Nâng cao kỹ năng hoạt động nhóm trong dạy vẽ kĩ thuật công nghệ 11

I - MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, nghiệp giáo dục đào tạo n ước ta tiếp t ục phát triển đầu tư nhiều (Đại hội X – 2006) Cùng v ới vi ệc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi ph ương pháp d ạy h ọc theo tư tưởng hướng vào người học đặt cách b ức thi ết B ản chất dạy học hướng vào người học phát huy cao đ ộ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Người học chủ th ể hoạt đ ộng chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ ch ứ không ph ải lĩnh hội kiến thức cách thụ động Để thực điều cần vận dụng khéo léo có hiệu phương pháp hình th ức t ổ ch ức d ạy học đại, dạy học theo phương pháp nhóm l ớp đ ược xem phương pháp dạy học có tác d ụng phát huy tính tích cực học tập học sinh Hiện nay, nhiều nước giới ứng dụng phương pháp dạy h ọc theo nhóm hầu hết trường học Riêng nước ta, từ th ực đ ổi m ới chương trình giáo dục phổ thơng theo Nghị Quốc hội khóa 10 “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, ch ủ đ ộng, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng ki ến th ức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [1], phương pháp hoạt động nhóm khơng khuyến khích, vận động áp dụng, mà coi tiêu trí đánh giá m ức đ ộ hồn thành nhiệm vụ người giáo viên lên lớp Môn Công nghệ 11 mơn học khác, góp ph ần tham gia vào việc thực mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người, tham gia vào việc thực đào tạo người phát triển toàn diện người th ực mục tiêu giáo dục Môn học cung cấp kiến thức s cho em v ề kỹ thuật tổng hợp phát triển tư kỹ thuật, h ướng nghiệp cho h ọc sinh Đó tảng cho phát triển đội ngũ công nhân, kỹ s lành ngh ề cho nghiệp phát triển đất nước Trong thực tế, môn Công nghệ 11 giảng dạy theo ch ương trình quy định Bộ Giáo dục đào tạo, nhiên bị xem nh ẹ trường Phổ thông, chưa quan tâm cải tiến cách dạy h ọc Trong trình dạy học, người giáo viên chưa quan tâm mức tới ph ương pháp phương tiện dạy học để phát triển óc sáng t ạo c h ọc sinh cho phù hợp với tính chất mơn học Do vậy, người học chưa say mê hứng thú tìm hi ểu v ấn đ ề kỹ thu ật mà học theo kiểu “đối phó” Để nâng cao ch ất l ượng d ạy học mơn Cơng nghệ 11, cần có biện pháp c ải ti ến ph ương ti ện, phương pháp dạy học để tạo hứng thú học tập cho thầy trò Một biện pháp đem lại hiệu cao việc phát huy cao đ ộ tính tích cực học tập học sinh phương pháp dạy h ọc theo ho ạt đ ộng nhóm Do đó, để góp phần nâng vào việc nâng cao chất lượng dạy h ọc môn Công nghệ 11 trường THPT, định lựa chọn đề tài SKKN “ Nâng cao kỹ hoạt động nhóm dạy Vẽ kĩ thu ật - Cơng ngh ệ 11” 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Nâng cao kỹ hoạt động nhóm dạy Vẽ kĩ thuật - Công ngh ệ 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài Kỹ dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm dạy Vẽ kĩ thuật - Công nghệ 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài - Đọc nghiên cứu tài liệu - Phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp trò chuyện II – Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận phương pháp dạy học theo nhóm Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục ph ổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, ch ủ động, sáng t ạo c h ọc sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng ph ương pháp t ự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào th ực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" [2] Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động h ọc tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục, ph ương pháp dạy học theo nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích c ực cao, tính chủ thể người học, mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác cao chủ thể tham gia trình học tập, k ết h ợp tốt gi ữa lực cạnh tranh lực hợp tác người học 2.1.1 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học phận quan trọng c trình dạy học Khi xác định mục đích, nội dung d ạy h ọc ph ương pháp dạy thầy phương pháp học trò quy ết đ ịnh ch ất l ượng trình dạy học Phương pháp dạy học phương pháp hai chủ th ể: ph ương pháp d ạy giáo viên phương pháp học học sinh Vậy phương pháp dạy học tổng hợp cách th ức hoạt đ ộng ph ối h ợp giáo viên học sinh Trong đó, phương pháp dạy đạo ph ương pháp học nhằm giúp học sinh tự giác, tự lực, tích cực, chủ động chi ếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học, hình thành phát tri ển h ệ th ống kỹ hoạt động bao gồm kỹ nhận thức, kỹ sáng tạo, kỹ xảo th ực hành [4] Xét theo mặt ngồi (hình thức tổ chức phương pháp) d ạy h ọc theo nhóm phương pháp dạy học – phương pháp hoạt động nhóm 2.1.2 Phương pháp hoạt động nhóm - Về mặt nơi dung Mặt nội dung PPDH theo nhóm đề cập đến việc huy động s ự ph ối h ợp, hợp tác chủ thể học, cộng hưởng ý tưởng nhi ều ng ười đ ể tạo nên sức mạnh trí tuệ Về vấn đề này, h ọc gi ả nói: “ Nếu bạn có táo, tơi có táo, trao đổi cho m ỗi người có táo Song bạn có ý tưởng, tơi có ý tưởng, trao đổi cho người có hai ý t ưởng” [5] Tuy nhiên, bên cạnh việc đề cao hợp tác, phối h ợp h ọc t ập PPDH theo nhóm lại nhấn mạnh thực chất, học tập hoạt động cá nhân có tính tích cực cao Việc học người khơng việc thu nh ận kiến thức cho cá nhân mà thể tính chủ thể thân ng ười h ọc mối quan hệ với chủ thể khác, với xã hội, hoàn cảnh c ụ th ể diễn việc học Việc thu nhận kiến thức thể rõ tính chủ thể, sắc văn hóa,… người Nó đòi hỏi người phải nỗ lực đấu tranh đ ể v ươn lên Tuy nhiên, kiến thức mà cá nhân thu nh ận không ph ải ch ỉ kết hoạt động riêng biệt cá nhân người học mà nh ững ều người thu nhận thông qua trình cọ sát, chia sẻ, h ợp tác Nếu khơng có quan hệ, khơng có thúc đẩy c hoàn c ảnh s ống, c xã h ội, bạn học, người khơng có động lực học Tuy nhiên, đ ể h ọc đ ược, học có hiệu quả, hợp tác, khích lệ bạn học nh ững tác đ ộng tích cực thúc đẩy, tạo nên động lực học tập cho người học; Còn s ự c ạnh tranh, đấu tranh nhận thức trái ngược tạo nên đ ộng lực thơi thúc tìm tòi chân lý cá nhân, thúc đẩy cá nhân ho ạt động để tự khẳng định Như vậy, PPDH theo nhóm m ột mặt v ừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ thể người h ọc; M ặt khác l ại trọng phối hợp, hợp tác cao chủ thể trình h ọc tập Cần kết hợp tốt lực cạnh tranh lực h ợp tác ng ười học Để sử dụng có hiệu PPDH theo nhóm, GV cần phải tr ọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng v ị c m ỗi người học nhóm lớp, hình thành kỹ làm việc nhóm cho HS - Về mặt hình thức Những kết nghiên cứu Tâm lý học xã hội – lịch sử từ th ời Vưgôtxki chứng minh vai trò xã hội, thực chất mối quan hệ xã h ội trình hình thành tâm lý người Q trình xã h ội hóa ng ười diễn nhanh hay chậm, mức độ cao hay thấp phụ thuộc vào mối quan hệ xã hội người Mối quan hệ xã hội ng ười đa dạng đời sống tinh thần phong phú, dấu ấn ng ười đ ể l ại sâu đậm, ảnh hưởng người lớn Mối quan hệ xã hội gi ữa chủ thể học vừa tạo yếu tố kích thích, động l ực thúc đ ẩy động học tập tích cực cá nhân, vừa tạo môi tr ường h ọc t ập tích cực, hỗ trợ cá thể học tập Như vậy, sử dụng PPDH theo nhóm phải tạo m ối quan hệ t ương tác đa chiều người học, tương tác đa chiều tr ực tiếp có hiệu quả; Cần sử dụng mối quan hệ tương tác phương tiện để tổ chức dạy học có hiệu - Mối quan hệ nội dung hình th ức Nhóm – dẫn đến hợp tác : Hợp tác chung sức để đạt mục tiêu chung, chia sẻ, trao đổi, hỗ trợ, khuyến khích, ủng h ộ đ ể nhân lên s ức mạnh cá nhân [4] Nhóm – dẫn đến cạnh tranh lành mạnh: Sự cạnh tranh cá nhân nhóm, nhóm với sở thúc đẩy mâu thu ẫn nh ận thức xã hội, động lực phát triển theo thuyết mâu thuẫn nh ận thức xã hội J Piagie.Sự hợp tác cạnh tranh lành m ạnh v ừa t ạo ra, nhân lên tương tác đa chiều, vừa có tính chất ràng buộc, chi ph ối gi ữa cá nhân, nhóm, đòi hỏi phối hợp h ợp tác; đồng th ời t ạo s ự kích thích, thi đua họ [4] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm Qua khảo sát, điều tra cho thấy thực trạng sử dụng ph ương pháp ho ạt động nhóm giáo viên chưa thường xuyên Nguyên nhân ch ủ yếu thực trạng thói quen từ lâu c giáo viên th ường s dụng PPDH thuyết trình, thiếu thời gian (do nội dung h ọc c môn Công nghệ 11 tương đối dài), học sinh chưa có kỹ hoạt đ ộng nhóm, sĩ số lớp q đơng, sở vật chất thiếu thốn chưa đáp ứng đ ược nh ững yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy… 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.3.1 Về kỹ tổ chức, quản lý hoạt động nhóm a Kỹ chuẩn bị cho hoạt động nhóm Xét mặt nội dung, hoạt động nhóm m ột hoạt đ ộng d ạy h ọc, mục đích phong phú nên nội dung phong phú: ho ạt động nhóm nêu vấn đề, hoạt động nhóm đặt vấn đề, hoạt đ ộng nhóm s ửa tập, hoạt động nhóm mang tính chất ơn tập ch ương… Tuy nhiên ng ười giáo viên cần ý số vấn đề sau: - Nội dung hoạt động nhóm khơng nên q dễ, q đ ơn gi ản – khơng cần huy động trí tuệ tập thể, cá nhân có th ể làm - Nội dung hoạt động nhóm thích h ợp cho ơn t ập chương hay nội dung cần so sánh, đối chiếu khái niệm hay tập khó, dài nhiều câu độc lập… - Cần ý tất tình xảy h ọc sinh hoạt đ ộng tập có nhiều hướng giải (để tìm hiểu sâu kiến th ức gi luyện tập), tập dễ gây nhầm lẫn (học sinh không hiểu th ật sâu d ễ mắc sai lầm qua củng cố kiến thức), tập đ ặt v ấn đ ề, t ập gây tình huống… nhằm phục vụ cho đa dạng dạy học ứng v ới dạy mà giáo viên thiết kế - Độ khó tập, công việc giao ph ải t ương thích v ới trình độ học sinh, tùy vào trình độ nhóm, lớp mà giáo viên bố trí nội dung tập khó, dễ khác - Hoạt động nhóm hoạt động dạy học nên cần bố trí th ời gian, số lần tổ chức cách hài hòa với phương pháp dạy học khác, tránh gây nên nhàm chán cho học sinh b Tổ chức quản lý hoạt động nhóm - Phải phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp đ ể chia nhóm m ột cách hợp lý nhất, nghĩa nhóm phải có học sinh yếu, h ọc sinh khá… Nhìn chung phải chia sức học nhóm đ ể tránh s ự ganh t ỵ, so bì học sinh Ngồi hợp lý xem xét góc độ số học sinh/ nhóm, số học sinh phù hợp với nhiệm vụ hoạt động nhóm đ ặc ểm, đặc trưng lớp - Phân cơng nhóm phải thật hợp lý, bước đầu có th ể ch ỉ định em học khá, giỏi làm trưởng nhóm, thư ký, người thuy ết trình… V ề sau, thực quen với hoạt động nhóm có th ể cho em t ự phân cơng theo cách hốn vị… - Đặc biệt ý cách quản lý hoạt động nhóm cho hiệu quả, học sinh dù giỏi, hay yếu, nói phải nói lên kiến Đây điều khó, muốn trước hết giáo viên phải gương mẫu thể rõ quan điểm mình: Tơn trọng, trân trọng ý kiến học sinh cho dù ý kiến sai hay đúng, cho dù h ọc sinh hay yếu… Từ đó, theo gương giáo viên, em biết lắng nghe lẫn cho dù ý kiến có khác thường, đối lập với ý kiến, v ới cách làm, cách giải thông thường… Trên sở biết lắng nghe, em đến tranh luận, sau tranh luận đến thống nh ất đ ể gi ải quy ết u c ầu c tập nhóm Cũng vấn đề tranh luận thảo luận nhóm mà gi d ạy theo phương pháp dạy học theo nhóm ồn ào, v ậy ng ười giáo viên phải nhắc nhở em mức độ không làm ảnh hưởng đến l ớp bên cạnh c Tiến trình hoạt động nhóm Để học sinh hoạt động nhóm hiệu quả, ngồi việc phải th ực hoạt động nhóm cách thường xuyên, giáo viên cần ý s ố vấn đề sau: - Phải giải thích rõ yêu cầu hoạt động, cách th ể hi ện yêu c ầu phim trong, phiếu giao tập hay máy chiếu… - Phải có phân cơng hợp lý rõ ràng: trưởng nhóm, th ký, thuy ết trình viên… (nếu học sinh chưa có thói quen kỹ hoạt động nhóm), học sinh có thói quen, kỹ hoạt động nhóm ng ược l ại cho em tự phân công, cao n ữa thành th ạo đ ề ngh ị em hốn đổi vị trí, vai trò ln phiên nhóm - Phải có quy định cụ thể khoảng thời gian ứng v ới công vi ệc giao cho không thiếu không th ừa th ời gian (n ếu th ừa th ời gian dễ dẫn đến HS trao đổi việc riêng, gây trật tự khơng cần thiết) Trong hoạt động nhóm giáo viên phải quán xuyến hoạt đ ộng c nhóm, theo dõi em trao đổi để hướng dẫn cần, khuy ến khích em học sinh chậm, nhắc nhở em tham gia với nhóm Chú ý học sinh hoạt động nhóm khơng góp ý vào cơng việc mà có th ể đặt câu hỏi: làm vậy? lại có kết nh thế? Và trách nhiệm nhóm giải thích cho bạn, làm cho nhóm hi ểu – ý nghĩa đích thực hoạt động nhóm Ở m ức đ ộ cao h ơn, giáo viên mời bạn nhóm lên thuyết trình đ ể lấy điểm cho nhóm….[4] - Nên yêu cầu học sinh thuyết trình kết sau hoàn thành tập, việc nhằm rèn luyện khả thuyết trình, huấn luy ện kỹ tiếp xúc với tập thể… - Nên cho nhóm có ý kiến, hỏi chỗ ch ưa hiểu, ch ất vấn nội dung chưa rõ ràng, sáng kiến ch ưa đem l ại k ết qu ả - t ại làm cách mà khơng làm cách khác? Đây m ột ý r ất hay vi ệc cho học sinh kiểm tra học sinh, tăng cường tính tích c ực c quan h ệ trò – trò - Người giáo viên nên có nhận xét chung chio lớp riêng v ới nhóm (nếu cần), tổng kết sau hoạt động, nêu rõ nh ững điểm sai mà học sinh hay mắc phải, nêu rõ ưu, khuyết điểm sau th ực hoạt động đó… d Tổng kết kiểm tra, đánh giá Kiểm tra kết nhóm hoạt động nhóm h ết s ức quan trọng Vì danh dự nhóm, em tích cực làm danh dự thân thể sở danh dự nhóm Vì tiến hành phương pháp hoạt động nhóm người giáo viên ln ph ải có cách để kiểm tra, so sánh, đối chiếu kết quả, cách làm nhóm v ới nhau, phải có khen – chê, thưởng – phạt phân minh Đây hình th ức: “Dùng cạnh tranh thúc đẩy phát triển” Khi hoạt động nhóm th ực s ự nhuần nhuyễn với ý nghĩa, giáo viên có th ể l ểm làm c nhóm thành điểm cá nhân học sinh Nhưng không t ổ ch ức tốt, khơng làm mục đích có th ể xảy tr ường h ợp h ọc sinh y ếu ngồi chơi mà lại đạt điểm cao Có nhiều hình thức kiểm tra: lớp làm tập kiểm tra đồng bộ, kiểm tra hết tất nhóm, chia nhóm làm nhiều tập kiểm tra xác suất…Chọn hình thức kiểm tra phụ thuộc vào quỹ thời gian dành cho tiết đó, đó, tùy thu ộc vào cách làm, cách sử dụng phương tiện giáo viên cho hi ệu qu ả nh ất lại tốn thời gian nhất, nhằm dung hòa quan hệ th ời lượng học nội dung học Để dạy theo phương pháp hoạt động nhóm tiến hành thành cơng người giáo viên cần phải chuẩn bị kỹ lưỡng, thành thạo đ dùng dạy học phục vụ cho nhóm máy tính, máy in, đèn chiếu Overhead, phim trong, bút lông… Thông qua dụng cụ này, giáo viên th ể nội dung phần tập, công việc để giao cho nhóm v ới s ố lượng phong phú, đa dạng mà không tốn nhiều th ời gian l ớp (nh ưng người giáo viên tốn nhiều thời gian nhà) Hệ thống thư viện nhà trường cần phải phát huy tối đa nh ằm cung cấp cho giáo viên học sinh tài liệu tham kh ảo, tài liệu c ần thiết cho phương pháp Cần phát triển nhà chức h ơn n ữa để ph ục vụ cho việc dạy học theo phương pháp 2.3.3 Giải pháp đổi phương pháp dạy học Đảng Nhà Nước có qui định tạo nên m ột hành lang pháp lý để giáo viên mạnh dạn thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với học sinh, ngày cải tiến, nhằm nâng cao h ơn n ữa ch ất l ượng dạy học “Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục ph ổ thông xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn di ện h ệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, hi ện đ ại 10 hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam; tiếp c ận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu v ực giới”.(Trích thị số 40 CT/TW năm 2004 Ban bí thư khóa IX) Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học t ập ch ủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Phương pháp dạy học phát huy tốt tính tích cực học sinh dạy h ọc theo nhóm Trong nhóm học tập, HS có hội thể thân vừa có hội hợp tác, trao đổi ý kiến với bạn bè – tính xã hội phương pháp th ể m ột nhóm HS hợp sức giải vấn đề chung, th ảo luận dịp thành viên nhóm thể tinh th ần đoàn k ết v ới nhau, hợp sức mục tiêu chung kết chung 2.3.4 Giải pháp nhằm khắc phục thói quen người giáo viên - Khắc phục tâm lý sợ vai trò: Có khơng giáo viên cho r ằng ho ạt động nhóm làm giảm ảnh hưởng, vai trò người thầy lớp học Khi áp dụng phương pháp truyền thống người giáo viên thu ần túy người truyền đạt kiến thức – người giáo viên trung tâm bu ổi h ọc, hoạt động nhóm, giáo viên chứng kiến xuất nhi ều ý tưởng, cách giải hay, sáng tạo học sinh, thay đ ổi tâm th ế nh gây cho người dạy hụt hẫng vai trò q trình d ạy h ọc mà người giáo viên cần khắc phục nhằm góp phần đưa ph ương pháp dạy học tích cực vào dạy học phổ thơng - Tâm lý ngại khó, sợ sai nết tâm lý h ầu nh tồn m ỗi người nói chung người giáo viên nói riêng Việc áp dụng nh ững m ới không dêc dàng chấp nhận mặt tâm lý, mà áp d ụng phương pháp dạy học mới- theo nhóm người giáo viên buộc ph ải bi ết s dụng vi tính đèn chiếu overhead phim trong, khâu in ấn….Tâm lý s ợ sai sót tồn người giáo viên cần ph ải thay đổi đ ể ph ương pháp 11 dạy học tích cực – theo nhóm nhanh nhân r ộng th ục t ế d ạy h ọc nói chung dạy mơn Cơng nghệ 11 nói riêng - Giảm bớt áp lực việc hồn thành chương trình, hồn thành dạy: Bản thân người giáo viên muốn áp dụng ph ương pháp dạy học vào giảng dạy nhiên mâu thuẫn xảy yêu cầu ng ười giáo viên vừa phải hoàn thành dạy lại vừa ph ải thay đổi ph ương pháp giảng dạy nội dung môn học l ại dài đ ể áp d ụng PPDH Và để làm điều cần người giáo viên m ột “nghệ thuật”, người giáo viên phải cố gắng suy nghĩ, tìm tòi cách d ạy, ph ương pháp dạy học sáng tạo để dung hòa hai yêu cầu Và phương pháp hoạt động nhóm có hội để chúng tỏ tính ưu vi ệt c nhu cầu đổi phương pháp ngành Giáo d ục 2.3.5 Ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học Sự phát triển nhanh chóng Khoa học kỹ thuật làm cho chi ếc máy tính khơng xa lạ với giáo viên học sinh, nhiên s d ụng nh để máy tính cơng cụ đắc lực dạy học theo hướng tích c ực l ại vấn đề cần phải giải Các giáo viên cần trang b ị cho kiến thức cần thiết phần mềm dạy học máy tính, phần mềm đồ họa, phần mềm mô phỏng….Sử dụng thành th ạo máy vi tính đèn chiếu Overhead d ạy học để tr ực quan hóa q trình tiếp nhận kiến thức học sinh, phát triển th viện, phòng máy nối mạng internet để thuận tiện cho việc tìm hiểu tài liệu hoạt động nhóm cho thầy trò Để điều cần có s ự quan tâm, h ỗ trợ lớn lãnh đạo nhà trường vấn để ph ổ cập tin học nhà trường 2.3.6 Thiết kế dạy điển hình theo phương pháp hoạt động nhóm Chương 1: Vẽ kỹ thuật sở Bài 2: Hình chiếu vng góc 12 A/ Mục tiêu Sau học xong học này, học sinh có thể: Kiến thức - Nêu nội dung phương pháp hình chiếu vng góc - Nêu vị trí hình chiếu vẽ [3] Kỹ - Phân biệt hai phương pháp chiếu góc thứ phương pháp chiếu góc thứ ba - Thực tập tìm hình chiếu vng góc với vật thể đơn giản [3] Thái độ Vận dụng để tìm hiểu hình chiếu vng góc vật thể thực tế B/ Chuẩn bị phương tiện dạy học - Tranh vẽ phóng to hình 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 SGK - Mơ hình mặt phẳng hình chiếu vật thể - Sách giáo khoa - sách giáo viên, giáo án, tài li ệu phát tay, phi ếu giao cơng việc hoạt động nhóm - Học sinh đọc nghiên cứu nội dung “ Hình chi ếu vng góc” C/ Tiến trình dạy Ổn định lớp kiểm tra cũ - Ổn định lớp: Chỗ ngồi, sĩ số lớp, tư học tập học sinh - Kiểm tra cũ: Câu hỏi 1: Nhận xét số kích thước ghi hình 1.8, kích th ước ghi sai? Câu hỏi 2: Có khổ giấy nào? Nêu cách vẽ khung b ản vẽ khung tên? 13 Dạy mới: Đặt vấn đề vào mới: Tiết trước tìm hiểu vẽ kỹ thuật, vẽ kỹ thuật thường hình chiếu vng góc đ ể biểu diễn hình dạng vật thể Vậy hình chiếu vng góc đ ược vẽ nào? Đó nội dung hơm c ần tìm hi ểu “Hình chiếu vng góc” Hoạt động 1: Tìm hiểu phương pháp chiếu góc thứ (PPCG 1) phương pháp chiếu góc thứ ba (PPCG3) Nội dung Hoạt động dạy Hoạt động học I/ Phương pháp chiếu góc thứ - Giáo viên chia lớp - HS nhận thành nhóm học tập diện nhóm - Trong PPCG1, vật thể đặt (Sơ đồ phân bố nhóm tiến hành động góc tạo thành mặt HS phần Phụ lục 12) hoạt phẳng hình chiếu đứng, mặt - Do đặc thù hai PPCG nhóm phẳng hình chiếu bằng, mp hình có nội dung nghiên - HS trả lời chiếu cạnh vng góc với cứu tương ứng giống yêu cầu đôi kế phiếu - Mp hình chiếu đứng sau, mp phiếu giao cơng việc giao hình chiếu dưới, mp hình hoạt động nhóm để việc cơng chiếu cạnh bên phải vật thể - Các hướng chiếu từ trước, từ nên thiết hoạt tìm hiểu nội dung động nhóm PPCG - HS thảo trên, từ trái theo thứ tự vng góc - GV phát phiếu, tài luận câu với mp hình chiếu đứng, bằng, liệu phát tay (hình vẽ hỏi ghi cạnh - Sau chiếu vật thể lên mphc hình chiếu 2.1, 2.2 SGK) nêu thời giấy A4, sau gian thực thảo thống luận nhóm, thời gian ý kiến 14 đứng A, hc B hc cạnh C báo cáo điền vào - Trên vẽ hc - Ý kiến thảo luận phiếu xếp có hệ thống theo hình chiếu nhóm trình - HS đứng: Hình chiếu B bày giấy A4 trình bày đặt hình chiếu đứng A, hình - GV giúp đỡ nhóm ý kiến chiếu cạnh C đặt bên phải hình hoạt động cần với chiếu đứng A [3] thiết, nhận ý kiến GV hoạt II/ Phương pháp chiếu góc thứ HS hoạt động trình động nhóm ba nhóm - Trong PPCG3, vật thể đặt - Đề nghị nhóm bắt - Các nhóm hành góc tạo thành đầu làm việc tính tiến thảo mphc đứng, mphc mphc luận cạnh vng góc với đơi - HS tiến hành thảo phải giữ gìn luận nhóm trật tự - Mphc đứng trước, mphc - GV giám sát tiến độ mức không trên, mphc cạnh bên trái vật làm việc nhóm, làm ảnh thể giải thắc mắc hưởng tới - Các hướng chiếu từ trước, từ bất đồng kịp thời, lớp bên trên, từ trái theo thứ tự vng góc thơng báo thời gian cạnh với mp hình chiếu đứng, bằng, - Hướng dẫn nhóm - Các nhóm cạnh báo cáo thảo luận - Sau chiếu vật thể lên - Nhận xét, đánh giá tinh mphc hình chiếu kết hoạt động thần đoàn đứng A, hc B hc cạnh C nhóm, đưa kết, với mục - Trên vẽ hc tổng kết kiến thức tiêu xếp có hệ thống theo hình chiếu cuối cuối hồn 15 đứng: Hình chiếu B thành phiếu đặt hình chiếu đứng A, hình chiếu cạnh C đặt bên trái hình chiếu đứng A Hoạt động 2: Kiểm tra mức độ nhận thức học HS - Sử dụng phiếu tập cho HS tìm hình chiếu h ướng chiếu c vật thể đơn giản - Giáo viên nêu mục đích Test ngắn nh ằm ki ểm tra m ức đ ộ hi ểu HS PPCG1 PPCG3 - GV phát Test, yêu cầu làm việc th ời gian đ ịnh - Giám sát trình làm Test - Thu Test Củng cố hướng dẫn nhà - Giáo viên nêu lại nội dung học - Yêu cầu HS nhà đọc trước nội dung “Thực hành: Vẽ hình chiếu vật thể đơn giản” - Dặn HS chuẩn bị dụng cụ vẽ, bút chì, giấy vẽ cho th ực hành sau Rút kinh nghiệm dạy …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………… Thông qua tổ môn 16 PHỤ LỤC 1: Trường THPT ……………………… Môn Công nghệ 11 Phiếu số: 01 Mã số: VKT Bài 2: Hình chiếu vng góc PHIẾU GIAO CƠNG VIỆC HOẠT ĐỘNG NHĨM Nhóm:……………… Lớp: ……………… - Cơng việc: “ Trình bày nội dung PPCG PPCG 3” (3) - Thời gian hoạt động nhóm: 20 phút - Thời gian báo cáo kết quả: phút - Hình thức báo cáo: Đại diện nhóm lên trình bày kết 17 - Kết thảo luận trình bày vào phiếu giao cơng việc nhóm Câu hỏi: Học sinh nghiên cứu đề cương, hình vẽ trả lời vào phiếu theo nội dung ghi bảng sau: Phương pháp PPCG PPCG Nội dung Vị trí vật thể Vị trí mặt phẳng hình chiếu Vị trí hướng chiếu Vị trí hình chiếu 18 PHỤ LỤC 2: Trường THPT ……………………… Phiếu số: 02 Môn Công nghệ 11 Mã số: VKT 11 Họ tên HS: ………………………… Lớp: ……………………… PHIẾU GIAO BÀI TẬP Bài 2: Hình chiếu vng góc - Thời gian làm bài: 10 phút Câu hỏi: Câu 1: Cho vật thể có hướng chiếu A, B, C hình 1, 2, 3, B 19 C A a) Từ hướng nhìn A, ta có hình nào? A: B: C: D: b) Từ hướng nhìn B, ta có hình nào? A: B: C: D: c) Từ hướng nhìn C, ta có hình nào? A: B: C: D: Câu 2: Cho vật thể hình 1, 2, , Hãy đánh số thứ tự hình vào bảng sau để cách bố trí hình chiếu theo PPCG1, PPCG3 PPCG1 PPCG3 20 III - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Hoạt động nhóm phương pháp mạnh cho phép học sinh tham gia vào q trình dạy - học Nó khuyến khích hành vi xã h ội suy nghĩ mức độ cao Để có hiệu tốt áp dụng ph ương pháp dạy học yêu cầu phương pháp làm việc nhóm cần ph ải đ ược suy nghĩ cách sâu sắc Trên sở nghiên cứu lí luận điều tra thực trạng kỹ th ực phương pháp hoạt động nhóm trường THPT cho thấy vấn đề nâng cao kỹ hoạt động nhóm dạy học mơn Cơng ngh ệ 11 h ết s ức c ần thiết có tính khả thi 3.2 Kiến nghị Do điều kiện thời gian, kinh nghiệm hạn chế mặt kinh phí nên đ ề tài đưa số giải pháp nhằm nâng cao kỹ th ực phương pháp hoạt động nhóm dạy học môn Công nghệ 11 thiết kế dạy điển hình theo phương pháp hoạt động nhóm Một số đề xuất: - Cần tiếp tục xây dựng hệ thống giải pháp nâng cao kỹ hoạt động nhóm dạy học đầy đủ có tính khả thi n ữa, số lượng gi ảng theo phương pháp cần xây dựng nhiều h ơn v ới nh ững có nội dung phù hợp với phương pháp 21 - Các giảng nên thực nghiệm đối tượng thật để thấy ưu điểm cần phát huy nhược điểm cần sửa chữa, bổ sung đ ể giảng hồn thiện có tính khả thi - Phương pháp hoạt động nhóm cần áp dụng th ường xuyên h ơn, s dụng kết hợp với kỹ thuật biện pháp tích cực hóa hoạt động c HS, nghiên cứu áp dụng rộng rãi với môn học khác đ ể HS tiếp thu kiến thức hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị Quốc hội khóa X Luật giáo dục quy định giáo dục đào tạo, NXB Lao động Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Công nghệ 11, Nhà xuất Giáo Dục, Năm 2007 Đỗ Ngọc Hồng, Giới thiệu giáo án Công nghệ 11, NXB Hà Nội, 2007 Nguyễn Văn Bính, Nguyễn Văn Khơi, Hướng dẫn giảng dạy Kỹ thuật công nghiệp lớp 11, Trường ĐHSP Hà Nội 1, 1992 Th.s Nguyễn Thị Phương Hoa, Chuyên đề: Kỹ tổ chức hoạt động nhóm, Khoa Sư phạm kỹ thuật, Trường ĐHSP Hà Nội Tài liệu từ mạng internet (danh ngôn, ) 22 MỤC LỤC I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận phương pháp dạy hoc theo nhóm 2.1.1 Phương pháp dạy học 2.1.2 Phương pháp dạy học nhóm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng ph ương pháp d ạy h ọc theo nhóm 2.3 Các phương pháp để giải vấn đề 2.3.1 Về kỹ tổ chức, quản lý hoạt động nhóm 2.3.2 Giải pháp điều kiện thực hoạt động nhóm 2.3.3 Giải pháp đổi phương pháp dạy học 10 2.3.4 Giải pháp nhằm khắc phục thói quen người giáo viên 10 2.3.5 Ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học 11 2.3.6 Thiết kế dạy điển hình theo phương pháp hoạt đ ộng nhóm 11 III Kết luận, kiến nghị 23 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 XÁC NHẬN CỦA BGH Thanh Hóa, ngày 12 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hiền 24 ... Công ngh ệ 11 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Nâng cao kỹ hoạt động nhóm dạy Vẽ kĩ thuật - Cơng ngh ệ 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài Kỹ dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm dạy Vẽ kĩ thuật. .. pháp dạy h ọc theo ho ạt đ ộng nhóm Do đó, để góp phần nâng vào việc nâng cao chất lượng dạy h ọc môn Công nghệ 11 trường THPT, định lựa chọn đề tài SKKN “ Nâng cao kỹ hoạt động nhóm dạy Vẽ kĩ. .. pháp hoạt động nhóm dạy học mơn Cơng nghệ 11 thiết kế dạy điển hình theo phương pháp hoạt động nhóm Một số đề xuất: - Cần tiếp tục xây dựng hệ thống giải pháp nâng cao kỹ hoạt động nhóm dạy học