SKKN GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA MÔN ĐỊA LÍ 7

Giữa môi trường và con người chúng ta có mối quan hệ mật thiết với nhau và từ khi con người sinh ra đó là mối quan hệ hòa thuận. Cùng với sự tiến bộ của xã hội loài người và theo thời gian dân số ngày một tăng lên, nhu cầu của con người ngày càng phức tạp hơn. sự hiểu biết về môi trường không đầy đủ khiến cho mối quan hệ trở nên “mâu thuẫn”, nhận thức đó đã dấn đến một loạt các sự cố về môi trường ( Hiệu ứng nhà kính, lỗ thủng tầng ô zôn, trái đất nóng lên, ô nhiễm môi trường ...). Ngay từ năm 1960 vấn đề bảo vệ môi trường đã được đặt ra nghiêm túc và đã được nghiên cứu để tích hợp vào chương trình dạy học ở các trường THCS nhưng với mức độ còn hạn chế. Đầu thập kỉ 80 nội dung GDMT đã được tích hợp vào chương trình giảng dạy các môn có nhiều khả năng tích hợp, trong đó môn Địa Lí được coi là phù hợp nhất. Tuy nhiên chương trình GDMT ở trường THCS nói riêng và các cấp bậc học khác nói chung chưa thống nhất. Các phương pháp GDMT còn nặng về cung cấp kiến thức hơn là hình thành thái độ xúc cảm, hành vi quan tâm đến môi trường và vì môi trường cho học sinh.

SKKN: Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa Lí PHỊNG GD&ĐT TX TÂN CHÂU TRƯỜNG THCS GV: Lương Thị Hảo CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự - Hạnh phúc ………… , ngày 30 tháng 11 năm 2016 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I/ Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: …………………………- nữ - Ngày tháng năm sinh: 25/10/1985 - Nơi thường trú: Ấp “ , Thị xã , Tỉnh - Đơn vị công tác: Trường THCS Tân An - Chức vụ nay: Giáo viên - Trình độ chuyên môn: Đại học - Lĩnh vực công tác: Giảng dạy II/ Tên sáng kiến: “ GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG QUA MƠN ĐỊA LÍ 7” III/ Lĩnh vực: Địa lí lớp IV/ Mục đích yêu cầu sáng kiến: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến: Giữa môi trường người có mối quan hệ mật thiết với từ người sinh mối quan hệ hòa thuận Cùng với tiến xã hội loài người theo thời gian dân số ngày tăng lên, nhu cầu người ngày phức tạp hiểu biết môi trường không đầy đủ khiến cho mối quan hệ trở nên “mâu thuẫn”, nhận thức dấn đến loạt cố mơi trường ( Hiệu ứng nhà kính, lỗ thủng tầng zơn, trái đất nóng lên, nhiễm môi trường ) Ngay từ năm 1960 vấn đề bảo vệ môi trường đặt nghiêm túc nghiên cứu để tích hợp vào chương trình dạy học trường THCS với mức độ hạn chế Đầu thập kỉ 80 nội dung GDMT tích hợp vào chương trình giảng dạy mơn có nhiều khả tích hợp, mơn Địa Lí coi phù hợp Tuy nhiên chương trình GDMT trường THCS nói riêng cấp bậc học khác nói chung chưa thống Các phương pháp GDMT nặng cung cấp kiến thức trang SKKN: Giáo dục bảo vệ môi trường qua mơn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo hình thành thái độ xúc cảm, hành vi quan tâm đến mơi trường mơi trường cho học sinh Thực trạng ý thức môi trường học sinh trường THCS Tân An: trường vùng nông thôn, em gia đình sống chủ yếu làm nghề nông,cha mẹ làm ăn xa gửi em lại cho người thân để học,gia đình em chưa hiểu hết việc bảo vệ môi trường chủ yếu lao động nghèo,khơng có điều kiện tiếp xúc với báo đài,phương tiện thông tin đại chúng, Nên học sinh trường nói đến vấn đề vệ sinh lớp em chưa có ý thức cao,còn vài em ngần ngại, ý thức mơi trường em mức độ mơ hồ Chẳng hạn “ Không vào rừng chặt phá bừa bãi gỗ lớn” bảo vệ môi trường, bên cạnh có nhiều vấn đề gần gũi bảo vệ khuôn viên trường học, đường làng ngõ xóm, trồng nhiều xanh chưa kể nhìn góc độ xa thực trạng đốt rừng tự nhiên lấy đất trồng hoa màu mà không đôi với công tác bảo vệ rừng trồng thêm nhiều rừng mới… Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: Hiện tình trạng nhiễm môi trường mức báo động ,nhiều nơi trở thành xúc người dân.Do việc xử lí chất thải phát sinh từ trình sản xuất sinh hoạt người dân,lạm dụng thuốc bảo vệ thực vật,vức rác bừa bãi… làm cho nguồn nước,khơng khí bị nhiễm,làm hủy hoại tài ngun sinh vật biển đảo,màu xanh nước biển khơng thay vào màu đen màu đỏ nguồn nước bị nhiễm.Đây nguyên nhân dẫn đến người dân thường xuyên đối mặt với dịch bệnh Qua thời gian công tác trường trung học sở (THCS) nhận thấy ý thức bảo vệ môi trường đa số học sinh chưa cao Ngoài trường học quà bánh bán cho học sinh từ miếng bánh đến kẹo bao bọc ni lon,tạo nên lượng rác thải lớn,những rác thải khơng có khả phân hủy,làm hủy hoại cảnh quan môi trường Hơn ý thức bảo vệ môi trường học sinh chưa cao Bên cạnh có tình trạng học sinh cho bảo vệ môi trường trách nhiệm quyền người lớn Thực trạng làm hạn chế đến q trình phát triển kinh tế nước nhà, gây tác hại cho sức khỏe cộng đồng Vì vấn đề tìm biện pháp để bảo vệ môi trường địa phương, đất nước toàn cầu cần quan tâm Nội dung sáng kiến: 3.1 Tiến trình thực hiện: Thực đề tài, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp: trang SKKN: Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo - Nghiên cứu tư liệu, phân tích, so sánh đối chiếu - Trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp … 3.2 Thời gian thực hiện: Từ tháng 10 năm 2015 đến tháng 10 năm 2016 3 Biện pháp tổ chức tiến hành: Là giáo viên giảng dạy mơn địa lí tơi ln suy nghĩ trăn trở làm cho môi trường sống lành mạnh hơn.Tôi mạnh dạn đưa số biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường học sinh thơng qua mơn địa lí để giáo dục hệ trẻ ngày có ý thức góp phần cơng sức nhỏ bé vào việc bảo vệ mơi trường mai sau * Cách tổ chức hình thức học tập thể tính đề tài Những vấn đề nóng bỏng mơi trường sống bền vững diễn khắp nơi Trái Đất nơi có vấn đề cần giải quyết, vấn đề trước mắt cấp bách môi trường Các tượng tàn phá môi trường liên tục xảy địa phương như: Đốt rừng, khai thác bừa bãi số tài nguyên rừng, khoáng sản làm cho rừng bị tàn phá nhanh chóng, ô nhiễm môi trường nước, không khí, biển, tàn phá di tích, cảnh quan thiên nhiên ….đã gây nên cân sinh thái cục bộ, làm cho môi trường địa phương biến đổi nhanh chóng Tất vấn đề đặt cho nhân dân địa phương nỗi băn khoăn lo lắng, trách nhiệm hệ hôm với hệ mai sau Ở nước ta hội thảo khoa học môi trường giáo dục môi trường đưa nhiều biện pháp, vấn đề tun truyền giáo dục mơi trường cho tầng lớp nhân dân địa phương điều có ý nghĩa quan trọng, việc giáo dục cho học sinh trường phổ thông chiến lược lâu dài ý thức bảo vệ mơi trường em chưa cao.Qua khảo sát thăm dò từ năm giảng dạy mơn địa lí tơi nhận thấy việc em tự có ý thức vấn đề bỏ rác nơi qui định,hay em tự biết phân loại rác,có ý thức cao vấn đề bảo vệ môi trường việc làm chưa thường xun em.Vì tơi tìm số biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường em Để em thấy việc bảo vệ môi trường cần thiết việc làm thường xun người Bảo vệ mơi trường bảo vệ sức khỏe A/ ĐẶC ĐIỂM VỀ MƠI TRƯỜNG: a.Khái niệm mơi trường: trang SKKN: Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo Khái niệm “mơi trường” khái niệm phức tạp có phạm vi rộng lớn Với tổng kết kinh nghiệm nêu số khái niệm góc độ dễ hiểu Theo nghĩa rộng thì:” Mơi trường tổng hợp điều kiện bên ngồi có ảnh hưởng tới vật thể hay kiện ” Theo nghĩa đen:“ Môi trường vùng vật lí sinh học xung quanh lồi người có mối quan hệ chặt chẽ với người” b Các loại mơi trường: - Mơi trường khí - Mơi trường nước - Môi trường đất - Môi trường sinh học - Môi trường đô thị B/ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG QUA MƠN ĐỊA LÍ LỚP b.1/ Khái niệm giáo dục: Khái niệm giáo dục hiểu theo hai nghĩa, nghĩa rộng:“ Giáo dục bao gồm việc dạy lẫn việc học với hệ thống tác động sư phạm khác diễn lớp, nhà trường gia đình ngồi xã hội” Còn theo nghĩa hẹp:“ Giáo dục hiểu trình tác động tới hệ trẻ mặt đạo đức tư tưởng hành vi nhằm hình thành niềm tin, lí tưởng, động cơ, tinh cảm, thái độ thói quen hành vi cư xử đắn xã hội” b.2/ Khái niệm GDMT: Theo hội nghi GDMT Tbilisi, 1977: “GDMT phận hữu trình giáo dục Nó nên tập trung vào vấn đề thực tiễn mang tính chất liên thơng Nó nên nhằm vào xây dựng giá trị, đóng góp vào nghiệp phồn vinh cộng đồng liên quan đến sống nhân loại, ảnh hưởng nên thời gian khởi đầu người học liên quan đến môi trưởng họ hoạt động Nó nên hướng dẫn mơn học tương lai có liên quan” b.3/ Các phương pháp GDMT: - Phương pháp giảng thuật - Phương pháp giảng giải - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan - Phương pháp thảo luận - Phương pháp thực địa trang SKKN: Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo Trên phương pháp cụ thể để thực mục đích cuối GDMT cho học sinh địa bàn C/ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GDMT TRONG ĐỊA LÝ 7: I/ Hoạt đơng nội khóa: Phương pháp giảng thuật: Với phương pháp nặng mô tả vật tượng, lời nói truyền cảm giáo viên giáo dục cho học sinh lòng u thiên nhiên có ý thức mơi trường Ví dụ: Bài “ Hoạt động sản xuất nơng nghiệp đới nóng ” – Địa lí Quan sát hình: 9.4, giáo viên giới thiệu nội dung hình A, B, C, D Đặt câu hỏi “ Em nêu trình thối hóa đất đốt rừng làm nương rẫy đới nóng ?” Hình A B Nội dung Rừng ngun sinh Cây bụi Phương pháp giảng giải: C Trảng cỏ D Đất bạc màu Chủ yếu phương pháp dùng lời nói, để giải thích vấn đề vạch chất mối quan hệ nguyên nhân chúng Ví dụ: “Khi dạy dân số sức ép dân số tới tài nguyên môi trường đới nóng”_ Địa lí Nói đến tượng cạn kiệt tài nguyên cần phải hình thành khái niệm: Tài nguyên phục hồi tài nguyên có khả trở lại bình thường biết cách khai thác, bảo vệ ( Tài nguyên rừng, tài nguyên đất ) Còn tài ngun khơng phục hồi tài ngun hình thành thời gian dài khơng có khả phục hồi ( Tài nguyên khoáng sản lượng, khoáng sản kim lọai ) Phương pháp đàm thoại: Phương pháp thường sử dụng nhiều giảng dạy, với câu hỏi giả định “ Sẽ sao, như, chẳng hạn ” Ví dụ: Khi dạy bài“ Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hòa” - Địa lí Cho học sinh quan sát hình: 17.3 “ Thủy triều đen ”, giáo viên sử dụng phương pháp vây quanh “ Nguyên nhân - hậu ” Ta cho học sinh xem phim môi trường trả lời số câu hỏi: - Những nguồn nước bị nhiễm? - Nguyên nhân? - Hướng giải nào? Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan: trang SKKN: Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo Bao gồm phương tiện trực quan: Biểu đồ, đồ, tranh, ảnh, băng hình ( Nếu có điều kiện sử dụng ) gây hứng thú cho học sinh Tùy thuộc vào nội dung dạy mà sử dụng phương tiện trực quan thích hợp Ví dụ : Khi dạy “ Các hình thức canh tác nơng nghiệp đới nóng” – Địa lí 7, với hình: 8.1 “ Đốt rừng làm nương rẫy” Nếu có điều kiện nên cho học sinh xem phim tư liệu, băng hình với bước sau: + Định hướng cho học sinh nắm được: Mục đích yêu cầu + Bước sử dụng: Giáo viên nên chia làm nhiều đoạn phim, đoạn tương ứng với ý ghi bảng + Bước kết thúc: Giáo viên nêu lại nội dung đặt câu hỏi kiểm tra trí nhớ học sinh câu hỏi suy luận “ Hậu việc phá rừng làm rẫy ?” Hậu Rừng bị tàn Đất bị xói phá mòn Thiên tai Cả hậu Phương án lựa chọn ( Hãy chọn phương án nhất) Phương pháp thảo luận: Đây trình trao đổi ý kiến chủ đề giáo viên học sinh với Để thực phương pháp thành công giáo viên hết cần chủ động tiến hành theo bốn bước sau: Bước 1: Chọn nội dung, chọn để thảo luận, thơng thường nội dung khơng q khó lại vấn đề nhiều người quan tâm Bước 2: Giao việc nhà cho nhóm hoc sinh Bước 3: Tiến hành thảo luận Các nhóm làm việc theo phân cơng nhà, bầu nhóm trưởng thư kí đến thảo luận báo cáo kết Bước 4: Tổng kết thảo luận Phần giáo viên giám sát hướng dẫn ý kiến nhóm trình bày Ví dụ: Trong 10 “ Dân số sức ép dân số tới tài nguyên môi trường đới nóng”- Địa lí Đây nội dung khơng thực khó liên quan trực tiếp tình hình địa bàn.Nhằm đáp ứng nhu cầu ngày đông dân số, tài nguyên thiên nhiên khai thác với tốc độ ngày nhanh,lương thực thiếu hụt phải mở rộng diện tích đất canh tác,nhu cầu sử dụng gỗ,cũi tăng lên ,làm cho diện tích đất rừng bị thu hẹp.Đất tận dụng để sản xuất,khơng chăm bón nên đất bạc màu thối hóa,khống trang SKKN: Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo sản nhanh chóng cạn kiệt.Việc mở rộng khu công nghiệp,đô thị làm cho diện tích đất trồng bị thu hẹp Bùng nổ dân số ảnh hưởng xấu đến môi trường.Điều kiện sống thấp nông thôn hay khu nhà ổ chuột thành phố tác nhân làm cho mơi trường bị nhiễm,khơng có nước sử dụng, ảnh hưởng đến sức khỏe người.Qua học sinh thấy hậu tăng dân số gây tác hại đến tài nguyên thiên nhiên môi trường mà nguyên nhân người tác động trực tiếp vào.Để giảm bớt sức ép dân số tới tài nguyên môi trường ,cần giảm tỉ lệ gia tăng dân số ,phát triển kinh tế nâng cao đời sống người dân Do chọn phương pháp thảo luận phù hợp, giao việc nên phân nhóm theo tổ dân cư xóm với cơng việc: Tìm hiểu tổ( xóm) có hộ gia đình ? Bao nhiêu hộ sinh đến con, hộ sinh từ trở lên? Để làm việc với giáo viên tới văn phòng thống kê lưu trữ xã lấy số liệu liên quan “ Số dân xã thời gian gần đây, tỉ lệ kết hôn độ tuổi (Tảo hôn), tỉ lệ sinh vượt kế hoạch ” Tùy phần thảo luận nên đưa nội dung vào cuối phần “ Dân số ” để mang tính chất liên hệ chuyển ý sang mục sau Phương pháp thực địa Đây phương pháp đặc thù mơn Địa Lí, thực qua hoạt động động lên lớp theo nhóm học sinh Giúp học sinh thấy mối quan hệ hòa hợp với mơi trường sống Yêu cầu phương pháp học sinh phải quan sát, ghi chép, tập hợp thông tin, kết luận Đồng thời khơi dậy học sinh ý thức mơi trường khuyến khích tham gia hoạt động BVMT nhà trường Ví du: Với “ Hoạt động sản xuất nông nghiệp đới nóng”- Địa lí Giáo viên tổ chức thực địa để hiểu mơi trường theo q trình sau - Giáo viên chọn nơi thực địa ( Gần trường ) - Phân cơng: Nhóm thu thập mẫu vật ( Đất, đá, nước ) Nhóm thu thập lồi mẫu vật (Cây,cơn trùng) Nhóm ghi chép Thảo luận nhóm đến kết luận: Mơi trường sống có nhiều đối tượng: Vơ cơ, hữu Các đối tượng bị đe dọa tác động người Trên tập hợp phương pháp GDMT mà thân tơi nhận thấy có khả thực chương trình địa lí lớp đem lại kết cao địa bàn công tác Ngồi có số phương pháp khác mà q bạn đọc tham khảo trang SKKN: Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo thêm: Phương pháp gạn lọc giá trị, phương pháp động não, phương pháp giao việc nhà, phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp đóng vai VÍ DỤ: BÀI 17 Ơ NHIỄM MƠI TRƯỜNG Ở ĐỚI ƠN HỊA I Mục tiêu: Sau học, HS cần: Kiến thức: - Học sinh biết ngun nhân gây nhiễm khơng khí, ô nhiễm nước phát triển đới ôn hòa - Biết nội dung Nghị định thư Ki-ô-tô cắt giảm lượng khí thải gây nhiễm, bảo vệ bầu khí Trái Đất - Hậu nhiễm khơng khí nước gây cho thiên nhiên người phạm vi đới có tính chất tồn cầu Kĩ năng: - Phân tích ảnh địa lý nhiễm khơng khí, nhiễm nước đới ơn hòa - Rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ hình cột từ số liệu sẵn có - KNS: tư duy: Tìm kiếm, xử lí thơng tin qua viết tranh ảnh vấn đề ô nhiễm khơng khí nhiễm nước đới ơn hòa Phân tích ngun nhân hậu nhiễm khơng khí nước Phê phán tác động tiêu cực tới môi trường (HĐ 1, 2); Giao tiếp, tự nhận thức: Phản hồi, lắng nghe, tự tin trình bày (HĐ 1, 2) Thái độ: - Ủng hộ biện pháp bảo vệ môi trường, chống ô nhiễm khơng khí nhiễm nước - Có ý thức bảo vệ môi trường sử dụng tiết kiệm nguồn lượng - Khơng có hành động tiêu cực làm ảnh hưởng xấu đến mơi trường khơng khí mơi trường nước II Chuẩn bị giáo viên học sinh: Chuẩn bị GV: - Ảnh chụp Trái Đất với lỗ thủng tầng Ơzơn ( Nếu có) Chuẩn bị HS: - Sưu tầm tranh ảnh nhiễm khơng khí nước III Tiến trình dạy : Kiểm tra cũ: (5’ – 7’) - Nét đặc trưng thị hố mơi trường đới ơn hòa gì? - Nêu vấn đề xã hội nảy sinh đô thị phát triển nhanh hướng giải trang SKKN: Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo Bài mới: Vào bài: Ở đới nóng tập trung nửa dân số giới, với kinh tế tình trạng chậm phát triển, nên việc dân số tăng nhanh dẫn tới bùng nổ dân số tác động tiêu cực tới tài nguyên, mơi trường Còn đới ơn hồ phát triển công nghiệp phương tiện giao thông làm cho bầu khơng khí nguồn nước bị nhiễm nặng nề Sự nhiễm gây tác hại to lớn tới thiên nhiên, người giải pháp bảo vệ bầu khơng khí nguồn nước nội dung “Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hồ” Hoạt động 1: (20’) Tìm hiểu vấn đề nhiễm khơng khí đới ơn hồ ( Nhóm/ cá nhân) Bước GV cho HS nhóm dán ảnh phân cơng nhóm sưu tầm tự trình bày thuyết trình ảnh Đó ngun nhân làm nhiễm khơng khí HS: Trình bày nhóm bổ sung GV: Chốt lại cho học sinh xem số hình ảnh nguyên nhân gây nhiễm khơng khí Sau cho hs ghi trang SKKN: Giáo dục bảo vệ môi trường qua mơn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo KHĨI BỤI TỪ CÁC NHÀ MÁY, PHƯƠNG TIỆN GIAO THÔNG Bước 2: Cho nhóm dán tranh, ảnh hậu khơng khí bị nhiễm trình bày sản phẩm sưu tầm HS: Trình bày nhóm khác nhận xét bổ sung GV: Chốt lại cho hs xem hình ảnh hậu nhiễm khơng khí ghi trang 10 SKKN: Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo Hoạt động 2: (15’) Tìm hiểu vấn đề nhiễm nguồn nước đới ơn hồ ( Nhóm/ cá nhân) Bước GV cho HS nhóm dán ảnh phân cơng nhóm sưu tầm tự trình bày thuyết trình ảnh Đó nguyên nhân làm nguồn nước bị ô nhiễm HS: Trình bày,Các nhóm nhận xét bổ sung GV: chốt lại cho HS xem số hình ảnh gây ô nhiễm nguồn nước trang 14 SKKN: Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo Cá chết hàng loạt sông Dinh (Ninh Thuận) nhiễm nước (nguồn: tienphong.vn) Nước xả từ nhà máy Vedan thải xuống sông Thị Vải (nguồn: vietbao.vn) Nước sông Thị Vải bị ô nhiễm nghiêm trọng Công ty Vedan gây (nguồn:nongnghiep.vn) NƯỚC THẢI TỪ CÁC NHÀ MÁY RÁC THẢI SINH HOẠT trang 15 SKKN: Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo Bước 2: Cho nhóm dán tranh, ảnh hậu nguồn nước bị nhiễm trình bày sản phẩm sưu tầm HIỆN TƯỢNG THUỶ TRIỀU ĐEN, THUỶ TRIỀU ĐỎ SINH VẬT BỊ CHẾT DO NGUỒN NƯỚC BỊ Ô NHIỄM Bước GV yều cầu HS nhóm nêu hướng giải nguồn nước bị ô nhiễm liên hệ thân em lớp, trường gia đình Các nhóm khác bổ sung trang 16 SKKN: Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo GV: tìm số tranh ảnh việc làm số gương điển hình địa phương, trường hay thơng qua báo chí để vấn đáp, định hướng cho em xác định hành vi thái độ hay sai VD: học sinh quan sát hình ảnh � Xác định nội dung tranh ý nghĩa: cho biết bạn học sinh, anh chị làm ? Ý nghĩa việc làm ? Em học tập từ ảnh ? HS: Trả lời trang 17 SKKN: Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo GV: Cho HS quan sát ảnh thực tế trường để học sinh khắc sâu ý thức bảo vệ môi trường trường, lớp học nhà trang 18 SKKN: Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo CÁC ANH CHỊ ĐANG TRỒNG CÂY XANH TRONG SÂN TRƯỜNG trang 19 SKKN: Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo CÁC EM HỌC SINH ĐANG LÀM VỆ SINH trang 20 SKKN: Giáo dục bảo vệ môi trường qua mơn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo Ý THỨC GIỮ GÌN VỆ SINH ĐỂ RÁC ĐÚNG NƠI QUI ĐỊNH II Hoạt động ngoại khóa: Đây hình thức mang tính chất tự nguyện học sinh hướng dẫn giáo viên, để mở rộng bổ sung kiến thức GDMT dạy nội khóa bao gồm hoạt động sau: 1/ Báo cáo ngoại khóa mơi trường 2/ Tổ chức thi tìm hiểu mơi trường địa phương đất nước 3/ Tổ chức tham quan môi trường 4/ Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động bảo vệ môi trường nhà trường địa phương 6/Tổ chức câu lạc môi trường D NHUYÊN NHÂN HẠN CHẾ TRONG Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CỦA HỌC SINH VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC I/ NGUYÊN NHÂN HẠN CHẾ TRONG Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CỦA HỌC SINH: - Với học sinh: Khi đưa câu hỏi “ Em chưa thực tham gia vào công tác bảo vệ môi trường đâu ? ” Hầu hết có chung câu trả lời “ Em chẳng biết tham gia nào, hướng dẫn” Như nhìn từ phía học sinh ngun nhân em chưa hiểu phải làm để bảo vệ mơi trường, mơ hồ nhận thức, thờ trước thay đổi theo chiều hướng tiêu cực môi trường dp trang 21 SKKN: Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo thói quen với phong tục tập quán lạc hậu có từ lâu, dẫn đến ý thức bảo vệ mơi trường hạn chế - Với nhà trường cấp có trách nhiêm: Chưa thật quan tâm, giáo dục em ý thức rằng: môi trường ngày xấu suy giảm nguồn tài nguyên thực tế báo động khẩn Nhà trường cấp quyền địa phương chưa có hướng dẫn cho em việc cần làm cụ thể để bảo vệ môi trường II/ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GDMT KHẮC PHỤC THỰC TRẠNG VỀ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG: Mục tiêu nội dung đề ra: Công việc tùy thuộc vào nội dung cụ thể học Nếu học tập trung vào phát triển giá trị, quan điểm phương pháp đóng vai thảo luận thích hợp Còn nội dung dạy mơi trường q khứ phương pháp thực địa lại có hiệu Đặc điểm người học: Đây vấn đề ảnh hưởng trực tiếp đến phương pháp giảng dạy Với học sinh THCS dạy giáo viên sử dụng mơ hình, mẫu vật Với đặc điểm mà tổng kết tiến hành người học chủ yếu HS lớp q trình giảng dạy thường diễn mức độ thấp Dù lứa tuổi học sinh cảm thấy cổ vũ có tham gia giáo viên trình học tập Nguồn tài liệu: Với giáo viên: Ngồi sách giáo khoa có sách giáo viên, đồ nên sưu tầm số tranh ảnh liên quan nơi học sinh sinh sống Với học sinh sách giáo khoa nguồn tài liệu với tập đồ học sinh chủ động chuẩn bị nhà Vai trò nhà trường địa phương: Là phần học đặc biệt, để tiết dạy có ý nghĩa thiết thực hoạt động ngoại khóa nhà trường tạo điều kiện việc lựa chọn thời gian, phòng học đạo Địa phương tiêu điểm để lựa chọn, thiết kế thực học liên quan đến nhu cầu điều kiện sống, kinh nghiệm nhân dân có tác dụng lớn V Hiệu đạt được: Giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh để trở thành cơng dân có ích cho xã hội thơng qua việc tích hợp “ giáo dục mơi trường” mơn Địa lí, đặc biệt mơn địa lí khối lớp làm cho chất lượng tiết học nâng cao hơn, sinh động hơn, trang 22 SKKN: Giáo dục bảo vệ môi trường qua mơn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo thỏa mãn hứng thú học sinh việc giải vấn đề sống liên quan đến môi trường - Địa lí mơn xã hội gây ngán ngại cho học sinh, giáo viên nắm vững kiến thức, không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, sách báo phương tiện thông tin đại chúng, đặc biệt Internet - Một nguyên nhân quan trọng để thành công giáo viên phải biết lựa chọn hình ảnh câu hỏi trọng tâm cần tích hợp để giáo dục môi trường đạt hiệu cao Đối với học sinh: nhờ việc tích hợp “giáo dục bảo vệ môi trường” giáo viên áp dụng vào mơn mà em u thích mơn hơn, yêu quê hương đất nước có ý thức thái độ, hành vi việc bảo vệ môi trường gia đình, nhà trường ngồi xã hội Đối với tổ chuyên môn nhà trường: - Trong họp tổ, họp hội đồng môn, việc dự trao đổi học hỏi đồng nghiệp giúp thân có nhiều kinh nghiệm - Q trình đổi phương pháp giảng dạy áp dụng thành cơng việc tích hợp giáo dục dân số, mơi trường làm cho học sinh u thích mơn nên chất lượng môn ngày tiến triển - Giúp nhà trường trở nên xanh – – đẹp nhờ ý thức thái độ em tốt giáo viên giảng dạy lớp -Để thấy hiệu dùng hai kiểm tra với hình thức khác để đánh giá chất lượng học sinh lớp năm học 2015 -2016 kết lớp đầu năm 2016-2017 * Trong năm học 2015 – 2016: Khối Lớp Sĩ số 7A1 7A2 7A5 7A7 40 38 36 36 150 Tổng Tỉ lệ 100 ( %) * Đầu năm 2016-2017: Khối Lớp Sĩ số Chưa nhận Có nhận biết 12 10 11 10 43 biết 28 28 25 26 107 28,7 Có ý thức Biết vận 23 25 20 19 87 dụng 17 20 16 15 71 71,3 58 47,3 Chưa nhận Có nhận Có ý thức Biết vận biết biết trang 23 dụng SKKN: Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa Lí 7A4 7A5 7A6 7A7 Tổng Tỉ lệ ( %) GV: Lương Thị Hảo 35 36 36 37 144 15 10 11 14 50 20 26 25 23 94 22 23 20 27 92 13 13 16 10 52 100 34,7 65,3 63,9 36,1 Như vậy: Kết kiểm tra cho thấy tiến học sinh vấn đề nhận thức môi trường VI Mức độ ảnh hưởng: Khả áp dụng: - Giáo dục bảo vệ môi trường học sinh lớp 7, qua hình thành cho học sinh có ý thức vấn đề mơi trường lớp nói riêng nhà trường nói chung - Áp dụng cho mơn địa lí khối Tạo tảng cho em lên lớp 8, có ý thức vấn đề bảo vệ môi trường nhà, địa phương trường, lớp Những điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp: a Đối với học sinh: Nhờ việc tích hợp “giáo dục bảo vệ môi trường” giáo viên áp dụng vào mơn mà em u thích mơn hơn, u q hương đất nước có ý thức thái độ, hành vi việc bảo vệ mơi trường gia đình, nhà trường ngồi xã hội b Đối với giáo viên: Trong việc đổi phương pháp dạy học nay, với giải pháp nêu trên, góp phần khơng nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học Nhờ việc tích hợp “giáo dục bảo vệ môi trường” giáo viên áp dụng vào mơn mà em u thích mơn hơn, u q hương đất nước có ý thức thái độ, hành vi việc bảo vệ mơi trường gia đình, nhà trường ngồi xã hội.Vì người giáo viên việc chuẩn bị trước đến lớp tốt hướng dẫn em chịu khó sưu tầm tài liệu, tranh ảnh mà giáo viên u cầu, từ giúp giáo có sổ tư liệu giảng dạy phong phú Các em thường xuyên tham gia lao động trường lớp để xây dựng trường học xanh - - đẹp Hiệu lao động trường cao, trường lớp sẽ, thoáng mát VII KẾT LUẬN: - Qua kết đạt nêu trên, nhận thấy việc đưa nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào chương trình Địa lí môn học khác bậc THCS bậc học khác vấn đề cần thiết giáo dục mơi trường đem trang 24 SKKN: Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo lại cho người học vấn đề sau: + Hiểu biết chất vấn đề mơi trường, tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hữu hạn tài nguyên thiên nhiên khả chịu tải môi trường, quan hệ chặt chẽ môi trường phát triển, môi trường địa phương, vùng, quốc gia với môi trường khu vực toàn cầu + Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển cá nhân, cộng đồng, quốc gia quốc tế Từ có thái độ, cách ứng xử đắn trước vấn đề môi trường, xây dựng quan niệm ý thức trách nhiệm, giá trị nhân cách để dần hình thành kĩ thu thập số liệu phát triển đánh giá thẩm mĩ - Có tri thức, kĩ năng, phương pháp hành động để nâng cao lực lựa chọn phong cách sống, thích hợp với việc sử dung hợp lí khơn ngoan nguồn tài ngun thiên nhiên, tham gia có hiệu vào việc phòng ngừa giải vấn đề mơi trường cụ thể nơi sinh sống làm việc - Giáo viên lập bảng liệt kê nội dung GDMT khai thác từ sách giáo khoa thuộc khối khác - Chọn nội dung: Tích hợp tồn phần ( Kiến thức GDMT trùng lặp hoàn toàn với kiến thức địa lí), tích hợp phận (Kiến thức GDMT phận kiến thức Địa lí) Thiết kế học phải có tính mềm dẻo, thích ứng với nhiều tình khác nhau, đạt mục tiêu GDMT - Thường xun tìm tòi học hỏi tài liệu, phương pháp GDMT có hiệu quả, đa dạng hoạt động Tân An , ngày 30 / 11 / 2016 Người viết CHÚ THÍCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT trang 25 SKKN: Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa Lí STT Chữ đầy đủ Giáo dục môi trường Giáo viên Học sinh Trung học sở Ví dụ Cơng nghiệp hóa – đại hố Hoạt động GV: Lương Thị Hảo Chữ viết tắt GDMT GV HS THCS VD CNH-HĐH HĐ TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Lê Thông ( Chủ biên ) – Nguyễn Hữu Dũng Dân số môi trường tài nguyên Nhà xuất giáo dục – 2000 Nguyễn Đình Giang Tư liệu dạy học Địa Lí Nhà xuất giáo dục – 2004 PGS.TS.Nguyễn Thị Thu Hằng ( Chủ biên ) – PGS Nguyễn Phi Hạnh – PGS.TS Đặng Văn Đức Giáo dục mơi trường qua mơn Địa Lí trường phổ thông Nhà xuất Hà Nội – 2003 Nguyễn Dực – Phan Huy Xu – Nguyễn Hữu Danh – Mai Phú Thanh Sách giáo khoa Địa Lí Nhà xuất giáo dục – 2003 trang 26 SKKN: Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo MỤC LỤC Trang I.Sơ lược lý lịch tác giả …………………………………………… II Tên sáng kiến ……………………………………………… ….1 III.Lĩnh vực……………………………………………………………1 IV.Mục đích yêu cầu sáng kiến………………………………… 1.Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến………………… 1-2 2.Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến………………………………… 3.Nội dung sáng kiến…………………………………………………….2 3.1 Tiến trình thực hiện…………………………………………… .2 3.2.Thời gian thực hiện…………………………………………… …3 3.3.Biện pháp tổ chức tiến hành…………………………………………3-20 trang 27 SKKN: Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo V.Hiệu đạt được……………………………………………………20 VI.Mức độ ảnh hưởng………………………………………………… 22 VII.Kết luận…………………………………………………………… 23 *********************************** trang 28 ... 17 SKKN: Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo GV: Cho HS quan sát ảnh thực tế trường để học sinh khắc sâu ý thức bảo vệ môi trường trường, lớp học nhà trang 18 SKKN: Giáo. . .SKKN: Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa Lí GV: Lương Thị Hảo hình thành thái độ xúc cảm, hành vi quan tâm đến môi trường mơi trường cho học sinh Thực trạng ý thức môi trường học sinh trường. .. tích hợp “ giáo dục mơi trường mơn Địa lí, đặc biệt mơn địa lí khối lớp làm cho chất lượng tiết học nâng cao hơn, sinh động hơn, trang 22 SKKN: Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa Lí GV: Lương