Thực trạng xu hướng nghề sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục mầm non, trường Cao đẳng Bình Định

Bài viết nghiên cứu xu hướng nghề sư phạm của sinh viên có ý nghĩa lớn đối với học tập, rèn luyện nghề ở sinh viên và công tác đào tạo ở nhà trường và cần phải được xem xét ở nhiều mặt thì mới có sự nhận định chính xác và đề ra những biện pháp tác động phù hợp nhằm góp phần định hướng cho sinh viên học tập, rèn luyện nghề tốt hơn.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 225-228 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG XU HƯỚNG NGHỀ SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON, TRƯỜNG CAO ĐẲNG BÌNH ĐỊNH Phạm Thị Hồng Phú Article History Received: 15/3/2020 Accepted: 10/4/2020 Published: 30/4/2020 Keywords pedagogical trends, students, preschool education Trường Cao đẳng Bình Định Email: vinhhai226@gmail.com ABSTRACT Good career orientation helps students determine the appropriate direction for their studies, training and future careers However, in fact, many pre-school pedagogical students of Binh Dinh College choose careers not based on their strong orientation towards pedagogy Survey of vocational orientation of students of Binh Dinh College by questionnaire and in-depth interview data shows that their orientation to teaching career is still average and there are some factors that affect their level of instructional orientation The survey results are the basis to propose some appropriate methods to help students to have better studying and career orientation Mở đầu Để đạt kết cao hoạt động nghề nghiệp, người phải có say mê, hứng thú với nghề Sinh viên (SV) sư phạm (SP) trình học tập trường SP cần phải có xu hướng nghề, tức có định hướng rõ ràng học tập rèn luyện Xu hướng nghề việc “tìm tịi cách nghiêm túc chí hướng lao động mình” “khát khao chọn nghề nghiệp tương lai” (V.A Cruchetxki, tập II, 1981, tr 49) Như vậy, xu hướng nghề SP khuynh hướng hoạt động SP khát vọng thực hoạt động nhu cầu nghề chọn Theo nhà SP, xu hướng nghề SP SV thể nhu cầu, hứng thú nghề, động lựa chọn nghề có khuynh hướng học tập, rèn luyện với nghề (Nguyễn Thạc Phạm Thành Nghị, 2007, tr 58) Như vậy, xu hướng nghề SV SP biểu nhiều mặt hoạt động nghề SV Việc nghiên cứu xu hướng nghề SP SV có ý nghĩa lớn học tập, rèn luyện nghề SV công tác đào tạo nhà trường cần phải xem xét nhiều mặt có nhận định xác đề biện pháp tác động phù hợp nhằm góp phần định hướng cho SV học tập, rèn luyện nghề tốt Kết nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Để nghiên cứu xu hướng nghề SP, tác giả tiến hành khảo sát 300 SV hệ quy ngành Giáo dục mầm non (GDMN) thuộc Khoa SP, Trường Cao đẳng Bình Định, gồm 100 SV năm thứ nhất, 120 SV năm thứ hai, 80 SV năm thứ ba Thời điểm khảo sát học kì năm học 2018-2019 hầu hết SV làm quen với môi trường SP có kết học tập học kì thân Phương pháp nghiên cứu: điều tra bảng hỏi, quan sát, vấn Kết khảo sát phân tích phần mềm IBM SPSS Statistics 20 Chỉ số Cronbach’s Alpha bảng hỏi 0,811, cho thấy công cụ sử dụng để nghiên cứu có độ tin cậy cao, đảm bảo độ xác kết khảo sát Thang đánh giá: Việc đánh giá dựa vào điểm trung bình, quy ước điểm cho mức độ trả lời sau: Có mức độ: Mức độ (hồn tồn với tơi, thường xuyên, cần thiết ): điểm; Mức độ (đa phần với tôi, cần thiết, thường xuyên ): điểm; Mức độ (nửa nửa sai, cần thiết, ): điểm; Mức độ (chỉ phần, không cần thiết, ): điểm; Mức độ (hồn tồn khơng với tơi, hồn tồn khơng cần thiết, khơng bao giờ, ): điểm Tương ứng với mức độ trên, có khoảng đánh giá với giá trị chênh lệch khoảng 0,79; cụ thể sau: Điểm trung bình từ 1-l,79: tương ứng với mức độ 1; Điểm trung bình từ 1,802,59: tương ứng với mức độ 2; Điểm trung bình từ 2,60-3,39: tương ứng với mức độ 3; Điểm trung bình từ 3,404,19: tương ứng với mức độ 4; Điểm trung bình từ 4,20-5,00: tương ứng với mức độ 2.1 Lí chọn nghề sư phạm sinh viên ngành Giáo dục mầm non Xu hướng nghề SP thể nhiều mặt hoạt động nghề nghiệp Yếu tố liên quan tới xu hướng nghề nghiệp SV động chọn nghề Động chọn nghề sở nhận định ban đầu hứng thú, sở thích hành động SV nghề SP 225 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 225-228 ISSN: 2354-0753 Bảng Lí chọn nghề SP SV GDMN STT Lí chọn nghề SP ĐTB ĐLC Thứ bậc Nghề phù hợp với lực thân 3,30 1,069 Yêu thích nghề mong muốn trở thành giáo viên 3,63 1,213 Muốn có cơng việc ổn định 3,34 1,046 Nghề dễ xin việc làm sau trường 3,78 1,052 Muốn học gần nhà cho đỡ tốn 3,79 1,171 Ngành khơng phải đóng học phí 4,16 1,006 Đây nghề xã hội coi trọng, tôn vinh 3,70 1,116 Nghe theo lời khuyên cha mẹ, bạn bè, GV 3,11 1,313 13 Muốn đóng góp sức lực cho phát triển xã hội 3,74 1,057 10 Yêu trẻ, thích làm việc với trẻ 3,25 1,085 11 11 Truyền thống gia đình giáo viên 2,17 1,347 15 12 Nghề phù hợp với tính cách thân 3,37 1,088 13 Muốn có nhiều thời gian chăm lo sống gia đình sau 3,29 1,078 10 14 Thi không đỗ vào trường khác 2,85 1,486 14 15 Thời gian học ngắn (2-3 năm) 3,21 1,412 12 Kết khảo sát động chọn nghề bảng cho thấy, SV chọn nghề SP với nhiều lí khác Đa số SV khảo sát xác nhận: chọn nghề SP khơng phải đóng học phí, muốn đóng góp sức lực cho phát triển xã hội, học nghề muốn học gần nhà cho đỡ tốn ngành dễ xin việc làm sau trường Khi vấn sâu số SV lí đến với ngành GDMN, em L.M.P, SV năm thứ nhất, lớp CM17A chia sẻ: “Em đăng kí học ngành SP mầm non phần em yêu trẻ quan trọng phù hợp với điều kiện kinh tế gia đình em (khơng đóng học phí), lại gần nhà” Sự nhận thức cho thấy, việc chọn nghề SV liên quan đến kinh tế gia đình, muốn gần nhà xuất phát từ yêu thích nghề dạy học Phương án “chọn nghề SP có hứng thú với nghề dạy học, có khiếu với nghề lòng yêu trẻ” SV lựa chọn không xếp mục ưu tiên Sự nhận thức có ảnh hưởng khơng tốt đến kết học tập rèn luyện nghề SP SV Thực tiễn cho thấy, số SV trình học tập trường SP nhận nghề dạy học chưa thực phù hợp với Điều gây ảnh hưởng tiêu cực đến việc học tập q trình cơng tác em sở GDMN sau này, khơng có hứng thú với nghề nghiệp khó làm tốt cơng việc chăm sóc, giáo dục trẻ Kết khảo sát cho thấy, cần quan tâm đến công tác giáo dục định hướng nghề để em xác định nghề đắn, phù hợp với hứng thú, sở thích lực thân, từ có nhiều cống hiến với nghề dạy học 2.2 Xu hướng nghề sư phạm sinh viên ngành Giáo dục mầm non biểu qua nhận thức Bảng Tự đánh giá xu hướng nghề SP SV ngành GDMN biểu qua nhận thức STT Nội dung ĐTB ĐLC Nghề dạy học hợp với tính cách thân 3,80 0,885 Thấy thân có khiếu dạy học 3,84 0,908 Nghề SP phù hợp với nguyện vọng thân 3,57 0,779 Nghề SP khiến thân yêu trẻ, thích làm việc với trẻ 3,81 0,936 Sự lựa chọn nghề SP hoàn toàn đắn 3,67 0,889 ĐTB chung 3,74 Số liệu bảng cho thấy, SV GDMN có nhìn nhận tích cực nghề SP (ĐTB chung 3,74, tương ứng với mức độ “Đa phần với tơi”) Trong đó, phần lớn SV cho thân có khiếu với nghề dạy học (có đến 211/300 SV cho “đa phần đúng” “hoàn tồn đúng”, chiếm 70,3%) Bên cạnh đó, SV GDMN cịn nhận thấy rằng: qua trình học, em “càng yêu trẻ, thích làm việc với trẻ” với ĐTB 3,81 (trong có195/300 SV cho nội dung đa phần hoàn toàn với họ, chiếm 65%) “nghề dạy học phù hợp với tính cách thân” với ĐTB 3,80 (223/300 SV tự đánh giá “đa phần đúng” “hoàn toàn đúng”, chiếm 74,4%) Đây dấu hiệu đáng mừng để giúp em có động lực học tập rèn luyện Qua trao đổi, số SV cho biết qua trình học, em thấy ngành học chưa phù hợp với tính cách nguyện vọng thân Kết khảo sát rằng, nhà trường cần thay đổi nội dung phương thức đào tạo để em có hứng thú học tập có yêu thích nghề chọn 226 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 225-228 ISSN: 2354-0753 2.3 Xu hướng nghề sư phạm sinh viên qua hành động Bảng Tự đánh giá xu hướng nghề thông qua hành động học tập STT Hành động học tập ĐTB ĐLC Học tập lớp 3,60 0,56 Chăm nghe giảng ghi chép đầy đủ 3,60 0,89 Tích cực trao đổi với bạn vấn đề môn học, nghiệp vụ 3,49 0,76 Tích cực trao đổi với GV vấn đề chưa hiểu 3,21 0,84 Tích cực rèn luyện, thực hành tay nghề lớp 3,68 0,78 Luôn học đầy đủ 4,01 0,83 Học tập nhà 3,56 0,50 Chuẩn bị đầy đủ 3,75 0,78 Đọc, tham khảo tài liệu học tập theo hướng dẫn GV 3,43 0,75 Ln nỗ lực vượt qua khó khăn để học tập 3,64 0,75 Tích cực nghiên cứu tài liệu liên quan đến ngành học GV 3,21 0,78 khơng u cầu Tích cực tập giảng, hát, múa, làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ 3,77 0,75 Các hoạt động khác 3,18 0,57 Học chuyên đề GDMN 3,32 0,83 Tham gia buổi hoạt động ngoại khóa 3,10 0,81 Tham gia hội thi nghiệp vụ SP 3,03 0,97 Tham gia câu lạc chuyên ngành 3,04 0,91 Xuống trường mầm non để quan sát, rèn luyện, học hỏi kinh nghiệm 3,39 0,87 ĐTB chung 3,45 Hành động với nghề xem sở đánh giá xu hướng nghề rõ Kết khảo sát xu hướng nghề SP SV GDMN thể tích cực hoạt động (ĐTB chung 3,45) Trong nhóm đề cập, nhóm “Học tập lớp” SV GDMN thực tích cực với ĐTB 3,60 (đạt mức độ “Cần thiết”); cịn với nhóm “Các hoạt động khác” ĐTB đạt 3,18 (dừng lại mức “Bình thường”) Qua đó, khẳng định rằng, SV GDMN Trường tập trung vào hoạt động học tập, chưa tích cực tham gia vào hoạt động ngoại khóa, hoạt động chuyên ngành L.T.M.D, SV năm thứ hai, lớp CM16A cho rằng: “Lịch học dày, phải tập giảng, thực tập… nên dù có muốn tham gia nhiều khó”; “Em biết hoạt động có ý nghĩa có hứng thú tham gia, lịch học dày cách tổ chức hoạt động câu lạc bộ, hội thi chưa hấp dẫn” (T.T.K.T, SV năm thứ nhất, lớp CM17B) Đây xem hạn chế em tiếp cận thực tiễn Với nội dung “Học tập lớp”, hoạt động mà SV GDMN thực thường xuyên “đi học đầy đủ” (223/300 SV chiếm 74,3%) Mặt khác, SV GDMN thường xuyên chăm nghe giảng, ghi chép (chiếm 61,7%) tích cực rèn luyện tay nghề lớp (chiếm 66%) Có thể nói, yêu cầu đảm bảo hoạt động học tập SV GDMN có hiệu Khi trị chuyện vấn đề này, số SV chia sẻ “Chúng em ln cố gắng học đầy đủ buổi học thầy cô điểm danh nên cho dù khơng thích, chúng em cố gắng học” (T.T.T.N, SV năm thứ nhất, lớp CM17A); hay “Với ngành này, chúng em phải tập lên tiết, tổ chức hoạt động nhiều Vì bắt buộc phải soạn giáo án (kế hoạch hoạt động), chuẩn bị đồ dùng, học liệu, tập giảng nhóm Tuy vất vả em phải cố gắng, không bị giáo viên cho khơng hồn thành nhiệm vụ” (P.H.T, SV năm thứ hai, lớp 20M) Bên cạnh đó, nhóm “Học tập nhà” SV GDMN thực thường xuyên tích cực, đa phần nội dung đạt mức thứ “Thường xuyên” SV GDMN có ý thức việc chuẩn bị nhà (201/300 SV, chiếm 67%), tích cực tập giảng, hát, múa, làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ (212/300 SV, chiếm 70,7%) nỗ lực vượt qua khó khăn để học tập (179/300 SV, chiếm 59,7%) Điều cho thấy, em chăm chỉ, chịu khó vươn lên học tập rèn luyện Đây xem phẩm chất quý giá cần thiết, giúp em đạt kết cao học tập mà cịn thành cơng hành nghề Kết khảo sát rằng, cịn nhiều SV chưa tích cực học tập, rèn luyện; điều chứng tỏ xu hướng nghề cịn thấp nhà trường cần có giải pháp cấp bách để tạo cho em yên tâm với nghề chọn 227 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 225-228 ISSN: 2354-0753 2.4 Các yếu tố tác động tới xu hướng nghề sư phạm sinh viên Bảng Các yếu tố tác động tới xu hướng nghề SP SV STT Các yếu tố ảnh hưởng ĐTB ĐLC Yếu tố chủ quan 3,16 0,990 Hứng thú với nghề dạy trẻ 3,15 1,187 Nghề phù hợp với lực thân 3,14 1,168 Muốn trở thành giáo viên mầm non 3,23 1,220 Muốn đem tri thức đến cho trẻ 3,33 1,762 Muốn cống hiến sức lực cho xã hội 3,03 1,143 Yếu tố khách quan 3,69 0,631 Nghề dễ xin việc 4,09 0,857 Muốn thầy học 3,74 1,227 Muốn theo truyền thống gia đình 3,18 1,215 Nghề dễ phát triển tương lai cho thân 3,65 0,937 Nghề xã hội đánh giá cao 3,79 0,964 ĐTB chung 3,425 Bảng cho thấy, lựa chọn nghề SP SV GDMN tác động nhiều yếu tố khác Mặc dù yếu tố tác động đến xu hướng nghề SP SV GDMN đạt mức độ hài hòa tích cực với ĐTB chung 3,42 (đạt mốc mức thứ “Đa phần với tôi” xét hai nhóm yếu tố tác động tới xu hướng nghề SP em có chênh lệnh đáng kể, nhóm yếu tố đóng vai trị quan trọng, định xu hướng nghề SP em lại nhóm yếu tố khách quan với ĐTB cao 3,69 (tương ứng với mức thứ “Đa phần với tơi”), đó, nhóm yếu tố chủ quan lại xếp vị trí sau với ĐTB có 3,16 (tương ứng với mức thứ “Nửa đúng, nửa sai”) Qua đó, khẳng định rằng, SV GDMN đến với nghề SP chủ yếu yếu tố tác động bên ngoài, chưa xuất phát từ nhu cầu, mong muốn bên thân em Kết luận Kết nghiên cứu xu hướng nghề SP SV cho thấy, lí chọn nghề SV chưa thực thuyết phục Các em chọn nghề SP chủ yếu gia đình định hướng, khơng phải đóng học phí, chưa gắn với hứng thú, sở thích em nghề nghiệp Trong trình học tập, số lượng SV nhận thấy nghề SP đắn, phù hợp với mong muốn nguyện vọng cá nhân chiếm tỉ lệ thấp Từ đó, trường SP cần nâng cao nhận thức tốt cho SV nghề SP giá trị nghề SP để em có định hướng tốt học tập, rèn luyện Tài liệu tham khảo Lê Văn Hồng (1995) Tâm lí học sư phạm NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (2007) Tâm lí học sư phạm đại học NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Kim Nhung, Lương Thị Thành Vinh (2018) Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông Nghệ An Tạp chí Giáo dục, số 431, tr 27-31; 53 Nguyễn Thị Tính (2016) Huy động nguồn lực phát triển chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr 6-7; 20 Phạm Quang Tiệp (2012) Một số vấn đề lí luận tạo động học tập cho người học Tạp chí Giáo dục, số 292, tr 20-21; 62 Phạm Tất Dong (2005) Giáo dục hướng nghiệp (sách giáo viên lớp 9) NXB Giáo dục Phan Thị Tố Oanh (1996) Nghiên cứu nhận thức nghề lựa chọn nghề học sinh trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Khoa học - Tâm lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội V.A Cruchetxki (1981, người dịch: Thế Long) Những sở tâm lí học sư phạm (tập II) NXB Giáo dục 228 ... hiến với nghề dạy học 2.2 Xu hướng nghề sư phạm sinh viên ngành Giáo dục mầm non biểu qua nhận thức Bảng Tự đánh giá xu hướng nghề SP SV ngành GDMN biểu qua nhận thức STT Nội dung ĐTB ĐLC Nghề dạy... với nghề chọn 227 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 225-228 ISSN: 2354-0753 2.4 Các yếu tố tác động tới xu hướng nghề sư phạm sinh viên Bảng Các yếu tố tác động tới xu hướng nghề. .. chuyên ngành 3,04 0,91 Xu? ??ng trường mầm non để quan sát, rèn luyện, học hỏi kinh nghiệm 3,39 0,87 ĐTB chung 3,45 Hành động với nghề xem sở đánh giá xu hướng nghề rõ Kết khảo sát xu hướng nghề SP