Ứng dụng “Blended Learning” trong hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực giáo viên Giáo dục công dân

Bài viết bàn về bản chất và lợi ích của B-learning cũng như giải pháp ứng dụng B-learning trong công tác bồi dưỡng giảng viên giảng dạy Giáo dục công dân đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 216-220 ISSN: 2354-0753 ỨNG DỤNG “BLENDED LEARNING” TRONG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Nguyễn Ngọc Dung+, Nguyễn Thị Toan Trường Đại học Thủ đô Hà Nội +Tác giả liên hệ ● Email: nndung@daihocthudo.edu.vn Article History Received: 27/3/2020 Accepted: 04/4/2020 Published: 08/5/2020 ABSTRACT Blended learning is an open form of teaching which combines traditional classroom teaching with modern E-learning teaching This form of teaching has been applied widely in many countries around the world In addition to its application in training activities, blended learning is also useful in proposing solutions for teacher training By analyzing the advantages and disadvantages of teacher training forms and the benefits of Blended learning, the article proposes solutions to apply Blended learning in competencies training and development for teachers of Civic Education Keywords Blended learning, competencies, professional development, teachers of Civic Education Mở đầu Sự bùng nổ Cách mạng công nghiệp 4.0 đặt yêu cầu cho giáo dục Việt Nam, phải áp dụng phương thức đào tạo cách phù hợp để tiếp cận với giáo dục đại giới Trong xu phát triển ấy, Blended learning (B-learning) phương thức đào tạo đại, kết hợp hoàn hảo phương thức học tập truyền thống việc tích hợp ứng dụng cơng nghệ thơng tin đào tạo nhằm nâng cao tính linh hoạt, chủ động việc dạy học tiết kiệm chi phí, rút ngắn khoảng cách địa lí người dạy người học Việc ứng dụng B-learning hoạt động đào tạo tìm hiểu nghiên cứu rộng rãi nhiều cấp học ngành học khác Tuy nhiên, vấn đề ứng dụng B-learning hoạt động bồi dưỡng giáo viên (GV) nói chung GV Giáo dục cơng dân (GDCD) nói riêng chưa bàn tới nhiều Ở góc độ viết này, tập trung bàn chất lợi ích B-learning giải pháp ứng dụng B-learning công tác bồi dưỡng GV giảng dạy GDCD đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kết nghiên cứu 2.1 Các hình thức bồi dưỡng phát triển lực giáo viên Giáo dục cơng dân - Kết hợp hình thức tự học GV với sinh hoạt chuyên môn, nghiệp vụ tổ môn nhà trường, liên trường cụm trường Cùng với phát triển không ngừng đời sống xã hội, đổi GD-ĐT, lực thích ứng đội ngũ GV cần đề cao quan tâm nhiều Tự học, tự bồi dưỡng phương thức tốt giúp GV phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ để thực có hiệu hoạt động giáo dục dạy học nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, để bắt kịp với xu đổi giáo dục nay, song song với hoạt động tự học, tự bồi dưỡng, GV cần tạo điều kiện tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn theo chuyên đề cấp quản lí giáo dục sở đào tạo GV tổ chức - Bồi dưỡng tập trung Theo hình thức này, học viên đến lớp theo thời gian biểu quy định để thực hoạt động học tập với giảng viên học viên khác Bồi dưỡng tập trung tổ chức nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn nội dung bồi dưỡng khó GV; đáp ứng nhu cầu GV học tập bồi dưỡng; tạo điều kiện cho GV có hội trao đổi chun mơn, nghiệp vụ luyện tập kĩ Hình thức bồi dưỡng tập trung có ưu điểm trì hoạt động giao tiếp trực tiếp người dạy với người học người học với Đây hình thức giao tiếp giàu thơng tin có hiệu cao dạy học Ngồi ra, hình thức giúp trì nâng cao động lực học tập, vốn coi yếu tố cốt lõi dẫn đến thành cơng hoạt động học tập Tuy nhiên, hình thức bồi dưỡng tập trung bộc lộ số nhược điểm, kể đến khía cạnh cá nhân hóa hoạt động học tập chi phí tổ chức Khi theo học lớp học truyền thống, học viên cần phải tuân thủ thời gian biểu quy định từ trước Nhịp độ học tập học viên lớp bồi dưỡng 216 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 216-220 ISSN: 2354-0753 nhau, cá nhân lại có tảng khác nhau, điều gây khó khăn cho người học nội dung, thời gian địa điểm học tập khơng phù hợp Do đó, việc đảm bảo tính cá nhân hóa hoạt động học tập để phù hợp với học viên gặp nhiều khó khăn Chi phí tổ chức học tập yếu tố gây trở ngại triển khai lớp bồi dưỡng tập trung Một số nguyên nhân nêu số lượng học viên lớp bị hạn chế nhằm đảm bảo hiệu học tập Do đó, với việc chia nhỏ học viên thành nhiều lớp bồi dưỡng dẫn đến chi phí tổ chức lớp học tăng lên đáng kể - Bồi dưỡng theo hình thức trực tuyến (học tập từ xa qua mạng Internet) Đây hình thức bồi dưỡng triển khai hồn tồn dựa tảng cơng nghệ thơng tin Internet Với hình thức này, người học khơng phải di chuyển đến lớp học mà thực hoạt động học tập từ xa thông qua kênh giao tiếp Internet Ngoại trừ số khóa học có thời gian cố định (tương tác online người dạy học viên) phần lớn khóa học linh hoạt thời gian, giúp cho học viên tự lựa chọn, tự xếp lịch học cách phù hợp với điều kiện Việc lựa chọn thời gian học tập phù hợp yếu tố quan trọng giúp nâng cao hiệu học tập học viên Linh hoạt thời gian số ưu điểm bồi dưỡng trực tuyến Một ưu điểm học tập trực tuyến giúp giảm thiểu chi phí triển khai học tập, đồng thời tiếp cận với lượng lớn học viên phân tán khu vực địa lí khác Thay quan tâm lượng học viên hạn chế thời điểm hình thức bồi dưỡng tập trung cách triển khai bồi dưỡng trực tuyến, GV quan tâm tới hàng trăm học viên thời điểm Việc giảm chi phí mở rộng đối tượng tiếp cận ưu điểm lớn học tập trực tuyến, giúp hình thức nhận nhiều quan tâm hoạt động đào tạo bồi dưỡng Tuy nhiên, hình thức bồi dưỡng trực tuyến có số nhược điểm, gây ảnh hưởng đến hiệu học tập không thiết kế tốt, đặc biệt khó kiểm sốt việc hồn thành khóa bồi dưỡng học viên Điều lí giải việc trì động lực học tập cho học viên môi trường trực tuyến tốn khó việc thiết kế triển khai khóa học, dẫn đến việc học viên từ chối tham gia khóa học trực tuyến khơng hoàn thành nội dung thiết kế - Kết hợp bồi dưỡng tập trung bồi dưỡng trực tuyến (bồi dưỡng kết hợp) Kết hợp bồi dưỡng tập trung bồi dưỡng trực tuyến thực chất hình thức bồi dưỡng dựa mơ hình học tập kết hợp (B-learning) Theo đó, hoạt động bồi dưỡng thiết kế dựa kết hợp bồi dưỡng tập trung bồi dưỡng qua mạng nhằm tận dụng tối đa lợi khắc phục mặt hạn chế hai hình thức 2.2 Khái qt mơ hình học tập kết hợp B-learning 2.2.1 Khái niệm Theo Alvarez (2005), B-learning kết hợp phương tiện truyền thông đào tạo công nghệ, hoạt động loại kiện nhằm tạo chương trình đào tạo tối ưu cho đối tượng cụ thể Theo Victoria L Tinio (2003), học tích hợp (B-learning) khái niệm mơ hình học kết hợp hình thức lớp học truyền thống giải pháp E-learning Bonk Graham (2005) cho rằng, B-learning kết hợp phương thức giảng dạy (hoặc cung cấp phương tiện truyền thông), kết hợp phương pháp giảng dạy, kết hợp học tập trực tuyến F2F (face to face) Tại Việt Nam, B-learning chủ đề nhận nhiều quan tâm nhà nghiên cứu khoa học giáo dục Nguyễn Văn Hiền (2008) đưa khái niệm tương tự “học tập hỗn hợp” để hình thức kết hợp cách học lớp với học tập có hỗ trợ cơng nghệ, học tập qua mạng Nguyễn Danh Nam (2007) nhận định rằng, kết hợp E-learning với lớp học truyền thống trở thành giải pháp tốt, tạo thành mơ hình đào tạo gọi “Blended learning” Trên sở kế thừa quan điểm nhà nghiên cứu, định nghĩa: B-learning kết hợp hữu cơ, thống hình thức tổ chức dạy học lớp (face to face - F2F) hình thức tổ chức dạy học qua mạng Internet với tính tự giác người học hướng dẫn trực tiếp gián tiếp GV 2.2.2 Lợi ích B-learning - Đối với người học B-learning tạo mơi trường tích cực chủ động học tập thông qua tương tác người học với nhau, GV người học qua việc hướng dẫn GV lớp qua mạng Mặt khác, module học trực tuyến cho phép người học cá nhân hóa việc học tập Có nghĩa là, người học học theo tốc độ phù hợp với thân, sử dụng phương pháp học tập ưa thích nhận phản hồi thường xuyên kịp thời hoạt động học tập mà họ tham gia Môi trường học tập linh hoạt lợi B- 217 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 216-220 ISSN: 2354-0753 learning Người học tham gia hoạt động học tập vào lúc nơi với thiết bị kết nối Internet điện thoại, máy tính - Đối với người dạy B-learning giúp GV sáng tạo hơn, chủ động trình dạy học Khác với phương thức truyền thống, GV phải tùy chỉnh thiết kế giáo án dựa nhu cầu học tập người học phương diện phong cách, sở thích lực học tập Do vậy, chương trình dạy học phải sản phẩm tốt phục vụ cho nhu cầu học tập cá nhân Việc áp dụng B-learning cho phép GV tích hợp nhiều cơng cụ truyền đạt thông tin như: giảng PowerPoint, text, video sinh động,… cho nội dung lí thuyết, nhờ giúp GV có nhiều thời gian tập trung vào vấn đề mang tính gợi mở, phát triển thông qua hoạt động thảo luận trực tiếp lớp - Đối với sở đào tạo Khi triển khai mơ hình lớp học truyền thống, chi phí cho hệ thống lớp học trang thiết bị kèm khoản kinh phí lớn sở đào tạo Việc áp dụng B-learning giúp giảm đáng kể nhu cầu phịng học, từ giảm áp lực đầu tư sở vật chất Tiết kiệm thời gian, tiết kiệm chi phí so với phương thức dạy học truyền thống, hiệu đào tạo/bồi dưỡng đạt cách tốt nhất, xem điểm hấp dẫn Blearning mà sở đào tạo khó bỏ qua tính tới việc cải cách đổi hệ thống 2.3 Ứng dụng B-learning bồi dưỡng phát triển lực giáo viên Giáo dục công dân Ngày xuất nhiều công cụ cho phép ứng dụng B-learning vào hoạt động dạy học bồi dưỡng GV cách có hiệu Trong đó, Google Classroom - lớp học điện tử tích hợp nhiều tiện ích cơng cụ quen thuộc gần gũi với GV phổ thông Việc tổ chức lớp học tảng Google Classroom thực thông qua việc hỗ trợ tính chính: Giao tiếp, Giao tập Lưu trữ Vì vậy, phạm vi viết này, lựa chọn Google Classroom để minh họa cho việc ứng dụng B-learning hoạt động bồi dưỡng GV GDCD Theo đó, lớp học bồi dưỡng GV GDCD kết hợp hữu lớp học trực tuyến tảng Google Classroom lớp học tập trung tổ chức theo phương thức truyền thống Trong đó: - Ở lớp học trực tuyến thiết lập tảng Google Classroom kết hợp với Google Meet, với hướng dẫn giảng viên thông qua tương tác online, học viên thực tự nghiên cứu tài liệu, kết hợp slides/video giảng, hoàn thành sản phẩm theo nhiệm vụ học tập giao (bài tập trắc nghiệm, thực hành) - Ở lớp học tập trung: Học viên báo cáo sản phẩm, thảo luận góp ý hồn thiện sản phẩm Trong đó, lớp học trực tuyến tảng Google Classroom cấu trúc thành phần sau: Phần 1: Giới thiệu chung chương trình bồi dưỡng GV GDCD Phần bao gồm nội dung: giới thiệu hình thức bồi dưỡng, hướng dẫn học viên thực hoạt động học tập lớp học trực tuyến hình thức online qua Google Meet tích hợp giao diện lớp học Hình Giao diện lớp học trực tuyến Google Classroom Phần 2: Hệ thống học liệu nội dung bồi dưỡng Về nội dung, tập trung triển khai bồi dưỡng GV GDCD với module theo Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, gồm: Giáo dục đạo đức, Giáo dục pháp luật, Giáo dục kĩ sống Giáo dục kinh tế Do đó, hệ thống học liệu thiết kế theo module dạng file pdf ppt 218 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 216-220 ISSN: 2354-0753 Ví dụ: Với nội dung Giáo dục pháp luật, chúng tơi vào Chương trình giáo dục phổ thông môn GDCD 2018 để xây dựng hệ thống học liệu, gồm chuyên đề: Lí luận chung nhà nước pháp luật, số vấn đề Luật Hành chính, Luật Dân sự, Luật Hình vấn đề pháp luật lĩnh vực văn hóa, giáo dục, mơi trường… Các chun đề thiết kế với mục tiêu nhằm giúp học viên hiểu kiến thức pháp luật liên quan đến chương trình mơn GDCD cấp THCS mơn Giáo dục kinh tế pháp luật cấp THPT Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Hình Hệ thống học liệu Giáo dục pháp luật lớp học trực tuyến Sau tự nghiên cứu học liệu, học viên phải thực nhiệm vụ học tập bắt buộc hoàn thành tập trắc nghiệm nội dung giáo dục pháp luật Khi kết thúc tập trắc nghiệm, hệ thống cung cấp thống kê cho phép người học nhìn lại nội dung mà học, phần làm tốt phần cần rà sốt thêm Như vậy, tập trắc nghiệm không công cụ để giảng viên đánh giá người học mà quan trọng cịn chế giúp người học củng cố kiến thức, rà soát gợi nhớ nội dung tự nghiên cứu, đồng thời tự đánh giá q trình học tập để từ có điều chỉnh cần thiết Phần 3: Hướng dẫn thiết kế tổ chức hoạt động dạy học môn GDCD theo Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Ở phần này, học viên theo dõi giảng E-learning hướng dẫn thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo module (Giáo dục đạo đức, Giáo dục kĩ sống, Giáo dục pháp luật Giáo dục kinh tế) Kèm theo giảng video tiết dạy minh họa nhằm đảm bảo tính trực quan việc hướng dẫn GV thiết kế tổ chức dạy học môn GDCD cấp THCS THPT Dưới minh họa phần Hướng dẫn thiết kế tổ chức dạy học nội dung giáo dục pháp luật Google Classroom: Hình Bồi dưỡng lực thiết kế tổ chức hoạt động dạy học nội dung Giáo dục pháp luật lớp học trực tuyến Sau xem giảng E-Learning hướng dẫn thiết kế tổ chức hoạt động dạy học, giảng viên tổ chức buổi học tương tác online với học viên qua Google Meet nhằm trao đổi thêm nội dung thực hành thiết kế 01 chủ đề theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Sản phẩm nhiệm vụ học tập báo cáo buổi học tập trung, qua giảng viên học viên đưa trao đổi, nhận xét, góp ý; từ đó, rút phương pháp yêu cầu sư phạm cần thiết việc thiết kế tổ chức dạy học nội dung giáo dục môn GDCD theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 219 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 216-220 ISSN: 2354-0753 Kết luận Việc tổ chức bồi dưỡng phát triển lực GV nói chung, GV GDCD nói riêng theo hình thức dạy học Blearning xu hướng tất yếu bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp 4.0 Dựa mơ hình B-learning, đề xuất phương án bồi dưỡng kết hợp theo hướng sử dụng lớp học trực tuyến để cung cấp kiến thức tảng cho GV GDCD giáo dục đạo đức, kĩ sống, pháp luật, kinh tế theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đưa hướng dẫn cách thiết kế tổ chức hoạt động dạy học nội dung môn GDCD; tổ chức dạy học lớp học tập trung nhằm tạo không gian thời gian để giảng viên học viên trực tiếp tương tác, trao đổi vấn đề vướng mắc, vận dụng kiến thức để thực hành, trải nghiệm Với phương án này, lớp học trực tuyến lớp học tập trung không tách rời mà bổ sung cho nhau, từ giúp tiết kiệm thời gian, chi phí nâng cao hiệu bồi dưỡng GV Trong thời gian tới, tiến hành thử nghiệm bồi dưỡng GV GDCD địa bàn Hà Nội để kiểm nghiệm tính ưu việt mơ hình Tài liệu tham khảo Alvarez, S (2005) Blended learning solutions In B Hoffman (Ed.), Encyclopedia of Educational Technology Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục công dân (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bonk, C J & Graham, C R (2005) The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing Nguyễn Danh Nam (2007) Các mức độ ứng dụng E-learning trường đại học sư phạm Tạp chí Giáo dục, số 175, tr 41-43 Nguyễn Thị Diệp (2015) Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục công dân trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 349, tr 34-35; 40 Nguyễn Văn Hiền (2008) Tổ chức “học tập hỗn hợp” - biện pháp rèn luyện kĩ sử dụng công nghệ thông tin cho sinh viên dạy học Sinh học Tạp chí Giáo dục, số 192, tr 43-44; 34 Nick Morrison (2016) Blended learning: The future of higher education? Truy cập từ liên kết https://www.forbes.com/sites/nickmorrison/2016/01/29/blended-learning-the-future-of-higher-education Pete Sharma (2010) Blended learning ELT Journal, 64(4), 456-458, https://doi.org/10.1093/elt/ccq043 Trần Huy Hoàng, Nguyễn Kim Đào (2014) Tổ chức hoạt động dạy học theo B-learning đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo sau 2015 Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Văn Hiến, số 5, tr 66-74 Trần Thị Thu Huyền (2018) Bồi dưỡng, tập huấn, đào tạo lại giáo viên Giáo dục công dân trường trung học phổ thông nhằm đáp ứng việc giảng dạy theo Chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 60-63 Victoria L Tinio (Nhóm cơng tác e-ASEAN UNDP-APDIP dịch, 2003) Công nghệ thông tin truyền thông (ICT) giáo dục http://www.unapcict.org/sites/default/files/2019-01/eprimer-edu-vietnamese-version.pdf 220 ... thống 2.3 Ứng dụng B-learning bồi dưỡng phát triển lực giáo viên Giáo dục công dân Ngày xuất nhiều công cụ cho phép ứng dụng B-learning vào hoạt động dạy học bồi dưỡng GV cách có hiệu Trong đó,... dung bồi dưỡng Về nội dung, tập trung triển khai bồi dưỡng GV GDCD với module theo Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, gồm: Giáo dục đạo đức, Giáo dục pháp luật, Giáo dục kĩ sống Giáo dục. .. bồi dưỡng tập trung bồi dưỡng trực tuyến (bồi dưỡng kết hợp) Kết hợp bồi dưỡng tập trung bồi dưỡng trực tuyến thực chất hình thức bồi dưỡng dựa mơ hình học tập kết hợp (B-learning) Theo đó, hoạt