Thiết kế một số hoạt động học tập phát triển năng lực tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Thiết kế một số hoạt động học tập phát triển năng lực tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên trong dạy học môn Khoa học lớp 4 là một trong những biện pháp thiết thực, đáp ứng được yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể hiện nay. Bài viết này gợi mở cho giáo viên dạy học môn khoa học lớp 4 thiết kế, thực hiện một số hoạt động học tập góp phần phát triển năng lực tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên cho học sinh lớp 4.

THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM TỊI, KHÁM PHÁ THẾ GIỚI TỰ NHIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP Phạm Thị Ánh Hồng, Hà Hải An Khoa Giáo dục Tiểu học – Mầm non Email: hongpta@dhhp.edu.vn Ngày nhận bài: 18/3/2020 Ngày PB đánh giá: 27/4/2020 Ngày duyệt đăng: 08/5/2020 TÓM TẮT: Thiết kế số hoạt động học tập phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên dạy học môn Khoa học lớp biện pháp thiết thực, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Từ việc đưa hiểu biết lực tìm tịi, khám phá ý nghĩa việc phát triển lực cho học sinh lớp môn Khoa học, viết sâu xây dựng quy trình thiết kế số hoạt động học tập phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên Bài viết gợi mở cho giáo viên dạy học môn khoa học lớp thiết kế, thực số hoạt động học tập góp phần phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên cho học sinh lớp Từ khóa: hoạt động học tập, lực tìm tịi - khám phá giới tự nhiên, dạy học, Khoa học, học sinh lớp DESIGN A NUMBER OF LEARNING ACTIVITIES DEVELOP THE CAPACITY TO LOOK FOR, DISCOVER THE NATURAL WORLD IN TEACHING CLASS SCIENCE ABSTRACT: Designing some learning activities to develop the capacity to explore and explore the natural world in teaching Science in grade is one of practical measures to meet the requirements of the general education program express present From giving an understanding of the capacity to explore, explore and the meaning of developing that capacity for 4th grade students in Science, the article dives into building processes and designing some learning activities Practice developing the capacity to explore and explore the natural world Through this article, we want to improve the quality of creative and exciting teaching for 4th graders in teaching science subjects Keywords: learning activities, ability to explore-explore the natural world, teaching, Science, 4th grade students MỞ ĐẦU Dạy học phát triển lực không nhồi nhét kiến thức có sẵn dạy học truyền thống mà yêu cầu học sinh tham gia tích cực vào học, tự tìm kiếm, phát vấn đề, trao đổi, tranh luận để đến hiểu biết kiến thức cách làm Người giáo viên có vai trò quan trọng việc nêu vấn đề, giao nhiệm vụ, tổ chức cho học sinh làm việc,… tham gia với học sinh nêu lên nhận xét TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 41, tháng năm 2020 51 Ở Tiểu học, môn Khoa học tích hợp kiến thức vật lí, hóa học, sinh học nội dung giáo dục sức khỏe, giáo dục mơi trường Qua đó, mơn học điều kiện để phát triển lực tìm hiểu khám phá giới tự nhiên; học sinh hình thành tình yêu người, thiên nhiên say mê khoa học Năng lực tìm tịi khám phá giới tự nhiên mơn Khoa học lớp có vai trị vơ cùng quan trọng đối với học sinh, kích thích em khả tư duy, suy luận trước vấn đề đưa Bên cạnh đó, em cịn hình thành khả giải vấn đề thơng qua vốn kinh nghiệm, tài liệu liên quan biết vận dụng tri thức vào tình thực tiễn cụ thể Việc thiết kế hoạt động học tập góp phần phát triển lực tìm tịi khám phá giới tự nhiên môn Khoa học lớp đáp ứng yêu cầu đổi thực tiễn dạy học NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Năng lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên Đã có số nhà nghiên cứu tìm hiểu lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên Có thể điểm qua quan niệm họ như: Tác giả Nguyễn Văn Hiến xác định: “Năng lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên tổ hợp đặc điểm tâm lí cá nhân đáp ứng yêu cầu hoạt động khám phá học tập, nghiên cứu, hướng tới kết tư mẻ, độc đáo có giá trị thân” [1] Theo Phạm Thị Phương Mai cho rằng: Năng lực tìm tịi, khám phá hoạt động chủ động, tích cực người học; dựa kiến thức biết, người học tự đặt câu hỏi, thu thập, điều tra, phân tích 52 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG liệu nhằm tìm kiến thức [3] Trong môn Khoa học lớp lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên tác giả Mai Sỹ Tuấn phân tích thành biểu cụ thể dạy học là: bước đầu thực số kỹ tìm tịi, khám phá số vật, tượng giới tự nhiên đời sống như: quan sát, thu thập thơng tin; dự đốn, phân tích, xử lý số liệu; dự đoán kết nghiên cứu; suy luận, trình bày Học sinh sử dụng thiết bị đơn giản để quan sát/thực hành/làm thí nghiệm tìm hiểu vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên Các em biết ghi lại liệu đơn giản từ quan sát, thí nghiệm, thực hành… Từ kết quan sát, thí nghiệm, thực hành học sinh rút kết luận nhận xét mối quan hệ vật, tượng [6] Như vậy, lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên đòi hỏi học sinh phải tích cực việc tham gia hoạt động, chủ động khám phá trí thức nhiều cách thức khác rút học ý nghĩa cho thân 2.2 Ý nghĩa việc phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên dạy học môn Khoa học lớp thông qua số hoạt động học tập Dạy học phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên môn Khoa học lớp thông qua số hoạt động học tập giúp học sinh phát tri thức từ trình học sinh khai thác vốn kinh nghiệm sống thân, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Qua đó, làm giàu thêm hiểu biết em thông qua việc trải nghiệm nhiều phạm vi khác nhau, không gian lớp học đến môi trường gần gũi xung quanh xa nơi công cộng Đồng thời, em hoạt động tương tác, chia sẻ với nhiều đối tượng khác xã hội nhằm phát huy lực tìm hiểu tự nhiên giao tiếp, tự học, điều tra,… Trong Khoa học nội dung học chứa đựng nhiều vấn đề có tính thực tiễn coi “tư liệu” cho dạy học phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên Trong hoạt động, vấn đề đòi hòi học sinh phải giải thường gắn với môi trường định sống nhà ở, trường học, thôn xóm,… có nghĩa giáo dục khơng hướng tới việc học sinh nắm tranh xã hội tồn mà cần phải trang bị có em cách sống, cách thực hành vi chuẩn mực, có kĩ thích ứng với mơi trường phương án giải cụ thể, đảm bảo nâng cao chất lượng sống thân, gia đình, cộng đồng,… Hơn nữa, kiến thức kĩ vận dụng thực tiễn giúp học sinh nhận giá trị, ý nghĩa thiết thực vấn đề tìm hiểu, làm cho tri thức hệ thống hóa có tính bền vững 2.3 Quy trình thiết kế hoạt động học tập phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên dạy học môn Khoa học lớp Để thiết kế số hoạt động học tập phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên môn Khoa học lớp cách hệ thống hiệu cần phải trọng đến trình thực quy trình Sau chúng tơi xin đề xuất quy trình thiết kế gồm bước sau: * Bước 1: Xác định số hoạt động học tập phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên môn Khoa học lớp Giáo viên xác định chủ đề học tập, phân tích mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ trọng mục tiêu phát triển lực Trên sở phân tích đó, giáo viên xác định nội dung kiến thức để thiết kế thành số dạng hoạt động học tập phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên * Bước 2: Sưu tầm, lựa chọn, xây dựng tư liệu cho việc thiết kế hoạt động học tập Giáo viên cần thu thập thông tin từ sách, báo, tạp chí, trang web khoa học có liên quan để xây dựng kho tư liệu nhằm tạo điều kiện khai thác có hiệu nội dung chủ đề Tư liệu tranh ảnh, bảng biểu, sơ đồ, thí nghiệm liên quan đến chủ đề Đối chiếu với mục tiêu nội dung chủ đề, từ nguồn tư liệu thu thập để thiết kế dạng hoạt động học tập sử dụng khâu q trình dạy học Đây nguồn nguyên liệu thô để thiết kế hoạt động học tập phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên * Bước 3: Thiết kế số hoạt động học tập phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên môn Khoa học lớp Từ nguồn tư liệu thô, giáo viên cần sàng lọc, cấu trúc lại cho học sinh sử dụng thuận tiện, dễ hiểu, dễ vận dụng Giáo viên lựa chọn tư liệu mã hóa tư liệu thành hoạt động học tập dạy học Khoa học lớp 4, bao gồm: hoạt động quan sát, phân tích kết thí nghiệm; hoạt động thực hành trải nghiệm; hoạt động thực hành xác định mẫu vật; hoạt động tìm hiểu tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu, văn bản; hoạt động giải tình thực tiễn, đời sống * Bước 4: Xây dựng kế hoạch sử dụng số hoạt động học tập phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên môn Khoa học lớp TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 41, tháng năm 2020 53 Các hoạt động học tập xem biện pháp dạy học nhằm phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên Xác định hình thức dạy học (cá nhân, hợp tác hay nhóm nhỏ) thời lượng hoạt động học tập, hoạt động nhà hay lớp, sử dụng khâu Các hoạt động học tập phải trở thành hệ thống, chuỗi logic để sản phẩm hoạt động mục tiêu đạt chủ đề Trên sở đó, giáo viên soạn kế hoạch học cho phù hợp 2.4 Thiết kế số hoạt động học tập phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên dạy học môn Khoa học lớp Căn vào quy trình thiết kế hoạt động học tập phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên, tiến hành xây dựng số dạng hoạt động sau môn Khoa học lớp 4: 2.4.1 Dạng hoạt động tìm hiểu tranh ảnh, sơ đồ, vật thật Hoạt động tìm hiểu quan sát, nhận xét vật cách giúp học sinh sử dụng thị giác phối hợp với giác quan khác xem xét vật, tượng cách có ý thức, mục đích, kế hoạch để thu thập thơng tin vật, tượng Đối tượng quan sát có nhiều loại khác vật thật, tranh ảnh, mơ hình, sơ đồ, vật, tượng thường xảy tự nhiên Để làm điều giáo viên phải chuẩn bị số câu hỏi học sinh tìm hiểu Các câu hỏi phải yêu cầu học sinh sử dụng giác quan: nhìn, nghe, ngửi, nếm… Hướng dẫn em quan sát từ tổng thể đến phận, từ vào tiến hành so sánh vật tượng khác để tìm giống khác để đưa kết luận chung Ví dụ: Bài 1: Con người cần để sống? [4, tr.3] Để học sinh phân biệt yếu tố mà người sinh vật khác cần để trì sống, với yếu tố mà có người cần giáo viên cho học sinh quan sát tranh sách giáo khoa làm phiếu học tập sau: Phiếu học tập Hãy đánh dấu X vào cột tương ứng với yếu tố cần cho sống người, động vật thực vật Những yếu tố cần cho sống Khơng khí Nước Ánh sáng Nhiệt độ Thức ăn, nước uống Nhà Quần áo Giải trí, thể dục thể thao Con người Qua tranh ảnh phiếu học tập, học sinh phát vấn đề cần rút 54 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Động vật Thực vật người, động vật thực vật cần thức ăn, nước, khơng khí, ánh sáng, nhiệt độ thích hợp để trì sống Ngồi u cầu vật chất, học sinh so sánh nhu cầu sống người khác với sinh vật có thêm điều kiện tinh thần, văn hóa xã hội như: thể dục thể thao, giải trí, ăn uống Trên sở đó, giáo viên giúp học sinh liên hệ, vận dụng vào đời sống thực tế học sinh để hiểu rõ nhu cầu học nước thể sinh vật giáo viên cho học sinh quan sát thí nghiệm ảo sau: Thí nghiệm ban đầu cần chuẩn bị bể nước, vòi nước vòi nước bẩn: 2.4.2 Dạng hoạt động thực hành - thí nghiệm Ở mơn Khoa học lớp thực hành, thí nghiệm tạo hội cho học sinh tìm hiểu, khám phá học hỏi lẫn thông qua tập thực tế Đồng thời thúc đẩy, đáp ứng mở rộng nhu cầu nhận thức học sinh nắm chất vấn đề cách nhanh chóng Ví dụ: Bài 25: Nước bị ô nhiễm [4, tr.52] Trong sống thường ngày, đổ nước suốt cá sống nước cịn đổ nước bị nhiễm cá chết bơi môi trường Để thấy tầm quan trọng Hình 2: Bể nước Hình 1: Minh họa bể nước Để mở nước cần di chuyển chuột ấn vào nút đổ nước nhận thấy nước thường suốt, cá sống nước Di chuyển chuột ấn vào nút đổ nước ô nhiễm cá chết bơi nước nước nhiễm thường đục, có lẫn tảo rong rêu, hóa chất độc hại Hình 3: Bể nước bẩn Qua thí nghiệm ảo học sinh biết nước bị nhiễm nước có dấu hiệu sau: có màu, có chất bẩn, có mùi hơi, có chứa vi sinh vật gây bệnh nhiều mức cho phép chứa chất hịa tan có hại cho sức khỏe Nước nước suốt, không màu, không mùi, không vị, không chứa vi sinh vật TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 41, tháng năm 2020 55 chất hịa tan có hại cho sức khỏe người Thí nghiệm ảo trường hợp giúp học sinh dễ hình dung đối tượng mô tả Đồng thời, bảo đảm học sinh thực hành thực tế môi trường mơ làm cho vấn đề nhìn nhận, khám phá cách sinh động, toàn diện gần gũi với em 2.4.3 Dạng hoạt động giải vấn đề thực tiễn Trong môn Khoa học lớp 4, hoạt động giải vấn đề thực tiễn không giúp giáo viên khái quát vốn kiến thức, kinh nghiệm học sinh, khả nhận thức em trước tiếp cận với kiến thức mà phát triển học sinh khả chủ động phát lựa chọn phương án giải vấn đề tối ưu hoàn cảnh thực tế cụ thể Ví dụ: Bài 17: Phịng tránh tai nạn đuối nước [4, tr.36] Qua học học sinh nắm số việc nên làm khơng nên làm để phịng tránh tai nạn đuối nước không chơi đùa gần hồ ao, sông, suối; không lội qua suối trời mưa lũ, dông bão tuân thủ nguyên tắc tập bơi bơi, tập bơi bơi nơi có người lớn phương tiện cứu hộ Giáo viên tổ chức cho học sinh khám phá tri thức cách yêu cầu học sinh giải số tình thực tiễn thơng qua hình thức thảo luận nhóm sau: Nhóm 1: Nam Sơn vừa đá bóng Nam rủ Sơn hồ gần nhà tắm cho mát Nếu Sơn em nói với bạn? Nhóm 2: Đi học Nga thấy em nhỏ tranh cúi xuống bờ ao gần đường để lấy bóng Nếu Nga em làm gì? 56 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG Nhóm 3: Nhà Linh Lan xa trường cách trường suối Đúng lúc học trời đổ mưa to, nước suối chảy mạnh đợi không thấy qua Nếu Linh Lan em làm gì? 2.4.4 Dạng hoạt động khảo sát, điều tra Việc rèn cho học sinh làm quen với khảo sát điều tra cách tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm hiểu số vấn đề Sau phân tích, so sánh, khái qt thơng tin để rút kết luận cần thiết Dạng hoạt động tiến hành rộng rãi lớp, ngồi trời, địa phương theo hình thức cá nhân nhóm với thời lượng khác Khi tổ chức cho học sinh điều tra, khảo sát đối tượng liên quan đến học tập giúp em phát huy khả suy nghĩ độc lập, sáng tạo, bám sát tính thực tiễn Ví dụ: Giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động khảo sát, điều tra thông qua dự án học tập liên quan đến kiến thức: “Nước sống chúng ta” Nội dung dự án xây dựng từ học thuộc chủ đề “Vật chất lượng” môn Khoa học lớp gồm: Bài 25: Nước bị ô nhiễm [4, tr.52] Bài 26: Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm [4, tr.54] Bài 27: Một số cách làm nước [4, tr.56] Bài 28: Bảo vệ nguồn nước [4, tr.58] Bài 29: Tiết kiệm nước [4, tr.60] Bước 1: Xác định vấn đề để xây dựng thành dự án Trong nội dung chương trình chủ đề “Vật chất lượng” mơn Khoa học lớp số học xây dựng thành dự án liên quan tới việc tìm hiểu nguồn nước vấn đề bảo vệ nguồn nước Mặt khác, nguồn nước bị ô nhiễm nặng nề đặc biệt khu đô thị, thành phố lớn vấn đề thu hút nhiều quan tâm người Vậy thực trạng nước nào? Nguyên nhân làm cho nước bị nhiễm? Vai trị người việc tiết kiệm bảo vệ nguồn nước? Chúng ta thực dự án: “Nước sống chúng ta” Bước 2: Lập dự án Xác định mục tiêu dự án: Sau thực dự án học sinh biết đặc điểm nước bị ô nhiễm, tác hại, biện pháp cách khắc phục nước bị nhiễm, vai trị người việc bảo vệ giữ gìn nguồn nước Phát triển kĩ quan sát làm thí nghiệm để phát nguồn nước bị nhiễm, cách làm nước; kĩ phân tích sơ đồ, đồ trình thực dự án Thu thập, xử lí thơng tin; viết trình bày báo cáo vấn đề liên quan đến nguồn nước địa phương Đồng thời, bồi dưỡng cho học sinh kĩ cộng tác làm việc, lực tìm tịi, khám phá Thiết kế hoạt động dự án: Nhiệm vụ học sinh trình thực dự án thiết kế trình bày báo cáo, pano, tranh… để tuyên truyền cho người dân hiểu, biết cách giữ gìn bảo vệ nguồn nước Lập kế hoạch đánh giá thông qua hình thức: Đánh giá thường xuyên diễn suốt trình thực dự án đánh giá sản phẩm cuối học sinh thông qua bảng đánh giá sau: Bảng 1: Tiêu chí đánh giá dự án Mức độ nắm kiến thức Kết việc liên hệ thực tế Đề xuất biện pháp Thái độ thực nhiệm vụ Độ xác rõ ràng, khoa học Trình bày lơi cuốn, hấp dẫn Tổng điểm Tiêu chí đánh giá 30 20 10 20 10 10 100 Giáo viên dự kiến chia nhóm để học sinh làm việc theo nhóm từ - học sinh nhóm thời gian hồn thành cơng việc sản phẩm học sinh tuần Giáo viên tìm kiếm, thu thập tài liệu, thơng tin cần thiết liên quan đến vấn đề nước sống người Bước 3: Giao nhiệm vụ Trước giới thiệu dự án tới học sinh, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận câu hỏi khái quát: “Tại phải bảo vệ Thang điểm Tự đánh Nhóm khác giá đánh giá Giáo viên đánh giá giữ gìn nguồn nước?” để học sinh chia sẻ ý kiến Giáo viên lơi học sinh vào thảo luận làm để bảo vệ nguồn nước, tuyên truyền giáo dục người dân hiểu biết nguồn nước đồng thời biết cách làm sạch, giữ gìn, bảo vệ nguồn nước thơng qua dự án “nước sống chúng ta” Nhiệm vụ viết trình bày, báo cáo tình trạng nguồn nước TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 41, tháng năm 2020 57 Sản phẩm sau thực dự án phải có tính thực tiễn đảm bảo góp phần tuyên truyền giáo dục người dân cách giữ gìn, bảo vệ mơi trường Tranh cổ động phải đảm bảo tính mĩ thuật, trình bày rõ ý tưởng, bố cục, màu sắc phù hợp Giáo viên cung cấp thêm số nguồn tài liệu tham khảo, phương tiện cần thiết (giấy khổ to, bút màu, bút dạ) hỗ trợ cho việc thực dự án Đồng thời, người dạy phổ biến tiêu chí đánh giá qua q trình thực sản phẩm: điểm điểm phần đánh giá (nhóm tự đánh giá, nhóm khác đánh giá, giáo viên đánh giá) chia cho Xếp loại sau: Giỏi: 90 - 100 điểm; Khá: 70 - 90 điểm; Trung bình: 50 - 70 điểm; Yếu: 50 điểm Nhắc nhở học sinh thời gian hoàn thành sản phẩm, tinh thần thái độ làm việc trình thực dự án Bước 4: Tổ chức thực dự án Sau nắm nội dung dự án, nhiệm vụ cụ thể cần thực nhóm HS thảo luận để lập kế hoạch thực dự án, phân công công việc tới thành viên nhóm độc lập giải nhiệm vụ dự án Bước 5: Trình bày sản phẩm Hết thời hạn thực dự án giáo viên tổ chức cho đại diện nhóm trình bày sản phẩm dự án Các nhóm khác theo dõi nhận xét, đánh giá điểm vào phiếu Bước 6: Tổng kết, đánh giá dự án Giáo viên tổng hợp trình đánh giá (tự đánh giá, nhóm khác đánh giá, giáo viên theo dõi đánh giá) để đưa kết luận kết thực dự án 58 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG 2.4.5 Dạng hoạt động đóng vai, kể chuyện Để thể hiểu biết khoa học mình, học sinh đóng vai khác nhau, kể chuyện, thể vật tượng diễn tự nhiên Các em hoạt động theo suy nghĩ, sáng tạo mạnh dạn giao tiếp, biết cách tổ chức bày tỏ ý kiến Học sinh nhận vai theo hướng dẫn giáo viên, trao đổi với lời thoại theo sáng kiến thành viên Ví dụ: Bài 22: Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? [4, tr.46] Giáo viên chia lớp thành nhóm yêu cầu học sinh hội ý phân vai sau: Giọt nước, Hơi nước, Mây trắng, Mây đen, Giọt mưa Các nhóm phân vai trao đổi với lời thoại theo sáng tạo thành viên chẳng hạn: Bạn đóng vai “Giọt nước” nói: “Tơi Giọt nước sơng Khi dịng sơng tơi thể lỏng Vào hơm tơi thấy nhẹ bay lên cao.” Vai “Hơi nước”: “Tôi trở thành nước bay lơ lửng khơng khí Đố bạn nhìn thấy tơi đấy! Khi tơi thể khí bạn khơng thể nhìn thấy tơi Khi gặp lạnh, bị biến thành giọt nước nhỏ li ti” Qua vai em phát triển tìm tịi, khám phá giới tự nhiên thơng qua hoạt động đóng vai, kể chuyện Học sinh trình bày mây hình thành giải thích nước mưa từ đâu Từ đó, giáo viên có nhìn học sinh bao quát định hướng cho học sinh hành vi đắn ý thức bảo vệ mơi trường, dần hình thành cộng đồng học sinh tầm quan trọng bảo vệ môi trường Các em nhận biết việc làm cụ thể để góp phần bảo vệ mơi trường, xây dựng khơng khí lành như: vệ sinh mơi trường xung quanh, trồng xanh,… TÀI LIỆU THAM KHẢO KẾT LUẬN cao cấp trường cao đẳng khối kinh tế - kĩ Qua trình nghiên cứu, nhận thấy việc thiết kế số hoạt động học tập phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên môn Khoa học lớp có vị trí quan trọng đổi giáo dục Thông qua số hoạt động học sinh tiếp thu cách tích cực kiến thức tự nhiên, xã hội xung quanh Tạo hội cho học sinh liên hệ, vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ môn Khoa học với mơn học khác Đồng thời, q trình tham gia hoạt động học tập góp phần nâng cao khả đánh giá học sinh nhiều phương diện khác như: khả nghiên cứu, tự học, hợp tác nhóm, báo cáo nội dung, Tuy nhiên, lên lớp giáo viên nên phối hợp linh hoạt, sáng tạo hoạt động học tập để mang lại hiệu tiết dạy theo hướng phát huy vai trò chủ thể học sinh Nguyễn Văn Hiến (2012), Bồi dưỡng lực khám phá cho sinh viên dạy học Toán thuật, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Văn Hùng, Thái Xuân Đệ (2008), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Từ điển bách khoa Phạm Thị Phương Mai (2018), ‘Phát triển lực khám phá cho học sinh dạy học phần “Sinh học vi sinh vật” (Sinh học 10)’, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, tr 193-199 Bùi Phương Nga (Cb) Lương Việt Thái (2019), Khoa học lớp 4, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Lê Đình Trung (Cb), Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư phạm Mai Sỹ Tuấn (2019), Dạy học phát triển lực môn Khoa học Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 41, tháng năm 2020 59 ... trình thiết kế hoạt động học tập phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên dạy học môn Khoa học lớp Để thiết kế số hoạt động học tập phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên môn Khoa học. .. học ý nghĩa cho thân 2.2 Ý nghĩa việc phát triển lực tìm tòi, khám phá giới tự nhiên dạy học môn Khoa học lớp thông qua số hoạt động học tập Dạy học phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên. .. kế số hoạt động học tập phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên dạy học môn Khoa học lớp Căn vào quy trình thiết kế hoạt động học tập phát triển lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên, tiến