SKKN giáo dục bảo vệ môi trường qua giảng dạy địa lí địa phương môn địa lí 9

MỤC LỤC STT NỘI DUNG I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu TRANG 4 II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Các giải pháp giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 II.PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 6 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xuất phát từ : a Yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học: - Để đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học, Bộ giáo dục đào tạo thực chương trình thay sách giáo khoa từ năm học 2002 -2003 Chương trình THCS ban hành theo quy định Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo số 03/ 2002 QĐ-BGD&ĐT ngày 24- 1- 2002 quy định rõ: “Trong q trình dạy học địa lí, cần hạn chế phương pháp thuyết trình, diễn giảng mang tính “nhồi nhét” kiến thức Tăng cường hình thức tổ chức học sinh học tập cá nhân, học theo nhóm vận dụng tối đa, sử dụng có hiệu thiết bị dạy học môn” Đặc biệt Chỉ thị ngày 31/01/2005 Bộ GD&ĐT việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường,trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ mơi trường hình thức phù hợp mơn học b Vai trò giáo dục Bảo vệ môi trừơng qua giảng dạy địa lý địa phương: Biến đổi khí hậu tồn giới nguyên nhân gây mối quan tâm lớn Nó tàn phá số hệ sinh thái toàn giới Những báo cáo tăng nhiệt độ mùa hè, mùa đông không đủ lạnh khối lượng đất đóng băng giảm Tồn giới bị ảnh hưởng sâu rộng tự nhiên, ảnh hưởng khơng gây tử vong cho người mà cho lồi khác sống hành tinh c Thực tế: Hiện nay, môi trường vấn đề nóng tồn nhân loại, biểu suy giảm môi trường biến đổi khí hậu: tăng nhiệt độ, Trái Đất nóng lên; Hàng loạt vấn đề mơi trường mà tồn nhân loại đối mặt: cạn kiệt tài nguyên, gia tăng thiên tai, bệnh tật - Bảo vệ mơi trường bảo vệ sống Chính phủ ban hành hàng loạt văn pháp luật bảo vệ môi trường Luật bảo vệ môi trường (số 52/2005/QH11) hàng loạt thông tư (08/2009/TTBTNMT16/2009/TT-BTNMT; 25/2009/TT-BVMT; 39/2010/TT-BTNMT nhằm xử lý, răn đe tổ chức, cá nhân có hành vi làm tổn hại đến môi trường, công nghệ xử lý rác thải, phát minh khoa học đời nhằm giảm thiểu tác động đến môi trường Thời lượng sách giáo khoa rút ngắn so với sách giáo khoa cũ, (cộng thêm chương trình giảm tải), thiết kế chương trình sách giáo khoa “mở” nhiều nội dung khơng trình bày cách trọn vẹn mà có phần để trống dành cho học sinh tham gia bổ sung thông qua hoạt động học tập, địa lý địa phương nhằm bổ trợ, cụ thể hoá kiến thức địa lý cho học sinh, giúp học sinh tiếp cận tri thức địa lí, phát triển tư địa lí tốt Khi giảng dạy địa lý địa phương số giáo viên học sinh qua loa, đại khái phần chương trình thời lượng ít, bố trí vào cuối năm học lớp cuối cấp học em lại chuẩn bị lo thi chuyển cấp nên việc dạy học vấn đề địa phương thường coi trọng Để đáp ứng yêu cầu viết sáng kiến kinh nghiệm nhỏ với nội dung: “Giáo dục bảo vệ môi trường qua giảng dạy địa lý địa phương mơn Địa lí 9” 2.Mục đích nghiên cứu: - Cùng với đồng nghiệp hiểu thêm vấn đề giáo dục bảo vệ mơi trường giảng dạy địa lí địa phương - Giúp học sinh phát huy khả quan sát, tự nghiên cứu, suy nghĩ làm việc để lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ - Học sinh thêm hứng thú u thích mơn.Tích cực ủng hộ, vận động người thân tham gia bảo vệ môi trường địa phương - Tôi hi vọng tài liệu tham khảo cho bạn bè gần xa để giúp dạy tốt mơn địa lí THCS Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu Đưa kinh nghiệm giáo dục bảo vệ mơi trường qua giảng dạy Địa lí địa phương mơn Địa lí Trong nhiều năm cơng tác quan tâm đến vấn đề tự thân đúc rút kinh nghiệm thông qua tiết dạy lớp học hỏi từ đồng nghiệp, từ phương tiện khác nhau…Tôi mạnh dạn đưa đề tài với mong muốn chia sẻ đồng nghiệp kiến thức Địa lí địa phương, cụ thể địa phương Thanh Hóa với vấn đề mơi trường quan tâm địa phương nay, đồng thời mong nhận góp ý người để giúp tơi nâng cao trình độ chun mơn b Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực Trường THCS Thăng Thọ học sinh khối Phương pháp nghiên cứu a Xây dựng sở lí thuyết Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề giáo dục mơi trường phần Địa lí địa phương- Địa lí 9, cụ thể như: - Một số chủ trương Đảng giáo dục- đào tạo thời kì đổi - Nghiên cứu tài liệu tích hợp Bộ giáo dục đào tạo: Giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý Trung học sở xuất năm 2012 - Một số tài liệu bồi dưỡng giáo viên thường xuyên - Các tài liệu hướng dẫn đổi phương pháp dạy học - Các tài liệu khảo sát khác có liên quan đến đề tài - Sách giáo khoa sách giáo viên Địa lí b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin + Trong q trình giảng dạy tơi ln bám sát tiến trình học tập học sinh, đồng thời tham khảo ý kiến từ đồng nghiệp, nắm bắt khả học tập học sinh + Hướng dẫn học sinh quan sát, khảo sát thực tế thu thập thông tin nơi địa phương + Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giá trị giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy địa lý địa phương II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Khái niệm môi trường rộng, bao gồm hệ thống tự nhiên lẫn nhân tạo Trong khoa học theo nghĩa rộng, môi trường coi bao gồm nhân tố tự nhiên nhân tố kinh tế xã hội hướng tới chất lượng sống người nguồn tài nguyên cần thiết cho sống Theo nghĩa hẹp, môi trường bao gồm nhân tố tự nhiên xã hội trực tiếp liên quan đến sống người không xem xét đến tài nguyên Có nhiều định nghĩa giáo dục môi trường, nhiên khuôn khổ việc giáo dục mơi trường thơng qua mơn Địa lí nhà trường hiểu q trình tạo dựng cho người nhận thức mối quan tâm đến môi trường vấn đề môi trường Giáo dục môi trường gắn liền với việc học kiến thức , rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ lòng nhiệt tình để hoạt động cách độc lập phối hợp nhằm tìm giải pháp cho vấn đề môi trường tương lai Giáo dục mơi trường qua phần địa lí địa phương giúp cho em học sinh có ý thức trách nhiệm sâu sắc phát triển bền vững địa phương mình, khả cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tảng môi trường nơi em sinh lớn lên Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Thăng Thọ nằm phía Nam huyện Nơng Cống Những năm gần đây, trường có nhiều hoạt động mặt giáo dục đạo đức, chất lượng văn hóa, hoạt động Đội hoạt động TDTT Nhà trường đạt chuẩn quốc gia giai đoạn Qua q trình dạy mơn Địa lí trường có thuận lợi học sinh có truyền thống học tập, đa số phụ huynh quan tâm đến việc học em mình, phương tiện kĩ thuật phục vụ cho trình giảng dạy đảm bảo yêu cầu Tổng số học sinh khối 52 em chia thành hai lớp Do quan niệm mơn phụ, thời gian học phần Địa lí địa phương ngắn nên em chưa đầu tư thích đáng cho việc học mơn Nói có nghĩa học sinh chưa hiểu vai trò, vị trí, tầm quan trọng mơn phần có lẽ giáo viên chưa tạo tình cảm yêu mến môn cho em.Việc liên hệ kiến thức có liên quan tới vấn đề mơi trường môn học chưa em phát huy tối đa ảnh hưởng đến chất lượng dạy lớp giáo viên Kết khảo sát năm học 2016- 2017: Lớp Sĩ số 9A 30 9B 30 Tổng 60 Giỏi SL TL(%) 3.3 3.3 3.3 Khá SL TL(%) 26.7 23.3 15 25.0 TB SL TL(%) 11 36.7 30.0 20 33.3 Yếu SL TL(%) 30.0 11 36.7 20 33.3 SL TL(%) 3.3 6.7 5.0 Các giải pháp giải vấn đề 3.1 Nội dung cần đạt vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường giảng dạy địa lý địa phương- Địa lí Các tiết dạy cụ thể: Tiết 48; 49; 50 Sử dụng kênh chữ: Yêu cầu học sinh đọc trước nội dung học theo tài liệu: “ Địa lí 9” (Chương trình địa phương tỉnh Thanh Hóa – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam) 09-2016/CXBIPH/174-1894/GD; Tìm hiểu nội dung vấn đề môi trường sau: Phần I: - Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ - Diện tích đất tự nhiờn là: 11.131,94 km2 - Vị trí tỉnh: Thanh Hóa tỉnh thuộc vùng Bắc Trung Bộ, nằm vị trí trung chuyển tỉnh phía Bắc với tỉnh miền Trung miền Nam nước ta, kề với vùng kinh tế trọng điểm bắc Bộ, có đường quốc lộ 1A, đường Hồ Chí Minh đường sắt Thống Nhất chạy qua, cửa ngõ biển nước bạn Lào, từ học sinh dựa vào kiến thức học vùng Bắc Trung Bộ để dự đoán điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên tỉnh nhà - Ranh giới tỉnh: học sinh tìm đồ để xác định Phía bắc Thanh Hóa giáp tỉnh: Sơn La, Hòa Bình, Ninh Bình, Nghệ An, Phía nam giáp Nghệ An; Phía đơng giáp Biển Đơng, Phía tây giáp tỉnh Hủa Phăn nước CHDCND Lào với đường biên giới dài 192km - Phân tích thuận lợi, khó khăn vị trí địa lí: + thuận lợi Vị trí tạo điều kiện thuận lợi cho tỉnh mở rộng giao lưu với tỉnh nước nước giới, đồng thời mở khả thu hút đầu tư phát triển kinh tế theo hướng sản xuất hàng hóa đa dạng với nhiều ngành kinh tế mũi nhọn đặc thù Tuy nhiên, để hội nhập với thủ đô Hà Nội vùng kinh tế trọng điểm đòi hỏi Thanh Hóa phải cố gắng nỗ lực nhiều để phát huy tiềm vị trí địa lí + Khó khăn Thanh Hóa tỉnh nằm vùng có nhiều thiên tai bão, lũ lụt, gió Tây khơ nóng Phần II - Điều kiện tự nhiên tài ngun thiên nhiên Địa hình: Địa hình Thanh Hóa phức tạp , bị chia cắt mạnh, thấp dần theo hướng Tây- Đơng, có dạng địa hình núi trung du, đồng bằng, vùng ven biển + Thuận lợi: Địa hình phong phú, đa dạng tạo điều kiện để Thanh Hóa phát triển kinh tế có cấu ngành đa dạng, từ nông, lâm, ngư nghiệp đến cơng nghiệp dịch vụ + Khó khăn: vấn đề giao thơng vùng núi Khí hậu: Nhiệt đới gió mùa có mùa đơng lạnh mưa Một năm chia mùa, có khác biệt rõ rệt : mùa hạ từ tháng 5-10: nóng, mưa nhiều(60-80%), gió đông nam; mùa đông từ tháng 11- 5: lạnh, mưa ít, gió đơng bắc + Thuận lợi: Đa dạng hố sản phẩm ngành nông nghiệp, thâm canh, tăng vụ + Khó khăn: Thiên tai, sâu bệnh, thiếu nước mùa khô, ảnh hưởng tiêu cực tới sản xuất nông nghiệp sức khoẻ, sinh hoạt người + Tác động người đến khí hậu: Các hoạt động sản xuất, sinh hoạt làm nhiễm bầu khí quyển: khói từ nhà máy nhựa, sản xuất vật liệu xây dựng, từ khu công nghiệp tập trung thành phố Thanh Hóa, Khai thác đá núi Nhồi làm nhiễm khơng khí, ngun nhân làm biến đổi khí hậu, gia tăng thiên tai, sâu bệnh + Giải pháp: phát triển thuỷ lợi, nghiên cứu mùa vụ hợp lý, dự báo thời tiết, thiên tai để phòng chống kịp thời, xây dựng giải pháp hạn chế lượng khí thải vào khí Thủy văn: Thanh Hóa có hệ thống sơng là: sơng Mã, sông Lạch Bạng, sông Yên sông Hoạt + Thuận lợi: giao thông, cung cấp nước tưới cho sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, đời sống nhân dân, thủy điện, khai thác nuôi trồng thủy sản, cung cấp phù sa + Khó khăn: vấn đề nước tưới mùa khơ, tốn phí việc xây dựng, thiết kế giao thông + Tác động người đến sơng ngòi: - Tích cực: nhiều hệ thống sơng đào, mạng lưới thủy lợi giúp tưới tiêu nước, hạn chế thiên tai - Tiêu cực: vấn đề ô nhiễm nguồn nước nước thải, rác thải sinh hoạt, công nghiệp, sử dụng lượng phân bón, thuốc trừ sâu nhiều + Giải pháp: phát triển thuỷ lợi, bảo vệ dòng sơng Đất đai: Thanh Hóa có 10 nhóm đất với 28 loại đất khác nhau, nhóm đất có diện tích tương đối lớn đất đỏ vàng, đất phù sa bồi tụ, đất mặn, đất cát * Thuận lợi khó khăn đất đai: + Thuận lợi: Đất đai tạo điều kiện cấu trồng đa dạng gồm công nghiệp, lương thực, ăn quả, trồng rừng + Khó khăn: Diện tích đất đai bị suy thối lớn + Tác động người đến môi trương làm ảnh hưởng đến đất đai: - Tích cực: cải tạo đất, bảo vệ đất gắn với bảo vệ rừng, giữ nguồn nước, làm thủy lợi - Tiêu cực: chất thải rắn, nước thải có váng dầu từ nhà máy làm đất bị ô nhiễm, suy thối; Việc sử dụng q mức phân hóa học; thuốc trừ sâu; thuốc diệt cỏ làm ô nhiễm đất Khống sản: Khống sản Thanh Hóa tương đối đa dạng, với 185 điểm quặng gồm 42 loại thuộc nhóm khống sản kim loại, phi kim loại, nhiên liệu nguyên liệu sản xuất vật liệu xây dựng Nhiều loại khống sản có trữ lượng lớn so với nước như: đá vôi làm xi măng, đá ốp lát, crom + Tác động người đến khống sản: - Tích cực: khai thác khống sản phục vụ xây dựng, phát triển công nghiệp đa ngành, hình thành số ngành cơng nghiệp trọng điểm cơng nghiệp khai khống, sản xuất vật liệu xây dựng tăng thu nhập, nâng cao đời sống nhân dân - Tiêu cực: Việc khai thác khoáng sản vùng núi khó khăn, gây sạt lở, xói mòn Trong q trình khai thác gây nhiễm mơi trường Biển tài nguyên biển Thanh Hóa có 102 km bờ biển vùng lãnh hải rộng 1,7 vạn km2 Vùng biển Thanh Hóa có nhiều hải sản, cảnh quan đẹp - Thuận lợi: Tạo điều kiện để phát triển ngành đánh bắt, nuôi trồng thủy sản, du lịch, giao thơng vận tải biển - Khó khăn: Vùng biển có nhiều thiên tai bão, gió mùa đơng bắc, ô nhiễm môi trường biển Phần III - Các đơn vị hành Thanh Hóa tỉnh có nhiều đơn vị hành chính, đến ngày 31 tháng 12 năm 2015 Thanh Hóa có thành phố, thị xã, 24 huyện với 577 xã , 30 phường, 28 thị trấn Phần IV - Dân cư lao động Dân số gia tăng dân số - Dân số đông: 3.514.173 người (2015), đứng thứ nước (sau TPHCM Hà Nội) - Gia tăng dân số có xu hứng giảm khoảng 0,70%(năm 2010) - Kết cấu dân số: xu hướng già hoá, tỉ lệ người tuổi lao động giảm, tỉ lệ người độ tuổi chiếm tỉ lệ cao nhất(62%) - Cơ cấu giới tính: Từ năm 1989 đến năm 2009 tỷ số giới tính tăng dần,nguy cân giới tính, ảnh hưởng tới phát triển kinh tế, xã hội Lực lượng lao động: dồi tham gia lao động ngành kinh tế – Cơ cấu sử dụng lao động thay đổi theo hướng tích cực: giảm tỉ lệ lao động khu vực 1, tăng tỉ lệ lao động khu vực - Người dân có truyền thống lao động cần cù, nhiều kinh nghiệm sản xuất nông nghiệp, ngành thủ công - Tỉ lệ lao động qua đào tạo xu hướng tăng nhanh + Thuận lợi: Dân số đông, nguồn lao động dồi dào, thị trường tiêu thụ rộng + Khó khăn: Vấn đề việc làm, nhà ở, bình qn đất nơng nghiệp thấp, chậm nâng cao chất lượng sống, gia tăng vấn đề xã hội, ô nhiễm môi trường Tỉ lệ lao động qua đào tạo thấp chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp phát triển kinh tế – xã hội tỉnh + Giải pháp: phát triển kinh tế, giảm gia tăng dân số, phát triển đào tạo nghề Sự phân bố dân cư thị hố: a Sự phân bố dân cư: - Mật độ dân số cao, trung bình 306 người/km 2(2009), đứng thứ tồn quốc - Phân bố không đều: theo đơn vị hành phân bố khơng đồng với miền núi b Đơ thị hố: số dân thành thị xu hướng tăng tốc độ tăng chậm, tỉ lệ dân thành thị thấp(15,8% năm 2015) Đây khó khăn lớn để Thanh Hóa thực chuyển dịch cấu kinh tế Truyền thống văn hoá: Có bề dày lịch sử văn hiến, có nhiều di tích lịch sử, văn hố với nhiều lễ hội truyền thống người dân bảo tồn phát huy -> Có điều kiện phát triển du lịch Phần V - Kinh tế Nhận định chung: a Thuận lợi: - Vị trí địa lý - Điều kiện tự nhiên: đất đai, khí hậu, nguồn nước, sinh vật - Điều kiện kinh tế – xã hội: dân cư đông, nằm gần vùng kinh tế trọng điểm phia Bắc, đầu tư sở hạ tầng, khoa học kĩ thuật cơng nghệ b Khó khăn: - Tỉ lệ lao động qua đào tạo thấp - Cơ sở hạ tầng chưa đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội c Tình hình phát triển kinh tế: - Tốc độ tăng trưởng kinh tế tương đối cao ổn định: Bình quân hàng năm giai đoạn 2011- 2015 ước đạt 11,4% - Cơ cấu tổng sản phẩm GDP cấu lao động chuyển dịch theo hướng tích cực: Giảm tỉ trọng khu vực I, tăng tỉ trọng khu vực II III - Chất lượng hiệu kinh tế tăng lên đáng kể, đời sống nhân dân ngày nâng cao Ngành nông nghiệp: Có vị trí quan trọng, ngành trồng trọt chiếm tỉ trọng cao có xu hướng giảm, ngành chăn ni có xu hướng tăng 10 - Giá trị sản xuất nông nghiệp tăng nhanh: năm 2008 đạt 3095 tỉ đồng - Sản xuất theo hướng hàng hoá ngày trọng Công nghiệp: a Khái quát: - Công nghiệp giữ vai trò chủ đạo, đóng góp vào tăng trưởng ngày chiếm tỉ trọng lớn kinh tế Thanh Hóa, năm 2015 tỉ trọng cơng nghệp- xây dựng chiếm tới 40,15% GDP tỉnh, riêng công nghiệp 24,4% Dịch vụ: - Phát triển sơi động với nhiều hình thức - Chiếm 19,45 lao động 30% GDP tỉnh(2007) b Các ngành dịch vụ: - Thương mại: - Nội thương: chủ yếu mặt hàng phục vụ đời sống, hàng tiêu dùng - Ngoại thương: kim ngạch xuất nhập liên tục tăng, ln tình trạng nhập siêu - Giao thơng vận tải: Phát triển, đại hóa mạng lưới đường bộ, xây cầu vượt, cầu qua sông để giảm tải mật độ giao thông Hoạt động đầu tư kinh tế: Vốn đầu tư dự án đầu tư ngày tăng, tạo việc làm cho nhiều lao động Các phương pháp giảng dạy: 4.1 Sử dụng kênh hình: - Bản đồ Hành tỉnh Thanh Hóa: em xác định vị trí địa lý tỉnh, phân tích thuận lợi, khó khăn vị trí địa lí đến phát triển kinh tế – xã hội - Các loại biểu đồ sách giáo khoa: để tìm hiểu điều kiện tự nhiên (tr 7), tài nguyên thiên nhiên, tình hình dân cư(tr 13, 14), phát triển kinh tế tỉnh (tr.17; 18; 19; 28; 33) - Tranh ảnh sách giáo khoa: để thấy đổi mới, phát triển kinh tế tỉnh (nhà máy xi măng Bỉm Sơn, nhà máy xi măng Nghi Sơn tr32 nhà máy chế biến crom, nhà máy phân bón Tiến Nơng tr 33, cánh đồng lúa xã Thiệu Tiến huyện Thiệu Hóa tr 34 ), số ngành nghề thủ cơng truyền thống: chế biến rau, củ, quả, chạm khắc gỗ, mây tre đan 11 - Sưu tầm, chọn lựa tranh ảnh minh họa cho hoạt động sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, dịch vụ ảnh hưởng đến môi trường: nước thải, khí thải cơng nghiệp, sinh hoạt, chăn nuôi gia súc, gia cầm giải pháp hạn chế ô nhiễm môi trường Nước thải gây nhiễm dòng sơng Khói thải từ xe bt tham gia giao thông vào môi trường 12 Dân số đơng -> Rác thải sinh hoạt nhiều Khói thải từ ống khói nhà máy sản xuất gạch ngói Khói thải từ khu cơng nghiệp 13 Ơ nhiễm mơi trường chăn nuôi Các giải pháp: Thu gom rác thải từ khu chợ 14 Vớt rác bảo vệ dòng sơng Xây hầm Bi ga 4.2 Giảng dạy lớp: Giúp em nắm phân bố yếu tố địa lí Trái Đất, quy luật hoạt động yếu tố địa lí - Từ việc nắm quy ước, quy luật hoạt động yếu tố địa lí học sinh có nhận xét xác, biết so sánh giải thích tượng địa lí , quy luật nhân quả, mối quan hệ yếu tố địa lí xung quanh người - Giảng dạy qua kiến thức địa lý đại cương, môi trường địa lý, địa lý châu, địa lý Việt Nam 4.3 Tổ chức tham quan hoạt động sản xuất, sinh hoạt nhân dân địa phương cho học sinh thấy phát triển động kinh tế tỉnh nhà vấn đề môi trường chưa xử lý: Tùy theo vị trí nơi trường đóng giáo viên tổ chức cho học sinh tham quan địa điểm cho phù hợp - Vấn đề mơi trường: khói thải nhà máy, chất thải rắn(gạch ngói hỏng), việc chuyên chở gạch đường làng nhỏ hẹp ảnh hưởng an toàn giao thông địa phương + Tham quan số sở chăn ni bò, gà, vịt, lợn gia đình thơn: Đem lại lợi nhuận cao, tận dụng nguồn thức ăn sẵn có địa phương, sản phẩm phụ trồng trọt, giải việc làm - Vấn đề môi trường: hộ chủ yếu chăn nuôi nhỏ lẻ nên chuồng trại gần với nơi ở, nước thải, phân gia súc, gia cầm chưa xử lý tốt gây nhiễm khơng khí, nguồn nước, nguy lây nhiễm dịch bệnh từ gia súc, gia cầm + Tham quan việc cấy trồng lúa nước, ăn quả, công nghiệp 15 ngắn ngày: đậu tương, lạc, rau màu, ngơ, khoai ngồi đồng ruộng: em thấy đất đai màu mỡ, phì nhiêu, nguồn nước tưới dồi dào, giống trồng đa dạng, thu nhập cao - Các em thấy việc sử dụng mức lượng phân bón, thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ làm nhiễm bầu khơng khí, nước sơng, loại rác thải túi ni nông, lọ đựng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ vứt bừa bãi Tuy nhiên thời lượng dành cho giảng dạy địa lý địa phương nên tơi thường hướng dẫn em tham quan theo nhóm nhỏ, nhóm tham quan địa điểm sau viết báo cáo Với vấn đề chăn nuôi, trồng trọt, chế biến nơng sản nhiều em trực tiếp tham gia làm gia đình nên tơi u cầu em tự tìm hiểu viết báo cáo Thời lượng trường cho em báo cáo trước lớp thảo luận vấn đề giảm thiểu ô nhiễm đến môi trường 4.4 Tổ chức cho học sinh tham gia dọn vệ sinh làm môi trường: - Hàng ngày phân công em tự dọn vệ sinh sân trường, lớp học sẽ, quét mạng nhện theo lịch - Tổ chức cho em vệ sinh khu công cộng xung quanh trường: đường đi, trồng chăm sóc xanh Cụ thể vào ngày lễ lớn: 02/9; ngày Bác Hồ gửi thư cho ngành giáo dục, tết dương lịch, tết nguyên đán ; thành lập Đoàn 26/3; ngày thống đất nước 30/4; ngày môi trường giới(5/6) - Nhắc nhở em tham gia chế biến nông sản cần đảm bảo vệ sinh thân thể, quần áo, đeo trang - Động viên em giữ vệ sinh đồng ruộng hoạt động thiết thực: thu nhặt túi ni nông, vỏ chai thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ - Hướng dẫn em ủ phân chuồng, làm phân xanh bón ruộng - Tuyên truyền cho người tham gia giữ vệ sinh chung, bảo vệ mơi trường, tìm hiểu giải pháp làm giảm nguy ô nhiễm môi trường 4.5 Tổ chức thi: viết tìm hiểu giải pháp làm giảm thiểu nguy ô nhiễm môi trường; Sưu tầm trảnh ảnh hiểm họa gây ô nhiễm môi trường địa phương, 4.6 Tuyên truyền, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cá nhân cách cụ thể như: - Tiết kiệm điện(tiết kiệm tài nguyên) lúc, nơi 16 - Tự phân loại rác thải gia đình, khơng vứt rác bừa bãi vào môi trường hoạt động: học tập, lao động, vui chơi - Không bẻ cành, ngắt phá xanh, trồng chăm sóc xanh nhà, vườn trường, trước cửa lớp học 4.7 Sử dụng đồ tư duy: Cho HS làm quen với đồ tư cách giới thiệu cho HS số “bản đồ” với dẫn dắt GV để em làm quen - Tập “đọc hiểu” BĐTD, cho cần nhìn vào BĐTD HS thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạch logic kiến thức - Hướng cho HS có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hoá BĐTD Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết thực nghiệm năm học 2017-2018: Lớp Sĩ Giỏi Khá TB Yếu số SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 9A 27 18.5 12 44,4 10 37,0 0 0 9B 25 12,0 10 40,0 11 44,0 4,0 0 Tổng 52 15,4 22 42,3 21 40,4 1,9 0 Chun đề tơi trình bày trước hội đồng sư phạm giáo viên nhà trường ngày 10 tháng năm 2016 Từ học địa lý địa phương em cụ thể hóa kiến thức địa lý học, có khả phán đốn đối tượng địa lý, thấy mối quan hệ hữu yếu tố địa lí: quan hệ vị trí địa lý đến khí hậu đến cảnh quan, đến sinh vật, đất đai, sơng ngòi, đến đời sống, sinh hoạt người (hiểu thành phần thay đổi kéo theo thay đổi thành phần khác) - Giáo dục lòng yêu thiên nhiên, say mê nghiên cứu, ý thức tự giác học tập, thích tìm hiểu, khám phá khoa học - Thấy cần thiết trách nhiệm người với việc bảo vệ môi trường, đặc biệt việc bảo vệ tài nguyên khí hậu - Rèn kỹ quan sát, đọc, kiến thức học sinh phải tự phân tích, tự đưa nhận xét, kết luận nên hiểu nhanh nhớ lâu III.PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ: 17 A Kết luận: Để việc giảng dạy học tập môn địa lý THCS hiệu cao cần: - Giảm chữ, tăng hình vẽ, tranh ảnh, bảng biểu, đồ - Trước soạn giáo án giáo viên nên nghiên cứu tất đồ dùng tranh ảnh, biểu đồ, đồ, hình vẽ SGK tư liệu địa lí để tìm hiểu cách thể nội dung qua đồ dùng trực quan, từ xác định đồ dùng thiếu cần bổ sung có phương pháp dạy học áp dụng cụ thể vào chương, bài, mục - Sau tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học từ đồ dùng trực quan (kênh hình) đọc đến kênh chữ để nắm kiến thức bản, định hướng cho học sinh tìm hiểu kiến thức mới, rèn kỹ năng, giáo dục tư tưởng, nhân cách, ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh - Việc giảng dạy địa lý địa phương khơng phải gói gọn tiết theo phân phối chương trình mà cần phải xuyên suốt chương trình địa lý THCS đến nội dung học có liên quan giáo viên cần gắn vấn đề mơi trường địa phương để em nghiền ngẫm, phát tìm giải pháp Các vấn đề mơi trường trở nên cần thiết, cấp bách cá nhân, khu vực toàn giới B Đề nghị: Qua kết thực nghiệm sư phạm thực tế giảng dạy năm qua trường Tôi nhận thấy để giảng dạy giáo dục tốt vấn đề tích hợp bảo vệ mơi trường phần địa lý địa phương mơn địa lí trung học sở, giáo viên học sinh phải thục kỹ sử dụng đồ dùng dạy học để việc học tập giảng dạy môn thêm hiệu - Mỗi giáo viên cần phải cố gắng khắc phục khó khăn, đọc sách tham khảo, tìm thêm tư liệu mạng, hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu đưa giải pháp giải vấn đề mơi trường gia đình, lớp học, địa phương để học thêm sinh động, thực tiễn - Việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy phải kết hợp phương pháp giảng dạy khác vấn đáp, thảo luận nhóm, tự nghiên cứu, học tập cá nhân hiệu cao Hy vọng với viết người cố gắng giảng dạy tốt nội dung địa lý địa phương, người, nhà hình thành nếp sống văn minh hơn, xây dựng quê hương Thanh Hóa ngày phát triển 18 Tôi xin trân trọng cảm ơn ! Tôi xin cam đoan sáng kiến viết khơng chép người khác Thăng Thọ, ngày 20 tháng 03 năm 2018 Xác nhận BGH nhà trường Người thực Nguyễn Thị Lệ TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Tài liệu Địa lý ;7 ;8 ;9 ; Địa lý tỉnh Thanh Hóa Tài liệu hướng dẫn giảng dạy địa lý ; ; ; Tài liệu hướng dẫn Giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý THCS Luật bảo vệ môi trường(số 52-2005/QĐ11) Một số thông tư, nghị định phủ bảo vệ mơi trường 20 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NƠNG CỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG- MƠN ĐỊA LÍ Người thực hiện: Nguyễn Thị Lệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thăng Thọ SKKN thuộc lĩnh vực(mơn): Địa lí NƠNG CỐNG, NĂM 2018 21 22 ... dung: Giáo dục bảo vệ môi trường qua giảng dạy địa lý địa phương mơn Địa lí 9 2.Mục đích nghiên cứu: - Cùng với đồng nghiệp hiểu thêm vấn đề giáo dục bảo vệ mơi trường giảng dạy địa lí địa phương. .. giúp dạy tốt môn địa lí THCS Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu Đưa kinh nghiệm giáo dục bảo vệ môi trường qua giảng dạy Địa lí địa phương mơn Địa lí Trong nhiều năm công tác quan... GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG- MƠN ĐỊA LÍ Người thực hiện: Nguyễn Thị Lệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thăng Thọ SKKN thuộc lĩnh vực(mơn): Địa lí