d ạ y học, Khoa Tâm lý giáo 14.  Nguyễn Thị Bích Hạnh  –  Trần Thị  Hƣơng,  Lý lu dục, Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh, 2004 29   Tiểu luận Triết học Lê Thị Hằng Nga 15.  Nguyễn Trọng Bình,  Đổ i phương pháp dạ y học Văn: tù y thuộc vào cơ  http://www.giaoduc.edu.vn   sở vật chất, trườ ng ng lớ   p,  http://www.giaoduc.edu.vn  p, 16.  Phan Thái Sơn, Bàn về  đổ i phương pháp dạ y học Văn, http://dethi.violet.vn http://dethi.violet.vn   17.  Phan Trọng Luận (chủ biên), Phương pháp dạ y học Văn, NXB Văn, NXB Đại học Sƣ phạm, 2004 18.  Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), Sách giáo viên Ngữ   văn 10 tậ p một, NXB Giáo dục, 2008 19.  Thái Duy Tuyên,  Phương pháp dạ y học  –  truyề n thống đổ i mớ i,i, NXB Giáo dục, 2008 n 20.  Trần Quốc Đắc (chủ biên), M ột s ố  vấn đề  lí luận thự c ti ễ n vi ệc xây d ự  ựng,   g, sử  d ụng ụng ng phổ  thông Việt Nam,  NXB Đạ i sở  vật cchhấ t thiế t b ị d ạ y  –  học ở   trườ ng học quốc gia Hà Nội, 2002 30 ... GIỮA VẬT CHẤT VÀ Ý THỨC TRONG ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN  II.1.  VẬT CHẤT QUYẾT ĐỊNH Ý THỨC –  THỰC TẾ KHÁCH QUAN, QUY LUẬT KHÁCH QUAN QUYẾT ĐỊNH PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ... trò định vật chất vớ i ý thức 10 I.3.2 Sự tác động trở lại ý thức vớ i vật chất 10 I.3.3 Ý nghĩa phƣơng pháp luận mối quan hệ vật chất ý thức .11 Chƣơng II VẬN DỤNG MỐI... DỤNG MỐI QUAN HỆ GIỮ A VẬT CHẤT VÀ Ý THỨ C TRONG ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ  VĂN 12 II.1 VẬT CHẤT QUYẾT ĐỊNH Ý THỨ C – THỰ C TẾ KHÁCH QUAN, QUY LUẬT KHÁCH QUAN QUYẾT ĐỊNH