SKKN phương pháp khai thác lược đồ trong sách giáo khoa lịch sử 9 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh KếT QUả XếP LOạI CáC CÊP …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… GV: Vũ Thị Hoạt Phan Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tÝch cùc cña häc sinh Lời nói đầu Con ngời, cỏ, vật xung quanh ta sinh ra, lớn lên biến đổi Xà hội loài ngời Những mà thấy ngày hôm trải qua thay đổi theo thời gian, nghĩa có lịch sử Lịch sử diễn khứ Và để hiểu đợc cội nguồn tổ tiên, ông cha, làng xóm, cội nguồn dân tộc mình; biết đợc tổ tiên, ông cha đà sống lao động nh để tạo nên ®Êt níc ngµy nay, vµ tõ ®ã biÕt q träng có; biết ơn ngời làm nó, nh biết phải làm cho đất nớcđó mục đích việc học tập lịch sử Chính môn Lịch sử có vai trò lớn lao nh nên giáo viên giảng dạy lịch sử, luôn trăn trở, suy nghĩ giảng, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm để có đợc giảng hay nhất, hấp dẫn nhất, bổ ích em học sinh Trong trình giảng dạy lịch sử thân, với việc không ngừng học hỏi thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp, đà đúc rút kinh nghiƯm, kiĨm nghiƯm thùc tÕ vµ rót đợc Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học sinh Để hoàn thành đợc đề tài này, xin chân thành cảm ơn cấp lÃnh đạo, Ban gi¸m hiƯu trêng THCS Tèng Phan, tỉ Khoa häc Xà hội, bạn bè đồng nghiệp, em học sinhđà tham gia, góp ý, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu Tuy nhiên, giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy vốn sống cha nhiều nên cố gắng song đề tài nghiên cứu không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, GV: Vũ Thị Hoạt Phan Năm häc 2012- 2013 Trêng THCS Tèng S¸ng kiÕn kinh nghiƯm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tích cực cña häc sinh mong nhận đợc góp ý chân thành thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp, để đề tài đợc đầy đủ ngày hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! mục lục Lời nói đầu Trang 02 Mục lục Trang 03 Một số kí hiệu viết tắt Trang 04 Phần 1: Mở đầu Trang 05 I Lí chọn đề tài Trang 05 1.C¬ së lÝ luËn Trang 05 2.C¬ së thùc tiễn Trang 06 II Mục đích nghiên cứu Trang 07 GV: Vũ Thị Hoạt Phan Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sư nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh III Đối tợng phạm vi nghiên cứu Trang 07 IV.Phơng pháp nghiên cứu Trang 07 V Tình hình, kế hoạch nghiên cứu Trang 07 Phần 2: Nội dung nghiên cứu kết Trang 08 I Lí luận chung Trang 08 II Thực trạng Trang 08 III Giải pháp thực Trang 09 Giải pháp Trang 09 Kết Trang 20 Tiểu kết Trang 21 Phần 3: Kết luận khuyến nghị Trang 21 Tài kiệu tham khảo Trang 23 GV: Vũ Thị Hoạt Phan Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tích cùc cña häc sinh Mét sè kÝ hiƯu, viÕt t¾t - GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa DCND : Dân chủ nhân dân THCS : Trung häc c¬ së XHCN : X· héi chđ nghÜa TBCN : T chủ nghĩa GV: Vũ Thị Hoạt Phan Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh Phần 1: mở đầu I Lí chọn đề tài 1.Cơ sở lí luận Việc thực đổi nội dung - chơng trình, đổi phơng pháp dạy học đà đợc thực nhiều năm nay.Đổi phơng pháp dạy học lịch sử trờng trung học sở trình chuyển từ phơng pháp dạy học thầy nói trò nghe, thầy đọc trò chép sang phơng pháp dạy học mới, đó, giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn trình học tập học sinh ,còn học sinh phải tích cực, chủ động tham gia vào trình học tập , tự tìm kiếm kiến thức, hình thành lực sáng tạo, rèn luyện khả tự học học sinh Vấn đề phát huy tính tích cực học sinh đà đợc đặt từ lâu ngành giáo dục nớc ta Có thể nói cốt lõi vấn đề hớng tới hoạt động học tập chủ động học sinh Học tập hoạt ®éng chđ ®¹o cđa løa ti ®i häc TÝnh tÝch cực hoạt động học tập thực chất tính tích cực nhận thức, đặc biệt khát vọng hiểu biết, cố gắng nghị lực cao chiếm lĩnh tri thức, đồng thời muốn có hội để thể hiểu biết, truyền đạt hiểu biết tới bạn bè Trong dạy học ngày nay, GV không đóng vai trò tổ chức, hớng dẫn để học sinh có hội tìm tòi, chíêm lĩnh kiến thức mới, mà phải biết cách phát huy vốn kiến thức đà biết em Làm đợc nh giáo viên đà phát huy tính tích cực, chủ động em học tập Với phơng pháp dạy học mới, phơng tiện , thiết bị đồ dùng dạy học đà trở thành thiếu tiết dạy , tất môn Nó tăng cờng tính trực quan, tính thĨ , tÝnh sinh ®éng ,tÝnh hÊp dÉn…cđa giê dạy, góp phần nâng cao GV: Vũ Thị Hoạt Phan Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh chất lợng, hiệu dạy - góp phần tích cực vào việc thực tốt mục tiêu đổi phơng pháp dạy học mà thực tích cực suốt năm qua Sau đây, tham khảo kết nghiên cứu mà tiến sỹ Nguyễn Hữu Chí có đề cập đến tài liệu: Đổi phơng pháp dạy học lịch sử trờng trung học sở( năm 2002) Tỷ lệ lu giữ trí nhớ: Phơng Sau Sau ngày pháp 30% Lời nói 10% 60% Hình ảnh 20% 80% Lời hình 70% 90% Lời, hình hành 80% ®éng 99% Tù ph¸t hiƯn 90% Ta lu ý phơng pháp 3, 4, 5: giáo viên kết hợp đợc phơng pháp dùng lời phơng pháp nhằm huy động đồng thời nhiều giác quan tham gia vào trình học tập, tổ chức tốt trình dạy học kết khả quan Lời giảng sinh động, giàu hình ảnh; đồ dùng trực quan đầy ®đ; c¸ch thøc tỉ chøc khai th¸c kiÕn thøc chn xác giáo viên, yếu tố định cho thành công tiết dạy Nh thế, nói đến phơng pháp dạy học mới, không nói đến việc sử dụng tốt phơng tiện, thiết bị , đồ dùng dạy học- đây, xin nhấn mạnh đến kênh hình( có lợc đồ) Kênh hình( có lợc đồ) phát huy tối đa giá trị , ngời giáo viên biết khai thác hớng dẫn học sinh khai thác cách tốt tất kênh hình( có lợc đồ) mà giáo viên có tay Cã nh thÕ, viƯc khai th¸c hƯ thèng kênh hình( có lợc đồ)mới phát huy đợc tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh 2.C¬ së thùc tiƠn GV: Vũ Thị Hoạt Phan Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh Víi ph¬ng pháp dạy - học , lấy học sinh làm trung tâm , dới hớng dẫn tổ chức cuả thầy, học trò tích cực , chủ động , động , sáng tạo chiếm lĩnh tri thức Một yêu cầu tiết học đối tợng học sinh lớp đợc làm việc , đợc suy nghĩ , có hội để trình bày suy nghĩ .Để làm trọn vẹn đợc điều này, quỹ thời gian có hạn hoàn toàn không dễ Việc khai thác nội dung hệ thống kênh chữ đà nhiều thời gian , bên cạnh đó, giáo viên phải tổ chức , hớng dẫn học sinh khai thác kênh hình( có lợc đồ) nh cho tốt kiến thức lại phát huy đợc tính tích cực , chủ động , động , sáng tạo tiết kiệm đợc thời gian , để học hoàn thiện mối quan tâm lớn giáo viên Trong cụ thể , kênh hình( có lợc đồ) nằm mục ? Nên khai thác kênh hình( có lợc đồ)ấy vào thời điểm nào: phần đầu mục , mục hay cuối mục ? Khai thác cho hợp lí để đảm bảo tốt đổi phơng pháp dạy học, phát huy đợc tính tích cực học sinh? Khai thác nh để đảm bảo kiến thức (để kênh hình(trong có lợc đồ): công cụ, phơng tiện cung cÊp kiÕn thøc vµ chÝnh nã lµ nguån kiÕn thøc ) - kiến thức khai thác phải : vừa , vừa đủ , vừa sâu lại vừa hay ( vừa phải đảm bảo thời gian ) Đáp ứng đợc điều vô khó khăn ! Để giải phần khó khăn khai thác kênh hình phát huy đợc tối đa giá trị kênh hình, Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử lớp nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh phạm vi đề tài này, xin đề cập tới : ii mục đích nghiên cứu Chọn đề tài: Phơng pháp khai thác lợc đồ SGK lịch sử líp nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh nhằm mục đích trình bày kinh nghiệm GV: Vũ Thị Hoạt Phan Năm häc 2012- 2013 Trêng THCS Tèng S¸ng kiÕn kinh nghiƯm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tích cực cña häc sinh thân phơng pháp khai thác lợc đồ nh bớc khai thác lợc đồ, thời điểm khai thác lợc đồ cách khai thác nội dung lợc đồ ®Ĩ tõ ®ã díi sù híng dÉn vµ tỉ chøc giáo viên , học sinh phát huy đợc tính tích cực, chủ động, động, sáng tạo em học lịch sử Đồng thời, thông qua đề tài đợc lắng nghe ý kiến đóng góp đồng nghiệp để làm tốt công tác giảng dạy lịch sử Tôi hi vọng ý kiến giúp ích cho đồng nghiệp , làm t liệu tham khảo để thông qua phơng pháp khai thác lợc đồ góp phần nhỏ bé giúp em học sinh thêm yêu thích môn lịch sử hơn, giúp em nhận chất đích thực môn lịch sử :Rất hay , hấp dẫn có giá trị lớn giáo dục t tởng, đạo đức ; giáo dục tình yêu quê hơng, đất nớc, ngời iii đối tợng phạm vi nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu: Học sinh lớp trờng THCS Tống Phan Phạm vi nghiên cứu: Phơng pháp khai thác lợc đồ SGK Lịch sử nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh - phận phơng pháp khai thác kênh hình SGK lịch sử khai thác kênh hình SGK lịch sử nói chung Tuy nhiên, áp dụng linh hoạt cho môn lịch sử khối 6,7,8 môn khác iv phơng pháp nghiên cứu Đề tài đợc nghiên cứu thông qua: -Thực tế giảng dạy,các đợt hội giảng, ý kiến đóng góp xây dựng đồng nghiệp -Kết đánh giá học sinh trớc sau kết thúc đề tài -Quan sát thay đổi nhận thức học sinh môn lịch sử v tình hình nghiên cứu, kế hoạch nghiên cứu Đề tài đà tiến hành nghiên cứu thực nghiệm3 năm: từ năm học 2009-2010 ,2010-2011 2011-2012 ®èi víi HS líp trêng THCS Tèng Phan GV: Vũ Thị Hoạt Phan Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh Khi tiÕn hành nghiên cứu đề tài này, đặc biệt dạy thực nghiệm đà nhận đợc ủng hộ, tham gia góp ý, động viên thầy cô , bạn bề , đồng nghiệp em học sinh Đây đề tài đà tiến hành nghiên cứu phạm vi hẹp (Phơng pháp khai thác lợc đồ SGK lịch sử lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh) , nên tơng lai, với nỗ lực thân góp ý từ bạn bè, đồng nghiệp, tiếp tục nghiên cứu để đề tài đợc mở rộng (Phơng pháp khai thác kênh hình SGK lịch sử líp nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh) ngày hoàn thiện Phần 2: nội dung nghiên cứu kết i lí luận chung Nh ta biết, học tập lịch sử trình nhận thức điều đà diễn khứ xà hội, để hiểu chuẩn bị cho tơng lai Vì nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu môn lịch sử trờng phổ thông tái tạo lịch sử Để tái tạo lịch sử, trớc hết phải kể đến lời nói sinh động giàu hình ảnh giáo viên(tờng thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử) Nhng, so với lời nói giáo viên, phơng tiện trực quan( đồ - lợc đồ, tranh ảnh, mẫu vật ) có u nhiều hơn: tạo hình ảnh lịch sử cụ thể sinh động , xác , giúp học sinh thuận lợi việc tạo biểu tợng lịch sử Vì vậy, thật tốt giáo viên biết kết hợp nhuần nhuyễn phơng tiện trực quan với lời giảng sinh động đây, đề cập đến loại phơng tiện trực quan mà giáo viên có tay, phải sử dụng nhiều tiết dạy, hệ thống lợc đồ(bản đồ) SGK HÃy khai thác triệt để lợc đồ, kết hợp với khai thác tốt kênh chữ , hoàn thành tốt mục tiêu học, học sinh nhanh chóng hiểu lu gĩ kiến thức bền vững Giáo viên nhiệm vụ khai thác tốt nội dung lợc đồ trình giảng dạy mà có nhiệm vụ tổ chức kỹ cho học sinh khai thác lợc đồ cách hớng - hình thành em kỹ khai thác lợc đồ Có nh ,hệ thống lợc đồ (một dạng quan trọng thiết bị ,đồ dùng dạy học môn lịch sử) phát huy đợc tác dụng - nhằm nâng cao hiệu GV: Vũ Thị Hoạt Phan 10 Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh quả,chất lợng lịch sử - góp phần làm giảng sinh động , hấp dẫn , sâu sắc kiến thức Nếu giáo viên khai thác lợc đồ tốt ,sẽ để laị ấn tợng cụ thể,đậm nét ,lu giữ trí nhớ góp phần làm em thêm yêu ,thêm quý môn lịch sử - cải thiện dần quan niệm :"môn lịch sử khô khan , chán ngắt ".Ngợc lại , giúp em nhận chất đích thực môn lịch sử :Rất hay , hấp dẫn có giá trị lớn giáo dục t tởng,đạo đức ; giáo dục tình yêu quê hơng, đất nớc, ngời, cho em nhận thức ngày tốt quy luật phát triển xà hội II.Thực trạng việc khai thác lợc đồ dạy học Lịch sử trờng THCS Tèng Phan SGK líp cị cã 43 kªnh hình hai tập (Trong , có 17 lợc đồ ) Trong quan điểm nhận thức hầu hết giáo viên môn lịch sử trớc đây: Hệ thống lợc đồ SGK nói riêng , hay kênh hình,thiết bị đồ dùng dạy học lịch sử ( lợc đồ tranh ảnh , mẫu vật ) nói chung, để minh hoạ cho hệ thống kênh chữ ,để bổ sung làm phong phú nội dung SGK, giá trị mặt kiến thức Chính nhận thức , quan điểm tác dụng hệ thống lợc đồ nh nên trình giảng dạy , giáo viên không thực ý nhiều đến khai thác hệ thống lợc đồ + Lóc nhí , cã thĨ khai th¸c qua loa (cho có ),cha biết nên khai thác vào thời điểm nào, trọng tâm vào đâu Sự đầu t cho khai thác lợc đồ chủ yếu dạng minh hoạ, cha chó träng vỊ mỈt kiÕn thøc + Hc: nÕu thêi gian không nhiều, giáo viên bỏ qua không khai thác lợc đồ; chí "quên" không khai thác! Chính , thời gian dài , với phơng pháp dạy học cũ , " mét nguån kiÕn thøc quan träng " ®· bị bỏ quên cách vô tình Và số nguyên nhân khiến môn Lịch sử không hấp dẫn em học sinh iii.giải pháp thực GV: Vũ Thị Hoạt Phan 11 Năm häc 2012- 2013 Trêng THCS Tèng S¸ng kiÕn kinh nghiƯm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tích cực cña häc sinh Giải pháp Hiện nay, với phơng pháp dạy học mới, đồ dùng dạy học ,kênh hình nói chung , hay hệ thống lợc đồ SGK lớp nói riêng, không dừng lại giá trị "minh hoạ" cho hệ thống kênh chữ - mà thiết bị, đồ dùng dạy học,kênh hình (trong có lợc đồ) công cụ, phơng tiện cung cấp kiến thøc vµ chÝnh nã lµ"nguån kiÕn thøc" NÕu nh SGK lớp cũ , đa vào 43 kênh hình (ở hai tập ) ,thì SGK lớp mơí đa vào 92 kênh hình (trong có 27 lợc đồ) Đây điểm kênh hình SGK biểu rõ nét đổi nội dung -chơng trình SGK lớp - nhằm đổi phơng pháp dạy học : Nhằm giúp thầy trò khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ phát huy tính tích cực, chủ động em học tập Lợc đồ , bên cạnh kênh chữ , mục đích minh hoạ cho kênh chữ , chứa đựng nội dung mà kênh chữ không chứa đựng Lợc đồ giúp thể cách đầy đủ , xác sinh động kiến thức giảng Tuy nhiên , điều quan trọng , làm để lợc đồ SGK " thể tối đa giá trị " ? Trớc tiên, thống : 1.1 bớc cụ thể khai thác nội dung lợc đồ (bản ®å ) SGK: - Bíc 1: Häc sinh quan sát lợc đồ (chú ý quan sát nội dung , ranh giới kí hiệu lợc đồ) - Bớc : Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề gợi ý học sinh tìm hiểu nội dung lợc đồ - Bớc 3: Học sinh trình baỳ kết tìm hiểu nội dung lợc đồ - Bớc 4:Giáo viên nhận xét , bổ sung , hoàn chỉnh nội dung lợc đồ (gắn liền với nội dung học ) Các bớc khai thác nội dung lợc đồ SGK đợc xem quy trình bắt buộc mà tất phải thực nghiêm túc Việc lại khai thác lợc đồ vào lúc khai thác lợc đồ nh GV: Vũ Thị Hoạt Phan 12 Năm häc 2012- 2013 Trêng THCS Tèng S¸ng kiÕn kinh nghiƯm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tích cực cña häc sinh 1.2 Thời điểm khai thác lợc đồ Việc khai thác lợc đồ gần nh song hành với kênh chữ - khai thác lợc đồ trớc mở đờng , sau kênh chữ để hoàn thiện nội dung kiến thức lợc đồ đợc khai thác kênh chữ đề cập tới Tôi xin đa phơng án sử dụng lợc đồ SGK lịch sử học kì (từ đến 17) * Các lợc đồ đợc khai thác vào đầu mục (từ khai thác kênh hình, định hớng kiến thức cho học sinh khai thác kênh chữ ): Hình (bài 1) ; Hình (bài 5) ; Hình 12 (bài 6) ; Hình 14 (bài 7) Hình 17 (bài 9) ; Hình 21 (bài 10) ; * Các lợc đồ khai thác vào cuối mục ( để hoàn thiện nội dung ) : Hình (bài ) ; Hình (bài ) * Khai thác lợc đồ kênh chữ đề cập tới ( kênh hình cụ thể hoá nội dung kênh chữ ) : Hình 27 ( 14) ; Trên , phơng án , thân đà thử nghiệm qua năm chơng trình lịch sử lớp - Sự xếp bố trí nằy quy định bắt buộc , mà hoàn toàn phụ thuộc vào chủ động kiến thức , khả linh hoạt , sáng tạo giáo viên Tuy nhiên , dù khai thác lợc đồ thời điểm nà , điều quan trọng : Khai thác theo hớng thể phơng pháp - Nghĩa : Giáo viên phải hớng dẫn học sinh định hớng đợc kiến thức , phát huy đợc tính tích cực chủ GV: Vũ Thị Hoạt Phan 13 Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh ®éng, tËp trung sù suy nghÜ em vào trọng tâm vấn đề Chúng ta vào ví dụ cụ thể : 1.2.a Các lợc đồ đợc khai thác vào đầu mục : Các lợc đồ đợc khai thác vào đầu mục có giá trị trớc mở đờng : Cung cấp kiến thức , định hớng kiến thức , tạo ấn tợng mạnh , tạo nên tình có vấn đề ,làm cho em tập trung suy nghĩ để tìm tòi, khám phá Ví dụ 1: Hình (lợc đồ nớc dân chủ nhân dân Đông Âu ) - Bài 1:II Đông Âu GV: Vũ Thị Hoạt Phan 14 Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sư nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh H×nh - N»m ë mơc : Sù ®êi nớc dân chủ nhân dân Đông Âu * Nếu theo nội dung kênh chữ ( nặng phơng pháp cũ ): + Bớc1: Chúng ta khai thác hoàn cảnh đời nớc dân chủ nhân dân ( DCND) Đông Âu + Bớc : Quá trình thành lập nớc DCND Đông Âu + Bớc 3: Mới khai thác lợc đồ ( hình 2) Nh ,lợc đồ ( hình 2) lúc xuất hịên có giá trị minh hoạ cho nội dung kênh chữ (học sinh xác định tên vị trí nớc DCND Đông Âu lợc đồ Châu Âu) GV: Vũ Thị Hoạt Phan 15 Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh * Khai thác lợc đồ (hình 2) theo phơng pháp dạy - học ( đa việc khai thác lợc đồ lên đầu mục ) Sau viết mục (II, 1) giáo viên hớng dẫn học sinh khai thác lợc đồ : + Bớc 1: Giáo viên cho học sinh quan sát hình đa câu hỏi định hớng : Các nớc DCND Đông Âu gồm nớc , nớc ? ( ý phần thích lợc đồ ) + Bớc 2: Học sinh trả lời : Tên tám nớc DCND Đông Âu + Bíc 3: → Tõ h×nh (SGK) -> Giáo viên cho học sinh quan sát vị trí tám nớc đồ Châu Âu -> Giáo viên hớng dẫn để học sinh nhận biết : Đa số nớc nằm phía đông Châu Âu ( vị trí địa lí ), nhng có nớc nằm phía tây Châu Âu ( cộng hoà dân chủ Đức) Nh , khái niệm : "Các nớc Đông Âu" lịch sử nớc Châu Âu theo đờng XHCN không đơn mặt vị trí địa lí (khái niệm nặng nề xu hớng trị vị trí địa lí, để phân biệt với nớc Tây Âu theo đờng TBCN) Từ khai thác hình 2: Các em đà nắm đợc có nớc Đông Âu, Tên nớc , Vị trí địa li , gọi nớc Đông Âu + Bớc :Giáo viên tổ chức học sinh hoạt động nhóm để khai thác nội dung kênh chữ : Giáo viên chia lớp thành nhóm để hoàn thành hai câu hỏi ( nhóm làm câu hỏi ): (1) Các nớc DCND Đông Âu đời hoàn cảnh nào? (2) Các nớc DCND Đông Âu đà hoàn thành Cách mạng DCND nh ? Mỗi câu hỏi : Một nhóm trả lời , hai nhóm lại nhận xét , bổ sung + Bớc 5:Giáo viên treo bảng phụ ( đà chuận kiến thức) để giảng phân tích (làm rõ đẳc điểm chung , hoàn cảnh đời nớc Đông Âu - Kết hợp trình bày đồ Châu Âu ;cũng trình phân tích : Giáo viên lần giúp em nắm khái niệm "Cách mạng DCND" khẳng định đợc chất tốt đẹp "Nhà nớc DCND" ( dân , dân dân ) GV: Vũ Thị Hoạt Phan 16 Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh - Lịch sử nớc Đông Âu đà lật sang trang ( khai thác nội dung (1) : Cả kênh hình kênh chữ từ 13' đến 15') 1.2.b Các lợc đồ đợc khai thác cuối mục: Các lợc đồ đợc khai thác cuối mục có giá trị kết lại kiến thức, hoµn thiƯn néi dung kiÕn thøc VÝ dơ 1: Hình : Lợc đồ nớc SNG - Nếu hình đợc khai thác vào đầu mục I hình đợc khai thác vào cuối mục I (bài 2) : Khai thác nội dung hình có giá trị hoàn thiện nội dung kiến thức mục(I) Giáo viên hớng dẫn học sinh nắm đợc : LÃnh thổ rộng lớn chiếm 1/6 S giới mang tên CCCP không , thay vào : Lợc đồ nớc SNG Đây kiện GV: Vũ Thị Hoạt Phan 17 Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh nhức nhối , làm đau lòng loài ngời tiến , nỗi xót xa đau đớn với tất đà yêu tổ quốc Xô Viết Ví dụ 2: Hình Lợc đồ nớc cộng hoà nhân dân Trung Hoa sau ngày thành lập (bài 4, II Trung Quốc) Mặc dầu hình nằm trang 17 phần (2) , nhng chÝnh nã lµ néi dung kiÕn thøc cđa mơc (1)- Sự đời nớc cộng hoà nhân dân Trung Hoa Khai thác hình : nên khai thác vào cuối mục (1) + Khi giáo viên học sinh phân tích ý nghĩa đời nớc cộng hoà nhân dân Trung Hoa ,tới nội dung : Nớc cộng hoà nhân dân Trung Hoa đời , đà nối liền hệ thống XHCN từ Châu Âu sang Châu - trớc tiên, giáo viên cụ thể hoá thông GV: Vũ Thị Hoạt Phan 18 Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh tin "nèi liền hệ thống XHCN từ Châu Âu sang Châu đồ giới Từ trực quan ®å thÕ giíi, c¸c em sÏ khai th¸c thĨ vào H6 (SGK): dới hớng dẫn giáo viên, học sinh nắm đợc điều nhất: đất nớc rộng lớn với tổng diƯn tÝch lµ 9.596.960 km - lµ níc réng thứ giới sau Nga Ca-na-đa, biên giới giáp 12 quốc gia, thủ đô Bắc Kinh, số dân ®«ng nhÊt thÕ giíi -1,3 tØ ngêi,( chiÕm 1/5 tỉng dân số giới) Sự đời nớc CHND Trung Hoa không mở bớc ngoặt vĩ đại phát triển lịch sử đất nớc Trung Quốc mà có giá trị đặc biệt to lớn phong trào Cách mạng giới, tăng cêng søc m¹nh cđa hƯ thèng XHCN, cỉ vị m¹nh mẽ phong trào giải phóng dân tộc toàn giíi => Khai th¸c H6 (SGK): sÏ có giá trị kết lại kiến thức phần (1) khẳng định đợc giá trị vô giá nghiệp Cách mạng lâu dài, gian khổ nhân dân Trung Quốc, mở giai đoạn phát triển phong trào Cách mạng giới (trong có Việt Nam) 1.2.c Các lợc đồ đợc khai thác kênh chữ giới thiệu: Việc xác định thời điểm khai thác lợc đồ loại thứ nhìn chung dễ phổ biến Lợc đồ đợc khai thác kênh chữ giới thiệu, có giá trị cụ thể hoá nội dung kênh chữ, làm cho kiến thức sinh động , hấp dẫn Ví dụ : - Hình 27 Nguồn lợi t Pháp Việt Nam khai thác lần thứ hai.(bài 14) GV: Vũ Thị Hoạt Phan 19 Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tích cùc cña häc sinh + Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát hình 27và giúp em nhận thức đợc :thực dân Pháp đà tiến hành khai thác nguồn lợi miền đất nớc Việt Nam; nhng tuỳ vào mạnh vùng, miền, để đầu t cách triệt để , nhằm thu nguồn lợi nhiều +Cụ thể: Giáo viên hớng dẫn học sinh (từ kênh chữ kết hợp với lợc đồ ), hai nguồn lợi chúng tập trung khai thác là: nông nghiệp công nghiệp GV: Vũ Thị Hoạt Phan 20 Năm học 2012- 2013 Trêng THCS Tèng S¸ng kiÕn kinh nghiƯm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tích cực häc sinh Trong nông nghiệp : tập trung cớp đoạt ruộng đất ®Ĩ më réng ®ån ®iỊn (®Ỉc biƯt cao su ) Trong công nghiệp : tập trung khai thác mỏ (đặc biệt mỏ than ) xây dựng hàng loạt nhà máy chế biến Sau học sinh phát biểu , Giáo viên trình bày cụ thể lợc đồ vị trí nguồn lợi kếch xù nông nghiệp công nghiệp mà thực dân Pháp đà vơ vét khai thác lần thứ hai (nếu giáo viên phân tích đợc cụ thể , lời giảng hình ảnh ,phối hợp nhuần nhuyễn với lợc đồ ,sẽ làm tăng thêm giá trị kiến thức lợc đồ làm cho em ghi nhớ kiến thức sâu sắc bền vững ) Sau giáo viên khai thác tiếp (chuyển sang kênh chữ ): bên cạnh nông nghiệp công nghiệp ,thực dân Pháp tiến hành khai thác bóc lột lĩnh vực nào? : Giao thông vận tải; Ngân hàng; Thơng nghiệp ; Thuế khoá Trên hớng xác định : Thời điểm khai thác lợc đồ giảng, cá nhân xin mạnh dạn đa để bạn đồng nghiệp tham khảo , sở , đồng chí lựa chọn để đa phơng án cho xác định thời điểm khai thác lợc đồ SGK 1.3 Cách khai thác nội dung lợc đồ Việc khai thác lợc đồ vào lúc hợp lý lúc giảng điều quan trọng Nhng , bên cạnh xác định thời điểm khai thác , giáo viên phải biết đợc khai thác nội dung ? Khai thác nh để lợc đồ " bật lên tiếng nói " cđa chÝnh nã - Tøc lµ néi dung kiÕn thøc lợc đồ sẻ đợc thể rõ qua lời giảng giáo viênlúc , lợc đồ nguồn cung cấp kiến thức Nếu giáo viên khai thác tốt ,lợc đồ giá trị cung cấp kiến thức , mà lợc đồ có giá trị lớn việc giáo dục đạo đức , t tởng , tình cảm cho em học sinh Việc khai thác lợc đồ nh cho tốt , hoàn toàn tuỳ thuộc vào khả vốn liếng kiến thức giáo viên Trong phạm vi đề tài , Tôi xin nêu lên số phơng GV: Vũ Thị Hoạt Phan 21 Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tÝch cùc cña häc sinh án mà thân đà nhiều năm thực , qua thực tế giảng dạy từ * Muốn khai thác lợc đồ tốt , giáo viên phải ý đến vấn đề sau : (1) Khai thác lợc đồ, trớc tiên phải bám vào kiến thức bài(lợc đồ bài, mục đơn vị kiến thức cụ thể cđa bµi, mơc Êy - nh thÕ , nã sÏ đơn vị kiến thức giảng , đơn vị kiến thức bổ trợ cho kiến thức giảng ) (2) Từ lợc đồ, phải cụ thể hoá đợc nội dung kiến thức mà lợc đồ chứa đựng (3) Giáo viên sử dụng thủ pháp ? Sẽ sử dụng ngôn ngữ nh cho phù hợp , để lợc đồ trở thành nguồn cung cấp kiến thức , để lợc đồ có giá trị giáo dục t tởng ,đạo đức , tình cảm cho học sinh Trong môn lịch sử : có dạng lợc đồ sau: Lợc đồ kinh tế; Lợc đồ trị ; Lợc đồ kinh tế - trị; Lợc đồ chiến Đà nói đến lợc đồ ,là liên quan trực tiếp tới vị trí địa lý, địa hình, ranh giới, lÃnh thổ Khi khai thác lợc đồ, trớc tiên giáo viên phải hớng dẫn học sinh bao quát đợc khu vực, lÃnh thổ , vïng miỊn Cho c¸c em nhËn biÕt vỊ tỉng thĨ khái quát chung , từ vào khai thác nội dung kiến thức lợc đồ Trong khuôn khổ đề tài nêu lên số ví dụ cụ thể để minh hoạ ( Những lợc đồ đà đợc sách giáo viên đề cập xin không đề cập ) Ví dụ : Lợc đồ kinh tế: - Hình 27 Nguồn lợi t Pháp Việt Nam khai thác lần thứ hai.(bài 14) : Khai thác nh ®· ®Ị cËp ë vÝ dơ mơc 1.2.c VÝ dơ 2: Lợc đồ kinh tế trị : GV: Vũ Thị Hoạt Phan 22 Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh - H×nh 21 lợc đồ nớc liên minh Châu Âu (2004) (bài 10) + Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát phần giải Từ giải, từ lợc đồ, từ kênh chữ, em nắm đợc trình phát triển liên minh Châu Âu (EU) (trớc năm 1995: 15 thành viên , năm 2004: 25 thành viên ) + Khai thác cụ thể : GV hỏi:Quá trình hình thành phát triển liên minh Châu Âu (EU) đà diễn nh nào? Học sinh trả lời: Nêu mốc thời gian thành lập tổ chức liên kết kinh tế khu vực Tây Âu Giáo viên chuẩn kiến thức bảng phụ yêu cầu học sinh lên lợc đồ :sự phát triển lên minh Châu Âu trình tự theo mốc thời gian Cuối ,giáo viên trình bày cụ thể lợc đồ phát triển không ngừng liên minh Châu Âu quy mô (4.1951 có thành viên tới năm 2006: có 27 nớc thành viên) mức độ ( có đồng tiền chung Châu Âu - EURO, GV: Vũ Thị Hoạt Phan 23 Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh -sách đối ngoại chung, an ninh chung tiến tới nhà nớc chung Châu Âu => Liên minh Châu Âu (EU) liên minh kinh tế trị lớn , chặt chẽ ,thành công liên minh khu vực Ví dụ 3: Lợc đồ chiến Lợc đồ chiến gắn liền với chiến dịch , trận đánh ,các chiến thắng tiêu biểu Đây loại lợc đồ quan trọng phổ biến dạy học lịch sử Với loại lợc đồ , GV cần phải : (1) Giới thiệu bao quát đợc vị trí địa lý , địa hình Từ nêu bật đợc lợi ( bất lợi ) (2) Giáo viên phải xây dựng đợc tờng thuật xác , cµng hay , cµng hÊp dÉn cµng tèt (3) Giáo viên kết hợp nhuần nhuyễn tờng thuật , nét mặt, phong thái, âm lợng , ngôn ngữ với lợc đồ để tái lại không khÝ hõng hùc cña chiÕn sù – cã nh thÕ , làm cho "lịch sử sống dậy" trớc mắt em Ví dụ cụ thể :Hình 54 Lợc đồ chiến dịch Điện Biên Phủ (1954 ) Bài 27 GV: Vũ Thị Hoạt Phan 24 Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sư nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh - Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát phần giải Từ giải, từ lợc đồ, từ kênh chữ, em nắm đợc diễn biến chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 1954 - Cụ thể: + GV giới thjiệu vị trí địa lý, địa hình : Điện Biên phủ tập đoàn điểm kiên cố, nằm cánh đồng hình lòng chảo có chiêù dài 18 km, chiều rộng từ GV: Vũ Thị Hoạt Phan 25 Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tÝch cùc cña häc sinh 6-8 km , xung quanh cã nói cao bao bäc ( n»m ë phÝa t©y vïng nói rừng Tây Bắc , có vị trí chiến lợc quan trọng ) Bác Hồ ví : Điện Biên phủ nh mũ, kẻ địch lòng mũ, vành mũ hình ảnh: nắm đấm giáng xuống lòng mũ + Sau đó, giáo viên trình bày tới ba phân khu (Phân khu trung tâm , phân khu Bắc, phân khu Nam) lực lợng cách bố phòng địch + GV yêu cầu HS hoạt động nhóm: quan sát lợc đồ, kết hợp kênh chữ tờng thuật diễn biến chiến dịch Sau , GV tờng thuật lại kết hợp lời giảng, phân tích lợc đồ Đồng thời kể gơng hi sinh tiêu biểu chiến dịch nh Phan Đình Giót, Bế Văn Đàn, Tô Vĩnh Diện: 17h ngày 13 /3/1954 , sơng mù giăng giăng khắp núi rừng Tây Bắc nh khổng lồ , tất cỡ đại bác ta núi cao , loạt dội bÃo lửa xuống phân khu Bắc ( ta chọn ngày mở chiến dịch ngày 13 để đánh đòn tâm lý vào quân Pháp ) Sau ba liền , nghe tiếng gầm đại bác ta , trung tá Phi Rốt huy pháo binh địch Điện Biên phủ đà rút lựu đạn tự tử hầm cố thủ Giáo viên bám vào diễn biến chiến sách giáo khoa bổ sung thêm hiểu biết , để tờng thuật đợt công ta chiến dịch Điện Biên Phủ (Đợt : Từ 13 tháng tới 17 tháng năm 1954 Đợt hai: Từ 30 tháng đến 26 tháng Đợt ba: Từ ngày tháng đến ngày tháng 5) Lu ý: Với chiến dịch lớn , kiện , chiến thắng , tiêu biểu tờng thuật giáo viên xác , hay, hấp dẫn để lại tâm trí em ấn tợng mạnh , khã cã thĨ phai mê víi thêi gian Vµ nh , giá trị lu giữ kiến thức , giá trị giáo dục t tởng , tình cảm đạo đức với em lớn Kết Trong trình áp dụng đổi nội dung- chơng trình , đổi phơng pháp dạy học nói chung, năm học (từ 2009 đến 2012) áp dụng phơng pháp khai GV: Vũ Thị Hoạt Phan 26 Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tÝch cùc cña häc sinh thác lợc đồ với phơng án nêu , thân thấy phần yên tâm với kết đạt đợc : + Gần nh tất tiết dạy , lớp đối tợng học sinh đại trà , nh đối tợng học sinh giỏi , tuyệt đại đa số em yên lặng , chăm nghe giảng , thực tốt yêu cầu dới điều khiển giáo viên Chính , kết sau tiết dạy khả quan : 90% sè lỵng häc sinh líp cã thĨ trả lời câu hỏi học + Đà nhiều năm nay, em học sinh không yêu môn lịch sử , không thích học môn lich sử gần nh phổ biến- kể học sinh trung học sở trung học phổ thông( nguyên nhân có nhiều nhng có nguyên nhân đặc biệt quan trọng ngời dạy) Việc thay đổi quan niệm , thay đổi nhận thức em trình lâu dài, đòi hỏi giáo viên dạy lịch sử phải thật cố gắng chuyên môn Với lớp học sinh đà đợc dạy , cảm nhận thấy điều : Các em không ghét môn lịch sử , đa số em vui học lịch sử ( yêu để say mê phải cần nhiều thời gian) Đặc biệt học chiến dịch, hầu hết em thích, theo dõi chăm nắm nhanh, trình bày lợc đồ tốt + Trong kiĨm tra : kiĨm tra 15 , tiÕt , học kỳ , hay thi khảo sát chất lợng , với cách tổ chức nghiêm túc , chặt chẽ , tuyệt đối không giở tài liệu nhìn ,tôi nhận thấy tỉ lệ học sinh yếu kếm giảm, tỉ lệ học sinh giỏi tăng hẳn Cụ thể thống kê đợc kết học sinh nh sau: Năm học Giỏi(%) Khá(%) 2008 2009 2010 2011 3.5 4.5 35 38 40 42 -2009 – 2010 2011 - 2012 GV: Vũ Thị Hoạt Phan Trung bình(%) 58 55 53 51.5 27 Năm học 2012- 2013 YÕukÐm(%) 3.5 Trêng THCS Tèng S¸ng kiÕn kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tÝch cùc cña häc sinh 3.Tiểu kết Tóm lại, để giảng dạy tốt môn lịch sử trờng THCS, ngời GV trớc hết phải hiểu nắm vững tri thức khoa học môn giảng dạy Phải có tìm tòi, học hỏi, sáng tạo qua kênh thông tin khác Bên cạnh muốn gây đợc hứng thú cho học sinh ngời GV lên lớp phải chuẩn bị chu đáo, chuẩn bị tốt phơng tiện đồ dùng dạy học có liên quan đến tiết học Đặc biệt, biết khai thác kênh hình- có khai thác lợc đồ cho phát huy đợc tính tích cực, chủ động học sinh, nhằm gây hứng thú cho em học lịch sử, giúp em ngày thêm yêu, thêm quí môn lịch sử Phần 3: kết luận khuyến nghị Trong trình áp dụng đổi nội dung- chơng trình , đổi phơng pháp dạy học nói chung, năm học (từ 2009 đến 2012) áp dụng đề tài với môn lịch sử lớp nói riêng , thân tìm tòi, học hỏi, tự thử nghiệm Những phơng án, phơng pháp khai thác lợc đồ mà thân đa đề tài đúc rút trình làm việc nghiêm túc , trăn trở giảng , tìm tòi để áp dụng phơng pháp tiết dạy Bên cạnh , sẵn sàng thử nghiệm phơng pháp dạy học trờng sẵn sàng đón nhận , lắng nghe góp ý , nhận xét bạn bè , đồng nghiệp gần xa - để vững vàng , để thục phơng pháp dạy học sau tiết dạy Tuy nhiên, với phạm vi hẹp đề tài việc ứng dụng dành cho môn lịch sử khai thác lợc đồ mà Dù vậy, khai thác kênh hình SGK lịch sử môn khác nói chung, chóng ta cịng cã thĨ ¸p dơng c¸ch linh hoạt đề tài phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh Khi hoµn thµnh đề tài này, nhận thấy để thành công việc khai thác hệ thống lợc đồ giáo viên phải: 1.Xác định việc khai thác triệt để nội dung lợc đồ SGK nguyên tắc bắt buộc(không riêng môn lịch sử mà tất môn khoa học khác) GV: Vũ Thị Hoạt Phan 28 Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tÝch cùc cña häc sinh Nguån kiÕn thøc khai th¸c tõ lợc đồ , kiến thức SGK, SGV, giáo viên phải tìm tòi, tham khảo loại tài liệu có liên quan , tích luỹ vốn hểu biết( văn học, địa lí nguồn tài liệu khác) để mở réng, bæ sung kiÕn thøc cã chän läc khai thác lợc đồ Luôn làm việc với tinh thần nghiêm túc, ý thức trách nhiệm cao Đặc biệt lòng tự trọng nghề nghiệp dạy dạy - để học sinh không đợc xem thờng môn lịch sử ,để đồng nghiệp môn khoa học khác không đợc xem thờng môn lịch sử Luôn đầu t thời gian thích đáng cho việc soạn bài, đặc biệt đầu t thời gian cho việc chuẩn bị đồ dùng dạy học (chọn lựa cẩn thận: đủ mà tinh, đừng nhiều) Tranh thủ hội đợc, sẵn sàng dạy thực nghiệm để đợc lắng nghe góp ý, nhận xét đồng nghiệp Tõ ®ã cã thĨ ®iỊu chØnh, thay ®ỉi, ®óc rót kinh nghiệm giảng dạy ngày thêm hoàn thiện Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân đợc rút trình giảng dạy lịch sử Những hiểu biết kinh nghiệm riêng chắn không tránh khỏi thiếu sót,khiếm khuyết Vì vậy, mong nhận đợc góp ý chân thành bạn đồng nghiệp, thầy giáo, cô giáo để đề tài đầy đủ, hoàn thiện có giá trị thực tiễn Tôi xin chân thành cảm ¬n! Tèng Phan , ngµy 05- -2013 Ngêi thùc Vũ Thị Hoạt GV: Vũ Thị Hoạt Phan 29 Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống Sáng kiến kinh nghiệm : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tích cùc cña häc sinh Tài liệu tham khảo 1.Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử 2.Tài liệu hớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử 3.Phơng pháp dạy học lịch sử 4.Phơng pháp dạy học tích cực 5.Đổi phơng pháp dạy học lịch sử trờng THCS 6.Hớng dẫn sử dụng kênh hình SGK lịch sử THCS GV: Vũ Thị Hoạt Phan 30 Năm học 2012- 2013 Trờng THCS Tống ... cứu: Học sinh líp trêng THCS Tèng Phan Ph¹m vi nghiên cứu: Phơng pháp khai thác lợc đồ SGK Lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học sinh - phận phơng pháp khai thác kênh hình SGK lịch sử khai thác. .. khảo 1 .Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử 2.Tài liệu hớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử 3.Phơng pháp dạy học lịch sử 4.Phơng pháp dạy học tích cực 5.Đổi phơng pháp dạy học lịch sử. .. : Phơng pháp khai thác lợc đồ sách giáo khoa lịch sử nhằm phát huy tính tích cực häc sinh Với phơng pháp dạy - học , lấy học sinh làm