SKKN giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua dạy học môn hóa học lớp 11 ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT Người thực : Nguyễn Thị Yến Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn) : Hóa Học THANH HĨA NĂM 2018 SKKN: GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngày sống xã hội động, người tiếp cận với tiến khoa học kĩ thuật Khoa học cơng nghệ nhu cầu vơ hạn người mà ngày phát triển nhanh chóng Cuộc sống người nhờ mà trở nên văn minh hơn, đại hơn, tiện nghi Tuy nhiên, bên cạnh tiến ấy, phải đối diện với vấn đề lớn có tầm ảnh hưởng vơ hạn đến sống người: vấn đề tài nguyên thiên nhiên cạn kiệt, vấn đề rác thải công nghiệp, vấn đề khí hậu tồn cầu Với tất nhũng yếu tố đó, thiết nghĩ việc đưa giáo dục mơi trường vào học đường việc làm cần thiết Phải dậy cho lớp người trẻ trung, động lực lượng đông đảo xã hội Việt Nam kiến thức mơi trường từ hình thành ý thức bảo vệ môi trường cho người xã hội nói chung Chúng ta sống đất nước có kinh tế phát triển ngày phát triển nhanh chóng Bên cạnh đó, giáo dục bước thay đổi để ngày đại phù hợp đáp ứng nhu cầu xã hội đề vấn đề đào tạo người, đào tạo nguồn nhân lực Sự thích nghi giáo dục Việt Nam thể việc bước thay đổi nội dung chương trình, phương thúc đào tạo, rựa sở thay đổi mục tiêu yêu cầu giáo dục Với chương trình phổ thơng nói chung chương trình giáo khoa bậc trung học nói riêng, yêu cầu đặt phải gắn liền việc học tập ghế nhà trường với thực tiễn Chỉ dạy điều cần thiết để học sinh dể dàng tiếp cận xã hội dạy thiết xã hội mà học sinh sống, hòa nhập, hoạt động phát triển Vấn đề môi trường ảnh hưởng môi trường đến sống loài người mối quan tâm lớn nhân loại Đây vấn đề đa rạng, ngày trầm trọng khó giải phần ý thức người chưa cao hiểu biết đa số người dân vấn đề cịn hạn hẹp Vì thế, việc đưa giáo dục môi trường vào giảng dạy hóa học trường phổ thơng lầ cần thiết đáp ứng yêu cầu xã hội đặt cho giáo dục ngày Trong môn học trường trung học phổ thông, theo nghiên cứu tài liệu rút nhật xét cá nhân tơi tơi nhận thấy mơn hóa học mơn có nhiều hội để lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường Vì thế, thuận lợi cho việc giáo dục môi trường cho học sinh phổ thông kết hợp vói mơn hóa học Từ lý tơi phân tích trên, tơi thực sáng kiến kinh nghiệm “Giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh thơng qua dạy học mơn hóa học lớp 11 trường THPT’’ 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài đưa nội dung giáo dục mơi trường vào giảng hóa học lớp 11 THPT Bằng cách giảng hóa học dể dàng đạt yêu cầu có liên hệ thực tiễn vừa giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh Bên cạnh đó, giảng có kết hợp kiến thức giáo dục mơi trường tăng hứng thú học tập cho học sinh giúp tiết học bớt căng thảng học sinh yêu thích mơn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục môi trường thông qua dạy học hóa học lớp 11 trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát, thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học dùng để sử lí số liệu - Phương pháp kiểm tra đánh giá NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Bước vào kỷ XXI loài người đứng trước thách thức vô to lớn thiên nhiên Đó nạn cạn kiệt tài nguyên, vấn đề ô nhiễm môi trường nghiêm trọng Chính việc tác động không nhỏ tới việc tận dụng tài nguyên thiên nhiên người Nhận thức tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường công xây dựng bảo vệ đất nước, Đảng Nhà nước ta chủ trương phát triển kinh tế đôi với bảo vệ môi trường phát triển xã hộ đảm bảo phát triển bền vững quốc gia Do nhiều văn thị ban hành: - Nghị số 08/NQ-CP phủ ngày 23/1/2014: ban hành chương trình hành động thực nghị số 24NQ/TW ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI chủ động ứng phó biến đổi khí hậu, tăng cường quản lý tài nguyên bảo vệ môi trường - Luật bảo vệ môi trường ( BVMT ) 2014 số 55/2014/QH13 Quốc hội nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ( CHXHCNVN) khóa XIII, kỳ họp thứ 7, thông qua ngày 23/06/2014 gồm nhiều nội dung: Luật BVMT 2014 có mục riêng BVMT đất, chương IV luật BVMT 2014 quy định ứng phó với biến đổi khí hậu ( BĐKH ), nội dung luật hóa quy định ứng phó với biến đổi khí hậu mối quan hệ chặt chẽ với BVMT Cụ thể hóa triển khai thực chủ trương Đảng Nhà nước, ngày 31 tháng năm 2005, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thị “Về tăng cường công tác giáo dục bảo vệ mơi trường” Do nhiệm vụ trọng tâm giáo dục phổ thông là: giáo dục cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ mơi trường Đích quan trọng giáo dục bảo vệ mơi trường góp phần hình thành học sinh nhân cách người lao động mới, người chủ tương lai đất nước Người lao động, người chủ có thái độ thân thiện với mơi trường, có thói quen hành vi ứng xử văn minh với môi trường 2.1.1 Định nghĩa môi trường “ Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người sinh vật” ( Điều 3, luật bảo vệ môi trường năm 2005 ) 2.1.2 Khái niệm ô nhiễm môi trường Ô nhiễm môi trường làm thay đổi tính chất mơi trường, vi phạm tiêu chuẩn môi trường 2.1.3 Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường Môi trường bị ô nhiễm tác nhân chất, hợp chất hỗn hợp có tác dụng biến môi trường từ trở nên độc hại Có thể liệt kê tác nhân sau: - Rác, phế thải rắn - Hóa chất, chất thải dệt, nhụm, chế biến thực phẩm, - Khí núi lửa, khí thải nhà máy, khói xe, khói bếp, lò gạch, (SO 2, CO2, NO2, CO, ) - Kim loại nặng ( chì, đồng, thủy ngân, ) - Ngồi tác nhân trên, mơi trường cịn bị ô nhiễm tiếng ồn mức cho phép chất phóng xạ ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Như biết, môi trường bị phá hủy nghiêm trọng gây nên cân sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên, ảnh hưởng tới chất lượng sống Một nguyên nhân gây nên tình trạng giảng dạy mơn Hóa học nhiều giáo viên trọng đến việc truyền thụ kiến thức hóa học cho học sinh mà chưa quan tâm sâu sắc đến vấn đề giáo dục ý thức, thái độ kỹ bảo vệ mơi trường Do : - Đa số học sinh cịn mơ hồ khái niệm nhiễm mơi trường - Đa số học sinh chưa có kiến thức mối quan hệ tác động qua lại người với môi trường sinh hoạt sản xuất nên chưa hiểu nguyên nhân chế gây ô nhiễm môi trường - Đa số học sinh chưa có hành động kỹ bảo vệ môi trường xung quanh Cho nên thầy cô giáo cần nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh đặc biệt qua giảng hóa học 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các giải pháp thực - Giải pháp 1: Đưa phương thức, hình thức, phương pháp giảng dạy để đưa nội dung giáo dục BVMT vào nội dung học - Giải pháp 2: Lựa chọn cần lồng nghép, tích hợp nội dung giáo dục BVMT vào nội dung học 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực 2.3.2.1 Đối với giải pháp thứ Tơi đưa phương thức, hình thức phương pháp sau: * Về phương thức Tôi sử dụng hai phương thức tích hợp lồng ghép: - Tích hợp kết hợp cách có hệ thống kiến thức giáo dục BVMT làm cho chúng hài hòa, thống - Lồng ghép thể lắp ghép nội dung học mặt cấu trúc để đưa vào học mục, đoạn, số câu có nội dung giáo dục BVMT * Về hình thức tích hợp, lồng ghép sử dụng hình thức sau: - Đưa nội dung dạy vào thực tế có liên quan đến môi trường Giúp học sinh thấy gần gũi với môn học tạo cho học sinh thấy hứng thú để trả lời câu hỏi “ Vì sao” - Đưa hệ thống câu hỏi, tập liên quan đến giáo dục BVMT Trong hệ thống tập cần câu hỏi liên quan đến môi trường nằm vùng kiến thức học để khắc sâu tư tưởng em - Giáo dục BVMT hình ảnh thực tế Đây biện pháp tốt bổ sung cho tài liệu sách giáo khoa gây hứng thú cho học sinh - Đưa thơng tin mang tính thời có liên quan đến giáo dục BVMT vào học Hình thức liên hệ thực tiễn gợi cho HS hình ảnh thiết thực, gần gũi, cho em thấy mối quan hệ mật thiết hoá học với đời sống, với mơi trường Từ biết vận dụng kiến thức hoá học vào việc xây dựng, bảo vệ, cải tạo môi trường mà em sống - Xem phim, video clip hóa học mơi trường Đây biện pháp có tính sinh động thiết thực Đặc biệt phim có liên quan vấn đề nhiễm mơi trường * Về mức độ tích hợp, lồng ghép có mức độ sau - Mức độ toàn phần: Khi mục tiêu, nội dung phù hợp hoàn toàn với mục tiêu, nội dung giáo dục BVMT - Mức độ phận: Khi có phận học có mục tiêu, nội dung phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục BVMT - Mức độ liên hệ: Khi mục tiêu, nội dung có điều kiện liên hệ cách logic với nội dung giáo dục BVMT Như việc nắm mục tiêu học quan trọng, giúp giáo viên xác định mức độ tích hợp, lồng ghép; Đồng thời đưa nội dung tích hợp riêng cho giáo dục học sinh theo mục tiêu * Về phương pháp sử dụng linh hoạt phương pháp sau - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thảo luận làm việc nhóm - Phương pháp nêu giải vấn đề - Phương pháp dùng thí nghiệm tài liệu trực quan - Phương pháp khai thác kiến thức giáo dục BVMT từ thực hành thí nghiệm 2.3.2.2 Đối với giải pháp thứ hai Tôi phải xác định rõ nguyên tắc lựa chọn nội dung giáo dục BVMT; Xác định rõ mục tiêu giáo dục BVMT cho học sinh chương trình Hóa học lớp 11 THPT; Lựa chọn cần tích hợp lồng ghép giáo dục BVMT lớp 11 chương trình Hóa học THPT (Chương trình chuẩn) Việc lựa chọn nội dung giáo dục BVMT cần tuân theo nguyên tắc sau: - Không làm thay đổi tính đặc trưng mơn học, khơng biến học môn thành giáo dục môi trường - Khai thác nội dung giáo dục mơi trường có chọn lọc, có tính tập trung vào chương mục định - Phát huy cao độ hoạt động tích cực nhận thức học sinh kinh nghiệm thực tế em có, vận dụng tối đa khả học sinh tiếp xúc trực tiếp với môi trường * Mục tiêu chung Về kiến thức Bước đầu hiểu biết thành phần hoá học mơi trường sống xung quanh ta (đất, nước, khơng khí) sở tìm hiểu tính chất chất hố học - Mơi trường nước, mơi trường khơng khí, mơi trường đất - Sự biến đổi hố học mơi trưịng ; hiểu biết chất vơ hữu cơ; Thành phần, tính chất hố học, tính chất vật lí, ứng dụng, điều chế Từ có hiểu biết chất, tính chất vật thể vô sinh, hữu sinh số biến đổi chúng môi trường tự nhiên xung quanh * Biết khái niệm ô nhiễm môi trường, tác hại ô nhiễm mơi trường - Ơ nhiễm mơi trường nước, tác hại - Ơ nhiễm mơi trường khơng khí, tác hại - Ơ nhiễm mơi trường đất, tác hại * Hiểu nguyên nhân gây nhiễm mơi trường có vai trị sản xuất hoá học, sử dụng hoá chất chất thải sinh hoạt sản xuất - Hiểu ngun nhân nhiễm mơi trường: khơng khí, nước, đất mơi trường tự nhiên nói chung có chất độc hại vơ hữu Các chất gây tác hại cho đồ vật, cơng trình kiến trúc, văn hố, sức khoẻ người, tạo gần 60 nguyên tố 14 - lấy C từ CO2 khơng khí thơng qua hoạt động quang hợp - Cây lấy C từ CO2 khơng khí thơng qua hoạt động quang hợp - Cây lấy N, P, K, Mg, Ca, S, Fe, Cu, Zn nhờ rễ hút nước từ đất Do đất ngày nghèo nguyên tố nên cần phải bón phân cho đất Hoạt động 1: Giới thiệu tổng quan GV đưa khái niệm mới: “ Phân bón hóa học hóa chất có chứa nguyên tố dinh dưỡng, bón cho nhằm nâng cao xuất trồng’’ GV: Có loại phân hóa học phân đạm, phân lân phân kali Hoạt động 2: Tìm hiểu thành phần tính chất phân đạm GV: Phát mẫu phân đạm cho HS quan sát đồng thời chiếu slide có hình mẫu phân đạm hình GV: Các loại phân đạm em xem có mặt nguyên tố nào? Từ suy phân đạm cung cấp nguyên tố cho cây? - Suy nghĩ tính tan muối tạo nên phân đạm, cho biết nguyên tố N cung cấp dạng nào? GV nhận xét, bổ xung GV: Vai trò phân đạm kích thích q trình sinh trưởng, tăng tỉ lệ protein thực vật, lớn nhanh, cho nhiều hạt củ quả’’ - Muối amoni điều chế nào? - Dự đốn mơi trường đất sau bón phân đạm amoni? HS từ mẫu phân đạm tay quan sát máy cho biết loại phân thường gặp I PHÂN ĐẠM HS quan sát phân đạm trả lời câu hỏi HS trả lời Phân đạm amoni HS nêu khái niệm đạm amoni: muối amoni NH4Cl, (NH4)2SO4, NH4NO3 HS trả lời viết phương trình phản ứng HS trả lời: sau bón phân, pH giảm ( độ chua đất tăng ) dùng phân đạm amoni cho đất chua GV: Các em nghiên cứu thành phần, cách điều chế phân đạm nitrat GV cung cấp thơng tin đặc tính dễ hút ẩm chảy rữa, tan nhiều nước dễ bị rửa trơi GV giới thiệu cơng thức, tính chất Urê - Phân đạm tốt cho thế, bón phân nhiều tốt cho mau lớn, em nghĩ sao? - GV thu nhận ý kiến HS chiếu slide nói tác hại việc dư phân đạm môi trường, trồng sức khỏe người GV bổ xung: - Đối với đất trồng: dùng phân đạm làm tăng tính chua đát dạng HNO3 phổ biến đất - Đối với môi trường nước: phần lớn nitrat từ phân đạm giữ lại đất ngấm xuống mạch nước ngầm, làm giảm chất lượng nước nước ngầm Hơn Dư đạm, rong tảo phát triển gây hại cho nguồn nước sinh vật sống nước, rong tảo bám vào đường ống nước gây tắc nghẽn Ngoài rong tảo phát triển mạnh chết gây thối nước giảm lượng oxi hịa tan nước - Đối với mơi trường khí, dư lượng phân đạm gây nhiễm khơng khí phần chuyển thành NH3, CO, CH4, NO2, N2O làm ô nhiễm không khí, thủng tầng ozon tác nhân gây hiệu ứng nhà kính - Đối với thực vật: dư lượng phân đạm làm tích tụ ankaloit, gluxit làm thực vật có vị đắng, hoa chuyển mùi; màu sẫm, phát triển mạnh thân, cành phát triển khơng cân đối, dễ gãy, đổ, tỉ lệ hoa, trái giảm - Đối với người: hàm lượng tích tụ khử chua Phân đạm nitrat Phân đạm nitrat muối nitrat NaNO3, Ca(NO3)2 - HS trả lời Urê: (NH2)2CO HS trả lời 16 đất chuyển vào rau, nguyên nhân việc tạo đimetyl nitrozamin nhóm chất gây ung thư GV kết luận thành phần, phân loại, tác dụng lời khuyên cho sử dụng phân đạm: - bón phân liều lượng - rau bón urê amonisufat - Tưới ẩm - Bón phân thời điểm, ý khơng bón gần lúc thu hoạch Hoạt động 3: Tìm hiểu phân lân GV: Đạm tốt thân, Muốn tốt cho củ, bổ sung phân lân GV cho tổ HS thảo luận tìm hiểu phân lân Sau phát biểu tổ, giáo viên đúc kết lại kiến thức chiếu slide minh họa kết luận cho HS ghi GV giới thiệu tác hại lượng dư phân lân đến môi trường, trồng người: - Supe lân có 5% axit tự làm chua đất hệ quả: tích tụ Mn2+ gây ngộ độc cho cây, giảm hàm lượng Co dễ tiêu cây, gây bệnh cho động vật chăn thả; giảm hàm lượng Mo hòa tan - Bên cạnh hàm lượng khoáng giảm đất chua lượng dư H2PO làm kết tủa ion tạo thành hợp chất lân khó tiêu Khó hấp thụ khoáng lẫn lân - Lượng dư photphat gây hậu kim loại nặng tích tụ Di chuyển vào Gây bệnh cho người Hoạt động 4: Tìm hiểu phân Kali GV: - Vai trị kali với trồng ? - Cách đánh giá phân kali ? Hoạt động 5: Tìm hiểu số loại phân bón khác GV thuyết trình phân hỗn hợp, phân II PHÂN LÂN Tổ 1: tìm hiểu tổng quan thành phần, tác dụng phân lân với trồng; phân loại phân lân Tổ 2: Supephotphat đơn Tổ 3: Supephotphat kép Tổ 4: Phân lân nung chảy III PHÂN KALI HS trả lời Phân kali cung cấp cho trồng nguyên tố K dạng ion K+ Tác dụng: giúp tăng sức chịu hạn, sức chống rét, chống bệnh Hấp thụ đạm tốt 17 phức hợp phân vi lượng IV MỘT SỐ LOẠI PHÂN GV: Chú ý tính hai mặt phân bón: BÓN KHÁC HS nghe giảng mặt tốt hỗ trợ cung cấp thành phần cho quan sát hình đất Mặt xấu sử dụng không minh họa liều lượng dễ gây ô nhiễm môi trường; ảnh hưởng đặc biệt đến sức khỏe người Bài 21: HỢP CHẤT CỦA CACBON ( SGK nâng cao ) I Mục tiêu 1.Kiến thức : HS biết - Cấu tạo phân tử, tính chất vật lí CO CO - Các phương pháp điều chế ứng dụng CO CO2 HS hiểu: - Tính chất hóa học CO CO2 Tính chất hóa học axit cacbonic muối cacbonat Tác hại CO CO với môi trường sống Kĩ năng: - Củng cố kiến thức liên kết hóa học - Vận dụng kiến thức để giải thích tính chất ứng dụng oxit cacbon đời sống kĩ thuật - Rèn luyện kĩ giải tập lí thuyết tính tốn có liên quan Thái độ Có ý thức yêu quý bảo vệ mơi trường khí sạch, hạn chế khơng thải CO, CO2 vào khí II Chuẩn bị Giáo viên - Tranh ảnh minh họa ảnh hưởng CO CO2 đến môi trường - Giáo án popewpoint có lồng ghép phim, ảnh phục vụ cho tiết dạy có lồng ghép nội dung nhiễm mơi trường khí - Tư liệu hiệu ứng nhà kính phát trước cho HS Học sinh - Ôn tập lại cách viết cấu hình electron phân bố electron vào ô lượng tử - Xem lại cấu tạo phân tử CO2 III Phương pháp Vấn đáp tìm tịi, thuyết trình, phương pháp trực quan IV Hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động 1: Giới thiệu I CACBON MONOOXIT GV giới thiệu : Bài học hôm liên qua đến hai khí quen thuộc, có ảnh hưởng trực tiếp đến mơi trường - HS trả lời + CTCT: C O 18 sống sức khỏe Trong hình trên, em thấy gì? ( chiếu silde có hình nạn kẹt xe gây nhiễm mơi trường khơng khí, gọi học sinh trả lời) Hoạt động 2: Tìm hiểu cacbon monooxit ( CO) - GV yêu cầu HS nêu cấu tạo tính chất CO - GV mở rộng: Có lực với hemoglobin (Hb) hầu cầu mạnh gấp 230- 270 lần so với oxi nên hít vào phổi CO gắn chặt với Hb thành HbCO máu khơng thể chun chở oxi đến tế bào CO gây tổn thương tim gắn kết với myoglobin tim Đó lí cảm thấy mệt mỏi kẹt xe” - GV giới thiệu nguồn sinh CO Lưu ý dặc biệt phát sinh CO trình đốt than Nhắc nhở HS đốt than phải đốt nơi thống mát, có gió Hoạt động 3: Tìm hiểu cacbon đioxit (CO2) - GV giới thiệu: CO, cịn khí hợp chất cacbon quen thuộc với chúng ta, ngày, sinh từ sinh hoạt, từ khí thải nhà máy, gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến mơi trường (Chiếu slide có hình ảnh khí thải nhà máy) - GV dẫn dắt: Hiện tượng người dành quan tâm hàng đầu gì? ( Chiếu slide hình trái đất lửa) - GV bổ sung: Khi CO2 tích tụ bầu khí tạo lớp màng chắn, ngăn chặn xạ từ trái đất, khiến nhiệt độ trái đất ngày tăng, gây thảm họa + Tính chất vật lí: CO chất khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị, nhẹ khơng khí, tan nươc, hóa lỏng 0 -191,5 C, hóa rắn -205.2 C, bền với nhiệt độc + Tính chất hóa học: CO hoạt động nhiệt độ thường, trở nên hoạt động đun nóng CO oxit trung tính CO chất khử mạnh o +2 +4 t 2CO+ O2 ⃗ 2CO2 H < xt CO + Cl2 COCl2 +2 +4 o CO + CuO t II CACBON ĐIOXIT -CTCT:O=C=O ⃗ CO2 + Cu HS: tượng trái đất dần nóng lên HS trả lời: - Tính chất Vật lí: + CO2 chất khí khơng màu, nặng gấp 1,5 lần khơng khí, tan khơng nhiều nước +Ở nhiệt độ thường nén áp suất 60 atm, khí CO2 hóa lỏng Khi làm lạnh đột ngột - 760C, khí CO2 hóa thành khối rắn, trắng gọi nước đá khơ có tính chất khơng nóng chảy mà thăng hoa - Tính chất hóa học: + CO2 khơng cháy khơng trì cháy nhiều chất nên dùng để dập tắt đám cháy Kim loại có tính khử mạnh ( Mg, Al, …) cháy khí CO2 +40+20 CO2 + 2Mg 2MgO + C ( Không dùng CO2 để dập tắt đám cháy Mg Al) 19 băng tan, lũ lụt số nơi hạn hán nghiêm trọng số nơi khác - GV yêu cầu HS nêu tính chất vật lí, tính chất hóa học CO2 + CO2 oxit axit, tác dụng với oxit bazơ bazơ tạo thành muối cacbonat Tan nước tạo dung dịch axit cacbonic: CO2 + H2O H2CO3 Hoạt động 4: Axit cacbonic muối cacbonat Hoạt động 5: Củng cố : GV: Hiệu ứng nhà kính gì? Tác hại? Cách khắc phục? 2.4 Kết thực nghiệm Việc triển khai đề tài tiến hành lớp thuộc trường THPT Hoằng Hóa 4, là: - Lớp dạy thực nghiệm (TN): 11A4 - Các lớp dạy đối chứng (ĐC): 11A5 Ở lớp thực nghiệm đối chứng có trình độ tương đương Sau học xong chương trình tơi tiến hành kiểm tra phương pháp trắc nghiệm, với thời gian 45 phút * Kết đạt Kết điều tra 02 lớp 11 trường THPT Hoằng Hóa năm học 20172018 sau: Khối, lớp Lớp 11 ĐC Lớp TN Tổng số HS Điểm Số HS 20 (%) Khá Số HS (%) 43 Dưới TB Số (%) HS 18,6 46,5 13 30,2 Giỏi Số (%) HS 4,7 43 18,6 25 58,1 2,3 TB 21,0 Từ kết cho phép nhận định việc giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh lớp thực nghiệm đạt kết cao lớp đối chứng Điều phản ánh tính sáng tạo đề tài mà tơi lựa chọn, xây dựng Thực tế cho thấy, việc giáo dục BVMT cho học sinh thơng qua giảng hóa học lớp 11 trường THPT Hoằng Hóa giúp học sinh hiểu biết khái niệm môi trường; biết tác động người hủy hoại môi trường; biết tầm quan trọng việc giáo dục BVMT Từ em có chuyển biến rõ rệt suy nghĩ, đồng thời kéo theo hành động tiến việc tuyên truyền, bảo vệ môi trường xung quanh trường, lớp học gia đình Việc giáo dục BVMT cho học sinh thông qua giảng hóa học lớp 11 trường THPT Hoằng Hóa làm cho em tỏ thích thú với hiểu biết mơi trường, vấn đề nhiễm mơi trường có liên quan tới 20 phản ứng hóa học, liên quan tới sản xuất hóa học nên em có hứng thú say mê tìm tịi, học tập tốt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau thực sáng kiến kinh nghiệm này, rút số kết luận sau: - Môi trường bị ô nhiễm ngày, hoạt động vô ý thức hay cố ý người Đã đến lúc người cần nâng cao ý thức BVMT Đó khơng ý thức mà cịn trách nhiệm giới hôm ngày mai Mỗi học sinh tuyên truyền viên tích cực vấn đề BVMT Do tích hợp giáo dục BVMT giảng dạy Hố học trường THPT việc làm cần thiết có ý nghĩa - Để tăng tính hiệu giáo dục BVMT, giáo viên nên ứng dụng CNTN vào dạy tạo cho HS hứng thú hơn, trực quan hơn, HS dễ hiểu - Số lượng tập giáo dục BVMT SGK, SBT cịn Do đó, giáo viên cần tích cực đưa thêm tập, câu hỏi củng cố có nội dung giáo dục BVMT - Trong khn khổ thời gian có hạn, tơi đưa số nội dung giáo dục BVMT số giáo án có nội dung tích hợp giáo dục BVMT - Do lực hạn chế, thời gian thực ngắn, vấn đề tơi trình bày cịn nhiều thiếu sót, mong góp ý phê bình 3.2 Kiến nghị Qua trình dạy học thực tế trường rút kinh nghiệm cho thân, để dạy đạt kết cao việc truyền tải nội dung giáo dục BVMT đến với HS cách có hiệu tơi có số kiến nghị sau: - Nhà trường nên có buổi ngoại khóa giáo dục BVMT tất môn học cho học sinh - Nhà trường cần cung cấp thêm tư liệu môi trường để giáo viên tìm hiểu nội dung lồng nghép, tích hợp phù hợp với dạy - Sở giáo dục cần tổ chức tập huấn giáo dục BVMT dạy học hóa học cho giáo viên cách rộng rãi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2018 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 21 Nguyễn Thị Yến 22 ... công tác giáo dục bảo vệ môi trường? ?? Do nhiệm vụ trọng tâm giáo dục phổ thông là: giáo dục cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ môi trường 2 Đích quan trọng giáo dục bảo vệ mơi trường. .. ? ?Giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh thơng qua dạy học mơn hóa học lớp 11 trường THPT? ??’ 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài đưa nội dung giáo dục mơi trường vào giảng hóa học. .. SKKN: GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngày sống xã hội động, người tiếp cận với tiến khoa học kĩ thuật