SKKN nâng cao kỹ năng hoạt động nhóm trong dạy vẽ kĩ thuật công nghệ 11

I-MỞĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, nghiệp giáo dục đào tạo n ước ta ti ếp t ục phát triển đầu tư nhiều (Đại hội X – 2006) Cùng với vi ệc đ ổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi ph ương pháp d ạy h ọc theo tư tưởng hướng vào người học đặt cách thiết Bản chất dạy học hướng vào người học phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Người học chủ thể ho ạt đ ộng chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái đ ộ không ph ải lĩnh hội kiến thức cách thụ động Để thực điều cần vận dụng khéo léo có hiệu phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại, dạy học theo phương pháp nhóm lớp xem phương pháp dạy học có tác dụng phát huy tính tích c ực h ọc tập học sinh Hiện nay, nhiều nước giới ứng dụng ph ương pháp dạy học theo nhóm hầu hết trường học Riêng nước ta, từ thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo Nghị quy ết Qu ốc hội khóa 10 “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích c ực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm c l ớp h ọc, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng ki ến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [1], phương pháp hoạt động nhóm khơng khuyến khích, vận động áp dụng, mà cịn coi tiêu trí đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ người giáo viên lên lớp Môn Công nghệ 11 mơn học khác, góp ph ần tham gia vào việc thực mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người, tham gia vào việc thực đào tạo người phát triển toàn diện ng ười th ực mục tiêu giáo dục Môn học cung cấp kiến thức sở cho em kỹ thuật tổng hợp phát triển tư kỹ thuật, hướng nghiệp cho h ọc sinh Đó tảng cho phát triển đội ngũ công nhân, kỹ sư lành nghề cho nghiệp phát triển đất nước Trong thực tế, môn Công nghệ 11 giảng dạy theo chương trình quy định Bộ Giáo dục đào tạo, nhiên b ị xem nh ẹ tr ường Ph ổ thông, chưa quan tâm cải tiến cách dạy học Trong trình d ạy học, người giáo viên chưa quan tâm mức tới ph ương pháp phương tiện dạy học để phát triển óc sáng tạo học sinh cho phù hợp với tính chất môn học Do vậy, người học chưa say mê hứng thú tìm hiểu vấn đề kỹ thu ật mà học theo kiểu “đối phó” Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Cơng nghệ 11, cần có biện pháp cải tiến ph ương ti ện, phương pháp dạy học để tạo hứng thú học tập cho thầy trò Một biện pháp đem lại hiệu cao việc phát huy cao độ tính tích cực học tập học sinh phương pháp dạy học theo ho ạt đ ộng nhóm Do đó, để góp phần nâng vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ 11 trường THPT, định lựa chọn đề tài SKKN “ Nâng cao kỹ hoạt động nhóm dạy Vẽ kĩ thuật - Cơng ngh ệ 11” 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Nâng cao kỹ hoạt động nhóm dạy Vẽ kĩ thuật - Công ngh ệ 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài Kỹ dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm dạy Vẽ kĩ thuật - Công nghệ 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài - Đọc nghiên cứu tài liệu - Phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp trò chuyện II – Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận phương pháp dạy học theo nhóm Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng t ạo c học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp t ự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" [2] Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới ho ạt đ ộng h ọc tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục, phương pháp dạy học theo nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính ch ủ thể người học, mặt khác lại trọng phối hợp, h ợp tác cao gi ữa chủ thể tham gia trình học tập, kết hợp tốt lực cạnh tranh lực hợp tác người học 2.1.1 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học phận quan trọng trình dạy học Khi xác định mục đích, nội dung dạy học phương pháp dạy thầy phương pháp học trị định chất lượng q trình dạy học Phương pháp dạy học phương pháp hai chủ thể: ph ương pháp d ạy giáo viên phương pháp học học sinh Vậy phương pháp dạy học tổng hợp cách thức ho ạt đ ộng phối h ợp giáo viên học sinh Trong đó, phương pháp dạy đạo phương pháp học nhằm giúp học sinh tự giác, tự lực, tích cực, chủ động chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học, hình thành phát triển hệ thống kỹ ho ạt động bao gồm kỹ nhận thức, kỹ sáng tạo, kỹ x ảo th ực hành [4] Xét theo mặt ngồi (hình thức tổ chức phương pháp) dạy h ọc theo nhóm phương pháp dạy học – phương pháp hoạt động nhóm 2.1.2 Phương pháp hoạt động nhóm - Về mặt nơi dung Mặt nội dung PPDH theo nhóm đề cập đến việc huy động phối hợp, hợp tác chủ thể học, cộng hưởng ý tưởng nhiều người để tạo nên sức mạnh trí tuệ Về vấn đề này, học giả nói: “ Nếu bạn có táo, tơi có táo, trao đổi cho người có táo Song bạn có ý tưởng, tơi có m ột ý tưởng, trao đổi cho người có hai ý tưởng” [5] Tuy nhiên, bên cạnh việc đề cao hợp tác, phối hợp học tập PPDH theo nhóm lại nhấn mạnh thực chất, học tập hoạt động cá nhân có tính tích cực cao Việc học người khơng việc thu nhận kiến thức cho cá nhân mà thể tính chủ thể thân người h ọc mối quan hệ với chủ thể khác, với xã hội, hoàn cảnh cụ thể diễn vi ệc học Việc thu nhận kiến thức thể rõ tính chủ thể, sắc văn hóa,… người Nó địi hỏi người phải nỗ lực đấu tranh để vươn lên Tuy nhiên, kiến thức mà cá nhân thu nhận ch ỉ k ết hoạt động riêng biệt cá nhân người học mà ều người thu nhận thơng qua q trình cọ sát, chia sẻ, h ợp tác N ếu khơng có quan hệ, khơng có thúc đẩy hoàn cảnh sống, xã hội, bạn học, người khơng có động lực học Tuy nhiên, để học được, học có hiệu quả, hợp tác, khích lệ bạn học tác đ ộng tích cực thúc đẩy, tạo nên động lực học tập cho người học; Còn c ạnh tranh, đấu tranh nhận thức trái ngược tạo nên động lực thơi thúc tìm tịi chân lý cá nhân, thúc đẩy cá nhân ho ạt đ ộng đ ể t ự khẳng định Như vậy, PPDH theo nhóm mặt vừa tr ọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ thể người học; Mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác cao chủ thể trình học tập C ần kết hợp tốt lực cạnh tranh lực hợp tác ng ười học Đ ể s dụng có hiệu PPDH theo nhóm, GV cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị người học nhóm lớp, hình thành kỹ làm việc nhóm cho HS - Về mặt hình thức Những kết nghiên cứu Tâm lý học xã hội – lịch sử t th ời Vưgôtxki chứng minh vai trò xã hội, thực chất m ối quan h ệ xã h ội trình hình thành tâm lý người Q trình xã hội hóa ng ười diễn nhanh hay chậm, mức độ cao hay thấp phụ thuộc vào mối quan hệ xã hội người Mối quan hệ xã hội ng ười đa dạng đời sống tinh thần phong phú, dấu ấn người để lại sâu đậm, ảnh hưởng người lớn Mối quan hệ xã h ội gi ữa chủ thể học vừa tạo yếu tố kích thích, động lực thúc đ ẩy động học tập tích cực cá nhân, vừa tạo mơi tr ường h ọc t ập tích cực, hỗ trợ cá thể học tập Như vậy, sử dụng PPDH theo nhóm phải tạo m ối quan h ệ t ương tác đa chiều người học, tương tác đa chiều trực tiếp có hiệu quả; Cần sử dụng mối quan hệ tương tác phương tiện để tổ chức dạy học có hiệu - Mối quan hệ nội dung hình thức Nhóm – dẫn đến hợp tác : Hợp tác chung sức để đạt mục tiêu chung, chia sẻ, trao đổi, hỗ trợ, khuyến khích, ủng hộ để nhân lên sức mạnh cá nhân [4] Nhóm – dẫn đến cạnh tranh lành mạnh: Sự cạnh tranh cá nhân nhóm, nhóm với sở thúc đẩy mâu thuẫn nhận th ức xã hội, động lực phát triển theo thuyết mâu thuẫn nhận thức xã hội J Piagie.Sự hợp tác cạnh tranh lành mạnh vừa tạo ra, nhân lên tương tác đa chiều, vừa có tính chất ràng buộc, chi phối gi ữa cá nhân, nhóm, địi hỏi phối hợp hợp tác; đồng thời tạo kích thích, thi đua họ [4] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm Qua khảo sát, điều tra cho thấy thực trạng sử dụng phương pháp hoạt động nhóm giáo viên cịn chưa thường xuyên Nguyên nhân chủ yếu thực trạng thói quen từ lâu giáo viên th ường s d ụng PPDH thuyết trình, thiếu thời gian (do nội dung học c môn Công nghệ 11 tương đối dài), học sinh chưa có kỹ hoạt động nhóm, sĩ số lớp q đơng, sở vật chất cịn thiếu thốn chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy… 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.3.1 Về kỹ tổ chức, quản lý hoạt động nhóm a Kỹ chuẩn bị cho hoạt động nhóm Xét mặt nội dung, hoạt động nhóm hoạt động dạy h ọc, mục đích phong phú nên nội dung r ất phong phú: ho ạt động nhóm nêu vấn đề, hoạt động nhóm đặt vấn đề, hoạt động nhóm sửa tập, hoạt động nhóm mang tính chất ơn tập chương… Tuy nhiên ng ười giáo viên cần ý số vấn đề sau: - Nội dung hoạt động nhóm khơng nên q dễ, q đơn giản – khơng cần huy động trí tuệ tập thể, cá nhân làm - Nội dung hoạt động nhóm thích hợp cho ôn t ập chương hay nội dung cần so sánh, đối chiếu khái niệm hay tập khó, dài nhiều câu độc lập… - Cần ý tất tình xảy học sinh hoạt động tập có nhiều hướng giải (để tìm hiểu sâu kiến thức luyện tập), tập dễ gây nhầm lẫn (học sinh không hiểu thật sâu dễ m ắc sai lầm qua củng cố kiến thức), tập đặt vấn đề, tập gây tình huống… nhằm phục vụ cho đa dạng dạy học ứng với dạy mà giáo viên thiết kế - Độ khó tập, cơng việc giao phải tương thích v ới trình độ học sinh, tùy vào trình độ nhóm, lớp mà giáo viên bố trí nội dung tập khó, dễ khác - Hoạt động nhóm hoạt động dạy học nên cần bố trí thời gian, số lần tổ chức cách hài hòa với phương pháp dạy học khác, tránh gây nên nhàm chán cho học sinh b Tổ chức quản lý hoạt động nhóm - Phải phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp để chia nhóm cách hợp lý nhất, nghĩa nhóm phải có học sinh yếu, h ọc sinh khá… Nhìn chung phải chia sức học nhóm để tránh ganh tỵ, so bì học sinh Ngồi hợp lý cịn xem xét góc độ số học sinh/ nhóm, số học sinh phù hợp với nhiệm vụ hoạt động nhóm đặc điểm, đặc trưng lớp - Phân công nhóm phải thật hợp lý, bước đầu định em học khá, giỏi làm trưởng nhóm, thư ký, người thuy ết trình… V ề sau, thực quen với hoạt động nhóm cho em tự phân cơng theo cách hốn vị… - Đặc biệt ý cách quản lý hoạt động nhóm cho hiệu quả, học sinh dù giỏi, hay yếu, nói ph ải nói lên kiến Đây điều khó, muốn trước hết giáo viên phải gương mẫu thể rõ quan điểm mình: Tơn trọng, trân tr ọng ý ki ến học sinh cho dù ý kiến sai hay đúng, cho dù học sinh hay yếu… Từ đó, theo gương giáo viên, em biết lắng nghe lẫn cho dù ý kiến có khác thường, đối lập với ý kiến, với cách làm, cách giải thông thường… Trên sở biết lắng nghe, em đến tranh luận, sau tranh luận đến thống để giải yêu c ầu c t ập nhóm Cũng vấn đề tranh luận thảo luận nhóm mà dạy theo phương pháp dạy học theo nhóm ồn ào, người giáo viên phải nhắc nhở em m ức độ không làm ảnh hưởng đến lớp bên cạnh c Tiến trình hoạt động nhóm Để học sinh hoạt động nhóm hiệu quả, ngồi việc phải thực hoạt động nhóm cách thường xuyên, giáo viên cần ý m ột s ố vấn đề sau: - Phải giải thích rõ yêu cầu hoạt động, cách thể yêu cầu phim trong, phiếu giao tập hay máy chiếu… - Phải có phân cơng hợp lý rõ ràng: trưởng nhóm, thư ký, thuy ết trình viên… (nếu học sinh chưa có thói quen kỹ ho ạt đ ộng nhóm), học sinh có thói quen, kỹ hoạt động nhóm ng ược l ại cho em tự phân công, cao thành thạo đề nghị em hốn đổi vị trí, vai trị ln phiên nhóm - Phải có quy định cụ thể khoảng thời gian ứng với công việc giao cho không thiếu không thừa thời gian (nếu thừa thời gian dễ dẫn đến HS trao đổi việc riêng, gây trật tự không cần thiết) Trong hoạt động nhóm giáo viên phải quán xuyến hoạt động nhóm, theo dõi em trao đổi để hướng dẫn cần, khuyến khích em học sinh chậm, nhắc nhở em tham gia với nhóm Chú ý r ằng h ọc sinh hoạt động nhóm khơng góp ý vào cơng vi ệc mà có th ể đ ặt câu hỏi: làm vậy? lại có kết thế? Và trách nhiệm nhóm giải thích cho bạn, làm cho nhóm hi ểu – ý nghĩa đích thực hoạt động nhóm Ở m ức đ ộ cao h ơn, giáo viên mời bạn nhóm lên thuyết trình đ ể l điểm cho nhóm….[4] - Nên yêu cầu học sinh thuyết trình kết sau hồn thành tập, việc nhằm rèn luyện khả thuyết trình, huấn luyện kỹ tiếp xúc với tập thể… - Nên cho nhóm có ý kiến, hỏi chỗ chưa hiểu, chất vấn nội dung chưa rõ ràng, sáng kiến chưa đem lại k ết qu ả - t ại làm cách mà khơng làm cách khác? Đây ý hay vi ệc cho h ọc sinh kiểm tra học sinh, tăng cường tính tích cực quan hệ trị – trị - Người giáo viên nên có nhận xét chung chio lớp riêng với nhóm (nếu cần), tổng kết sau hoạt động, nêu rõ nh ững điểm sai mà học sinh hay mắc phải, nêu rõ ưu, khuyết điểm sau thực hoạt động đó… d Tổng kết kiểm tra, đánh giá Kiểm tra kết nhóm hoạt động nhóm quan trọng Vì danh dự nhóm, em tích cực làm danh d ự thân thể sở danh dự nhóm Vì tiến hành phương pháp hoạt động nhóm người giáo viên ln phải có cách để kiểm tra, so sánh, đối chiếu kết quả, cách làm nhóm với nhau, phải có khen – chê, thưởng – phạt phân minh Đây hình th ức: “Dùng cạnh tranh thúc đẩy phát triển” Khi hoạt động nhóm th ực s ự nhuần nhuyễn với ý nghĩa, giáo viên lấy điểm làm c c ả nhóm thành điểm cá nhân học sinh Nhưng không tổ chức tốt, không làm mục đích xảy trường hợp h ọc sinh y ếu ng ồi chơi mà lại đạt điểm cao Có nhiều hình thức kiểm tra: lớp làm tập có th ể kiểm tra đồng bộ, kiểm tra hết tất nhóm, chia nhóm làm nhi ều tập kiểm tra xác suất…Chọn hình thức ki ểm tra ph ụ thu ộc vào quỹ thời gian dành cho tiết đó, đó, tùy thuộc vào cách làm, cách s d ụng phương tiện giáo viên cho hiệu nh ưng l ại t ốn th ời gian nhất, nhằm dung hòa quan hệ thời lượng học nội dung học Để dạy theo phương pháp hoạt động nhóm tiến hành thành cơng người giáo viên cần phải chuẩn bị kỹ lưỡng, thành thạo đ dùng dạy 2.3.4 Giải pháp nhằm khắc phục thói quen người giáo viên - Khắc phục tâm lý sợ vai trị: Có khơng giáo viên cho ho ạt động nhóm làm giảm ảnh hưởng, vai trò người thầy lớp h ọc Khi áp dụng phương pháp truyền thống người giáo viên túy người truyền đạt kiến thức – người giáo viên trung tâm buổi học, hoạt động nhóm, giáo viên chứng kiến xuất nhiều ý tưởng, cách giải hay, sáng tạo học sinh, thay đổi tâm gây cho người dạy hụt hẫng vai trị q trình dạy học mà người giáo viên cần khắc phục nhằm góp phần đưa phương pháp d ạy học tích cực vào dạy học phổ thơng - Tâm lý ngại khó, sợ sai nết tâm lý tồn m ỗi người nói chung người giáo viên nói riêng Vi ệc áp d ụng nh ững m ới không dêc dàng chấp nhận mặt tâm lý, mà áp dụng phương pháp dạy học mới- theo nhóm người giáo viên buộc phải biết sử dụng vi tính đèn chiếu overhead phim trong, khâu in ấn….Tâm lý sợ sai sót v ẫn cịn tồn người giáo viên cần phải thay đổi để phương pháp d ạy h ọc tích cực – theo nhóm nhanh nhân rộng thục tế dạy h ọc nói chung dạy mơn Cơng nghệ 11 nói riêng - Giảm bớt áp lực việc hồn thành chương trình, hồn thành dạy: Bản thân người giáo viên muốn áp dụng phương pháp dạy học vào giảng dạy nhiên mâu thuẫn xảy yêu cầu người giáo viên vừa phải hoàn thành dạy lại vừa phải thay đổi phương pháp giảng dạy nội dung môn học lại dài để áp dụng PPDH Và để làm điều cần người giáo viên “nghệ thuật”, ng ười giáo viên phải cố gắng suy nghĩ, tìm tòi cách dạy, phương pháp d ạy h ọc sáng tạo để dung hòa hai yêu cầu Và phương pháp hoạt động nhóm có hội để chúng tỏ tính ưu việt nhu c ầu đổi phương pháp ngành Giáo dục 11 2.3.5 Ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học Sự phát triển nhanh chóng Khoa học kỹ thuật làm cho máy tính khơng cịn xa lạ với giáo viên học sinh, nhiên sử dụng để máy tính công cụ đắc lực dạy học theo h ướng tích c ực l ại vấn đề cần phải giải Các giáo viên cần trang bị cho kiến thức cần thiết phần mềm dạy học máy tính, nh phần mềm đồ họa, phần mềm mô phỏng….Sử dụng thành thạo máy vi tính đèn chiếu Overhead dạy học để trực quan hóa q trình tiếp nhận kiến thức học sinh, phát triển thư viện, phòng máy nối mạng internet để thuận tiện cho việc tìm hiểu tài liệu hoạt động nhóm cho thầy trị Để điều cần có quan tâm, hỗ trợ lớn lãnh đạo nhà trường vấn để phổ cập tin học nhà trường 2.3.6 Thiết kế dạy điển hình theo phương pháp hoạt động nhóm Chương 1: Vẽ kỹ thuật sở Bài 2: Hình chiếu vng góc A/ Mục tiêu Sau học xong học này, học sinh có thể: Kiến thức - Nêu nội dung phương pháp hình chiếu vng góc - Nêu vị trí hình chiếu vẽ [3] Kỹ - Phân biệt hai phương pháp chiếu góc thứ phương pháp chiếu góc thứ ba - Thực tập tìm hình chiếu vng góc với vật thể đơn gi ản [3] Thái độ Vận dụng để tìm hiểu hình chiếu vng góc vật thể thực tế 12 B/ Chuẩn bị phương tiện dạy học - Tranh vẽ phóng to hình 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 SGK - Mơ hình mặt phẳng hình chiếu vật thể - Sách giáo khoa - sách giáo viên, giáo án, tài liệu phát tay, phi ếu giao công việc hoạt động nhóm - Học sinh đọc nghiên cứu nội dung “ Hình chi ếu vng góc” C/ Tiến trình dạy Ổn định lớp kiểm tra cũ - Ổn định lớp: Chỗ ngồi, sĩ số lớp, tư học tập học sinh - Kiểm tra cũ: Câu hỏi 1: Nhận xét số kích thước ghi hình 1.8, kích thước ghi sai? Câu hỏi 2: Có khổ giấy nào? Nêu cách vẽ khung vẽ khung tên? Dạy mới: Đặt vấn đề vào mới: Tiết trước tìm hiểu vẽ kỹ thuật, vẽ kỹ thuật thường hình chiếu vng góc để biểu diễn hình dạng vật thể Vậy hình chiếu vng góc vẽ nào? Đó nội dung hơm c ần tìm hi ểu “Hình chiếu vng góc” Hoạt động 1: Tìm hiểu phương pháp chiếu góc thứ (PPCG 1) phương pháp chiếu góc thứ ba (PPCG3) Nội dung Hoạt động dạy Hoạt học động I/ Phương pháp chiếu góc thứ - Giáo viên chia lớp - HS nhận thành nhóm học tập diện nhóm (Sơ đồ phân bố nhóm tiến hành 13 - Trong PPCG1, vật thể đặt HS phần Phụ lục 12) góc tạo thành mặt - Do đặc thù hai PPCG hoạt động nhóm phẳng hình chiếu đứng, mặt có nội dung nghiên lời phẳng hình chiếu bằng, mp hình cứu tương - HS tr ả ứng giống u chiếu cạnh vng góc với nhau nên thiết kế phiếu củ a - Mp hình chiếu đứng sau, mp giao cơng việ hoạt giao c hình chiếu dưới, mp hình động nhóm để tìm hiểu việc đôi chiếu cạnh bên phải vật thể nội dung với mp hình chiếu đứng, bằng, cạnh cơng hoạt động nhóm - Các hướng chiếu từ trước, từ PPCG trên, từ trái theo thứ tự vng góc cầ u phiếu - H S thảo - GV phát phiếu, tài liệu luận câu phát tay (hình vẽ 2.1, hỏi ghi 2.2 SGK) nêu thời gian giấy A4, sau thực - Sau chiếu vật thể lên thảo luận thống nhóm, mphc hình chiếu thời gian báo ý kiến đứng A, hc B hc cạnh C cáo - Trên vẽ hc xếp - Ý kiến thảo luận điền vào phiếu có hệ thống theo hình chiếu nhóm trình - HS đứng: Hình chiếu B bày giấy A4 trình đặt hình chiếu đứng A, hình chiếu cạnh C đặt bên phải hình chiếu đứng A [3] GV giúp đỡ nhóm hoạt động cần thiết, bày ý kiến với GV II/ Phương pháp chiếu góc thứ nhận ý kiến HS hoạt động nhóm ba - Đề nghị nhóm bắt trình hoạt động nhóm - Trong PPCG3, vật thể đặt đầu làm việc tính - Các nhóm góc tạo thành tiến hành - HS tiến hành thảo luận thảo luận mphc đứng, mphc mphc 14 cạnh vng góc với đơi nhóm phải giữ gìn - GV giám sát tiến độ trật tự - Mphc đứng trước, mphc làm việc nhóm, mức khơng ảnh trên, mphc cạnh bên trái vật giải thắc mắc làm tới bất đồng kịp thời, hưởng thể lớp bên - Các hướng chiếu từ trước, từ thông báo thời gian cạnh trên, từ trái theo thứ tự vng góc - Hướng dẫn nhóm - Các nhóm với mp hình chiếu đứng, bằng, báo cáo thảo luận cạnh - Nhận xét, đánh giá tinh thần - Sau chiếu vật thể lên kết hoạt động đoàn kết, với mphc hình chiếu nhóm, đưa mục tiêu cuối t ổ ng k ế t ki ế n th ứ c đứng A, hc B hc cạnh C hoàn cu ố i - Trên vẽ hc xếp thành phiếu có hệ thống theo hình chiếu đứng: Hình chiếu B đặt hình chiếu đứng A, hình chiếu cạnh C đặt bên trái hình chiếu đứng A Hoạt động 2: Kiểm tra mức độ nhận thức học HS - Sử dụng phiếu tập cho HS tìm hình chiếu hướng chiếu vật thể đơn giản - Giáo viên nêu mục đích Test ngắn nhằm kiểm tra mức độ hiểu HS PPCG1 PPCG3 - GV phát Test, yêu cầu làm việc thời gian định - Giám sát trình làm Test - Thu Test Củng cố hướng dẫn nhà - Giáo viên nêu lại nội dung học 15 - Yêu cầu HS nhà đọc trước nội dung “Thực hành: Vẽ hình chiếu vật thể đơn giản” - Dặn HS chuẩn bị dụng cụ vẽ, bút chì, giấy vẽ cho thực hành sau Rút kinh nghiệm dạy ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………… Thông qua tổ môn 16 PHỤ LỤC 1: Trường THPT ……………………… Môn Công nghệ 11 Phiếu số: 01 Mã số: VKT Bài 2: Hình chiếu vng góc PHIẾU GIAO CƠNG VIỆC HOẠT ĐỘNG NHĨM Nhóm:……………… Lớp: ……………… - Cơng việc: “ Trình bày nội dung PPCG PPCG 3” (3) - Thời gian hoạt động nhóm: 20 phút - Thời gian báo cáo kết quả: phút - Hình thức báo cáo: Đại diện nhóm lên trình bày kết - Kết thảo luận trình bày vào phiếu giao cơng việc nhóm Câu hỏi: Học sinh nghiên cứu đề cương, hình vẽ trả lời vào phiếu theo nội dung ghi bảng sau: Phương pháp PPCG PPCG Nội dung Vị trí vật thể 17 Vị trí mặt phẳng hình chiếu Vị trí hướng chiếu Vị trí hình chiếu 18 PHỤ LỤC 2: Trường THPT ……………………… Phiếu số: 02 Môn Công nghệ 11 Mã số: VKT 11 Họ tên HS: ………………………… Lớp: ……………………… PHIẾU GIAO BÀI TẬP Bài 2: Hình chiếu vng góc - Thời gian làm bài: 10 phút Câu hỏi: Câu 1: Cho vật thể có hướng chiếu A, B, C hình 1, 2, 3, B C A a) Từ hướng nhìn A, ta có hình nào? A: B: C: b) Từ hướng nhìn B, ta có hình nào? A: B: C: c) Từ hướng nhìn C, ta có hình nào? A: B: C: D: D: D: 19 Câu 2: Cho vật thể hình 1, 2, , Hãy đánh số thứ tự hình vào bảng sau để cách bố trí hình chiếu theo PPCG1, PPCG3 PPCG1 PPCG3 III - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận Hoạt động nhóm phương pháp mạnh cho phép học sinh tham gia vào trình dạy - học Nó khuyến khích hành vi xã hội suy nghĩ m ức độ cao Để có hiệu tốt áp dụng phương pháp d ạy học yêu cầu phương pháp làm việc nhóm cần phải suy nghĩ cách sâu sắc Trên sở nghiên cứu lí luận điều tra thực trạng kỹ th ực hi ện phương pháp hoạt động nhóm trường THPT cho thấy vấn đề nâng cao kỹ hoạt động nhóm dạy học môn Công nghệ 11 h ết s ức c ần thiết có tính khả thi 3.2 Kiến nghị Do điều kiện thời gian, kinh nghiệm hạn chế mặt kinh phí nên đ ề tài đưa số giải pháp nhằm nâng cao kỹ thực hi ện phương pháp hoạt động nhóm dạy học mơn Cơng nghệ 11 thiết k ế dạy điển hình theo phương pháp hoạt động nhóm Một số đề xuất: - Cần tiếp tục xây dựng hệ thống giải pháp nâng cao kỹ hoạt động nhóm dạy học đầy đủ có tính khả thi nữa, số lượng gi ảng theo phương pháp cần xây dựng nhiều với có nội dung phù hợp với phương pháp - Các giảng nên thực nghiệm đối tượng thật để thấy ưu điểm cần phát huy nhược điểm cần sửa chữa, bổ sung để giảng hồn thiện có tính khả thi - Phương pháp hoạt động nhóm cần áp dụng thường xuyên hơn, sử dụng kết hợp với kỹ thuật biện pháp tích c ực hóa ho ạt đ ộng c HS, nghiên cứu áp dụng rộng rãi với môn học khác để HS ti ếp thu kiến thức hiệu 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị Quốc hội khóa X Luật giáo dục quy định giáo dục đào tạo, NXB Lao động Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Công nghệ 11, Nhà xu ất Giáo Dục, Năm 2007 Đỗ Ngọc Hồng, Giới thiệu giáo án Công nghệ 11, NXB Hà Nội, 2007 Nguyễn Văn Bính, Nguyễn Văn Khơi, Hướng dẫn giảng dạy Kỹ thuật công nghiệp lớp 11, Trường ĐHSP Hà Nội 1, 1992 Th.s Nguyễn Thị Phương Hoa, Chuyên đề: Kỹ tổ chức ho ạt đ ộng nhóm, Khoa Sư phạm kỹ thuật, Trường ĐHSP Hà Nội Tài liệu từ mạng internet (danh ngôn, ) 22 MỤC LỤC I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận phương pháp dạy hoc theo nhóm 2.1.1 Phương pháp dạy học 2.1.2 Phương pháp dạy học nhóm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm 2.3 Các phương pháp để giải vấn đề 2.3.1 Về kỹ tổ chức, quản lý hoạt động nhóm 2.3.2 Giải pháp điều kiện thực hoạt động nhóm 2.3.3 Giải pháp đổi phương pháp dạy học 2.3.4 Giải pháp nhằm khắc phục thói quen người giáo viên 2.3.5 Ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học 2.3.6 Thiết kế dạy điển hình theo phương pháp hoạt động nhóm III Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến 2 1 1 1 nghị 23 XÁC NHẬN CỦA BGH Thanh Hóa, ngày 12 tháng 05 năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hiền 24 ... tài SKKN “ Nâng cao kỹ hoạt động nhóm dạy Vẽ kĩ thuật - Cơng ngh ệ 11? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Nâng cao kỹ hoạt động nhóm dạy Vẽ kĩ thuật - Công ngh ệ 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài Kỹ. .. a Kỹ chuẩn bị cho hoạt động nhóm Xét mặt nội dung, hoạt động nhóm hoạt động dạy h ọc, mục đích phong phú nên nội dung r ất phong phú: ho ạt động nhóm nêu vấn đề, hoạt động nhóm đặt vấn đề, hoạt. .. hoạt động nhóm dạy học môn Công nghệ 11 thiết k ế dạy điển hình theo phương pháp hoạt động nhóm Một số đề xuất: - Cần tiếp tục xây dựng hệ thống giải pháp nâng cao kỹ hoạt động nhóm dạy học đầy