NHỮNG ĐIỂM MỚI VỀ NGÔN NGỮ CỦA LƯỢC ĐỒ TRONG SÁCH GIÁO KHOA

  Khoá luận tốt nghiệp ĐỀ TÀI:  Nhữngg điểm ngôn ngôn ngữ  Nhữn lược đồ sách giáo khoa Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU ĐẦU 1 Lý chọn đề tài tài .1 .1 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu cứu 2 Lịch sử nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu cứu .3 B PHẦN NỘI DUNG DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc nghiên cứu ngôn ngữ đồ giáo khoa khoa .4 1.1 Cơ sở lý luận luận .4 1.1.1 Khái niệm đồ giáo khoa địa lý lý 1.1.2 Đặc điểm đồ giáo khoa địa lý lý .4 1.1.3 Vai trò đồ giáo khoa dạy học địa lý 1.1.4 Phân loại đồ giáo khoa địa lý 11 1.1.5 Ngôn ngữ đồ giáo khoa địa lý 14 1.2 Hiện trạng hệ thống lược đồ sách giáo khoa địa lý .20 1.2.1 Chương trình sách giáo khoa địa lý có thay đổi 20 1.2.2 Hệ thống ngôn ngữ lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 phân ban có mối liên hệ chặt chẽ với đồ attlat xuất năm gần .20 Chương 2: Những điểm ngôn ngữ lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 phân ban so với sách giáo khoa địa lý 12 cải cách cũ cũ 22 22 2.1 Hệ thống lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 cải cách .22 2.1.1 Số lượng, phân loại lược đồ .22 2.1.2 Hệ thống kí kí hiệu lược đồ sách gi giáo áo khoa địa lý 12 cải cách cách 22 22 2.1.3 Hệ thống phương pháp biểu lược đồ 25 2.1.4 Nhận xét chung hệ thống kí hiệu phương pháp biểu lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 cải cách 27 Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp 2.2 Hệ thống lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 phân ban 29 2.2.1 Số lượng, phân loại lược đồ .29 2.2.2 Hệ Hệ thống kí kí hiệu trong lược đồ đồ 30 30 2.2.3 Hệ thống phương pháp biểu lược đồ 33 2.2.4 Đặc điểm chung hệ thống kí hiệu phương pháp biểu lược đồ2.2.4.1.Đặc sách giáo khoa 12 phân ban 35 ban .35 điểmđịa hệlýthống kí hiệu hiệu 35 .35 2.2.4.2 Đặc điểm phương pháp thể 36 36 2.3 So sánh hệ thống kí hiệu phương pháp biểu sách giáo khoa địa lý 12 cải cách sách giáo khoa địa lý 12 phân ban 37 2.3.1 Giống 37 37 2.3.2 Khác .38 38 2.3.2.1 Hệ thống kí hiệu hiệu .38 .38 2.3.2.2 Hệ thống phương pháp biểu .46 2.4 Những xu hướng biến đổi ngôn ngữ đồ sách giáo khoa địa lý 12  phân ban ban 52 .52 2.4.1 Hệ thống kí hiệu hiệu 52 52 2.4.2 Phương pháp biểu 53 53 2.5 Đánh giá ưu điểm hạn chế kí hiệu phương pháp biểu lược đồ sách giáo khoa địa lý lý 54 54 2.5.1 Lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 cải cách 54 2.5.2 Lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 phân ban ban 54 .54 2.6 Những điểm cần cần ý sử dụng lược lược đồ sách sách giáo khoa địa lý 55 2.6.1 Những khó khăn sử dụng lược đồ sách giáo khoa địa lý 55 2.6.2 Những thuận thuận lợi sử dụng lượ lượcc đồ sách giáo khoa địa lý 55 2.6.3 So sánh lược đồ sách giáo giáo khoa với attlat attlat địa lý 56 C.PHẦN KẾT LUẬN 57 LUẬN 57 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 KHẢO 59 PHỤ LỤC 60 LỤC 60 Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp A.PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Bản đồ ngôn ngữ thứ hai khoa học địa lý” đồ giáo khoa sách giáo khoa địa lý thứ hai Điều nói lên rằng: đồ nói chung lược đồ sách giáo khoa nói riêng có vai trị đặc biệt quan trọng việc dạy học mơn địa lý Nó vừa phương tiện minh hoạ kiến thức cho học, đồng thời nguồn tri thức Bản đồ đưa vào sách giáo khoa dạng lược đồ giúp giáo viên giảng dạy tốt Giáo viên sử dụng lược đồ sách giáo khoa minh hoạ cho giảng mình, qua giúp học sinh hiểu sâu nắm vững kiến thức học, đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ đồ Bên cạnh lược đồ sách giáo khoa nguồn tri thức bổ ích cho giáo viên học sinh mà kênh chữ khơng trình bày hết Để sử dụng lược đồ sách giáo khoa cách hiệu địi hỏi người giáo viên phải có vốn kiến thức đồ vững chắc, có việc khai thác kiến thức lược đồ diễn nhanh chóng, xác đầy đủ Các lược đồ sách giáo khoa chứa đựng kiến thức địa lý kiến kiến thức đồ phong phú, đa dạng phục vụ cho việc dạy học địa lý Hiện việc đổi phương pháp dạy học quan tâm, với việc sửa chữa, bổ sung viết lại tài liệu học tập Sách giáo khoa địa lý 12 phân  ban xuất năm 2008 tài liệu giáo viên học sinh Hệ thống lược đồ trong sách giáo khoa được thay đổi nhiều, nghiên nghiên cứu để hiểu rõ sử dụng tốt nhất, có hiệu việc giảng dạy học tập môn địa lý công việc cần thiết giáo địa thực lý lai,cơng nhậntác thấy việcdạy nghiên cứu lược đồvìtrong sách Là giáomột khoa viên thiết phụctương vụ cho giảng sau Chính tơi quyết định chọn đề tài:”Những điểm ngôn ngữ ngữ lược đồ trong sách giáo giáo khoa địa lý 12 ” Mục Mục đích đích và nhiệm nhiệm vụ vụ nghiê nghiên n cứu Mục đích - Ng Nghiê hiênn cứu hệ thống thống kí hiệu hiệu phương phương phá phápp hiểu lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 cải cách cũ sách giáo khoa địa lý 12 phân ban - So sánh tìm điểm đổi thể xu hướng biến đổi lĩnh vực ngôn ngữ đồ giáo khoa nước ta Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lý luận luận thực tiễn hệ thống ngôn ngữ ngữ đồ giáo khoa Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp - Nghiên Nghiên cứu hệ thống thống kí hiệu hiệu phương phương pháp pháp biểu hiện lược lược đồ trong sách sách giáo khoa địa lý 12 phân ban sách giáo khoa địa lý 12 cải cách - So sánh hệ thống ký hiệu phương pháp biểu lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 phân ban sách giáo khoa địa lý 12 cải cách để thấy điểm xu hướng biến đổi ngôn ngữ đồ giáo khoa Giớ iớii hạn hạn n ngh ghiê iên n cứu u Do thời gian có hạn nên tập trung nghiên cứu vấn đề: Hệ thống kí hiệu lược đồ sách ách giáo khoa địa lý 12 phân ban sách giáo khoa 12 cải cách Hệ thống phương pháp biểu lược đồ sách giáo khoa địa lý 12  phân ban xuất năm 2008 và sách giáo khoa 12 cải cách - Các vấn đề khác ngôn ngữ đồ giáo khoa không nghiên cứu đề tài Lịch Lịch sử sử nghiê nghiên n cứu cứu đề đề tài tài Lược đồ sách giáo khoa phận đồ giáo khoa có rấtnhư: tài liệu có nghiên cứu tới đồ giáo khoa Các giáo trình đồ giáo khoa -Ngơ Đại Tam:”Bản đồ học” (NXB Giáo dục, 1983) -Lê Huỳnh: “Bản đồ học” ( NXB Giáo dục, 1994) -Lê Huỳnh- Lê Ngọc Nam: “Bản đồ chuyên đề” (NXB Giáo dục, 2003) -Lê Văn Tin: “Bài giảng chuyên đề đồ giáo khoa địa lý” (Huế, 2002) Chỉ đề cập tới lược đồ sách giáo khoa mức độ khái quát, chưa có tác giả sâu vào nghiên cứu hệ thống kí hiệu phương pháp biểu lược đồ sách giáo khoa Một số khoá luận sinh viên có nghiên cứu hệ thống kí hiệu phương  pháp biểu đồ như: - Khoá lu luận ận tốt nghiệp của Nguyễ Nguyễnn Hằng Nga: “Những “Những điểm nội dung dung phương pháp biểu đồ atlat địa lý Việt Nam xuất năm 2004 so với atlat địa lý Việt Nam xuất năm 2001” ( Huế, 2001-2005) Tuy tác giả có sâu vào nghiên cứu phương pháp biểu đồ nghiên cứu phương pháp biểu đồ atlat Tác giả chưa sâu nghiên cứu hệ thống kí hiệu sử dụng đồ Mặt khác, sách giáo giáo khoa địa lý 12 12 phân ban vừa xuất năm 2008 nên chư chưaa có tài liệu nghiên cứu sâu sách Do đề tài mới, không nghiên cứu lược đồ sách giáo khoa 12 phân ban mà cịn có so sánh với sách giáo khoa địa lý 12 cải cách hệ thống kí hiệu phương pháp biểu Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài tác giả sử dụng phương pháp chủ yếu: Phương pháp phân tích tổng hợp Từ tài liệu thu thập vận dụng phương pháp phân tích, tổng hợp để  phân tích tài liệu, lí luận đồ học đồ giáo khoa nhằm phục vụ cho  phần sở lí luận Đồng thời tiến hành phân tích lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 cải cách sách giáo khoa địa lí 12 phân ban Sau phân tích cụ thể vấn đề, tổng hợp lại để tìm đặc điểm hệ thống kí hiệu phương pháp biểu lược đồ sách giáo khoa địa lý Phương pháp đồ đồ Sử dụng phương pháp để khai thác nội dung cần nghiên cứu hệ thống lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 Phương pháp thống kê so sánh Sau khai thác nội dung nghiên cứu hệ thống lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 cải cách sách giáo khoa địa lý 12 phân ban, vận dụng phương pháp kê pháp nội dung cứuđồ vàtrong so sánh đểgiáo tìm điểm vềphân hệ thống kí hiệuđể vàthống phương biểu hiệnnghiên lược sách khoa địamới lý 12 ban so với sách giáo khoa địa lý 12 cải cách Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU NGÔN NGỮ BẢN ĐỒ GIÁO KHOA 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm niệm đồ giáo giáo khoa địa lý Bản đồ giáo khoa địa lý mơ hình khơng gian tượng, đối tượng tự nhiên kinh tế xã hội, thể cách khái quát thông qua hệ thống kí hiệu đặc thù dựa sở toán học định, chúng xây dựng nhằm phục vụ cho việc giảng dạy học tập địa lý trường học theo chương trình định phù hợp với yêu cầu giáo dục (theo TS Lê Văn Tin chuyên đề “ Bản đồ giáo khoa địa lý”) 1.1.2 Đặc điểm đồ giáo khoa địa lý 1.1.2.1 Tính khoa học Bản đồ địa lý dùng nhà trường khác với đồ địa lý, đồ tra cứu chỗ: “Trọng tải đồ khơng lớn có nội dung phù hợp với chương trình giảng dạy cấp, lớp, học Do đồ tư liệu khoa học độc lập nhà trường, xác định sử dụng m ột sách giáo khoa thứ hai Để đáp ứng yêu cầu đó, đồ phải có tính khoa học -Trước tiên, tính khoa học đồ giáo khoa địa lý phản ánh qua nội dung đồ Nội dung thông tin đồ phải thể ánh sáng quan điểm khoa học Chủ nghĩa Duy vật biện chứng: Các đối tượng địa lý tự nhiên kinh tế xã hội tồn khách quan mối quan hệ tác động lẫn nhau, vận động biến đổi không ngừng bắt nguồn từ mâu thuẫn lịng đối tượng -Địa lý học khoa học Bản đồ giáo khoa địa lý chuyển tải thông tin không gian khoa học địa lý nhằm phục vụ cho việc giảng dạy học tập môn nên nội dung đồ giáo khoa phải có tính khoa học -Tính khoa học đồ thể tính xác sở toán học Các  biện pháp toán học giúp thể vị trí, hình dáng, kích thước, khoảng cách đối tượng lên đồ cách xác tương ứng với thực địa -Tínhh khoa học đồ cịn -Tín xác định bằng lượng thơng thơng tin thích thích hợp đồ Nhìn chung lượng thơng tin đồ nhiều giá trị sử dụng cao, tuỳ loại hình, nội dung tỉ lệ đồ lượng thơng tin cần có Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp giới hạn Vượt qua giới hạn kí hiệu dày đặc chồng chéo nhau, thơng tin rối loạn, sử dụng đồ khó khăn tính khoa học giảm -Các kí hiệu đồ sử dụng hợp lý có quy tắc để thể tính chất đối tượng địa lý mối quan hệ không gian chúng Các phương pháp biểu sử dụng phù hợp với đặc trưng đối tượng mục đích, tỉ lệ đồ thể nội dung đồ dịa lý - Biểu tính trừu tượng đồ: Bất kì đồ nào, đặc biệt đồ tỉ lệ nhỏ biên vẽ trải qua q trình trừu tượng hố Đó kết lựa chọn có mục đích rõ rệt, loại bỏ thứ yếu, quan trọng, khơng bản, đặc biệt ý đến đặc điểm chính, cường điệu hố cao đối tượng có ý nghĩa quan trọng địa phương Tất trình riêng biệt tượng trongg thực tế nhiều không tron không biểu đầy đủ lên đồ mà có chọn lọc Tuỳ vào chủ đề, mục đích mà lựa chọn nội dung biểu hiện, loại bỏ phận thứ yếu, riêng lẻ, quan trọng - Biểu tính bao quát đồ: Bản đồ thu nhỏ hình dạng đối tượng ngườimột đọcquốc bao quát đượcchâu mộtlục khơng bao nhờ la kì lãnh thổ nào,cho từ phép vùng, gia, đến gian toàn cầu tỷ bất lệ thu nhỏ biểu - Biểu tính đồng dạng hình học: Hình dạng kích thước đối tượng thể theo tỷ lệ lưới chiếu cho trước - Tính logic đồ: Bản đồ kèm theo giải Nó chìa khố cho đồ sở logic đồ Bản giải đồ không giải thích kí hiệu mà cịn đơn vị phân loại (Địa hình, khống sản, cơng nghiệp, nghi ệp, nông nghiệp nghiệp ), ), phân cấp bậc (Bậc độ cao độ sâu, mật độ dân số, tổng giá trị sản lượng cơng nghiệp), sở đo tính (Thước tỉ lệ, thước đo độ dốc ), giúp người đọc đồ hiểu mơ hình đồ với đặc trưng chất lượng, số lượng cấu trúc, mối tương quan không gian biến đổi theo thời gian 1.1.2.2 Tính trực quan Tính trực quan đồ địa lý mức độ dễ nhận biết nội dung đồ thơng qua hệ thống kí hiệu Tốc độ nhận biết nội dung đồ nhanh, tính trực quan cao ngược lại Tính trực quan đồ coi trọng Ngay từ xuất tính chất chủ yếu đồ tính trực quan Ngày nay, khoa học kĩ thuật ngày  phát triển, nhu cầu nắm bắt thông tin người ngày cao, lượng thông tin đối tượng địa lý đồ ngày phong phú, đa dạng chi tiết buộc nhà đồ học phải sử dụng nhiều kí hiệu có tính quy ước có kích thước nhỏ nên tính trực quan đồ phần bị hạn chế Tuy nhiên đối tượng lĩnh hội thông tin địa lý Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp thông qua đồ giáo khoa học sinh, khả tư trừu tượng thao tác tư em hạn chế nên đồ giáo khoa địa lý cần có tính trực quan cao Mặt khác thời gian học tập lớp ít, học sinh sinh cần nhanh chóng chóng đọc nội dung đồ, khai thác kiến thức đồ phục vụ học Vì để học sinh dễ dàng sử dụng đồ đồ giáo khoa cần có tính trực quan cao Biểu tính trực quan đồ giáo khoa trước hết kí hiệu tượng hình tượng trưng (Giống ngoại hình đối tượng giống phận đặc trưng đối tượng) Màu sắc đối tượng tượng đồ gần với màu màu sắc thực tế đối tượng biển, sông, hồ màu xanh lơ, rừng màu xanh lục,đất màu vàng, núi cao màu đỏ, màu màu nâu sẫm, biển sâ sâuu xanh đậm Nh đậm Nhờờ vậy, học sinh nhận biết nhanh đối tượng rèn luyện kĩ đồ Các kí kiệu đồ, đặc biệt đồ treo tường phần lớn phóng to, phi tỉ lệ đồ nên dễ thấy, dễ đọc, học sinh ngồi cuối lớp  Những phương pháp biểu đồ giáo khoa địa lý phương  pháp dễTính hiểu,trực dễ quan đọc đồ giáo khoa địa lý cần thiết Tuy nhiên, phải vào đặc điểm lứa tuổi trình độ học sinh để thiết kế đồ có mức độ trực quan phù hợp bạn lạm dụng tính trực quan tạo cho học sinh thói quen lười suy nghĩ, tư máy móc  Ngồi ra, để đảm bảo tính trực quan phải giảm lượng thông tin đưa lên đồ Như tính trực quan mâu thuẫn với tính khoa học, thể hiện: - Để đảm bảo tính trực quan phải sử dụng kí hiệu phi tỉ lệ nên kích thước vị trí đối tượng có độ xác thấp - Các kí hiệu trực quan chiếm diện tích lớn đồ nên số lượng đối tượng thể giảm đáng kể, đồ trở nên đơn giản, giá trị sử dụng không cao, phạm vi sử dụng không rộng - Tính trực quan địi hỏi kí hiệu phải đơn giản dễ hiểu, đối tượng địa lý thể đồ giáo khoa với mức độ khái qt hố cao nên nhiều đặc tính đối tượng bị tước bỏ, khơng thể 1.1.2.3 Tính thẩm mỹ Tính thẩm mỹ đồ giáo khoa địa lý nhằm mục đích thu hút ý học sinh sử dụng đồ Ngoài ra, gián tiếp giáo dục nhận thức quan niệm thẩm mỹ cho học sinh Tính thẩm mỹ đồ giáo khoa địa lý thể bố cục đồ, màu sắc việc sử dụng loại kí hiệu Tính thẩm mỹ đồ cao bố cục đồ hợp lý Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp 10 (Sự xếp nội dung đồ khoa học, logic), màu sắc hài hồ việc sử dụng kí hiệu kí hiệu nghệ thuật, kí hiệu hình học, chữ viết phù hợp, rõ ràng 1.1.2.4 Tính sư phạm Bản đồ giáo khoa địa lý đồ sử dụng nhà trường phục vụ việc dạy học giáo viên học sinh nên tính sư phạm tính chất tất yếu đồ giáo khoa - Đảm bảo tính tương ứng đồ với chương trình sách giáo khoa Về nội dung kiến thức: Chương trình sách giáo khoa tài liệu giảng dạy bắt  buộc giáo viên Khi xây dựng sử dụng đồ giáo khoa phải bám sát nội dung chương trình đối tượng địa lý phong phú đa dạng, thân đối tượng có nhiều đặc điểm, tính chất khác nhau, số đặc điểm đối tượng địa lý lại có biến động thường xuyên theo thời gian, giải thích tượng địa lý cần nhiều quan điểm khác nên khơng có thống nội dung sách giáo khoa đồ giáo khoa giáo viên khơng thể sử dụng đồ để hướng dần học sinh khai thác tri thức, chí khơng sử dụng đồ để minh hoạ cho sách giáo khoa Bảntậpđồtrung tải không làmbài nổihọc, bật rõ cáckhông đối tượng để học sinh chúvềý mặt rút radung kiếnlượng thức thốngchính nguồn tư liệu dẫn đến sai lệch kiến thức Về ngơn ngữ thể đồ cần có phù hợp với sách giáo khoa Sách giáo khoa, nội dung chương trình có cung cấp đầy đủ lý thuyết đồ học  phương pháp biểu đồ học sinh đọc hiểu đồ Trái lại, thể đồ phương pháp lạ khó học sinh khơng thể sử dụng  bản đồ - Bản đồ giáo khoa có phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Để phục vụ sát đối tượng, tượng, trước tiên phải xem xét tình trạn trạngg thể lực học sinh mà quan trọng tầm vóc thị lực Thể lực học sinh Việt Nam trẻ em Âu-Mỹ nên áp dụng cách máy móc quy ước, kinh nghiệm nước mà phải xây dựng đồ có tỉ lệ, khn khổ, kích thước, kí hiệu, màu sắc cho phù hợp với chiều cao, tư duy, thị lực em Kích thước atlat tính tốn cho phù hợp với tầm tay học sinh để vừa dễ dàng lật trang sách mà thuận tiện để mang cặp sách Khả tư sở thích thẩm mỹ lứa tuổi khác Đối với học sinh nhỏ tuổi khả tư trừu tượng yếu, đồ cần phải tăng tính trực quan có tính thẩm mỹ cao - Bản đồ giáo khoa cần phải phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường thực tế địa phương Phạm Thị Hương - Địa  4A Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp 70 Phạm Thị Hương - Địa  4A   71 Khoá luận tốt nghiệp ỘT SỐ LƯỢC Đ ĐỒ Ồ TRONG S Á CH CH GI Á O KHOA ĐỊA LÍ 12 PH Â N BAN M Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp 72 Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp 73 Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp 74 Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp 75 Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp 76 Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp 77 Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp 78 Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp 79 Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp 80 Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp 81 Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp 82 Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp 83 Phạm Thị Hương - Địa  4A   Khoá luận tốt nghiệp 84 ... 2.6 Những điểm cần cần ý sử dụng lược lược đồ sách sách giáo khoa địa lý 55 2.6.1 Những khó khăn sử dụng lược đồ sách giáo khoa địa lý 55 2.6.2 Những thuận thuận lợi sử dụng lượ lượcc đồ sách giáo. .. trình sách giáo khoa nên hệ thống lược đồ sách giáo khoa có thay đổi số lượng, nội dung hệ thống kí hiệu, phương  pháp biểu Số lượng lược đồ sách giáo khoa phân ban 27 lược đồ trong sách giáo khoa. .. tài Lược đồ sách giáo khoa phận đồ giáo khoa có rấtnhư: tài liệu có nghiên cứu tới đồ giáo khoa Các giáo trình đồ giáo khoa -Ngơ Đại Tam:”Bản đồ học” (NXB Giáo dục, 1983) -Lê Huỳnh: “Bản đồ học”