SKKN hướng dẫn học sinh khai thác tranh ảnh, lược đồ trong sách giáo khoa lịch sử lớp 10, 11 theo hướng tích cực ở trường THPT

Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh Tên đề tài: HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC TRANH ẢNH, LƯỢC ĐỒ TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ LỚP 10, 11 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ***************** I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với phát triển đất nước, giáo dục Việt Nam bước đổi Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Đảng ta xác định giáo dục “quốc sách hàng đầu” Thực mục tiêu giáo dục “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Ngày nước ta bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, công đổi đề yêu cầu hệ thống giáo dục, phải “xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo” Sự đổi mục tiêu, nội dung dạy học đòi hỏi có đổi phương pháp dạy học Trong năm gần việc đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm người thầy giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn giúp học sinh tích cực chủ động tìm tòi, khám phá, lĩnh hội kiến thức song song với việc hình thành kỹ Với đặc trưng môn Lịch sử việc đổi phương pháp dạy học vô cần thiết cấp bách, việc cung cấp cho học sinh kiến thức bổ ích giáo viên phải hình thành cho em khái niệm Đồng thời giáo viên giúp học sinh nhận thức chặng đường phát triển lịch sử giới lịch sử dân tộc Qua giúp em có nhận thức lịch sử vai trò môn Lịch sử môn khoa học xã hội chuyên nghiên cứu tìm hiểu diễn khứ, yêu cầu học sinh phải có tư duy, phân tích, so sánh để nắm nội dung kiến thức Do hiểu vấn đề lịch sử khó phức tạp Qua trình giảng dạy lịch sử trường THPT nhận thấy phận không nhỏ giáo viên chưa xác định việc đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Không giáo viên áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, nghĩa giáo viên lo truyền đạt hết nội dung sách giáo khoa học sinh cố gắng chép nội dung mà thầy cô đọc cho chép Giáo viên học sinh gần quên tranh GV: Lục Kim Thuyên Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh ảnh, lược đồ học, trọng đơn đến kênh chữ sách giáo khoa Do thực tế giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chưa gây hứng thú học sinh Vì đổi phương pháp sử dụng thiết bị dạy học Lịch sử khai thác tích cực tranh ảnh, lược đồ sách giáo khoa trường THPT việc làm vô cần thiết để thông qua giáo viên dễ hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh giúp em nhớ lâu, nhớ kỹ nội dung Về phía học sinh, phần lớn em chưa tâm học tập môn, nhiều em cho môn học phụ cần học thuộc lòng thầy, cô cho ghi đủ không cần hiểu chất ý nghĩa giáo dục kiện Vì nhận thức kết kiểm tra em thấp, kiến thức em nắm hời hợt, đặc biệt em chưa có khả tư lịch sử Đánh giá qua kết thi Đại học, cao đẳng năm học vừa qua, năm 2010 – 2011, điểm thi môn Lịch sử học sinh thấp, cho thấy việc học sinh nắm bắt nhận thức nội dung lịch sử hạn chế Xuất phát từ tình hình thực tế vậy, nhận thấy giáo viên cần phải nhận thức với việc đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học việc thay đổi nhận thức giáo viên học sinh sử dụng đồ dùng dạy học vô cần thiết Tuy nhiên điều kiện đồ dùng dạy học thiếu thốn, việc khai thác tranh ảnh - lược đồ, phương tiện sẵn có sách giáo khoa, cho hiệu giải pháp thiết thực nhằm thực mục tiêu môn đề tạo hứng thú cho học sinh học tập môn để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Hướng dẫn học sinh khai thác tranh ảnh, lược đồ sách giáo khoa Lịch sử lớp 10, 11 theo hướng tích cực trường THPT” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Sử dụng khai thác tích cực tranh ảnh, lược đồ sách giáo khoa cách thức làm việc phối hợp thống thầy trò nhằm thực nhiệm vụ dạy học Để phương pháp thực tốt giáo viên phải kết hợp thục hoạt động học học sinh hoạt động dạy giáo viên Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy, phương pháp học có liên quan chặt chẽ với phương pháp khoa học tâm lý học lĩnh hội kiến thức GV: Lục Kim Thuyên Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh Sử dụng khai thác tích cực tranh ảnh, lược đồ sách giáo khoa đổi khía cạnh đổi phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học đề cao vai trò học sinh, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học chính, nghiên cứu, vận dụng vốn hiểu biết để tìm hiểu kiện, tượng lịch sử Sử dụng khai thác tích cực tranh ảnh, lược đồ sách giáo khoa phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên người học Một phương pháp đặc trưng môn Lịch sử sử dụng tranh ảnh, lược đồ sách giáo khoa mục đích, yêu cầu việc nhận thức phải tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học tập học sinh Ở người thầy giáo có vai trò đặc biệt quan trọng giúp học sinh sử dụng đúng, có hiệu theo nội dung học Bởi thiết bị dạy học phong phú, đa dạng sinh động như: tranh ảnh, sơ đồ, biểu đồ, đồ, sa bàn, mẫu vật, băng hình người thầy phải giúp học sinh khai thác nội dung loại đồ dùng Từ giúp em có hứng thú học tập phát huy tính sáng tạo, phát triển khả tư duy, hình thành kỹ bồi dưỡng tình cảm thông qua việc nắm bắt kiện, tượng Hơn xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Lịch sử nay, phần lớn giáo viên học sinh quen với phương pháp dạy học cũ, thụ động, chưa tích cực học tập Cá biệt có giáo viên để lãng quên số tranh ảnh, lược đồ minh hoạ có đề cập đến sơ qua chưa khai thác triệt để theo yêu cầu môn, học sinh ảnh nói lên điều Thực tế học sinh có nhận thức chưa môn nhiều em cho môn “phụ” đầu tư nhiều thời gian để học Các em phương pháp để học tập môn Ngoài sở vật chất phục vụ cho việc dạy học thiếu thốn, đồ dùng dạy học tranh ảnh, lược đồ, đồ… có không phong phú nguyên nhân khiến giáo viên không trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học học lịch sử Nội dung, biện pháp thực Cùng với đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học lịch sử việc thay đổi nhận thức giáo viên học sinh sử dụng đồ GV: Lục Kim Thuyên Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh dùng dạy học có việc khai thác lược đồ, tranh ảnh cần thiết, nhằm thực mục tiêu môn đặt 2.1 Mục đích việc sử dụng khai thác tích cực tranh ảnh, lược đồ sách giáo khoa dạy học Lịch sử Khai thác tích cực tranh ảnh, lược đồ sách giáo khoa dạy học Lịch sử nhằm mục đích: - Hỗ trợ học sinh việc cung cấp kiến thức, giảm tính trừu tượng nội dung học - Tạo điều kiện cần thiết cho học sinh thực hành để hình thành rèn luyện kỹ cho học sinh - Góp phần đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Trợ giúp cho giáo viên việc hướng dẫn học sinh học kiến thức mới, phát huy tính tìm tòi, khám phá học sinh - Hỗ trợ giáo viên việc nâng cao kiến thức, kỹ thiết kế dạy học 2.2 Yêu cầu việc sử dụng khai thác tích cực tranh ảnh, lược đồ sách giáo khoa Để khai thác tốt tranh ảnh, lược đồ chương trình sách giáo khoa Lịch sử Khối 10 11 người thầy cần lưu ý số vấn đề sau: - Một là: tranh ảnh, lược đồ phải sử dụng có hiệu cao nhất, đáp ứng yêu cầu nội dung phương pháp quy định chương trình giáo dục Học sinh phải hiểu vấn đề qua hình ảnh, lược đồ - Hai là: Thực đầy đủ tiết tập lịch sử, lịch sử địa phương quy định chương trình sách giáo khoa Đặc biệt giáo viên kết hợp với địa phương cho học sinh tham quan di tích lịch sử địa phương - Ba là: Sử dụng thành thạo tranh ảnh, lược đồ theo tài liệu hướng dẫn nhà sản xuất Nắm nội dung theo yêu cầu - Bốn là: Có kế hoạch chuẩn bị trước đồ dùng tranh ảnh, lược đồ theo danh mục thiết bị tối thiểu Bộ Giáo dục Đào tạo GV: Lục Kim Thuyên Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh - Năm là: Giáo viên phải chủ động mua sắm, sưu tầm tự làm đồ dùng dạy học cần thiết tranh ảnh, lược đồ Làm để nâng cao việc nắm bắt kiến thức lịch sử học sinh - Sáu là: Giáo viên phải sử dụng thành thạo loại đồ dùng dạy học trước lên lớp tranh ảnh,lược đồ , tránh tình trạng vừa dạy vừa tìm tòi nghiên cứu thiết bị dễ dẫn đến tình trạng phản khoa học không phát huy tối đa công đồ dùng - Bảy là: Để sử dụng tốt đồ dùng dạy học khai thác tích cực tranh ảnh, lược đồ sách giáo khoa, lên lớp giáo viên cần:     Chọn lựa nội dung mang tính thiết thực nội dung học, đồng thời sử dụng khai thác tối đa tranh ảnh, lược đồ sách giáo khoa Khi soạn lên lớp, giáo viên cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi tương đối chuẩn xác, rõ ràng để học sinh làm việc với đồ dùng nhằm lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ Khi lên lớp giáo viên ý vị trí đặt tranh ảnh, lược đồ, phải đảm bảo điều kiện thuận lợi cho tất học sinh lớp quan sát thành viên nhóm làm việc với thiết bị dạy học Giáo viên cần giúp học sinh nắm trình tự bước làm việc với đồ dùng dạy học để tìm kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển tư học sinh Đồ dùng dạy học môn lịch sử phong phú, đa dạng: tranh ảnh, lược đồ, mẫu vật, băng hình, di tích lịch sử… Tuy phong phú chủng loại thực tế trường trung học phổ thông đồ dùng dạy học môn lịch sử sử dụng chủ yếu loại sơ đồ, biểu đồ, lược đồ lịch sử, số tài liệu tranh ảnh tham khảo Còn loại di tích lịch sử văn hoá, phiên mẫu vật,… chưa sử dụng Sự hiểu biết giáo viên di tích lịch sử văn hoá địa phương nhiều hạn chế Còn học sinh có thực tế thực địa em xem qua sơ sài, chưa thấy nghĩa giáo dục học thực địa Để việc thực chương trình, sách giáo khoa theo yêu cầu phương hướng đổi có hiệu quả, việc sử dụng đồ dùng dạy học phong phú chủng loại yêu cầu bắt buộc công tác dạy học Bởi vì, quan niệm chức năng, tác dụng đồ dùng có nhiều đổi Trước ta thường quan GV: Lục Kim Thuyên Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh niệm thiết bị dạy học môn Lịch sử nhằm minh họa làm cho kiến thức trở nên phong phú, sinh động Ngày chức năng, tác dụng đó, người ta đặc biệt nhấn mạnh nguồn nhận thức quan trọng việc truyền bá nhận thức lịch sử Khai thác triệt để chức năng, tác dụng tạo điều kiện để giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp soạn giảng Học sinh có điều kiện chủ động tích cực tham gia vào trình tự nhận thức lịch sử cách tốt nhất, nhấn mạnh rằng: đồ dùng dạy học phương pháp thao tác cách thức sử dụng đồ dùng dạy học lại phương pháp, vấn đề cần phải đổi phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học khai thác tích cực hình ảnh, lược đồ sách giáo khoa, tức góp phần vào đổi phương pháp dạy học Trong đồ dùng dạy học môn lịch sử lớp 10,11 tranh ảnh, lược đồ phương tiện dạy học quan trọng phục vụ cho việc dạy học lịch sử 2.3 Kỹ khai thác tranh ảnh, lược đồ Để việc sử dụng tranh ảnh, đồ, lược đồ thống có hiệu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập môn theo quan điểm đổi dạy học Đồ dùng dạy học nguồn nhận thức lịch sử không minh hoạ cho học 2.3.1.Tranh ảnh  Những kỹ cần lưu ý: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh sách giáo khoa lịch sử lớp 10, 11 giáo viên cần ý rèn cho học sinh kỹ sau: - Kỹ quan sát, nhận xét - Kỹ mô tả, tường thuật - Kỹ phân tích, nhận định, đánh giá  Các bước làm việc với tranh ảnh: Để việc khai thác tranh ảnh có hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh nhằm mục tiêu học sinh tự tìm hiểu nội dung qua tranh ảnh hướng dẫn, tổ chức thầy, cô giáo Giáo viên hướng dẫn học sinh phải tuân thủ theo nguyên tắc sau: Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu, nghiên cứu trước tranh ảnh nhà để đến lớp em tranh thủ thời gian hướng dẫn thầy, cô GV: Lục Kim Thuyên Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh giáo khai thác triệt để Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh ảnh để xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác Nêu tên tranh ảnh, xác định tranh ảnh thể điều Bước 3: Giáo viên đưa câu hỏi nêu vấn đề, tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh Bước 4: Sau quan sát học sinh trình bày kết qủa tìm hiểu nội dung tranh ảnh, kết hợp gợi ý giáo viên tìm hiểu nội dung học Bước 5: Giáo viên nhận xét, bổ sung vấn đề học sinh vừa trả lời, đồng thời hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh cung cấp cho học sinh Mục đích việc làm để học sinh nắm cách khai thác tranh ảnh nội dung tranh ảnh học Tuy nhiên tranh ảnh có tác dụng giúp học sinh khai thác vấn đề cụ thể mục học, có phạm vi hẹp so với đồ, lược đồ 2.3.2 Lược đồ, đồ  Những kỹ cần lưu ý: - Kỹ vẽ lược đồ, đồ - Kỹ tường thuật, miêu tả - Kỹ quan sát, so sánh - Kỹ nhận định, đánh giá, rút quy luật, học lịch sử  Các bước tiến hành khai thác nội dung lược đồ: Việc khai thác nội dung lược đồ theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh yêu cầu quan trọng để học sinh tự khám phá nội dung lược đồ Việc tổ chức cho học sinh làm việc với đồ, lược đồ tiến hành theo bước sau: Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, đồ, ý nội dung, danh giới ký hiệu đồ, lược đồ Đọc giải để biết người ta thể đối tượng đồ nào? Bằng ký hiệu gì? Bằng màu sắc gì? Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề gợi ý để học sinh tìm hiểu nội dung lược đồ, đồ theo yêu cầu học Bước 3: Giáo viên gọi học sinh trả lời câu hỏi việc trình bày kết GV: Lục Kim Thuyên Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh tìm hiểu nội dung đồ, lược đồ Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung nội dung học sinh trả lời hoàn thiện nội dung đồ mà học sinh cần tìm hiểu Cuối học sinh nắm cách khai thác đồ, nội dung đồ gắn liền với nội dung học Bản đồ, lược đồ nguồn kiến thức quan trọng giáo viên phải hướng dẫn học sinh khai thác đầy đủ nội dung lược đồ nhằm phát huy cao tính xác ý nghĩa giáo dục học sinh Tuy nhiên trình sử dụng lược đồ, đồ giáo viên cần lưu ý hệ thống đồ, lược đồ có đồ trống (bản đồ câm) giáo viên phải cho học sinh làm quen với loại đồ để hình thành kỹ sử dụng cho học sinh Giáo viên nên sử dụng loại đồ trống tiết Bài tập lịch sử 2.4 Áp dụng cụ thể : (qua sách giáo khoa lịch sử lớp 10, 11 chương trình chuẩn) 2.4.1 Khai thác tranh ảnh Ví dụ 1: Giáo viên sử dụng ảnh Bài 3: Trung Quốc (sách giáo khoa lớp 11- chương trình chuẩn) Hình Trang 13 GV: Lục Kim Thuyên Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát ảnh “Các nước đế quốc xâu xé bánh Trung Quốc” Sau giáo viên nêu câu hỏi để học sinh suy nghĩ: Bức tranh nói lên điều gì? Vì người ta lại ví Trung Quốc bánh khổng lồ bị chia cắt vậy? Sau đó, giáo viên cho học sinh suy nghĩ, thảo luận rút nhận xét riêng Giáo viên gọi học sinh trả lời trình bày nội dung sau giáo viên tới giải thích: Đây tranh biếm hoạ sách giáo khoa lịch sử Pháp với dòng thích “Chiếc bánh ga- tô Trung Hoa” ví Trung Quốc hồi cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX miếng mồi béo bở khiến nước đế quốc phải tranh chấp, giành giật lẫn nhau, lại “chiếc bánh khổng lồ” mà không nước đế quốc “nuốt” mình, buộc chúng phải chia sẻ với Quá trình xâm lược Trung Quốc nước đế quốc miêu tả qua hình ảnh bánh lớn bị cắt rời phần Ngồi xung quanh người lăm lăm nĩa tay với tư sẵn sàng xông vào “mâm bánh” Kể từ trái qua phải, chân dung Hoàng đế Đức, Tổng thống Pháp, Nga hoàng, Nhật hoàng, Tổng thống Mĩ Thủ tướng Anh đương thời Cuối giáo viên rút kết luận “Cuối kỷ XIX đầu kỷ XX Trung Quốc chưa thực trở thành thuộc địa lực đế quốc lực đế quốc đua xâu xé Trung Quốc” Ví dụ 2: Giáo viên sử dụng ảnh Bài 18: Công xây dựng phát triển kinh tế kỷ X - XV (sách giáo khoa lớp 10 chương trình chuẩn) Hình 36 Trang 93 GV: Lục Kim Thuyên Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát ảnh “Hình rồng hoa dây” nêu câu hỏi để học sinh suy nghĩ: Hình tượng rồng thời Lý nhà điêu khắc trạm trổ nào? Sau học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên nhận xét miêu tả: Rồng trơn, toàn thân uốn khúc, uyển chuyển lửa Đầu rồng tỷ lệ cân thân rồng, chân rồng mảnh, thường có móng Toàn rồng có hoa văn uốn lượn theo hình chữ S tượng trưng cho nguồn nước, mây mưa, sấm chớp Có thể nói hình tượng rồng thời Lý gắn liền với nguồn gốc lịch sử dân tộc ta - Con Rồng cháu Tiên, đồng thời nói lên ước mơ mong muốn mưa gió thuận hoà mùa màng tốt tươi cư dân trồng lúa nước Giáo viên nhấn mạnh: Sự thật rồng vật tưởng tượng người thời xưa, ban đầu không mang quy cách thống Giáo viên hướng dẫn học sinh liên hệ vua Lý Thái Tổ đặt tên kinh đô Thăng Long Giáo viên nêu câu hỏi: Hình rồng thời Lý thể phát triển ngành kinh tế nước ta thời giờ? Sau học sinh suy nghĩ trả lời giáo viên chốt lại ý sau: Hình rồng hoa văn thể phát triển ngành kiến trúc điêu khắc với trình độ trạm trổ tinh vi lúc Ví dụ 3: Giáo viên sử dụng ảnh Bài 4: Các quốc gia cổ đại phương Tây - Hi lạp Rô - Ma (Sách giáo khoa Lớp 10 – Chương trình chuẩn) Hình Trang 23 GV: Lục Kim Thuyên 10 Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát ảnh “ Pê-ri-clet” nêu câu hỏi để học sinh suy nghĩ: Ông ai? Là người nào? Tại ông lại tạc tượng vậy? Sau học sinh quan sát suy nghĩ trả lời, giáo viên đưa kết luận cuối cùng: Ông Pê-ri-clet Ông người anh hùng Hi Lạp, huy đánh thắng quân Ba Tư, ông có công xây dựng A-ten đẹp đẽ Trong xã hội dân chủ cổ đại, hình tượng cao quý người chiến sĩ bình thường, gần gũi, thân mật, đặt quảng trường để dân chúng tôn kính, ngưỡng mộ 2.4.2 Khai thác lược đồ, đồ Ví dụ 1: Giáo viên sử dụng lược đồ “ Đông Nam Á cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX” Hình Trang 18 Bài 4: Các nước Đông Nam Á (cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX).( Sách giáo khoa lớp 11 – chương trình chuẩn) Giáo viên chuẩn bị lược đồ “Đông Nam Á cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX” Bộ Giáo dục & Đào tạo GV: Lục Kim Thuyên 11 Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trước hết giáo viên treo lược đồ lên bảng vị trí trung tâm lớp để em nhìn rõ toàn nội dung lược đồ Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kỹ ký hiệu, đường ranh giới, màu sắc lược đồ Sau giáo viên gọi học sinh đọc nội dung tên giải lược đồ Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ: Em có nhận xét nước Đông Nam Á cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX? Sau học sinh quan sát lược đồ suy nghĩ, giáo viên gọi học sinh trả lời theo yêu cầu mà câu hỏi giáo viên đưa Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt ý việc hệ thống lại lược đồ: Có thể nhìn lược đồ thấy cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX nước tư phương Tây đua xâm lược vào khu vực Đông Nam Á Nhân dân nước Đông Nam Á đấu tranh liệt không chống lại xâm lược nước tư Hầu Đông Nam Á trở thành thuộc địa tư phương Tây: Thực dân Anh chiếm Miến Điện, Mã Lai, Brunây; Thực dân Pháp chiếm Việt Nam, Lào, Cam- pu- chia; Thực dân Hà Lan chiếm In- đô- nê- xi- a; Thực dân Tây Ban Nha chiếm Phi- lip- pin; Thực dân Bồ Đào Nha chiếm Đông Ti- mo Duy có Xiêm ( Thái lan ) không trở thành thuộc địa đế quốc thực dân nằm vùng ảnh hưởng tranh chấp Thực dân Anh Pháp Xiêm nước Đông Nam Á giữ độc lập tương đối trị Cuối giáo viên đưa câu hỏi: Cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX Đông Nam Á thuộc địa chủ yếu đế quốc thực dân nào? Do quan sát từ đầu học sinh dễ dàng đưa nhận xét “Các nước đế quốc Anh Pháp lực có nhiều thuộc địa khu vực Đông Nam Á giai đoạn này” Ví dụ 2: Đây loại lược đồ trống giáo viên nên đưa vào tiết tập lịch sử để phát huy hết khả học sinh đồng thời qua rèn thêm cho em kỹ sử dụng lược đồ đặc biệt loại lược đồ câm Giáo viên sử dụng lược đồ “Kháng chiến chống Tống thời Lý (1075 – 1077) Bài 19: Những kháng chiến chống ngoại xâm kỷ X – XV (Sách giáo khoa lớp 10,trang 100 – chương trình chuẩn) GV: Lục Kim Thuyên 12 Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh Vì lược đồ trống sử dụng giáo viên học sinh dùng bút kết hợp với viết sách giáo khoa để miêu tả, tường thuật diễn biến công chuẩn bị phòng ngự ta tiến công quân Tống; diễn biến kháng chiến chống Tống huy Lý Thường Kiệt Trước hết giáo viên nêu câu hỏi: Hãy cho biết khái quát tiến công quân Tống xâm lược nước ta? GV: Lục Kim Thuyên 13 Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh Sau học sinh suy nghĩ, trình bày xâm lược quân Tống lược đồ; giáo viên nhận xét giới thiệu sau: Nhìn vào lược đồ thấy chiến trường kháng chiến chống Tống diễn biển Lực lượng quân Tống gồm 10 vạn binh, vạn ngựa 20 vạn dân phu tướng Quách Quỳ, Triệu Tiết huy từ Ung Châu phân thành nhiều mũi vượt qua biên giới tràn vào nước ta (giáo viên kết hợp lời nói với việc dùng bút vẽ đường tiến công quân Tống lược đồ) Một đạo quân thuỷ lệnh vượt biển sang tiếp ứng Về phía ta, chủ động bố trí lực lượng đón đánh địch cửa ải biên giới tướng Lưu Kỳ, Thân Cảnh Phúc, Lý Kế Nguyên huy Sau bị thua cửa ải Lý Quyết (Lạng Sơn) bị đánh tơi bời cửa biển Quảng Ninh, quân Tống tập trung lực lượng cố tiến Thăng Long, chúng gặp phải phòng tuyến kiên cố, vững quân ta Đến giáo viên đưa câu hỏi cho học sinh: Đó phòng tuyến nào? Em cho biết nét phòng tuyến đó? Giáo viên hướng dẫn học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi Sau giáo viên nhận xét trình bày: Đó phòng tuyến sông Như Nguyệt Phòng tuyến xây dựng bờ sông Như Nguyệt (Bắc Ninh) Nhìn lược đồ thấy phòng tuyến Như Nguyệt xây dựng đoạn sông mà đường từ phía Bắc Thăng Long phải qua, phòng tuyến dài gần 100 km, đắp cao, có rào tre dầy đặc, chắn, chạy dài từ Đông Bắc dãy Tam Đảo đến sườn tây dãy Nham Biền (Yên Dũng – Bắc Giang) Dưới sông có thuỷ quân, thành có quân đóng tuần tiễu, tập trung bến sông, nơi có đường giao thông qua Tiếp đến giáo viên yêu cầu học sinh trình bày diễn biến kháng chiến chống Tống lược đồ Sau học sinh trình bày, giáo viên nhận xét hoàn chỉnh tường thuật diễn biến sau: Đến tháng 1/1077, quân Tống tiến tới bờ Bắc sông Cầu, cánh quân phải tập trung bờ Bắc sông Cầu, cánh quân trái đóng Thị Cầu Hai lần quân Tống đóng bè tiến sang bờ Nam bị quân ta đánh trả liệt, phải lui bờ Bắc Thời gian kéo dài quân Tống mệt mỏi, ốm đau, bệnh tật, khủng hoảng tinh thần, nỗi ám ảnh thơ thần làm cho tinh thần quân Tống bị lung lay Giữa lúc quân ta Lý Thường Kiệt huy phản công khiến quân địch bị thiệt hại lớn Đến tháng 2/1077, sau quân ta chủ động đề nghị giảng hoà, quân Tống vội vã rút quân nước Cuộc kháng chiến chống Tống kết thúc quân ta giành thắng lợi hoàn toàn Kết thúc học giáo viên yêu cầu học sinh đọc thơ thần: “Nam quốc sơn hà” GV: Lục Kim Thuyên 14 Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh “Nam quốc sơn hà Nam đế cư Tiệt nhiên định phận thiên thư Như hà nghịch lỗ lai xâm phạm Nhữ đẳng hành khan thủ bại hư” III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Học sinh khối lớp 10, 11 học liên tục chương trình sách giáo khoa từ cấp học em phần làm quen với phương pháp dạy học tích cực mà học sinh làm việc Tuy nhiên có học sinh lười học, động não suy nghĩ, học theo phương pháp cũ, thụ động trình vận động tiếp thu kiến thức qua dạy thầy, cô giáo mà đặc biệt em ban học theo chương trình chuẩn - Sau áp dụng đổi phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học khai thác tích cực hình ảnh, lược đồ sách giáo khoa Lịch sử lớp 10, 11 gần học kỳ vừa qua nhận thấy phần lớn em quen với phương pháp Các em chủ động nghiên cứu, khai thác tranh ảnh, lược đồ học theo yêu cầu giáo viên Các em tích cực chủ động học tập, làm tập lược đồ, đồ… Các em có hứng thú học tập môn, có ý thức, động học tập tốt Số học sinh đạt điểm giỏi tăng lên, số học sinh đạt điểm trung bình nhiều, số học sinh yếu giảm rõ rệt - Tuy nhiên bên cạnh học sinh lười học, không ý nghe giảng kết học tập chưa cao Chưa biết kỹ cần thiết việc khia thác tranh ảnh, lược đồ, đồ…chưa nắm nội dung học  Kết trước sau áp dụng đề tài:  Trước áp dụng đề tài: Lớp Giỏi- Khá Trung bình Yếu 10A4 11,5% 63% 25,5% 10A6 10% 62,4% 27,6% 11A2 10,8% 68,7% 21,5% GV: Lục Kim Thuyên 15 Sáng kiến kinh nghiệm  THPT Nguyễn Hữu Cảnh Sau áp dụng đề tài: Lớp Giỏi – Trung bình Yếu 10A4 18,4% 70,4% 11,2% 10A6 15% 72,4% 12,6% 11A2 14,9% 76,6% 8,5% Với kết nhận thấy nội dung đề tài phù hợp cần thiết với học sinh phù hợp với phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm giai đoạn  Qua áp dụng đề tài nhận thấy có phân hoá rõ rệt đối tượng học sinh sau: - Học sinh Khá - Giỏi: nắm vững, vận dụng tốt kiến thức, kỹ năng; học bài, làm tốt - Học sinh trung bình: Nắm kiến thức bản, học làm tương đối tốt - Một số học sinh chưa chăm học, chưa ý, lười suy nghĩ, kết học tập chưa cao IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Để đổi phương pháp sử dụng thiết bị dạy học nói riêng phương pháp dạy học Lịch sử nói chung trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh thành công trình lâu dài, phức tạp cần phải có thời gian: - Dạy học theo hướng đổi cần phải có số điều kiện quan trọng người giáo viên Giáo viên phải có kiến thức chuyên môn, kỹ sư phạm, biết sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, biết định hướng học sinh theo mục tiêu giáo dục chung - Giáo viên học sinh phải sử dụng tối đa tranh ảnh, lược đồ, đồ sách giáo khoa nhà trường Nếu giáo viên cho học sinh tham quan, làm tập thực địa - Tăng cường trình kiểm tra việc rèn luyện kỹ qua học có sử dụng đồ dùng dạy học, giúp em có tư độc lập học - Có biện pháp phù hợp, quan tâm đối tượng học sinh (khá, giỏi, trung bình, yếu, kém) để đảm bảo tới mức cao học sinh nhận thức kiến thức học, khoá trình Đổi phương pháp dạy học nói chung đổi việc sử dụng đồ dùng dạy học nói riêng, khai thác tích cực hình ảnh, lược đồ sách giáo khoa GV: Lục Kim Thuyên 16 Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh dạy học Lịch sử trường THPT yêu cầu cần thiết cấp bách nay, có đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh hoà nhập trình độ phổ thông khu vực giới Để tạo điều kiện cho đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học môn Lịch sử nói riêng đạt hiệu cao thân có kiến nghị sau: - Tăng cường sở vật chất cho việc dạy học môn Lịch sử - Đầu tư xây dựng phòng học môn - Nên phát huy việc học với ngoại khóa thực tế di tích lịch sử văn hóa để học sinh có nhìn trực quan sinh động di tích lịch sử, văn hoá dân tộc V KẾT LUẬN Tóm lại, để phát huy chủ thể - trò sử dụng tranh ảnh, lược đồ sách giáo khoa có hiệu đòi hỏi người giáo viên Lịch Sử phải linh hoạt việc vận dụng phương pháp, bên cạnh phải có dụng công định Phương pháp dạy học chìa khóa vạn năng, người làm nên công phương pháp giáo viên khác Không phương pháp có tính tối ưu vận dụng cách độc lập học Vì vận dụng phương pháp dạy học nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống, vấn đề ứng dụng cho phù hợp Đây vài kinh nghiệm mang tính chất cá nhân mà thân trình áp dụng thấy có hiệu phù hợp với mục tiêu giáo dục nay, không phù hợp với quan điểm dạy học người Vì người viết mong nhận đóng góp ý kiến trao đổi chân thành đồng nghiệp việc áp dụng phương pháp dạy học khác giảng dạy lịch sử để có kết hợp phương pháp tối ưu hơn, hiệu trình giảng dạy! Xin chân thành cảm ơn Biên Hòa, ngày tháng 11 năm 2011 Người viết Lục Kim Thuyên GV: Lục Kim Thuyên 17 Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trung học phổ thông (tài liệu tham khảo), Bộ Giáo dục Đào tạo – năm 2008 Phương pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng tích cực, Nxb Đại học Sư phạm – năm 2009 Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 10 chương trình chuẩn, Nxb Giáo dục năm 2006 Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp11 chương trình chuẩn, Nxb Giáo dục – năm 2006 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 môn Lịch sử, Nxb Giáo dục – năm 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 môn Lịch sử, Nxb Giáo dục – năm 2007 Tài liệu chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử theo chương trình chuẩn, Nxb Bộ Giáo dục Đào tạo – năm 2006 GV: Lục Kim Thuyên 18 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Lục Kim Thuyên THPT Nguyễn Hữu Cảnh 19 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Lục Kim Thuyên THPT Nguyễn Hữu Cảnh 20 [...]... lược đồ trong sách giáo khoa Lịch sử lớp 10, 11 trong gần một học kỳ vừa qua tôi nhận thấy phần lớn các em đã quen với phương pháp mới Các em đã chủ động nghiên cứu, khai thác tranh ảnh, lược đồ trong bài học theo yêu cầu của giáo viên Các em đã tích cực chủ động hơn trong học tập, làm bài tập trên lược đồ, bản đồ Các em có hứng thú học tập bộ môn, có ý thức, động cơ học tập tốt hơn Số học sinh đạt... chuẩn, Nxb Giáo dục năm 2006 4 Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp1 1 chương trình chuẩn, Nxb Giáo dục – năm 2006 5 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 10 môn Lịch sử, Nxb Giáo dục – năm 2007 6 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 11 môn Lịch sử, Nxb Giáo dục – năm 2007 7 Tài liệu về chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử theo chương... nhất học sinh nhận thức được kiến thức cơ bản của bài học, của cả khoá trình Đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới việc sử dụng đồ dùng dạy học nói riêng, nhất khai thác tích cực hình ảnh, lược đồ trong sách giáo khoa GV: Lục Kim Thuyên 16 Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh trong dạy học Lịch sử ở trường THPT là một yêu cầu cần thiết và cấp bách hiện nay, có đổi mới phương pháp dạy học. .. dạy học tích cực mà trong đó học sinh làm việc là chính Tuy nhiên vẫn còn có những học sinh lười học, ít động não suy nghĩ, học theo phương pháp cũ, thụ động trong quá trình vận động tiếp thu kiến thức qua bài dạy của thầy, cô giáo mà đặc biệt là các em ở ban cơ bản học theo chương trình chuẩn - Sau khi áp dụng về đổi mới phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học nhất là khai thác tích cực hình ảnh, lược đồ. .. Lục Kim Thuyên 11 Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh Trước hết giáo viên treo lược đồ lên bảng ở vị trí trung tâm nhất của cả lớp để các em có thể nhìn rõ toàn bộ nội dung của lược đồ Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kỹ cả về những ký hiệu, đường ranh giới, màu sắc của lược đồ Sau đó giáo viên gọi học sinh đọc nội dung tên và chú giải của lược đồ Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ:... Ví dụ 2: Đây là loại lược đồ trống do đó giáo viên nên đưa vào các tiết bài tập lịch sử để phát huy hết khả năng của học sinh đồng thời qua đó rèn thêm cho các em về kỹ năng sử dụng lược đồ đặc biệt là loại lược đồ câm Giáo viên sử dụng lược đồ “Kháng chiến chống Tống thời Lý (1075 – 1077) trong Bài 19: Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỷ X – XV (Sách giáo khoa lớp 10,trang 100 – chương... xây dựng phòng học bộ môn - Nên phát huy việc học với ngoại khóa thực tế các di tích lịch sử văn hóa để học sinh có được cái nhìn trực quan sinh động về những di tích lịch sử, văn hoá của dân tộc V KẾT LUẬN Tóm lại, để phát huy được chủ thể - trò và sử dụng tranh ảnh, lược đồ trong sách giáo khoa có hiệu quả đòi hỏi người giáo viên Lịch Sử phải linh hoạt trong việc vận dụng các phương pháp, bên cạnh... Hòa, ngày 5 tháng 11 năm 2 011 Người viết Lục Kim Thuyên GV: Lục Kim Thuyên 17 Sáng kiến kinh nghiệm THPT Nguyễn Hữu Cảnh TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử trung học phổ thông (tài liệu tham khảo), Bộ Giáo dục và Đào tạo – năm 2008 2 Phương pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng tích cực, Nxb Đại học Sư phạm – năm 2009 3 Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 10 chương trình... thân mật, được đặt ở quảng trường để dân chúng tôn kính, ngưỡng mộ 2.4.2 Khai thác lược đồ, bản đồ Ví dụ 1: Giáo viên sử dụng lược đồ “ Đông Nam Á cuối thế kỷ XIX - đầu thế kỷ XX” Hình 9 Trang 18 Bài 4: Các nước Đông Nam Á (cuối thế kỷ XIX - đầu thế kỷ XX).( Sách giáo khoa lớp 11 – chương trình chuẩn) Giáo viên chuẩn bị lược đồ “Đông Nam Á cuối thế kỷ XIX - đầu thế kỷ XX” của Bộ Giáo dục & Đào tạo... học sinh phải sử dụng tối đa các tranh ảnh, lược đồ, bản đồ trong sách giáo khoa và của nhà trường Nếu có thể giáo viên cho học sinh tham quan, làm bài tập tại thực địa - Tăng cường quá trình kiểm tra việc rèn luyện kỹ năng qua các giờ học có sử dụng đồ dùng dạy học, giúp các em có tư duy độc lập về bài học - Có biện pháp phù hợp, quan tâm đối với từng đối tượng học sinh (khá, giỏi, trung bình, yếu,