Hướng dẫn học sinh thu thập thông tin từ kênh hình trong sách giáo trong quá trình học tập môn lịch sử 8 phần lịch sử việt nam

ĐỀ TÀI: HƯỚNG DẪN HỌC SINH THU THẬP THÔNG TIN TỪ KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM A ĐẶT VẤN ĐỀ ( Lý chọn đề tài ) Như biết: Công cải cách giáo dục triển khai trường phổ thông, đòi hỏi đồng thời tiến hành cải cách hệ thống giáo dục, nội dung phương pháp dạy… Các môn khoa học xã hội có môn lịch sử ngày nhận hức vai trò ý nghĩa đo việc đào tạo hệ trẻ Những biến chuyển to lớn sâu sắc thời đại chứng tỏ đổi phương pháp dạy học yếu tố định đến thành công học, tạo niềm hứng thú, say mê, tìm tòi cho học sinh Trong vấn đề khai thác triệt để thông tin sách giáo khoa trình giảng dạy vấn đề cốt lõi, định đến chất lượng dạy Trong số thông tin đó, việc khai thác thông từ hình ảnh tái lại kiện xảy ra, mà có tác dụng gây hứng thú cho học sinh, làm cho em thích học lịch sử Bản thân giáo viên dạy lịch sử Trong suốt thời gian trường nhận công tác cảm nhận lịch sử môn khoa học đảm đương sứ mệnh, nhiệm vụ nhà nghiên cứu Nó trau dồi cung cấp cho hệ trẻ hiểu biết khứ, tương lại - tất nhứng mang giá trị vật chất giá trị tinh thần mà diễn thưòi gian không kể ngắn dài Đặc biệt môn lịch sử lại môn học trọng nhà trường phổ thông nói chung Trung học sở nói riêng Thông qua giảng, người thầy giúp cho học sinh nắm phát triển xã hội loài người, quy luật xã hội, hưng thịnh, suy vong đất nước, truyền thống lịch sử, giá trị văn hóa dân tộc giới Để từ giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, tiếp thu phát huy di sản văn hóa nhân loại với giá trị nhân văn truyền thống Để làm điều đó, năm qua có nhiều chuyên đề thay sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy Nhiều giảng kết hợp nhuần nhuyễn họat động Thầy trò, phát huy tính tích cực, làm việc học sinh, em có hứng thú sôi học tập Giáo viên tái tạo lại không khí lich sử, hướng dẫn phân tích sâu sắc chất kiện Tuy nhiên, chưa có chuyên đề hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa trình giảng dạy lịch sử, mà chủ yếu giáo viên tự tìm tòi thông tin kênh hình thông qua tài liệu lịch sử từ nguồn thông tin khác Điều bất cập nhiều không thống cách hiểu Đói với học sinh, việc em tự nắm bắt thông tin từ hình ảnh sách giáo khoa điều khó Từ lí trên, chộn đề tài “ Hướng dẫn học sinh thu thập thông tin từ kênh hình sách giáo trình học tập môn lịch sử - Phần lịch sử việt nam” Đây đề tài mà nung nấu viết thành Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010; 2010 -2011 Với thời gian suy nghĩ hạn chế, mong bổ sung góp ý kiến nhà nghiên cứu chuyên môn đồng nghiệp để đề tài mang nhiều tính khả thi trình giảng dạy lịch sử II- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ( NỘI DUNG SKKN ) 1- Cơ sở lí luận vấn đề: Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng môn Lịch sử yêu cầu đổi giáo dục, thực tiễn dạy học môn, việc biên soạn SGK Lịch sử THCS có nhiều đổi nội dung phương pháp Sách giáo khoa Lịch sử biên soạn không tài liệu giáo viên mà tài liệu học tập học sinh theo định hướng Đó là, học sinh học thuộc lòng SGK mà cần tìm tòi, nghiên cứu kiện có SGK tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Từ đó, em tự hình thành cho hiểu biết lịch sử Do đó, thông tin SGK mặt trình bầy dạng nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ, Mặt khác, kèm theo thông tin câu hỏi, tập, yêu cầu học sinh thực hoạt động học tập khác nhau, đặc biệt tăng đáng kể số lượng kênh hình Kênh hình SGK không minh họa, làm sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Bên cạnh đó, số viết SGK có nhiều nội dung để ngỏ, chưa viết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, đồ… tìm tòi, khám phá kiến thức cần thiết liên quan đến nội dung học 2- Thực trạng vấn đề Kênh hình SGK lịch sử gồm nhiều loại: đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh lịch sử Mỗi loại có phương pháp sử dụng riêng Song lại sử dụng trình bầy kiến thức mới, củng cố khiến thức học, tập nhà kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh.Riêng hình vẽ, tranh ảnh lịch sử lại có hai dạng : Dùng để minh họa cho kênh chữ với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người học Sự phong phú, đa dạng kênh hình SGK vậy, đòi hỏi giáo viên sử dụng phải linh hoạt, sáng tạo Ví dụ, kênh hình trình bầy với tư cách để minh họa cho kênh chữ việc sử dụng chúng dừng lại việc minh họa nhằm làm cho nội dung giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn Giáo viên không sử dụng chúng củng cố học hay kiểm tra, đãnh giá kết học tập học sinh Khi sử dụng kênh hình loại này, giáo viên không đặt vấn đề câu hỏi gợi mở để học sinh giải vấn đề Giáo viên không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình nội dung kênh hình đó, vượt sức em Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tìm hiểu trước nội dung chúng để em có biểu tượng ban đầu kiện , tượng, nhân vật lịch sử… thể kênh hình Tuy nhiên, việc làm khó khăn học sinh việc tìm kiếm tài liệu dễ dàng, học sinh miền núi Do vậy, giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên phải tùy vào tong điều kiện , hoàn cảnh học tập học sinh để vận dụng cho phù hợp Trong giảng , điều kiện thời gian không cho phép nên giáo viên tập trung giới thiệu, thuyết minh số hình vẽ, tranh ảnh ( học có nhiều tranh ảnh), hình ảnh khác, giáo viên nên dừng lại việc giới thiệu cho học sinh quan sát sơ lược vài nết để học sinh nắm biểu tượng ban đầu chúng mà Nội dung thuyết minh kênh hình phảI phong phú, sinh động hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao học sinh, tạo nên em xúc cảm thực sự, nội dung giảng sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh trở nên yêu thích việc học tập môn Lịch sử Thông thường, kênh hình nói chung hình vẽ, tranh ảnh nói riêng trình bày với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức, in kèm theo câu hỏi để học sinh tự “ làm việc ” với SGK hướng dẫn giáo viên, nhằm rút kiến thức lịch sử định Để sử dụng tốt loại kênh hình này, trước hết giáo viên phải xác định rõ nội dung lịch sử phản ánh qua hình vẽ, tranh ảnh… Tiếp đó, giáo viên phải dự kiến xác định phương pháp sử dụng chúng tong cụ thể Phương pháp thường hay sử dụng dạy học loại kênh hình giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát ( quan sát tổng thể quan sát chi tiết ) kết hợp với miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thông câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh tự rút kết luận Ở đây, học sinh tìm hiểu nội dung kênh hình qua câu hỏi gợi mở, giáo viên tổ chức cho em làm việc cá nhân theo nhóm lớp - Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Trong chương trình lịch sử lớp - Phần lịch sử Việt Nam có đầy đủ loại: đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh lịch sử… Tuy nhiên, khuôn khổ đề tài giới thiệu phương pháp sử dụng số đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh lịch sử tiêu biểu * Hình 84 - Quân Pháp công Đại đồn Chí Hòa Hình 84 sử dụng dạy mục I, ý – Chiến Gia Định năm 1859 GV cần cho HS quan sát kĩ tranh, gợi ý số câu hỏi để em thảo luận nhóm - Đại đồn Chí Hòa xây dung nhàm mục đích gì? - Cuộc chiến Đại đồn Chí Hòa diễn nào? - Vì Đại đồn Chí Hòa bị thất thủ nhanh chóng? - Đại đồn Chí Hòa thất thủ dẫn dến hậu gì? * Hình 86 -Lược đồ địa diểm nổ khởi nghĩa Nam kì ( 1860- 1875) Lược đồ sử dụng dạy mục II - Cuộc kháng chiến chống pháp từ năm 1858 đến năm 1873 GV giới thiệu khái quát lược đồ, hướng dẫn HS quan sát kết hợp với theo dõi nội dung SGK để thảo luận số câu hỏi sau: - Quan sat lược đồ, em thấy quy mô khởi nghĩa diễn nào? - Kết hợp với lược đồ SGK em địa điểm có khởi nghĩa lớn? - Kết khởi nghĩa này? - Em có nhận xét phong trào kháng Pháp nhân dân sáu tỉnh Nam Kì? Trên sở ý kiến HS, GV cần chốt nội dung định hướng để HS đặc điểm kháng chiến * Hình 91 - Công phòng thủ Ba Đình Lược đồ sử dụng dạy mục II, ý - Khởi nghĩa Ba Đình ( 1886 - 1887 ) Khi sử dụng, GV hướng dẫn HS quan sát lược đồ, kết hợp với nội dung SGK gợi mở số câu hỏi cho HS tìm hiểu: - Hệ thống phòng thủ Ba Đình xây dung đâu xây dung nào? - Em có nhận xét cách bố phòng nghĩa quân Ba Đình? - Chiến thuật chủ yếu cuqr nghĩa quân gì, em có suy nghĩ chiến thuật đó? Sau HS thảo Luận, GV dựa vào lược đồ lược thuật diến biến khởi nghĩa * Hình 92 - Lược đồ vị trí Mã Cao Lược đồ sử dụng sau GV lược thuật công vây hãm Ba Đình Pháp, nghĩa quân phải mở đường máu rút lên Mã Cao, Mục II, ý - Khởi nghĩa Ba đình (1886 - 1887 ) GV giới thiệu cho HS Mã Cao nghĩa quân tiếp tục chiến đấu sau rút khỏi Ba Đình * Hình 95 - Lược đồ Hương Khê Lược đồ sử dụng dạy mục II, ý - Khởi nghĩa Hương Khê ( 1885 - 1895 ) Khi sử dụng, trước hết GV giới thiệu khía quát lược đồ, hướng dẫn HS quan sát, kết hợp với SGK gợi mở: - Em xác định nghĩa quân lược đồ? - Vì nghĩa quân Hương Khê lại chọn Ngàn TrươI làm đại doanh? - Vị trí Hương Khê có lợi cho nghĩa quân, có khác với Ba Đình Bãi Sậy? - Chiến thuật hoạt động chủ yếu nghĩa quân gì? - Cuộc khởi nghĩa trải qua giai đoạn, kết sao? * Hình 96 - Lược đồ Yên Thế Lược đồ nhằm cụ thể hóa vị trí địa lí Yên thế, GV dựa vào để giảng diễn biến khởi nghĩa Yên Thế ( 1884 -1913 ) Khi sử dụng, GV giải thích kí hiệu hướng dẫn HS quan sát.: - Dựa vào lược đồ, em xác định chính, địa bàn hoạt động nghĩa quân chiến thuật đánh địch chủ yếu nghĩa quân gì? - Cuộc khởi nghĩa chia làm giai đoạn? - Cuộc khởi nghĩa có khác với khởi nghĩa phong trào Cần Vương? Qua nói lên điều gì? *Hình 99 - Nông dân Việt Nam thời kì Pháp thuộc Bức ảnh sử dụng dạy mục II, ý 1- Các vùng nông thôn GV cho HS quan sát ảnh gợi mở số câu hỏi để HS thảo luận: - Quan sát ảnh, em thấy người nông dân làm gì? - Tại họ phải kéo cày thay trâu? - Vì người nông dân phải lao động vất vã bị đói? - Em có suy nghĩ đời sông người nông dân Việt Nam thời Pháp thuộc? Trên sở ý kiến HS, GV chốt lại nội dung khảng định ách thống trị thực dân Pháp người nông dân Việt Nam bị bọc lột đến cực, đời sống họ vô khoa khăn, họ đầu đấu tranh đòi tự no ấm * Hình 100 - Công nhân Việt Nam thời kì Pháp thuộc Bức ảnh sử dụng dạy mục II, ý - Đô thị phát triển, xuất giai cấp, tầng lớp GV cho HS quan sát kĩ tranh, gợi mở số câu hỏi cho HS thảo luận: - Quan sát tranh, em thấy người thợ làm gì, trang phục họ sao? - Điều kiện lao động họ nào? - Em suy nghĩ đời sông giai cấp công nhân Việt Nam thời Pháp thuộc? Sau HS trả lời, GV chốt lại nội dung khẳng định với đặc điểm giai cấp công nhân Việt nam, họ sớm trở thành lực lượng lãnh đạo nghiệp giải phóng dân tộc - Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 10 Trong năm học 2009 - 2010, Sau hoàn thành đề tài mạnh dạn áp dụng vào trình giảng dạy kết thu khả quan Cụ thể: - Tỉ lệ học sinh yêu thích môn Lịch sử cao so với học kì I ( thời kì điều tra cuối học kì I sau 30 học kì II) - Đa số HS có hứng thú học môn Lich sử - Kết kiểm tra tiết cao so với kì I Học kì I II Kém Yếu SL % SL % 17 16,66 19 18,6 5,1 17 17,3 TB SL % 63 61,8 65 66,3 Khá SL % 2,94 9,2 Gỏi SL % 0 2,1 III - Kết luận chung đề xuất Trong năm gần , với việc đổi nội dung, chương trình phương pháp biên soạn SGK lịch sử, đòi hỏi GV HS phải đổi phương pháp dạy học Trong đó, GV với tư cách người tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập HS trình học tập, cần nắm bắt điểm SGK nói chung, hệ thống kênh hình - nguồn kiến thức quan trọng SGK nói riêng Tôi hi vọng với nội dung đề tài giúp GV giảng dạy môn Lịch sử giảm bớt khó khăn khai thác, sử dụng kênh hình SGK Để làm điều mong PGD nên có hội thảo GV có hội trao đổi kinh nghiệm việc sử dụng kênh hình SGK lịch sử THCS Trên phần trình bày mà rút trình giảng dạy trường Trung học sở trình học tập, tham gia chuyên đề thay sách giáo khoa ngành giáo dục Tuy nhiên để có đề tài này, tham khảo tiếp thu ý kiến đồng nghiệp dựa vào tài liệu sách giáo viên sách giáo khoa để rút kinh nghiệm riêng cho Và nhờ có suy nghĩ mà cảm thấy tự tin việc dạy học lịch sử Tôi xin chân thành cảm ơn! Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Lệ Quyên V - Tài liệu tham khảo 11 - Sách giáo khoa lịch sử ( Nhà xuất giáo dục ) - Hướng đẫn sử dụng kênh hình SGK lịch sử THCS ( Nguyễn Thị côi, NXB giáo dục ) - Một số tài liệu khác từ Internet MỤC LỤC 12 Nội dung I Đặt vấn đề II Giải vấn đề 1, Cơ sở lí luận vấn đề 2, Thực trạng vấn đề 3, Các biện pháp tiến hành 4, Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trang 10 III Kết luận chung đề xuất 10 IV Tài liệu tham khảo 11 13 [...]... thống kênh hình - một nguồn kiến thức quan trọng trong SGK nói riêng Tôi hi vọng với nội dung của đề tài này sẽ giúp GV giảng dạy môn Lịch sử giảm bớt khó khăn khi khai thác, sử dụng kênh hình trong SGK Để làm được điều này tôi mong rằng PGD nên có một cuộc hội thảo để cho GV có cơ hội trao đổi kinh nghiệm việc sử dụng kênh hình trong SGK lịch sử THCS Trên đây là phần trình bày mà tôi đã rút ra được trong. .. trong quá trình giảng dạy tại trường Trung học cơ sở cũng như trong quá trình học tập, tham gia các chuyên đề thay sách giáo khoa của ngành giáo dục Tuy nhiên để có được đề tài này, tôi đã tham khảo và tiếp thu ý kiến của đồng nghiệp cũng như dựa vào tài liệu sách giáo viên và sách giáo khoa để rút ra kinh nghiệm riêng cho mình Và cũng nhờ có những suy nghĩ này mà tôi càng cảm thấy tự tin hơn trong. .. những suy nghĩ này mà tôi càng cảm thấy tự tin hơn trong việc dạy học lịch sử Tôi xin chân thành cảm ơn! Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Lệ Quyên V - Tài liệu tham khảo 11 - Sách giáo khoa lịch sử 8 ( Nhà xuất bản giáo dục ) - Hướng đẫn sử dụng kênh hình trong SGK lịch sử THCS ( Nguyễn Thị côi, NXB giáo dục ) - Một số tài liệu khác từ Internet MỤC LỤC 12 Nội dung I Đặt vấn đề II Giải quyết vấn đề 1,.. .Trong năm học 2009 - 2010, Sau khi hoàn thành đề tài tôi đã mạnh dạn áp dụng vào quá trình giảng dạy và kết quả thu được là khả quan Cụ thể: - Tỉ lệ học sinh yêu thích môn Lịch sử cao hơn so với học kì I ( thời kì điều tra là cuối học kì I và sau bài 30 của học kì II) - Đa số HS có hứng thú khi học môn Lich sử - Kết quả kiểm tra một tiết cao hơn so với kì I Học kì I II Kém Yếu SL... 16,66 19 18, 6 5 5,1 17 17,3 TB SL % 63 61 ,8 65 66,3 Khá SL % 3 2,94 9 9,2 Gỏi SL % 0 0 2 2,1 III - Kết luận chung và đề xuất Trong những năm gần , cùng với việc đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp biên soạn SGK lịch sử, đòi hỏi GV và HS phải đổi mới phương pháp dạy và học Trong đó, GV với tư cách là người tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập của HS trong quá trình học tập, cần ... học sinh, việc em tự nắm bắt thông tin từ hình ảnh sách giáo khoa điều khó Từ lí trên, chộn đề tài “ Hướng dẫn học sinh thu thập thông tin từ kênh hình sách giáo trình học tập môn lịch sử - Phần. .. biên soạn SGK Lịch sử THCS có nhiều đổi nội dung phương pháp Sách giáo khoa Lịch sử biên soạn không tài liệu giáo viên mà tài liệu học tập học sinh theo định hướng Đó là, học sinh học thu c lòng... giảng sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh trở nên yêu thích việc học tập môn Lịch sử Thông thường, kênh hình nói chung hình vẽ, tranh ảnh nói riêng trình bày với tư cách nguồn cung cấp thông tin,