Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong dạy học Địa lý ở trường trung học cơ sở”; Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong dạy học Địa lý ở trường trung học cơ sở”;I. MỞ ĐẦU1.1. Lí do chọn đề tài:Hoạt động thảo luận nhóm là một trong những phương pháp dạy học có hiệu quả trong việc phát huy tích tính cực, chủ động của học sinh, rèn luyện cho các em ý thức hoạt động tập thể và khả năng hợp tác trong công việc. Khi học theo nhóm, học sinh sẽ được cùng nhau thảo luận theo từng vấn đề của bài học, đó là cơ hội thuận lợi cho mọi học sinh được tham gia hoạt động học tập. Học theo nhóm cũng là cơ hội cho học sinh học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ lẫn nhau về cách tìm kiếm những giải pháp để giải quyết những tình huống nảy sinh trong bài học. Thông qua hoạt động nhóm, học sinh có thể cùng nhau tìm hiểu và đạt được những điều mà cá nhân khó khăn khi thực hiện một mình. Qua đó tính tích cực, chủ động của học sinh được phát huy đến cao độ. Do đó phương pháp này đang được nhiều giáo viên vận dụng vào trong quá trình giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy hiện nay, phương pháp học theo nhóm vẫn còn một số giáo viên chưa nắm vững, ít khi thực hiện hoặc có thực hiện thì cũng còn mang tính hình thức, chưa phát huy được hiệu quả tích cực của nó. Vì vậy nhiều năm qua bản thân tôi đã quan tâm nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng về phương pháp học nhóm và đã rút ra “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong dạy học Địa lý ở trường trung học cơ sở” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bộ môn nói riêng và chất lượng giáo dục ở nhà trường trung học cơ sở nói chung. 1.2. Mục đích nghiên cứuXuất phát từ yêu cầu, nhiệm vụ nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Địa lý “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong dạy học Địa lý ở trường trung học cơ sở” đi sâu nghiên cứu và thể nghiệm những biện pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Địa lí ở trường THCS hiện nay. 1.3. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong dạy học bộ môn Địa lý THCS. Học sinh khối lớp 6; 8 trường THCS.1.4. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu xây dựng cơ sở lý thuyết. Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin. Phương pháp thống kê, xử lý số liệu. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.II. NỘI DUNG2.1. Cơ sở lí luận:Hoạt động nhóm là một phương pháp dạy học mà học sinh được phân chia thành từng nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm về một mục tiêu duy nhất, được thông qua nhiệm vụ riêng biệt của từng người. Các hoạt động cá nhân riêng biệt được tổ chức lại, liên kết hữu cơ với nhau nhằm thực hiện một mục tiêu chung.Hoạt động nhóm được sử dụng nhằm giúp cho mọi học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình hoạt động, tạo cơ hội cho các em có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dung bài học; tạo cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau, cùng nhau hợp tác giải quyết những nhiệm vụ chung.Ưu điểm của phương pháp này là: Học sinh được học cách cộng tác trên nhiều phương diện. Học sinh được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn khác trong nhóm, trong lớp; được trao đổi, bàn luận về các ý kiến khác nhau và đưa ra lời giải tối ưu cho nhiệm vụ được giao cho nhóm. Qua cách học đó, kiến thức của học sinh sẽ bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư duy phê phán của học sinh được rèn luyện và phát triển. Các thành viên trong nhóm chia sẻ các suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới và học hỏi lẫn nhau. Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm, được tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu ra. Học sinh hào hứng khi có sự đóng góp của mình vào thành công chung của cả lớp. Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học sinh, nhất là những em nhút nhát trở nên bạo dạn hơn, các em học được cách trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn. Từ đó giúp học sinh dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt. Vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của học sinh thêm phong phú; kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác của học sinh được phát triển.Bên cạnh những ưu điểm đó, phương pháp hoạt động nhóm cũng có một số hạn chế mà khi thực hiện giáo viên cần phải chú ý, đó là:Thứ nhất: Một số học sinh nhút nhát hoặc vì một lí do nào đó không tham gia vào hoạt động chung của nhóm, nên nếu giáo viên không phân công hợp lí có thể dẫn đến tình trạng chỉ có một vài học sinh khá tham gia còn đa số học sinh khác không hoạt động.Thứ hai: Ý kiến các nhóm có thể quá phân tán hoặc mâu thuẫn gay gắt với nhau.Thứ ba: Thời gian có thể bị kéo dài.Thứ tư: Với những lớp có sĩ số đông hoặc lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển thì khó tổ chức hoạt động nhóm. Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến các lớp khác.2.2. Thực trạng việc tổ chức hoạt động nhóm trong dạy và học Từ năm học 2002 – 2003 khi bắt đầu thực hiện đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy, mỗi giáo viên hàng năm đều được tập huấn về đổi mới phương pháp, trong đó có phương pháp tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm. Đến nay đã hơn 10 năm thực hiện, nhưng qua các tiết dự giờ, tham khảo giáo án và trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp gần đây, chúng tôi thấy vẫn còn một số giáo viên hiểu chưa đúng, lúng túng trong thực hiện và thực hiện chưa có hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm. Những hạn chế đó thể hiện như sau: Phần lớn các tiết có tổ chức thảo luận nhóm đều vượt quá thời gian một tiết dạy (cháy giáo án), hoặc để đảm bảo thời gian thì giáo viên cắt xén thời gian của các phần, các khâu khác dẫn đến phân phối thời gian trong tiết dạy không hợp lý. Thực hiện không đầy đủ các bước của quy trình thảo luận nhóm như chỉ nêu câu hỏi cho học sinh thảo luận rồi cho các nhóm báo cáo. Sau đó giáo viên nhận xét đúng, sai, đầy đủ hay chưa đầy đủ nội dung của các nhóm và chuẩn xác kiến thức rồi ghi bảng cho học sinh ghi theo. Làm như vậy sẽ thiếu một bước quan trọng là cho học sinh trong nhóm hoặc các nhóm khác nhận xét, bổ sung làm rõ vấn đề. Vì thế mỗi nhóm chỉ quan tâm đến câu hỏi của nhóm mình mà không cần biết đến câu hỏi của nhóm khác dẫn đến kết quả là học sinh nhận thức không đầy đủ nội dung bài học. Một số giáo viên lại có quan niệm là tổ chức bao nhiêu nhóm thì phải đưa ra bấy nhiêu câu hỏi nên khi tổ chức 6 nhóm thì đưa ra 6 câu hỏi thảo luận. Khi các nhóm thảo luận và lần lượt báo cáo xong 6 câu trả lời, tiếp đến học sinh các nhóm nhận xét, bổ sung chéo lẫn nhau và cuối cùng giáo viên nhận xét, chuẩn xác xong 6 đơn vị kiến thức thì cũng sắp hết thời gian tiết học. Phần thảo luận nhóm kéo quá dài như vậy sẽ gây nên tâm lí nhàm chán trong học sinh, làm cho tiết học lẽ ra sinh động nhưng lại trở nên không sinh động.
Trang 1Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động
nhóm trong dạy học Địa lý ở trường trung học cơ sở”
*****
MỤC LỤC
2.3 Các giải pháp và tổ chức thực hiện 5 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 13
Trang 2
I MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài:
Hoạt động thảo luận nhóm là một trong những phương pháp dạy học có hiệu quả trong việc phát huy tích tính cực, chủ động của học sinh, rèn luyện cho các em ý thức hoạt động tập thể và khả năng hợp tác trong công việc Khi học theo nhóm, học sinh sẽ được cùng nhau thảo luận theo từng vấn đề của bài học,
đó là cơ hội thuận lợi cho mọi học sinh được tham gia hoạt động học tập Học theo nhóm cũng là cơ hội cho học sinh học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ lẫn nhau về cách tìm kiếm những giải pháp để giải quyết những tình huống nảy sinh trong bài học Thông qua hoạt động nhóm, học sinh có thể cùng nhau tìm hiểu và đạt được những điều mà cá nhân khó khăn khi thực hiện một mình Qua đó tính tích cực, chủ động của học sinh được phát huy đến cao độ Do đó phương pháp này đang được nhiều giáo viên vận dụng vào trong quá trình giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy hiện nay, phương pháp học theo nhóm vẫn còn một số giáo viên chưa nắm vững, ít khi thực hiện hoặc có thực hiện thì cũng còn mang tính hình thức, chưa phát huy được hiệu quả tích cực của nó Vì vậy nhiều năm qua bản thân tôi đã quan tâm nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng về phương pháp học nhóm và đã rút ra
“Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong dạy học Địa lý
ở trường trung học cơ sở” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bộ môn nói riêng và chất lượng giáo dục ở nhà trường trung học cơ sở nói chung
1.2 Mục đích nghiên cứu
Xuất phát từ yêu cầu, nhiệm vụ nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Địa
lý “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong dạy học Địa
lý ở trường trung học cơ sở” đi sâu nghiên cứu và thể nghiệm những biện
pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Địa lí ở trường THCS hiện nay
1.3 Đối tượng nghiên cứu
- Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong dạy học bộ môn Địa lý THCS
- Học sinh khối lớp 6; 8 trường THCS
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu xây dựng cơ sở lý thuyết
- Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Trang 3II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận:
Hoạt động nhóm là một phương pháp dạy học mà học sinh được phân chia thành từng nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm về một mục tiêu duy nhất, được thông qua nhiệm vụ riêng biệt của từng người Các hoạt động cá nhân riêng biệt được tổ chức lại, liên kết hữu cơ với nhau nhằm thực hiện một mục tiêu chung
Hoạt động nhóm được sử dụng nhằm giúp cho mọi học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình hoạt động, tạo cơ hội cho các em có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dung bài học; tạo cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau, cùng nhau hợp tác giải quyết những nhiệm vụ chung
Ưu điểm của phương pháp này là:
- Học sinh được học cách cộng tác trên nhiều phương diện
- Học sinh được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn khác trong nhóm, trong lớp; được trao đổi, bàn luận về các ý kiến khác nhau và đưa ra lời giải tối ưu cho nhiệm vụ được giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức của học sinh sẽ bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư duy phê phán của học sinh được rèn luyện và phát triển
- Các thành viên trong nhóm chia sẻ các suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới và học hỏi lẫn nhau Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn
do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm, được tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu ra Học sinh hào hứng khi có sự đóng góp của mình vào thành công chung của cả lớp
- Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học sinh, nhất là những em nhút nhát trở nên bạo dạn hơn, các em học được cách trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn Từ đó giúp học sinh dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt
- Vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của học sinh thêm phong phú; kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác của học sinh được phát triển
Bên cạnh những ưu điểm đó, phương pháp hoạt động nhóm cũng có một
số hạn chế mà khi thực hiện giáo viên cần phải chú ý, đó là:
Thứ nhất: Một số học sinh nhút nhát hoặc vì một lí do nào đó không tham gia vào hoạt động chung của nhóm, nên nếu giáo viên không phân công hợp lí
Trang 4có thể dẫn đến tình trạng chỉ có một vài học sinh khá tham gia còn đa số học sinh khác không hoạt động
Thứ hai: Ý kiến các nhóm có thể quá phân tán hoặc mâu thuẫn gay gắt với nhau
Thứ ba: Thời gian có thể bị kéo dài
Thứ tư: Với những lớp có sĩ số đông hoặc lớp học chật hẹp, bàn ghế khó
di chuyển thì khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến các lớp khác
2.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động nhóm trong dạy và học
Từ năm học 2002 – 2003 khi bắt đầu thực hiện đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy, mỗi giáo viên hàng năm đều được tập huấn về đổi mới phương pháp, trong đó có phương pháp tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Đến nay đã hơn 10 năm thực hiện, nhưng qua các tiết dự giờ, tham khảo giáo án
và trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp gần đây, chúng tôi thấy vẫn còn một
số giáo viên hiểu chưa đúng, lúng túng trong thực hiện và thực hiện chưa có hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm Những hạn chế đó thể hiện như sau:
- Phần lớn các tiết có tổ chức thảo luận nhóm đều vượt quá thời gian một tiết dạy (cháy giáo án), hoặc để đảm bảo thời gian thì giáo viên cắt xén thời gian của các phần, các khâu khác dẫn đến phân phối thời gian trong tiết dạy không hợp lý
- Thực hiện không đầy đủ các bước của quy trình thảo luận nhóm như chỉ nêu câu hỏi cho học sinh thảo luận rồi cho các nhóm báo cáo Sau đó giáo viên nhận xét đúng, sai, đầy đủ hay chưa đầy đủ nội dung của các nhóm và chuẩn xác kiến thức rồi ghi bảng cho học sinh ghi theo Làm như vậy sẽ thiếu một bước quan trọng là cho học sinh trong nhóm hoặc các nhóm khác nhận xét, bổ sung làm rõ vấn đề Vì thế mỗi nhóm chỉ quan tâm đến câu hỏi của nhóm mình mà không cần biết đến câu hỏi của nhóm khác dẫn đến kết quả là học sinh nhận thức không đầy đủ nội dung bài học
- Một số giáo viên lại có quan niệm là tổ chức bao nhiêu nhóm thì phải đưa ra bấy nhiêu câu hỏi nên khi tổ chức 6 nhóm thì đưa ra 6 câu hỏi thảo luận Khi các nhóm thảo luận và lần lượt báo cáo xong 6 câu trả lời, tiếp đến học sinh các nhóm nhận xét, bổ sung chéo lẫn nhau và cuối cùng giáo viên nhận xét, chuẩn xác xong 6 đơn vị kiến thức thì cũng sắp hết thời gian tiết học Phần thảo luận nhóm kéo quá dài như vậy sẽ gây nên tâm lí nhàm chán trong học sinh, làm cho tiết học lẽ ra sinh động nhưng lại trở nên không sinh động
Trang 5- Có giáo viên muốn rút ngắn thời gian thảo luận nhóm để đảm bảo thời gian tiết dạy bằng cách đưa ra những câu hỏi rất đơn giản ở dạng “câu hỏi đóng” (dạng đúng, sai, có, không) hoặc nhìn vào sách giáo khoa hay hình ảnh là
đã biết được nội dung trả lời, làm cho cuộc thảo luận trở nên tẻ nhạt, mang tính hình thức Học sinh trong nhóm không cần đóng góp ý kiến, chỉ cần một mình thư ký hoặc nhóm trưởng mở sách giáo khoa, ghi lại nội dung trả lời là xong, không cần phải xin ý kiến các bạn trong nhóm
Ví dụ: Khi dự giờ một đồng nghiệp dạy địa 6 (bài Lớp vỏ khí) thay vì cho
học sinh quan sát hình 46 để thảo luận tìm ra vị trí, đặc điểm, vai trò của mỗi tầng của lớp vỏ khí (là phần kiến thức trọng tâm phải khai thác trong kênh hình) thì lại cho học sinh thảo luận tìm những điểm khác nhau của các khối khí (nội dung này đã được trình bày rất rõ ràng trong kênh chữ nên học sinh không cần phải thảo luận mà vẫn trả lời được dễ dàng)
- Chưa có hình thức, biện pháp kích thích những học sinh lười biếng hoặc học sinh yếu tham gia thảo luận Vì vậy trong nhóm chỉ có một số ít học sinh hoạt động
- Tổ chức qui mô nhóm không hợp lý: một lớp học có khoảng hơn 30 học sinh mà chỉ tổ chức có 2 nhóm (đối với phòng học có 2 dãy bàn) hoặc 3 nhóm (đối với phòng học có 3 dãy bàn) thì rất khó thảo luận, nhiều học sinh không có chỗ ngồi, phải đứng vây quanh gây mất trật tự và chỉ mang tính hình thức
Tóm lại vì nhận thức còn hạn chế về phương pháp thảo luận nhóm như đã nêu trên nên nhiều giáo viên rất ít tổ chức thảo luận nhóm thường xuyên trong giảng dạy mà chỉ tổ chức khi có người dự giờ, khi tổ chức thì cũng mang tính hình thức để thể hiện là có đổi mới phương pháp chứ ít khi mang lại hiệu quả Bản thân tôi cũng mắc phải một số hạn chế khi thực hiện phương pháp thảo luận nhóm trong những năm đầu thực hiện đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy Tôi đã thống kê lại phần rút kinh nghiệm sau tiết dạy trong giáo án địa lý lớp 6 và lớp 8 năm học 2014 - 2015 nh sau:ư sau:
Khối Số bàidạy Số bài có tổ chứchoạt động nhóm Số lần hoạt độngnhóm nhóm có hiệu quảSố lần hoạt động
Trang 6Từ những hạn chế trên tôi đã dần tìm ra được những giải pháp phù hợp với tình hình thực tế giảng dạy để nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn
2.3 Các giải pháp và tổ chức thực hiện
2.3.1 Chuẩn bị hoạt động nhóm:
Trước khi đưa hoạt động nhóm vào một bài dạy giáo viên cần phải trả lời được các câu hỏi sau:
- Mục tiêu của hoạt nhóm trong bài này là gì ? Liệu nó có phù hợp với các mục tiêu tổng thể của bài giảng không ?
- Hoạt động này cần bao nhiêu thời gian ? Thời gian còn lại có đủ để hoàn thành bài dạy không ?
- Hoạt động này yêu cầu giáo viên và học sinh cần chuẩn bị những phương tiện, thiết bị gì ? học sinh cần phải tham khảo trước các tài liệu nào ? Liệu những yêu cầu đó thầy và trò có đáp ứng được không ?
2.3.2 Chọn câu hỏi (nêu vấn đề) cho học sinh thảo luận:
- Việc chuẩn bị câu hỏi cho các nhóm thảo luận là một khâu quan trọng Những câu hỏi quá đơn giản sẽ làm cho thời gian thảo luận buồn tẻ và rất dễ đi đến tình trạng thờ ơ của nhiều học sinh Do đó nên chuẩn bị những “câu hỏi mở” tức là câu hỏi có nhiều hướng phát triển, nhiều cách lí giải, đòi hỏi học sinh phải
tư duy và trình bày nhiều ý kiến, thậm chí có phần tranh luận để tìm ra kết quả đúng nhất thì mới lôi cuốn được nhiều học sinh tham gia
- Mặt khác khi chọn vấn đề thảo luận cần lưu ý là phải xem xét, nghiên cứu xem học sinh đã biết gì, cảm thấy gì, suy nghĩ gì về vấn đề giáo viên đưa ra
để tránh trường hợp quá sức học sinh thì buổi thảo luận cũng sẽ mất đi ý nghĩa
- Nội dung thảo luận có thể lấy từ các câu hỏi khó trong sách giáo khoa hoặc khi khai thác tình huống mâu thuẫn trong lúc giảng bài để cho học sinh thảo luận tìm phương án giải quyết
- Ví dụ : Khi giảng về sông ngòi khu vực Đông Á, giáo viên có thể khai
thác tình huống có vấn đề cho học sinh thảo luận như: “Tại sao thuỷ chế của hai sông Hoàng Hà và Trường Giang hoàn toàn trái ngược nhau ?”
- Các câu hỏi thảo luận nên cân nhắc kỹ và chuẩn bị trước trong phiếu học tập (in vi tính), hoặc tiện nhất là viết sẵn trong bảng phụ (loại bảng xếp, thảo luận đến câu nào thì mở ra đến câu đó) hoặc dùng máy chiếu đa năng Những câu hỏi cần phải tham khảo nhiều tài liệu mới trả lời được thì giáo viên nên phổ biến ở cuối tiết trước (trong phần dặn dò) và giới thiệu cụ thể tên tài liệu tham khảo Cần lưu ý là mức độ và dung lượng kiến thức trong mỗi câu hỏi phải
Trang 7tương đối đồng đều nhau, tránh trường hợp giao cho nhóm này câu hỏi quá dễ còn nhóm kia thì quá khó
2.3.3 Cách xếp nhóm:
Vấn đề đặt ra là xếp bao nhiêu học sinh vào một nhóm là vừa ?
- Cần phải suy nghĩ cẩn thận khi chia học sinh thành nhóm Nếu chia nhóm không hợp lí thì hoạt động nhóm sẽ thất bại ngay từ đầu vì giáo viên bị mất khả năng kiểm soát lớp
- Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy xếp từ 4 đến 6 học sinh vào một nhóm
là hoạt động có hiệu quả nhất và nhanh nhất vì khi giáo viên yêu cầu thảo luận nhóm thì từng cặp bàn (loại 2 chỗ ngồi = nhóm 4 HS) quay lại với nhau là xong,
ít tốn thời gian di chuyển và không gây mất trật tự Mặt khác nhóm có ít học sinh thì càng có ít học sinh “ăn theo” nên mỗi học sinh đều phải hoạt động, không có học sinh đứng bên ngoài và có ít học sinh thì sự thống nhất ý kiến càng nhanh, đỡ tốn thời gian
- Số lượng nhóm ít nhất phải gấp đôi số lượng câu hỏi thảo luận Nghĩa là một câu hỏi thì ít nhất phải có hai nhóm cùng thảo luận câu hỏi đó thì mới thực hiện được khâu quan trọng tiếp theo là nhận xét đánh giá lẫn nhau giữa các nhóm Nhóm này có ý kiến thảo luận khác với nhóm bạn, hoặc đề xuất kết quả hợp lý hơn nhóm bạn thì cuộc thảo luận mới sôi nổi
2.3.4 Để hoạt động thảo luận nhóm đạt hiệu quả, giáo viên phải thực hiện đầy đủ các bước sau:
- Cử trưởng nhóm điều khiển thảo luận và thư ký ghi những ý kiến của các thành viên trong nhóm
- Phổ biến rõ các câu hỏi thảo luận cho từng nhóm (đã chuẩn bị sẵn trong bảng xếp hoặc phiếu học tập), giải thích rõ yêu cầu thực hiện cho từng câu hỏi
để học sinh đi đúng hướng và qui định thời gian thảo luận sao cho hợp lí Tuyệt đối không phát trước các dụng cụ trình bày (giấy khổ to, bảng phụ, bút viết…) trước khi hướng dẫn thảo luận vì nếu phát trước học sinh sẽ tiến hành hoạt động chứ không nghe hướng dẫn
- Trong thời gian các nhóm thảo luận, giáo viên nhất thiết không được làm việc khác mà phải thường xuyên đi kiểm tra hoạt động của từng nhóm để nắm được em nào hoạt động, em nào không và lắng nghe các em trao đổi có đúng hướng không Nếu phát hiện có thành viên trong nhóm không tham gia hoạt động, giáo viên có thể trực tiếp yêu cầu học sinh đó tham gia phát biểu
-Ví dụ: “ em A, em hãy nêu ý kiến của em cho cả nhóm nghe về vấn đề mà
nhóm em đang thảo luận” Nếu thấy nhóm nào gặp khó khăn giáo viên không
Trang 8giải đáp thắc mắc ngay, mà chỉ giúp học sinh hướng tư duy hoặc cung cấp các nguồn dữ liệu , tư liệu cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề
Ví dụ: Để giúp học sinh giải thích tại sao thuỷ chế sông Hoàng Hà và Trường
Giang hoàn toàn khác nhau, giáo viên gợi ý cho học sinh nhớ lại những yếu tố tự nhiên nào quyết định chế độ nước của một con sông? Nếu học sinh chưa tiếp cận được vấn đề, giáo vên có thể đưa ra một vài gợi ý tiếp theo Giáo viên nên dành
sự giúp đỡ cho các nhóm như nhau, không dành thời gian quá nhiều cho một nhóm hay một cá nhân nào
- Giáo viên nên có lời nhắc nhở trước khi hết thời gian thảo luận
Ví dụ : “chúng ta chỉ còn 2 phút, các em thống nhất ý kiến đi”
- Khi hết thời gian thảo luận, giáo viên yêu cầu một em thay mặt nhóm trình bày kết quả thảo luận Tuỳ nội dung câu hỏi, tuỳ điều kiện từng trường, học sinh có thể trình bày bằng nhiều cách khác nhau ( dùng máy chiếu, bảng phụ, giấy khổ to…) Khi học sinh các nhóm lên trình bày, giáo viên không nên đưa ra các câu hỏi chất vấn làm học sinh lúng túng hoặc đưa ra câu trả lời đúng, sai lập tức mà phải để ngỏ cho cả lớp thảo luận
- Để tiết kiệm thời gian, mỗi câu hỏi giáo viên có thể chỉ yêu cầu một vài nhóm trình bày kết quả (nếu các nhóm cùng thảo luận một câu hỏi), các nhóm không được yêu cầu trình bày kết quả thì có nhiệm vụ nhận xét, bổ sung phần trình bày của nhóm bạn nhằm đảm bảo tất cả đều có cơ hội đóng góp ý kiến, qua
đó giáo viên cũng đánh giá được kết quả thảo luận của các nhóm này Khi học sinh các nhóm khác nhận xét bổ sung, giáo viên phải lắng nghe cẩn thận và ghi tóm tắt lên bảng những điểm cơ bản của mỗi ý kiến phát biểu để phát hiện những mâu thuẫn giữa các ý kiến, nếu có ý kiến khác nhau thì kịp thời nêu vấn
đề cho học sinh tiếp tục giải quyết, tuy nhiên không nên để cuộc thảo luận chệch hướng hoặc kéo dài vì một vấn đề nhỏ
- Khi các nhóm không còn ý kiến bổ sung, giáo viên phải dành đủ một khoảng thời gian thích đáng trong giờ giảng để nhận xét các ý kiến của học sinh
và thực hiện một quá trình phản hồi đầy đủ và hoàn chỉnh các thông tin học sinh cần ghi nhớ mà giáo viên đã chuẩn bị trước trong bảng phụ hay trên máy chiếu… Sau đó giáo viên đặt câu hỏi kiểm tra một số em xem các em đã nắm được vấn đề chưa Cuối cùng giáo viên cũng nên khuyến khích, động viên học sinh tiếp tục tham gia phát biểu trong những lần sau bằng cách tỏ thái độ hài lòng, thích thú, khen ngợi kịp thời những câu trả lời của học sinh, hoặc cho điểm những học sinh xuất sắc
Trang 92.3.5 Biện pháp khuyến khích mọi thành viên trong nhóm tham gia thảo luận:
- Trong các tài liệu hướng dẫn yêu cầu giáo viên cho mỗi nhóm tự bầu nhóm trưởng, thư ký Tuy nhiên qua thực tế áp dụng tôi thấy không hiệu quả bằng việc giáo viên chỉ định và bồi dưỡng lần lượt từng học sinh trong nhóm luân phiên theo thứ tự làm nhóm trưởng hoặc thư ký Làm như vậy để mỗi học sinh đều có khả năng hướng dẫn thảo luận trong nhóm mình Kinh nghiệm này theo chúng tôi là có thể chấp nhận được vì nó giúp cho mọi học sinh đều có điều kiện để bồi dưỡng cho mình năng lực tổ chức, điều khiển hoạt động học tập và nâng cao hứng thú tìm tòi, nghiên cứu, tránh được thói quen cả nhóm chỉ trông chờ, ỷ lại vào một vài thành viên nổi trội trong nhóm mình
- Đối với những lớp chưa có phong trào và thói quen học tập tốt, giáo viên cũng không nên để cho nhóm tự cử đại diện báo cáo kết quả thảo luận mà giáo viên chỉ định bất kì một thành viên trong nhóm (chú ý những học sinh có thái
độ lơ là) đứng lên báo cáo kết quả thảo luận của nhóm và giáo viên có thể đặt thêm một số câu hỏi phụ yêu cầu học sinh đó lí giải những nội dung vừa trình bày để kiểm tra xem học sinh đó có tham gia thảo luận không, có hiểu vấn đề không, qua đó giáo viên có thể cho điểm tuỳ theo mức độ Có như vậy thì mọi thành viên trong nhóm mới tập trung tham gia thảo luận, khắc phục được tình trạng chỉ có nhóm trưởng và thư kí làm việc, còn các học sinh khác (đa số là những học sinh yếu hoặc lười biếng) cứ ngồi làm việc riêng hoặc có thái độ ỷ lại, bất hợp tác, chờ đến khi nào giáo viên đưa kết quả chuẩn xác rồi ghi vào vở
mà không hiểu gì cả
- Để phần nào làm rõ hơn phần trình bày ở trên, tôi xin nêu một vài ví dụ
cụ thể như sau:
* Ví dụ 1 :
Bài 10 (Địa 8): Điều kiện tự nhiên khu vực Nam Á
Sau khi nghiên cứu mục tiêu bài học chúng tôi thấy một trong các kiến thức và kĩ năng mà học sinh cần đạt đựơc là phải biết sử dụng, phân tích lược đồ phân bố mưa để thấy được sự ảnh hưởng của địa hình đối với sự phân bố lượng mưa trong khu vực Để đạt được mục tiêu đó ở phần 2 (khí hậu) tôi chọn phương pháp cơ bản là thảo luận nhóm
- Ở bước chuẩn bị:
Tôi chọn câu hỏi mở đầu là “Bằng kiến thức đã học ở bài 2 hãy nhắc lại
khu vực Nam Á chủ yếu nằm trong đới khí hậu nào ? Có lượng mưa ra sao ?”
Trang 10+ Chọn câu hỏi thảo luận là “Dựa vào lược đồ hình 10.2 hãy nhận xét
và giải thích lượng mưa ở 3 địa điểm : Se-ra-pun-di, Mum-bai, Mun-tan ?
+ Dự kiến thời gian cho hoạt động này là 5 phút
+ Phương tiện thực hiện là bảng xếp (dành cho giáo viên) và phiếu học tập in sẵn (dành cho học sinh) có nội dung như sau :
PHIẾU HỌC TẬP
Nhóm :………
- Địa điểm: ………
- Lượng mưa : ……… ………
- Giải thích……… ………
……… ………
……… ……… +Tổ chức nhóm: Do phòng học trường tôi đang dạy có 3 dãy bàn, mỗi dãy
4 bàn nên tôi dự kiến chia làm 6 nhóm, mỗi nhóm 2 bàn (khoảng 4 HS/nhóm)
- Tiến hành hoạt động:
+Giáo viên mở trang đầu bảng phụ có ghi sẵn nội dung câu hỏi mở đầu, gọi một học sinh trả lời, sau đó giáo viên đặt vấn đề để gây sự chú ý cho học sinh
+ Giáo viên mở trang 2 của bảng xếp có ghi sẵn nội dung thảo luận + Giáo viên phân nhóm theo dự kiến, cử nhóm trưởng, thư kí
+ Giáo viên treo lựơc đồ hình 10.2 phóng to
+ Giáo viên dựa vào lược đồ giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm (Một địa điểm có 2 nhóm nhận xét và giải thích)
+Yêu cầu các nhóm ngồi vào vị trí (từng cặp bàn quay lại với nhau) + Phát phiếu học tập và công bố thời gian thảo luận
+ Giáo viên đi quan sát từng nhóm, nhắc nhở học sinh trong nhóm tập trung thảo luận, nếu nhóm nào không biết giải thích giáo viên gợi ý từng bước như “ các em hãy quan sát xem địa điểm này chịu ảnh hưởng của hướng gió nào,
nó từ đâu thổi đến, có tính chất ra sao?, so với hướng của địa hình thì như thế nào?…”, tuỳ tình hình mà giáo viên có gợi ý giúp học sinh tư duy
+ Còn khoảng 2 phút giáo viên nhắc học sinh thống nhất ý kiến và ghi vào phiếu học tập
- Kết thúc hoạt động :
+Yêu cầu học sinh quay lại vị trí ban đầu
+ Giáo viên gọi học sinh nhóm một báo cáo kết quả thảo luận của nhóm mình ở địa điểm thứ nhất và gọi nhóm hai cùng thảo luận ở địa điểm thứ nhất có