Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 13 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
13
Dung lượng
430,5 KB
Nội dung
HướngdẫnhọcsinhkhaithácthôngtintừkênhhìnhsáchgiáokhoaphầnLịchsửViệtNamlớp11 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Bước sang nămhọc 2016 – 2017 “Tiếp tục thực đổi toàn diện giáo dục Việt Nam” Một nội dung cụ thể đổi phương pháp dạy học Những biến chuyển to lớn sâu sắc thời đại chứng tỏ đổi phương pháp dạy học yếu tố định đến thành công học, tạo niềm hứng thú, say mê, tìm tòi cho họcsinhTrong vấn đề khaithác triệt để thôngtinsáchgiáokhoa trình giảng dạy vấn đề cốt lõi, định đến chất lượng dạy Việc khaithácthôngtintừhình ảnh tái lại kiện xảy ra, mà có tác dụng gây hứng thú cho học sinh, làm cho em thích họclịchsử Đối với học sinh, việc em tựnắm bắt thôngtintừhình ảnh sáchgiáokhoa điều khó Trong chương trình sáchgiáokhoalịchsửlớp11banphầnlịchsửViệtNamcó nhiều tranh ảnh lược đồ lịchsử Để giúp họcsinh hiểu học sâu sắc có hứng thú với học, chọn đề tài “Hướng dẫnhọcsinhkhaithácthôngtintừkênhhìnhsáchgiáokhoaphầnlịchsửViệtNamlớp11ban bản” làm sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đề tài không kênhhìnhsáchgiáokhoalịchsử nội dung thiếu họclịchsử Đề tài giúp họcsinhphần biết khaithác triệt để nội dung mà tranh ảnh, lược đồ lịchsử đem lại Từhọcsinh hiểu sâu sắc học, hứng thú tiết học thêm yêu mến môn lịch sử, lịchsử hào hùng dân tộc ViệtNam TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN 1 HướngdẫnhọcsinhkhaithácthôngtintừkênhhìnhsáchgiáokhoaphầnLịchsửViệtNamlớp11 Đối tượng nghiên cứu - Các tranh ảnh lược đồ lịchsửphầnlịchsửViệtNam (1858-1918), sáchgiáokhoalịchsửlớp 11, ban Phạm vi nghiên cứu Ba 19, 20 21 thuộc chương I, ViệtNamtừnăm 1858 đến cuối kỉ XIX phầnlịchsửViệtNam (1858-1918), sáchgiáo kkhoa lịchsửlớp 11, ban Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài, dựa phương pháp luận sửhọc Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh phương pháp lôgic, phương pháp lịch sử, thống kê, so sánh, đối chiếu… B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN 2 HướngdẫnhọcsinhkhaithácthôngtintừkênhhìnhsáchgiáokhoaphầnLịchsửViệtNamlớp11Cơ sở lý luận việc tìm hiểu kênhhìnhsáchgiáokhoalịchsử Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng môn Lịchsử yêu cầu đổi giáo dục, thực tiễn dạy học môn, việc biên soạn sáchgiáokhoaLịchsử cấp THPT có nhiều đổi nội dung phương pháp SáchgiáokhoaLịchsử biên soạn không tài liệu giáo viên mà tài liệu học tập họcsinh theo định hướng Đó là, họcsinhhọc thuộc lòng sáchgiáokhoa mà cần tìm tòi, nghiên cứu kiện cósáchgiáokhoa tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Từ đó, em tựhình thành cho hiểu biết lịchsử Do đó, thôngtinsáchgiáokhoa mặt trình bày dạng nêu vấn đề để họcsinh suy nghĩ Mặt khác, kèm theo thôngtin câu hỏi, tập, yêu cầu họcsinh thực hoạt động học tập khác nhau, đặc biệt tăng đáng kể số lượng kênhhìnhKênhhìnhsáchgiáokhoa không minh họa, làm sở cho việc tạo biểu tượng lịchsử mà nguồn cung cấp kiến thức cho họcsinh Bên cạnh đó, số viếtsáchgiáokhoacó nhiều nội dung để ngỏ, chưa viết hết, yêu cầu họcsinhthông qua làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, đồ… tìm tòi, khám phá kiến thức cần thiết liên quan đến nội dung học Thực trạng vấn đề Kênhhìnhsáchgiáokhoalịchsử gồm nhiều loại: đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh lịchsử Mỗi loại có phương pháp sử dụng riêng Song lại sử dụng trình bày kiến thức mới, củng cố kiến thức học, tập nhà kiểm tra, đánh giá kết học tập họcsinh Riêng hình vẽ, tranh ảnh lịchsử lại có hai dạng dùng để minh họa cho kênh chữ với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người họcSự phong phú, đa dạng kênhhìnhsáchgiáokhoa vậy, đòi hỏi giáo viên sử dụng phải linh hoạt, sáng tạo Ví dụ, kênhhình trình bày với tư cách để minh họa cho kênh chữ việc sử dụng chúng dừng lại việc minh họa nhằm làm cho nội dung giảng sinh động, phong phú, hấp dẫnGiáo viên không sử dụng TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN 3 HướngdẫnhọcsinhkhaithácthôngtintừkênhhìnhsáchgiáokhoaphầnLịchsửViệtNamlớp11 chúng củng cốhọc hay kiểm tra, đánh giá kết học tập họcsinh Khi sử dụng kênhhình loại này, giáo viên không đặt vấn đề câu hỏi gợi mở để họcsinh giải vấn đề Giáo viên không nên cho họcsinh đứng lên thuyết trình nội dung kênhhình đó, vượt sức em Giáo viên giao nhiệm vụ cho họcsinh nhà tìm hiểu trước nội dung chúng để em có biểu tượng ban đầu kiện, tượng, nhân vật lịch sử… thể kênhhình Tuy nhiên, việc làm khó khăn họcsinh việc tìm kiếm tài liệu dễ dàng, họcsinh Trung tâm GDTX Do vậy, giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên phải tùy vào điều kiện, hoàn cảnh học tập họcsinh để vận dụng cho phù hợp Trong giảng mới, điều kiện thời gian không cho phép nên giáo viên tập trung giới thiệu, thuyết minh số hình vẽ, tranh ảnh (nếu họccó nhiều tranh ảnh), hình ảnh khác, giáo viên nên dừng lại việc giới thiệu cho họcsinh quan sát sơ lược vài nết để họcsinhnắm biểu tượng ban đầu chúng mà Nội dung thuyết minh kênhhình phải phong phú, sinh động hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao học sinh, tạo nên em xúc cảm thực sự, nội dung giảng sinh động, hấp dẫn hơn, họcsinh trở nên yêu thích việc học tập môn lịchsửThông thường, kênhhình nói chung hình vẽ, tranh ảnh nói riêng trình bày với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức, in kèm theo câu hỏi để họcsinhtự “làm việc” với sáchgiáokhoahướngdẫngiáo viên, nhằm rút kiến thức lịchsử định Để sử dụng tốt loại kênhhình này, trước hết giáo viên phải xác định rõ nội dung lịchsửphản ánh qua hình vẽ, tranh ảnh… Tiếp đó, giáo viên phải dự kiến xác định phương pháp sử dụng chúng cụ thể Phương pháp thường hay sử dụng dạy học loại kênhhìnhgiáo viên hướngdẫnhọcsinh quan sát (đầu tiên quan sát tổng thể quan sát chi tiết) kết hợp với miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thông câu hỏi gợi mở giáo viên để họcsinhtự rút kết luận Ở đây, họcsinh tìm hiểu nội dung kênhhình qua câu hỏi gợi mở, giáo viên tổ chức cho em làm việc cá nhân theo nhóm lớp TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN 4 HướngdẫnhọcsinhkhaithácthôngtintừkênhhìnhsáchgiáokhoaphầnLịchsửViệtNamlớp11 Cách thức, biện pháp để giải vấn đề 3.1 Một số gợi ý việc khaitháckênhhìnhsáchgiáokhoalịchsử 3.1.1 Tranh ảnh lịchsử - Để việc khaithác tranh ảnh có hiệu quả, phát huy tính tích cực họcsinh nhằm mục tiêu họcsinhtự tìm hiểu nội dung tranh ảnh hướngdẫngiáo viên: + Bước 1: Cho họcsinh quan sát tranh ảnh để xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khaithác + Bước Giáo viên nêu câu hỏi nêu vấn đề, tổ chức hướngdẫnhọcsinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh + Bước 3: Họcsinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh ảnh sau quan sát, kết hợp gợi ý giáo viên tìm hiểu nội dung học + Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung họcsinh trả lời, hoàn thiện nội dung khaithác tranh ảnh cung cấp cho họcsinh 3.1.2 Lược đồ lịchsử - Nội dung đồ, lược đồ lịchsử phong phú, đa dạng, phản ánh kiện lịch sử: + Bước 1: Cho họcsinh quan sát lược đồ, ý quan sát nội dung, danh giới kí hiệu + Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề gợi ý họcsinh tìm hiểu nội dung lược đồ + Bước 3: Họcsinh trả lời câu hỏi việc trình bày kết tìm hiểu nội dung lược đồ + Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung họcsinh trả lời hoàn chỉnh nội dung lược đồ cung cấp cho họcsinh 3.2 Các biện pháp tiến hành giải vấn đề - TrongphầnlịchsửViệtNam (1858-1918), sáchgiáo kkhoa lịchsửlớp 11, bancó đầy đủ loại: đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh lịch sử… Tuy nhiên, khuôn TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN 5 HướngdẫnhọcsinhkhaithácthôngtintừkênhhìnhsáchgiáokhoaphầnLịchsửViệtNamlớp11 khổ đề tài giới thiệu phương pháp sử dụng số đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh lịchsử tiêu biểu * Hình 49 Liên quân Pháp – Tây Ban Nha công Đà Nẵng năm 1858 TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN 6 HướngdẫnhọcsinhkhaithácthôngtintừkênhhìnhsáchgiáokhoaphầnLịchsửViệtNamlớp11 - Quan sát hình miêu tả chiến hạm liên quân Pháp – Tây Ban Nha công Đà Nẵng năm 1858 Đôi nét bán đảo Sơn Trà : núi bao bọc, biển, tạo vịnh kín gió, nước sâu, tàu lớn vào ra, neo đậu an toàn, làm bàn đạp đổ công lên đất liền - Các chiến hạm lớn, treo cờ Pháp Tây Ban Nha - Từ tàu chiến, quân Pháp, Tây Ban Nha xuống xuồng chở quân tiến vào đất liền.Trình bày diễn biến trận đánh, giải thích quân xâm lược thất bại âm mưu đánh nhanh, thắng nhanh * Hình 51 Trương Định nhận phong soái TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN 7 HướngdẫnhọcsinhkhaithácthôngtintừkênhhìnhsáchgiáokhoaphầnLịchsửViệtNamlớp11 - Miêu tả quang cảnh tường thuật lễ phong soái cho Trương Định Chú ý: Phong cảnh vùng quê Nam Kỳ, nhân dân (bên phải tranh) tham dự đông, phấn khởi, hào hùng, mang theo cờ, trướng, nghĩa binh với vũ khí thô sơ, đại diện dân mặc áo dài, khăn xếp hay trang phục kiểu nhà võ lúc giờ…Cảnh tượng đối lập với cảnh quan quân triều đình (phía trái tranh), viên quan ngơ ngác, hoảng sợ, ngựa quay đầu lại, chuẩn bị lên đường, quân lính nhớn nhác - Cảnh tượng nói lên điều gì? Khí đấu tranh nhân dân tinh thần bạc nhược, muốn cầu hòa triều đình - Qua cảnh tượng trên, em suy nghĩ Trương Định * Hình 52 Lược đồ kháng chiến chống Pháp Nam Kì TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN 8 HướngdẫnhọcsinhkhaithácthôngtintừkênhhìnhsáchgiáokhoaphầnLịchsửViệtNamlớp11 - Quan sát lược đồ, em thấy quy mô khởi nghĩa diễn nào? - Kết hợp với lược đồ sáchgiáokhoa em địa điểm có khởi nghĩa lớn? - Kết khởi nghĩa này? - Em có nhận xét phong trào kháng Pháp nhân dân sáu tỉnh Nam Kì? Trên sở ý kiến học sinh, giáo viên cần chốt nội dung định hướng để họcsinh đặc điểm kháng chiến * Hình 66 Lược đồ khởi nghĩa Hương Khê TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN 9 HướngdẫnhọcsinhkhaithácthôngtintừkênhhìnhsáchgiáokhoaphầnLịchsửViệtNamlớp11 - Em xác định nghĩa quân lược đồ? - Vì nghĩa quân Hương Khê lại chọn Ngàn Trươi làm đại doanh? - Vị trí Hương Khê có lợi cho nghĩa quân, có khác với Ba Đình Bãi Sậy? - Chiến thuật hoạt động chủ yếu nghĩa quân gì? - Cuộc khởi nghĩa trải qua giai đoạn, kết ? • Hình 67 Lược đồ khởi nghĩa Yên Thế TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN 10 10 HướngdẫnhọcsinhkhaithácthôngtintừkênhhìnhsáchgiáokhoaphầnLịchsửViệtNamlớp11 - Dựa vào lược đồ, em xác định chính, địa bàn hoạt động nghĩa quân chiến thuật đánh địch chủ yếu nghĩa quân gì? - Cuộc khởi nghĩa chia làm giai đoạn? - Cuộc khởi nghĩa có khác với khởi nghĩa phong trào Cần Vương? Qua nói lên điều gì? C KẾT THÚC VẤN ĐỀ Ý nghĩa đề tài TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN 1111HướngdẫnhọcsinhkhaithácthôngtintừkênhhìnhsáchgiáokhoaphầnLịchsửViệtNamlớp11 Cùng với việc đổi nội dung, chương trình phương pháp biên soạn sáchgiáokhoalịch sử, đòi hỏi giáo viên họcsinh phải đổi phương pháp dạy họcTrong đó, giáo viên với tư cách người tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập họcsinh trình học tập, cần nắm bắt điểm sáchgiáokhoa nói chung, hệ thốngkênhhình - nguồn kiến thức quan trọngsáchgiáokhoa nói riêng Hy vọng với nội dung đề tài giúp giáo viên giảng dạy chương trình lịchsử11 giảm bớt khó khăn khai thác, sử dụng kênhhìnhsáchgiáokhoa Việc sử dụng kênhhình dạy họclịchsử minh họa lời dạy giáo viên mà khơi dậy hứng thú phát huy tính tích cực họcsinhhọc Khi giáo viên sử dụng kênhhình lúc, chỗ, cách tác động tới giác quan người học Những kiến nghị làm tăng tính khả thi đề tài Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên phải thấy vai trò đặc biệt quan trọngkênhhình dạy họclịchsửTừ ưu tiên đầu tư thích đáng với việc mua sắm loại đồ dùng học tập tốt, có chất lượng cao Tăng cường đưa kênhhình vào sáchgiáo khoa, giảm bớt kênh chữ để tránh trường hợp học vẹt học sinh, giúp nhận thức em dễ dàng sinh động Đặc biệt việc sử dụng đưa công nghệ thôngtin hiệu phương thức hiệu nhất, ưu việt việc sử dụng kênhhình dạy họclịchsử Đối với thân kinh nghiệm tuổi nghề ít, làm quen với việc nghiên cứu khoahọc Vì mong đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp, hội đồng nghiên cứu khoahọc trường để tiếp tục nghiên cứu đề tài mới, phục vụ thiết thực cho công tác dạy học trường THPT DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN 12 12 HướngdẫnhọcsinhkhaithácthôngtintừkênhhìnhsáchgiáokhoaphầnLịchsửViệtNamlớp11Sáchgiáokhoalịchsửlớp11ban Nhà xuất Giáo dục Các tác giả kinh điển chủ nghĩa Mác – LêNin khoahọcLịchsử NXB Sự thật Hà Nội 1963 Kênhhình dạy họcLịchsử trường THPT NXB ĐHSP Hà Nội 2006 Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy họcLịchsử trường THP NXB ĐHSP Hà Nội Phan Ngọc Liên – Đổi phương pháp dạy họclịchsử trường THPT NXB ĐHSP Hà Nội 2005 Nguyễn Xuân Trường, Đỗ Hồng Thái - Đổi thiết kế giáo án lịchsử phổ thông NXB ĐHQG TP Hồ Chí Minh 200 Các quy định pháp luật giáo dục phổ thông NXB CTQG Hà Nội 2002 TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN 13 13 .. .Hướng dẫn học sinh khai thác thông tin từ kênh hình sách giáo khoa phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 Đối tượng nghiên cứu - Các tranh ảnh lược đồ lịch sử phần lịch sử Việt Nam (1858-1918), sách giáo. .. Hướng dẫn học sinh khai thác thông tin từ kênh hình sách giáo khoa phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 chúng củng cố học hay kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khi sử dụng kênh hình loại này, giáo. .. dẫn học sinh khai thác thông tin từ kênh hình sách giáo khoa phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 Cách thức, biện pháp để giải vấn đề 3.1 Một số gợi ý việc khai thác kênh hình sách giáo khoa lịch sử 3.1.1