(SKKN 2022) sử dụng phương pháp hoạt động nhóm trong dạy học chủ đề tập tính ở động vật sinh học 11 nhằm hình thành một số thói quen tốt trong học tập, sinh hoạt cho học sinh THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM TRONG DẠY CHỦ ĐỀ: TẬP TÍNH CỦA ĐỘNG VẬT- SINH HỌC 11 NHẰM HÌNH THÀNH MỘT SỐ THÓI QUEN TỐT TRONG HỌC TẬP, SINH HOẠT CHO HỌC SINH THPT Người thực hiện: Trần Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .17 2.4.1 Kết định lượng 17 2.4.2 Kết định tính .18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 22 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sinh học môn học mà HS ngại khó học trường phổ thơng môn khoa học thực nghiệm, môn KHTN lượng lí thuyết nhiều, khơ khan, tập Mặt khác, đề thi THPT quốc gia mơn sinh có nội dung kiến thức trọng tâm vào chương trình 12, có phần nhỏ liên quan đến chương trình Sinh học 11, nên HS chọn khối B thi THPT quốc gia chương trình Sinh học 11 quan tâm cách chiếu lệ Vì việc tạo hứng thú cho HS học Sinh học 11 quan trọng, địi hỏi thầy giáo tìm phương pháp dạy học phù hợp, kích thích tư tìm tịi, sáng tạo HS, từ hình thành nên đam mê tình yêu môn Sinh học, để HS không quay lưng lại với mơn Sinh học nói riêng khối B nói chung Do người dạy khơng đổi phương pháp dạy học mà dạy theo phương pháp truyền thống gây nhàm chán cho HS Qua thực tế giảng dạy năm qua cho thấy nhiều em HS, đặc biệt HS học định hướng xã hội có hứng thú, ham thích việc học tập, khám phá, tìm hiểu tượng sinh học xung quanh, tiếp xúc với vấn đề thực tiễn em thường thờ ơ, lúng túng Hiện học sinh sử dụng thiết bị điện tử nhiều vào xem phim, zalo, fb, game ảnh hưởng nhiều đến mối quan hệ giao tiếp, tình cảm, thói quen tốt đọc sách, TDTT … thay vào tính vơ cảm, ảo tưởng… Khi tiến hành dạy 31 + 32 + 33 : “Tập tính động vật” đa phần giáo viên sử dụng phương pháp mới, lấy học sinh làm trung tâm để giảng dạy như: Yêu cầu học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa thông qua việc giao cho học sinh nhà hoàn thành phiếu học tập trước đến lớp, sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) để trợ giảng , yêu cầu hoạt động nhóm, sử dụng phương pháp vấn đáp - tìm tịi … Với phương pháp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức sách giáo khoa (SGK), máy móc, việc giơ tay phát biểu tập trung số học sinh tích cực, học sinh lên bảng trình bày bảng mà chưa thuyết trình trước lớp, chưa liên hệ với thực tế… Học sinh cịn thiếu tự tin trình bày Do kĩ giao tiếp học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh, học sinh với SGK, kĩ suy nghĩ sáng tạo, kĩ định kĩ làm chủ thân… chưa rèn luyện nhuần nhuyễn Việc tự kiểm tra đánh giá đánh giá lẫn học sinh chưa trọng Vì chưa đáp ứng tiêu chí đánh giá dạy theo công văn 5555/BGDĐT-GDTrH giáo dục đào tạo Trước thực trạng tơi mạnh dạn ứng dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào dạy mình: tổ chức học thành hoạt động khám phá, thi tài thơng qua trị chơi, hoạt động diễn kịch tạo tình có vấn đề , dạy học dự án chương trình sinh học Trung học phổ thông Trong dạy sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thơng tin, ln tạo cho em tính chủ động, tích cực, hứng thú học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo bầu khơng khí cởi mở thân thiện lớp Trong học, tạo hội cho em nói, trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể, tự đánh giá đánh giá lẫn thông qua phiếu phản hồi ý kiến sau học Kiến thức liên hệ thực tế với hành vi, thói quen người cách sinh động giúp em hình thành thói quen tốt từ bỏ thói quen xấu Sinh học 11 sâu vào lĩnh vực khó lí thú Sinh học sinh học thể thực vật động vật[1] Trong có kiến thức tập tính động vật- Là đối tượng gần gũi với đời sống ngày HS HS dễ liên hệ thực tế Với lí tơi chọn đề tài:“Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm dạy chủ đề : Tập tính động vật -Sinh học 11 nhằm hình thành số thói quen tốt học tập, sinh hoạt cho học sinh THPT ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài đưa biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh môn Sinh học, kiến thức liên hệ thực tế với hành vi, thói quen người cách sinh động giúp em hình thành thói quen tốt từ bỏ thói quen xấu, nâng cao chất lượng học sinh công tác giảng dạy môn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy chủ đề : Tập tính động vật 31+32+33 chương trình sinh học 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1.Một số khái niệm PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nổ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.[6] Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp HS địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng học, có trường hợp HS địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng học, có trường hợp GV hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng HS chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi PPDH phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng 2.1.2 Phương pháp nhóm Phương pháp dạy học theo nhóm cịn có cách gọi khác phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dạy theo nhóm nhỏ Tại học sinh chia thành nhóm nhỏ chịu trách nhiệm mục tiêu chung Phân cơng nhiệm vụ người để hoàn thành mục tiêu chung 2.1.3 Ưu điểm phương pháp nhóm Phương pháp nhóm có ưu điểm sau: Học sinh phát huy lực tiềm ẩn nhiều phương diện Học sinh dễ dàng thể quan điểm cá nhân, trao đổi, thảo luận đưa cách giải tối ưu cho nhiệm vụ giao Thơng qua chủ động tiếp nhận kiến thức làm tăng tính tư duy, khoa học phán đoán học sinh Các thành viên chủ động việc phân công nhiệm vụ Các học sinh nhút nhát trở nên mạnh bạo hơn, em thoải mái trình bày ý kiến mình, từ dễ dàng hòa nhập cộng đồng Tạo tự tin cho em hứng thú học tập sinh hoạt Vốn kinh nghiệm xã hội em trở nên phong phú, tăng kĩ giao tiếp hợp tác tập thể 2.1.4 Hạn chế phương pháp nhóm Một số học sinh có tâm lý nhút nhát mà khơng tham gia hoạt động Nếu khơng có giám sát phân cơng hợp lí từ giáo viên dễ dẫn đến tình trạng vài cá nhân nhóm tham gia cịn số khác trở nên lu mờ, khơng đóng góp vào hoạt động nhóm Việc trao đổi, thảo luận đà dễ gây phân tán xảy mâu thuẫn gay gắt thành viên nhóm Thời gian chuẩn bị kéo dài Đối với lớp có đơng học sinh việc tổ chức thảo luận tốn nhiều khơng gian, khó di chuyển Việc trao đổi thảo luận dễ dẫn đến trật tự, ồn ào, gây ảnh hưởngđến môi trường xung quanh lớp khác 2.1.5 Phương pháp tổ chức phương pháp nhóm Phương pháp dạy học theo nhóm thường chia lớp thành nhóm nhỏ 410 học sinh Các nhóm nhỏ nhận chung chủ đề nhóm nhiệm vụ khác Cấu tạo phương pháp dạy học theo nhóm thường gồm bước sau: Bước 1: Làm việc tập thể lớp - Giáo viên giới thiệu chủ đề chung cần thảo luận, đặt vấn đề đưa nhiệm vụ -Tiến hành tổ chức phân nhóm phân nhiệm vụ cho nhóm Quy định thời gian làm việc phân công vị trí cho cá nhân -Hướng dẫn cách thực cụ thể Bước 2: Làm việc theo nhóm -Lập chi tiết kế hoạch làm việc để đạt mục tiêu - Thống quy tắc làm việc nhóm - Phân cơng nhiệm vụ cụ thể nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi, đóng góp ý kiến, thỏa luận nhóm -Phân cơng đại diện trình bày kết Bước 3:Thảo luận lớp tổng kết - Đại diện nhóm trình bày kết làm việc tổng kết vấn đề giao nhóm - Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, phản hồi, đặt câu hỏi thảo luận bổ sung ý kiến - Giáo viên tổng kết nhận xét nhóm, đúc kết mục tiêu cuối đặt vấn đề cho học 2.1.6 Một số lưu ý thực phương pháp nhóm -Chỉ hoạt động cần phối hợp tập thể, mang lại hiệu hoạt động cá nhân nên sử dụng phương pháp - Dùng trường hợp củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề - Sử dụng câu hỏi để kiểm tra có nên tổ chức phương pháp nhóm hay khơng như: + Chủ đề có hợp với phương pháp nhóm hay khơng? +Các nhóm phân cơng nhiệm vụ nhiệm vụ đơn lẻ? + Học sinh có đủ tảng kiến thức giải vấn đề chưa? + Nên phân công nhiệm vụ nào? + Chia nhóm theo tiêu chí nào? + Cách tổ chức khơng gian hoạt động nhóm? 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ta biết làm việc có hứng thú đến thành công, đặc biệt công tác giáo dục nhà trường, phương pháp giáo dục, phương thức giáo dục thầy cô giáo ảnh hưởng lớn đến việc tiếp thu kiến thức hình thành kĩ cho học sinh, người giáo viên phải biết khai thác lợi thế, điểm mạnh em dựa tâm sinh lí lứa tuổi, em, tạo cho em lòng đam mê sáng tạo, nghiên cứu khoa học Vì vậy, hoạt động mà em cảm thấy hứng thú em hoạt động, học tập hăng say, nhiệt tình, hiệu cao Mơn học có khả gây hứng thú cho học sinh Là giáo viên giảng dạy môn sinh học, thân nhận thấy yếu tố quan trọng, góp phần vào cơng tác giáo dục cho học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời tháo gỡ nghi ngờ thờ em việc học sinh học, giúp em thấy lợi ích vai trị môn sinh học sống công việc Nhiều giáo viên chưa thực đầu tư đổi kiểm tra đánh giá áp dụng rộng rãi CNTT Bên cạnh nguyên nhân quan trọng dẫn đến thực trạng dạy học Sinh học 11 môn không HS coi môn học khó học nên nhiều em khơng sử dụng môn để thi ĐH không thi tốt nghiệp, (đặc biệt trường – chất lượng đầu vào khơng cao, HS có tư tự nhiên yếu nên đa số em chọn môn xã hội để thi) Đối với em sử dụng môn Sinh để thi thường không trọng tới chương trình Sinh học 11 nội dung thi nằm chương trình 12 chủ yếu Hiện trình hình thành phát triển nhân cách học sinh số thói quen chưa tốt len lỏi chiếm ưu thế: Game, bi-a, điện tử, cá độ, zalo, fb…thay thói quen tốt như: đọc sách, TDTT, học nhóm, tra bài, học dung chuẩn bị nhóm trước tiết thực hành ngày Nếu nội dung chuẩn bị nhóm chưa có chỗ chưa xác giáo viên hướng dẫn lại yêu cầu nhóm chỉnh sửa lại cho - Tiêu chí chấm điểm cho phần trình bày : Sử dụng Bảng Tên hoạt động Hoạt động 1: Sử dụng tiết kiệm điện Tiết Hình Thành kiến thức Thời gian Nội dung hoạt động hoạt động phút GV: Kiểm tra phần chuẩn bị nhóm HS: Các nhóm trình chiếu video trình sử dụng điện gia đình nêu ý nghĩa Trái đất - Các nhóm khác xem, góp ý bổ sung rút ý sử dụng điện để vừa hiệu vừa tiết kiệm + Rút phích cắm điện khỏi ổ điện cầu giao khơng sử dụng thiết bị ngồi + Sử dụng thiết bị tiết kiệm điện có gắn lượng Bộ công thương + Hạn chế sử dụng thiết bị điện lúc vào cao điểm (Sáng từ 9h30- 11h30; Tối từ 17h00 - 20h00) + Quạt: Nên cho quạt chạy tốc độ thích hợp để tiết kiệm điện, quạt chạy nhanh tốn điện Nhớ rút phích cắm điều khiển từ xa quạt sau lần sử dụng + Tủ lạnh: Hạn chế mở tủ để đỡ tốn điện HS: Sự kiện “Giờ Trái đất” tổ chức toàn giới, nhằm nâng cao nhận thức cộng đồng biến đổi khí hậu tiết kiệm lượng, hướng đến việc giảm lượng khí thải điơxit cacbon (loại khí gây hiệu ứng nhà kính), đồng thời qua đánh động ý người ý thức 10 Hoạt động Tìm hiểm hình thức học tập phổ biến động vật 10 phút bảo vệ môi trường, tham gia tắt đèn Giờ Trái đất Sự kiện “Giờ Trái đất” năm 2020 diễn từ 20h30 đến 21h30 vào ngày 28/3/2020 Chiến dịch Giờ Trái đất 2021 có chủ đề: “Hành động nhỏ, ý nghĩa lớn” diễn từ 20h30 đến 21h30 vào ngày 19/3/2021 GV: Nhận xét chốt kiến thức GV: Yêu cầu ban giám khảo lên làm nhiệm vụ Ban giám khảo: + gồm HS đại diện nhóm cử ra: + Thơng qua tiêu chí chấm điểm cho nhóm: Sử dụng bảng + Quy trình : - Nhóm 1: Các hình thức học tập quen nhờn, in vết, điều kiện hóa Bước 1: - Nhóm 1: bốc thăm đại diện lên thuyết trình - Đại diện nhóm: giới thiệu độ dài video câu hỏi (hoặc trị chơi) mà nhóm khác phải trả lời (hoặc tham gia) sau xem xong video - Yêu cầu nhóm phải có giấy bút để ghi chép Bước 2: Sau xem xong video phần thuyết trình nhóm cịn lại trả lời câu hỏi - đại diện nhóm làm trọng tài - Các nhóm thảo luận Bước 3: Giáo viên nhận xét, rút kinh nghiệm cho nhóm đưa kết luận cuối ý - Nhóm 2: Trình bày hình thức học ngầm, học khơn.(cũng làm tương tự bước nhóm 1) Yêu cầu học sinh: Phải phân biệt hình thực học tập, quen nhờn, in vết, điều kiện hóa, 11 học ngầm, học khơn (Phiếu học tập số 2) GV: Đưa tình huống:1 Một em nhỏ lên thành phố chơi phát điều thú vị, đàn gà mẹ thành phố thong thả vỉa hè, có người tới mẹ nhà gà chạy dạt vào phía vỉa hè, khơng có lao đường loạn xạ gà quê Theo em, hành vi mẹ nhà gà thành phố thuộc loại tập tính gì? Giải thích? HS: Thuộc loại tập tính học được, dạng quen nhờn Giải thích: Do đường phố ln đơng người xe lại, không gây nguy hiểm cho gà nên gà phớt lờ Dưới lòng đường nhiều xe lại  Sau vài lần chạy lại chạy vào, gà rút kinh nghiệm  gà khơng xuống lịng đường có người tới gà khơng bị giật hoảng loạn  Đàn gà bình tĩnh vào phía vỉa hè GV: Yêu cầu hs trả lời câu hỏi PHT số HS: Câu : Một mèo đói nghe thấy tiếng bày bát đĩa lách cách, vội vàng chạy xuống bếp Đây ví dụ hình thức học tập : A Quen nhờn B Điều kiện hố đáp ứng C Học khơn D Điều kiện hoá hành động Câu : Thầy dạy toán yêu cầu bạn giải tập đại số Dựa vào kiến thức có, bạn giải tập Đây ví dụ hình thức học tập: A Điều kiện hố đáp ứng B In vết C Học ngầm D Học khôn Câu : Nếu thả đá nhỏ bên cạnh rùa, rùa thụt đầu chân vào mai Lặp lại hành động nhiều lần rùa khơng rụt đầu vào mai Đây ví dụ hình thức học tập: A In vết B Quen nhờn 12 Hoạt động 3: Tìm hiểu dạng tập tính phổ biến động vật 15 phút Hoạt động Vận dụng hiểu biết tập tính động vật vào đời sống phút C Học ngầm D Học khơn Câu Theo em thói quen học muộn thói quen tốt hay xấu? Em nguyên nhân khiến cho nhiều bạn học sinh hay học muộn? Tại lại phải học giờ? - Là thói quen xấu - Nguyên nhân: Ngủ dậy muộn, rẽ chơi trước đến trường… - Vì: + Để đảm bào thời gian hiệu học tập thân người xung quanh Tiết kiệm thời gian + Hình thành tính kỉ luật tốt - Nhóm Thuyết trình phần tập tính sinh sản, tập tính di cư - Nhóm Thuyết trình phần tập tính sinh sản, tập tính di cư - Nhóm Thuyết trình phần tập tính xã hội Làm theo quy trình nhóm GV: Chiếu đáp án phiếu học tập số để củng cố kiến thứ Ban giám khảo: Cử đại diện nhận xét cơng bố điểm nhóm GV Tuyên dương nhóm làm tốt, động viên khích lệ nhóm làm chưa tốt để lần sau làm tốt GV đưa tình huống: Một bạn nhỏ mẹ cho xem xiếc thú, bạn thấy có tiết mục như: Khỉ xe đạp, Hổ chơi bóng, Chó làm tốn… Bạn nhỏ thích thú khơng hiểu vật lại làm Em giải thích giúp bạn nhỏ này? HS: Những động vật học theo hành vi người, người huấn luyện dựa vào tập tính học dạng điều kiện hóa hành động (điều kiện hóa kiểu Skinnơ) động vật Đây kiểu liên kết hành vi động vật với 13 sản xuất Hoạt động 5: Chuyển giao nhiệm vụ phút phần thưởng Mỗi động vật có người huấn luyện riêng, chúng làm thưởng, sai khơng thưởng Sau nhiều lần học tập rút kinh nghiệm, chúng làm yêu cầu người huấn luyện Do đó, khỉ biết xe đạp, hổ biết chơi bóng chó biết làm tốn… GV: Tổ chức cho học sinh thảo luận cặp đôi, bạn nêu ví dụ vận dụng hiểu biết tập tính động vật vào đời sống sản xuất Sau thảo luận ý tưởng với bạn bên cạnh Nhóm người trình bày ý kiến trước lớp HS: phải nêu được: - Nhờ hiểu biết tập tính động vật, người ứng dụng vào đời sống sản xuất + Dạy hổ, voi, khỉ, cá heo … làm xiếc + Dạy chó, chim ưng săn + Làm bù nhìn ruộng để đuổi chim chóc phá hoại mùa màng + Nghe tiếng kẻng, trâu bị ni trở chuồng + Dạy chó giữ nhà, phát ma tuý, tội phạm… GV: Tiếp tục cho học sinh thảo luận cặp đơi, bạn nêu ví dụ tập tính học có người, đặc biệt tập tính học sống, học để trở thành cơng dân tốt Sau thảo luận ý tưởng với bạn bên cạnh Nhóm người trình bày ý kiến trước lớp HS: Dựa vào hiểu biết tập tính giáo dục cho hệ trẻ giữ gìn vệ sinh mơi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, tập thể dục buổi sáng, tính kỉ luật (đi học giờ, không vứt rác bừa bãi…), biết chia sẻ cảm thơng… GV: Giao nhiệm vụ cho nhóm - Dựa vào hiểu biết dạng tập tính phổ biến động vật, em sưu tầm xây dựng tình đời sống hàng ngày xung quanh em theo chủ đề: “Một nửa giới” 14 chủ đề học sinh thống Độ dài tình từ – phút + Mỗi tình học sinh phải dàn dựng diễn trước lớp tiết sau Nội dung tình phải thơng qua giáo viên trước ngày + Mỗi nhóm cử học sinh làm ban giám khảo Các thành viên ban giám khảo xây dựng thang điểm tiêu chí chấm tình nhóm diễn Thơng qua tiêu chí chấm điểm với giáo viên trước tiết học ngày Và cơng khai tiêu chí chấm điểm với nhóm + Lớp đề cử học sinh làm MC chuẩn bị nội dung dẫn chương trình Tên hoạt động Hoạt động 1: Trải nghiệm Hoạt động 2: Luyện tập (vận dụng) Tiết Hoạt động trải nghiệm luyện tập (Vận dụng) Thời gian Nội dung hoạt động hoạt động 30 phút  MC: Giới thiệu chương trình, chủ đề thi ban giám khảo  Ban giám khảo: + Gồm HS đại diện nhóm cử ra: + Thơng qua tiêu chí chấm điểm cho nhóm: Sử dụng bảng  Diễn xuất cúa nhóm  GV : Nhận xét, rút kinh nghiệm  Ban giám khảo : Công bố kết trao thưởng cho nhóm đạt điểm số cao 10 phút GV: đưa tình Bạn phản ứng nào, gặp tình sau cho người lời khuyên hữu ích: - Bạn ngửi thấy mùi ga nhà - Bạn người phát đám cháy - Bạn bơi lại bị ngã xuống nước bạn nhìn thấy người bị ngã xuống nước nơi vắng vẻ - Bạn thấy người đường bị tai nạn, bất 15 cẩn đoạn đường vắng, nằm bất động có máu chảy đầu HS: thảo luận đưa câu trả lời - Nếu ngửi thấy mùi ga: Tháo pin điện thoại ( mang điện thoại theo người)  Khóa van an tồn bình ga  Mở hết cửa  Dùng vở, quạt nan, tờ bìa quạt nhẹ cho khí ga bay hết mùi ga Tuyệt đối không bật công tắc điện, quạt, gây nổ => Lời khun: + Bình tĩnh, khơng hơ hốn gây náo loạn Khơng mở cửa làm cho khí ga tràn ngồi, có người hút thuốc bật lửa bắt vào khí ga gây nổ + Tạo thói quen khóa van an tồn sau tắt bếp; khơng bật điện vào nhà; ngửi xem nhà có mùi lạ khơng + Hãy sử dụng robot báo ga - Nếu người phát đám cháy: Hãy sử dụng “3 phút vàng” vừa hô vừa dập tắt ( dùng nước, dùng chăn, áo…) Trong vòng phút đầu  Cháy nhỏ  Chúng ta dập tắt ngay, sau phút đám cháy khơng thể kiểm sốt  Gọi cứu hỏa 114 - Khi bị ngã xuống nước mà bơi  Bình tĩnh, sử dụng lực Acximet  Nín thở, đập chân, tay nhô lên để thở (hãy nghĩ tập bơi); nhìn thấy người bị rơi xuống nước nơi vắng vẻ  Vừa hô vừa tìm que đưa cho người bám vào kéo lên - Nếu thấy người bị tai nạn đường: Dùng điện thoại gọi cấp cứu gọi taxi  Lấy máy người bị nạn gọi tới vừa nhận để thông báo cho người nhà biết Nếu taxi đến trước đưa ln người vào viện thông báo cho người nhà bệnh nhân => Lời khuyên: Trước tình xấu sống cần bình tĩnh, hoảng sợ làm cho việc 16 nghiêm trọng Để thoát hiểm, cần phải rèn luyện kĩ sống Tình Em liệt kê số thói quen em mà em cho tốt cần trì; thói quen em cho xấu, cần phải bỏ; thói quen tối thiểu cần phải có sống? HS: thảo luận đưa câu trả lời - Thói quen tốt: + Ở nhà: Thực “3 sạch: ăn sạch, sạch, uống sạch” + Ở trường: Thực tốt nội quy trường học + Ở đường đi: Thực tốt luật giao thông đường Đeo trang, thực 5K - Thói quen xấu: + Xả rác bừa bãi; hút thuốc; ham mê điện tử; lười học… - Thói quen tối thiểu cần có: Các kĩ hiểm; kĩ bảo vệ thân; kĩ sống …( tìm hiểu qua mạng internet)… Hoạt phút GV: u cầu nhóm hồn thiện báo cáo, động 3: bảng theo dõi hoạt động nhóm kịch Hướng tình nộp lại cho GV vào tiết sau; dẫn - Trả lời câu hỏi phần vận dụng, làm tập cuối nhà - Nghiên cứu mới: Sinh trưởng thực vật Sưu tầm video sinh trưởng thực vật - Phân biệt sinh trưởng sơ cấp thứ cấp theo phiếu học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Bước đầu thu kết cụ thể sau: 2.4.1 Kết định lượng - Lớp đối chứng (ĐC) : 11C2, 11C4 - Lớp thực nghiệm (TN): 1C1, 11C3 Bảng Bảng tần suất Lớp Số Số học sinh đạt điểm xi 17 Lớ p ĐC Lớ p TN HS 11C2 36 11C4 38 0 4 10 10 11 7 10 0 11C1 37 11C3 40 0 0 0 8 6 11 16 11 10 1.35 10 14.2 8.1 Lớp Lớp ĐC Lớp TN xi Lớp ĐC (%) Lớp TN (%) Số HS 74 77 0 0 Bảng Bảng tổng hợp tần suất Số học sinh đạt điểm xi 7 18 21 12 0 13 16 12 Bảng Bảng phân phối tần suất 1.3 4.0 9.4 24.3 28.3 16.22 5 0 3.9 16.0 20.7 15.58 8 14.8 20.7 Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đồi chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy HS lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt 2.4.2 Kết định tính Qua q trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo dõi suốt trình giảng dạy, tơi có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức khơng thể rõ, cách trình bày rập khn SGK ghi giáo viên + Việc vận dụng trí thức đa số em cịn khó khăn, khả khái quát hóa hệ thống hóa học chưa cao +Số lượng HS hứng thú chưa nhiều, HS đối phó, thờ học Tuy nhiên, có số học sinh hiểu tốt, trình bày lôgic, chặt chẽ - Ở lớp thực nghiệm: 18 + Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ + Lập luận rõ ràng, chặt chẽ Số lượng câu TNKQ em làm nhiều Thời gian làm em nhanh Mức độ nhận thức cao Các em hứng thú học tập tích cực tìm tịi nội dung, nhiệm vụ giao 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Kích thích góp phần nâng cao việc học tập khả tự học, tự giáo dục học sinh Từ đó, học sinh chủ động, sáng tạo việc chuẩn bị, trình bày nội dung hiểu biết học lí thuyết, thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn Việc giáo dục kĩ sống giúp cho học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hòa lành mạnh Rèn cho học sinh số kĩ sống như: kĩ tự quản lí, kĩ tổ chức, kĩ thể tự tin, kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ cảm thông chia sẻ Thông qua dạy chủ đề học sinh lớp giảm tình trạng học chậm, khơng đội mũ, có ý thức học tập, thực đồng phục, thực 5K đeo trang tốt phịng chống dịch (Thơng qua báo cáo đoàn ban nề nếp) 3.2 Kiến nghị Quá trình giáo dục phát triển nhân cách cho học sinh trình lâu dài cần hợp tác học sinh gia đình nhà trường để em hình thành thói quen tốt hạn chế thói quen xấu sống sinh hoạt học tập Đề tài đồng nghiệp góp ý, bổ sung Tuy nhiên, thời gian tiến hành làm đề tài khơng nhiều, cịn hạn chế trình độ chuyên môn số lượng tài liệu tham khảo nên chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến tất thầy, cô bạn đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thiện hơn, nhằm phục vụ tốt cho việc giảng dạy môn Sinh học trường THPT Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày tháng 05 năm 2022 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trần Thị Thủy 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sinh học 11 nâng cao – NXB Giáo dục [2] Hướng dẫn dạy học sinh học trường phổ thông - Nhà xuất giáo dục [3] Lí luận dạy học sinh học - Nhà xuất giáo dục [4] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức chuẩn kĩ sinh học 11 - Nhà xuất giáo dục [5] Tài liệu BDTX Module 18 “Phương pháp dạy học tích cực” – Bộ Giáo dục Đào tạo [6] Tài liệu tập huấn: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS dạy học theo chủ đề – Bộ Giáo dục Đào tạo [7] Tham khảo số tài liệu mạng internet tập tính động vật - Nguồn: Tailieu: text.123doc.org - Nguồn: http://tailieu.vn 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Sử dụng kiến thức văn học giảng dạy chủ đề tiêu hóa - Chương 1-Sinh học 11 để nâng cao hứng thú cho học sinh Phân loại phương pháp giải nhanh dạng tốn tính tỉ lệ giao tử đột biến luyện thi THPT quốc gia cho học sinh 12 Phân loại phương pháp giải nhanh số dạng tập xác suất - phả hệ di truyền học người Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT C Thanh hóa 2018-2019 Sở GD&ĐT C Thanh hóa 2019- 2020 Sở GD&ĐT 22 C 2020-2021 23 PL1 ... chọn đề tài:? ?Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm dạy chủ đề : Tập tính động vật -Sinh học 11 nhằm hình thành số thói quen tốt học tập, sinh hoạt cho học sinh THPT ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài... trôi ý thức học tập nhiều em HS 2.3 Áp dụng phương pháp dạy học nhóm vào dạy chủ đề: Tập tính động vật 31+32+33 sinh học 11 Trong phân phối chương trình sinh học 11 ? ?tập tính động vật? ?? dạy tiết:... Hoạt động học tập học tập luyện tập giao nhiệm vụ Các nhóm nhà báo cáo kết Tiến trình lên lớp (Tiến trình tổ chức hoạt động học tập) Tên hoạt động Hoạt động 1: khởi động Hoạt động 2: Hình thành kiến