SKKN áp dụng kỹ thuật brainstorming trong các tiết dạy tiếng anh chương trình mới cho học sinh THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ -šš&šš - BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ÁP DỤNG KỸ THUẬT “BRAINSTORMING” TRONG CÁC TIẾT DẠY TIẾNG ANH CHƯƠNG TRÌNH MỚI CHO HỌC SINH THPT” Tác giả sáng kiến: ĐÒAN THỊ THANH LOAN Mã sáng kiến: .… Lập Thạch, tháng 01 năm 2020 MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sang kiến Tác giả sang kiến Chủ đầu tư tạo sang kiến Lĩnh vực áp dụng sang kiến Ngày sang kiến áp dụng lần đầu Mô tả chất sang kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến: I.Khái niệm “Brainstorming” II Cách thức tiến hành BSM III Vai trò BSM việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) IV.Thực trạng việc dạy học tiếng anh V Giai pháp nâng cao hiệu việc dạy học tiêng anh cách áp dụng BRAINSTORMING 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Những thông tin cần bảo mật Các điều kiện cần để áp dụng sang kiến 10.Đánh gí lợi ích sang kiến 10.1 Lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 10.2 Lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức cá nhân: 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THPT : Trung học Phổ thông THCS: Trung học sở BSM: Brainstorming PPDH: Phương pháp dạy học PTDH: Phương tiện dạy học KTDH : Kỹ thuật dạy học BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Xã hội ngày phát triển Do đó, nhu cầu giao tiếp, học tập, nghiên cứu…không ngừng tăng lên Điều đồng nghĩa với việc người khơng thể biết sử dụng ngôn ngữ định (tiếng mẹ đẻ) Việc học tập sở hữu thêm ngoại ngữ - đặc biệt tiếng Anh, phương tiện giao tiếp quốc tế hữu hiệu - dần trở thành nhu cầu thiết yếu Vì vậy, dạy học tiếng Anh trường phổ thông tất yếu để đưa người dần tiến đến đích giao tiếp quốc tế đa phương diện Như xu hướng phát triển tất yếu, Giáo dục phải có nhiều thay đổi để phù hợp với yêu cầu xã hội đại Tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc hệ thống Giáo dục quốc dân Việt Nam Cũng môn học khác, cộng thêm yếu tố mang tính chất đặc thù mơn, việc dạy học tiếng Anh đòi hỏi phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp thường xuyên đổi Hướng đổi giảng dạy đạt hiệu chất lượng, lấy người học làm trung tâm Để học Ngoại Ngữ đạt kết quả, giáo viên phải tìm phương pháp dạy học phù hợp, hỗ trợ thích hợp từ phương tiện dạy học, phù hợp với tiết dạy, đối tượng học sinh đặc biệt thật hứng thú Điều có nghĩa là, khoảng thời gian cho phép tiết dạy vấn đề mà giáo viên cần quan tâm khơng phải làm mà học sinh có tâm trạng, tâm thế, thái độ hoạt động mà giáo viên tổ chức mức độ tham gia đối tượng học sinh vào hoạt động Với thực tế giảng dạy trường, đa phần học sinh có vốn tích lũy kiến thức ngơn ngữ tiếng Anh Vì giáo viên giảng dạy theo cách thức đơn điệu, lặp lại buồn tẻ, nhàm chán khơng khí tiết học cộng với e ngại, rụt rè học sinh khiến cho tư em dần trở nên ngại lười hoạt động Khi giáo viên đặt học sinh vào tình có vấn đề yêu cầu em phải tìm cách giải chúng, giải độc lập, theo cặp hay theo nhóm, buộc học sinh phải suy nghĩ theo hướng khác nhau, nhìn nhận vấn đề theo nhiều cách, nhiều khía cạnh từ tìm cách tốt cho vấn đề Chính lý tơi mạnh dạn đề xuất ý tưởng áp dụng kỹ thuật “brainstorming” tiết dạy tiếng Anh chương trình cho học sinh THPT Việc áp dụng kỹ thuật giúp học sinh làm việc cách tích cực, tự giác chủ động, ngồi thúc đẩy tự tin sáng tạo em, tạo cho em thói quen tốt học tập kĩ sống: biết nhìn nhận vấn đề toàn diện Tên sáng kiến: “ÁP DỤNG KỸ THUẬT “BRAINSTORMING” TRONG CÁC TIẾT DẠY TIẾNG ANH CHƯƠNG TRÌNH MỚI CHO HỌC SINH THPT” Tên tác giả: - Họ tên: ĐOÀN THỊ THANH LOAN - Địa chỉ: Trường THPT Ngô Gia Tự - Lập Thạch - Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0362 929 905 Email: Loananhngt@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: ĐOÀN THỊ THANH LOAN Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng ngành giáo dục việc dạy tiếng anh cho học sinh THPT Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ tháng 09 năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1.Về nội dung sáng kiến: I.Khái niệm “Brainstorming” Brainstorming (BSM) (Cơng não/Tấn cơng não/tập kích não/Động não) kỹ thuật ban đầu tạo để tìm ý tưởng làm việc theo nhóm Kỹ thuật Alex F Osborn (1888 -1966), nhà quản trị quảng cáo người Mỹ, đề cập sách Applied Imagination: Principles and Procedures of Creative Problem Solving Trong sách ông miêu tả BSM kỹ thuật hội ý bao gồm nhóm người nhằm tìm lời giải cho vấn đề đặc trưng cách góp nhặt tất ý kiến nhóm người nảy sinh thời gian theo nguyên tắc định Đây phương pháp đặc sắc, dùng sơ đồ tư (Mind Map) công cụ hỗ trợ, để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đề Phương pháp hoạt động cách nêu ý tưởng tập trung vấn đề, từ rút nhiều giải pháp cho Các ý niệm/ hình ảnh vấn đề trước hết nêu cách phóng khống ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ nhiều, đủ tốt Các ý kiến rộng sâu không giới hạn khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề mà người tham gia nghĩ tới Trong BSM vấn đề đào bới từ nhiều khía cạnh nhiều cách nhìn khác Sau ý kiến phân nhóm đánh giá Với đặc điểm vậy, từ lâu người ta sử dụng kỹ thuật vào nhiều lĩnh vực đặc biệt lĩnh vực, hoạt động cần đột phá, sáng tạo độc đáo như: - Phát triển sản phẩm - Quảng cáo - Giải vấn đề - Quá trình quản trị - Quản trị dự án - Xây dựng nhóm - Xây dựng kế hoạch kinh doanh Và dần dần, kỹ thuật áp dụng vào trình dạy học nhằm mang đến cho học sinh, sinh viên cách thức làm việc chủ động, sáng tạo, tích cực để giải nhiệm vụ tình học tập thân tập thể lớp II Cách thức tiến hành BSM BSM tiến hành hay nhiều người Số lượng người tham gia nhiều giúp cho phương pháp tìm lời giải nhanh hay tồn diện nhờ vào nhiều góc nhìn khác trình độ, trình tự khác người Theo A Osborn, để tiến hành BSM theo nhóm cần có bước sau: a Trong nhóm chọn nhóm trưởng để điều khiển người thư ký để ghi lại tất ý kiến (cả hai công việc người thực hiện) b Xác định vấn đề hay ý kiến BSM Phải làm cho thành viên nhóm hiểu thấu đáo đề tài tìm hiểu c Thiết lập "luật chơi" cho hoạt động BSM Chúng nên bao gồm: • Nhóm trưởng có nhiệm vụ điều khiển buổi làm việc • Khơng thành viên có quyền đòi hỏi hay cản trở, đánh giá, phê bình hay thêm bớt vào ý kiến, từ vựng nêu ra, hay giải đáp thành viên khác • Cần xác định khơng có câu trả lời sai • Tất câu trả lời, ý, cụm từ, ngoại trừ lặp lại thu thập ghi lại (cách ghi tóm gọn chữ, từ hay câu cho ý riêng rẽ) • Vạch định thời gian cho hoạt động ngưng hết d Bắt đầu BSM: Nhóm trưởng định hay lựa chọn thành viên chia sẻ ý kiến trả lời (hay ý niệm rời rạc) Người thư ký phải viết xuống tất câu trả lời, cơng khai hóa cho người thấy (viết lên bảng chẳng hạn) Không cho phép ý kiến đánh giá hay bình luận câu trả lời chấm dứt hoạt động BSM Trong suốt q trình nhóm trưởng phải người biết cách cân hoạt động tất thành viên nhóm cho người có hội đưa ý kiến cá nhân mình, tránh tình trạng vài người q tích cực người khác khơng có ý kiến e Sau kết thúc hoạt động, lượt lại tất bắt đầu đánh giá câu trả lời Một số lưu ý chất lượng câu trả lời, bao gồm: • Tìm câu ý trùng lặp hay tương tự để thu gọn lại • Góp câu trả lời có tương tự hay tương đồng ngun tắc hay ngun lí • Xóa bỏ ý kiến hồn tồn khơng thích hợp • Sau cô lập danh sách ý kiến, bàn luận thêm câu trả lời chung Với cách thức làm việc dù muốn hay khơng, dù nhiều ý tưởng hay thành viên phải đưa ý kiến cá nhân để đóng góp cho vấn đề chung Và học sinh tham gia vào hoạt động BSM để tìm cách giải nhiệm vụ học tập giáo viên yêu cầu em sợ hay e ngại ý kiến bị phản bác Điều thúc đẩy tự tin cá nhân động viên em tư vấn đề, tạo cạnh tranh ngầm thành viên nhóm việc dành lấy hội để đưa ý tưởng hi vọng ý tưởng trở thành lựa chọn chung hợp lí nhóm III Vai trò BSM việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) Luật Giáo dục 2005, điều 28, nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trong việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phương pháp học học sinh mối quan tâm hàng đầu Trong suốt năm qua, không ngừng đổi để hưởng ứng vận động “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Mục đích tạo nên chuyển biến mối quan hệ giáo viên học sinh với hoạt động học tập mà mục tiêu cuối tạo tích cực chủ động học sinh trình lĩnh hội tri thức Trong nhiều kỹ thuật dạy học (KTDH) thường dùng, kể đến số KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: Kỹ thuật công não (Brainstorming), kỹ thuật thông tin phản hồi, … Như vậy, BSM (với việc hỗ trợ sơ đồ tư (Mind Map) KTDH hiệu tạo nên chuyển biến tư người học Sự chuyển biến hoạt động học tập lớp thể qua sơ đồ sau: 10 Định hướng Nghiên cứu, tìm hiểu Người dạy Người học Tổ chức Thực Hỗ trợ, cố vấn, đánh giá Tự đánh giá, tự điều chỉnh Trong tương tác này, giáo viên đóng vai trò người cố vấn, định hướng tổ chức hoạt động học tập học sinh chủ thể thực hoạt động cách tự nghiên cứu, tự tìm hiểu tự đánh giá, tự điều chỉnh phương pháp học tập Như trong mối quan hệ tương tác yếu tố quan trọng tự giác học sinh 12 Với kỹ thuật BSM, học sinh tự giác tư duy, chủ động tích cực hoạt động để tìm giải pháp cho nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa Do đó, BSM góp phần vào việc đổi PPDH theo hướng tích cực IV.Thực trạng việc dạy học tiếng anh Tiếng Anh môn học bắt buộc hệ thống giáo dục quốc dân nước ta, song vấn đề dạy học chưa đạt đồng hiệu qủa chất lượng vùng miền, khu vực Đặc biệt quan tâm hứng thú mơn học có phân hóa rõ rệt học sinh thành thị học sinh nông thôn, miền núi, vùng đặc biệt khó khăn Sự khác biệt xuất phát từ nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan Thứ nhất, giáo viên không tự đổi PPDH Chúng ta đề cập nhiều đến việc đổi tính tất yếu việc đổi PPDH Đó dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, chủ thể hoạt động học tập Tuy nhiên việc đổi thực sớm chiều PPDH truyền thống ăn sâu tạo nên gốc dễ, tạo nên lối mòn khó thay đổi Chúng ta thẳng thắn nhìn nhận tồn nhiều tiết học tiếng Anh không “warm up” Đơn giản kiểm tra cũ, kiểm tra sĩ số học sinh ghi tiêu đề hàng loạt hoạt động thuyết trình: thuyết trình nghĩa từ vựng, cách dùng cấu trúc ngữ pháp v.v… Các tiết dạy diễn tương tự không phân biệt đối tượng học sinh, không phân biệt nội dung học không quan tâm đến việc phải có hỗ trợ phương tiện dạy học cho phù hợp Tình trạng dẫn đến khơng khí nhàm chán buồn tẻ Học sinh không thấy hứng thú, yếu tố bất ngờ thu hút em, khơng có tình có vấn đề để tác động 13 vào tư em Hậu mệt mỏi, uể oải, tập trung kéo dài Thứ hai, vốn tích lũy học sinh ngơn ngữ tiếng Anh Mặc dù học sinh tiếp cận với môn tiếng Anh cấp THCS, nhiên bước vào cấp THPT vốn tích lũy em ít, đặc biệt học sinh vùng nông thôn, miền núi, vùng cao, vùng sâu, vùng xa Điều phần xuất phát từ thực tế dạy học Khi học sinh cảm thấy không hứng thứ với môn học giáo viên khơng mang đến cho em bất ngờ thú vị từ mơn học khơng nảy sinh nhu cầu tìm hiểu khám phá môn học Điều dẫn đến việc em e ngại, rụt rè hoạt động giáo viên tổ chức tiết học tiếng Anh trường THPT Các em lúng túng bối rối giải nhiệm vụ mà giáo viên giao cho hạn chế mặt kiến thức Và tiếp tục để tình trạng tồn tại, tiết học tiếng Anh lại trơi qua khơng khí nặng nề Thứ ba, phương tiện dạy học đặc thù nhiều thiếu thốn Một hướng đổi PPDH theo hướng tích cực áp dụng phương tiện dạy học (PTDH) phù hợp với đặc trưng môn Sự hỗ trợ PTDH mới, phù hợp làm tăng hiệu chất lượng trình dạy học Tuy nhiên, thực tế nhiều trường học PTDH tối thiểu cho môn học tiếng Anh đài catsette, điã CD thiếu, chưa kể đến hệ thống tranh ảnh minh họa hay mơ hình, vật thật, … Điều ảnh hưởng lớn đến vấn đề đổi PPDH nâng cao hiệu việc dạy học tiếng Anh 14 Thứ tư, học sinh không tự đổi phương pháp học Trải qua thời gian học tập cấp tiểu học THCS, học sinh tự tìm cho phương pháp học định Tuy nhiên, phương pháp phù hợp với mơn học cấp THPT, đặc biệt trong tình hình đổi PPDH ngày mà mục tiêu tạo nên chuyển biến, đưa học sinh trở thành chủ thể hoạt động học tập Tuy nhiên, thói quen hay hạn chế định lực học tập, học sinh giữ phương pháp học tập cũ thụ động, không tự giác tích cực Điều tạo nên rào cản khiến học sinh lĩnh hội hết tri thức môn học Các em không đủ tự tin không tự giác tham gia vào hoạt động học tập Điều khiến cho tiết học trở nên vô khó khăn khơng hiệu Với tất tồn trên, để trình dạy - học tiếng Anh đạt hiệu thân giáo viên phải biết khắc phục tất hạn chế từ phía học sinh thiếu thốn PTDH, tự đổi PPDH mình, kết hợp với KTDH bên cạnh việc tận dụng điều kiện nhằm “cách mạng hóa” học tiếng Anh truyền thống V Giai pháp nâng cao hiệu việc dạy học tiêng anh cách áp dụng BRAINSTORMING Như đề cập, BSM kỹ thuật dùng hỗ trợ sơ đồ tư nhằm tìm giải pháp cho vấn đề, thật hiệu làm việc theo nhóm Làm việc theo nhóm hình thức hoạt động nhằm đổi PPDH mà giáo viên giữ vai trò định hướng, tổ chức cố vấn học sinh chủ thể tích cực, chủ động tìm hướng giải 15 tự giải vấn đề BSM phát huy tinh thần khả hoạt động nhóm (team work) học tiếng Anh Sự hợp tác khơng thể thiếu muốn đạt mục đích giao tiếp q trình dạy học Tiếng Anh nói riêng ngoại ngữ nói chung BSM áp dụng nhiều khâu trình lên lớp từ khâu vào (warm up), đến trình giải u cầu học (task); áp dụng phần từ: Reading, Speaking, Listening, Writing hay Language Focus Ở khâu, phần, BSM đem lại hiệu định kích thích, lơi tham gia tất học sinh Có thể tiến hành BSM lớp học theo bước sau: Bước 1: Giáo viên chia học sinh thành nhóm Trong q trình chia nhóm cần ý phân bố đồng đối tượng học sinh vào nhóm để có hỗ trợ lẫn Tránh tình trạng nhóm nhóm có chênh lệc lớn lực học tập môn tiếng Anh Bởi điều xảy có nhóm học sinh khơng thể tiến hành hoạt động BSM theo mong muốn Các nhóm tự chọn nhóm trưởng (leader) thư ký (secretary) Trong số hoạt động hay nhiệm vụ định giáo viên làm đồng thời hai vai trò Khi nhóm lớn tập thể lớp học sinh cơng cụ hỗ trợ lúc bảng viết Bước 2: Giao vấn đề cần BSM cho nhóm Ở bước này, giáo viên cần phải làm cho học sinh hiểu rõ yêu cầu nhiệm vụ mà họ phải hồn thành Có thể giao chủ đề cho tất nhóm để cuối có tổng hợp chung so sánh hiệu công việc nhóm nhóm vấn đề cần giải độc lập 16 Bước 3: Tiến hành hoạt động BSM Nhóm trưởng điều khiển thành viên nhóm BSM, tức yêu cầu tất thành viên phải có ý tưởng hay ý kiến vấn đề thư ký có nhiệm vụ ghi chép tất (ngoại trừ ý kiến trùng lặp) Trong số trường hợp chấp nhận ý kiến đưa tiếng Việt số học sinh có hạn chế lực học tập mơn tiếng Anh vốn từ Các thành viên nói ý kiến (speak out) để thư ký ghi chép viết giấy (giấy viết, giấy takenote, giấy sticker…tùy theo chuẩn bị giáo viên học sinh) suy nghĩ vấn đề đưa cho thư ký tổng hợp Ở bước này, giáo viên người quan sát tổng quát hoạt động nhóm, cung cấp vài gợi ý hỗ trợ, động viên, khích lệ cho vài đối tượng học sinh định nhóm Trong trường hợp giáo viên giữ đồng thời hai vai trò: vừa người điều khiển, vừa thư ký gọi học sinh phát biểu ý kiến, giáo viên viết câu trả lời học sinh lên bảng cách ngẫu nhiên không cần xếp theo thứ tự cụ thể nào, yêu cầu học sinh viết ý kiến giấy dán lên bảng Để thu hút tạo ấn tượng dùng giấy sticker, bút nhiều màu sắc 17 (Ảnh minh họa) Bước 4: Phân tích câu trả lời tìm giải pháp cho vấn đề Trong bước này, tất thành viên nhóm lượt lại câu trả lời, khơng bình luận hay trích phương án nào, đơn giản thu gọn ý trùng lặp, gạt ý không liên quan đến vấn đề định chọn câu trả lời phù hợp Có thể tham khảo vài ví dụ sau đây: Ví dụ 1: SGK Tiếng Anh lớp 10, unit 3: Music-Lesson 1: Getting started Để “warm up” cho tiết học giáo viên có cách thức khác Đối với tơi, tơi chọn áp dụng kỹ thuật BSM để tạo nên khơng khí thoải mái cho học sinh trước bước vào với yêu cầu cụ thể khác 18 - (Chưa yêu cầu học sinh mở SGK), tơi viết từ khóa “Music” lên bảng bắt đầu chia học sinh thành nhóm Yêu cầu nhóm chọn nhóm trưởng thư ký - Yêu cầu nhóm phải tìm nhiều tốt từ vựng hay hoạt động có liên quan đến chủ đề thời gian phút - Các nhóm trưởng tự điều khiển thành viên nhóm tìm từ vựng có liên quan đến chủ đề “Music”, khuyến khích thành viên, dù đưa ý kiến tiếng Việt Các thành viên khác hỗ trợ tìm từ tiếng Anh tương ứng - Yêu cầu nhóm báo cáo kết tìm giáo viên thống kê kết nhóm để tạo nên sơ đồ từ vựng theo chủ đề rộng Kết hoạt động BSM thể sơ đồ đây: 19 rock Pop The piano Types Instruments The guitar Folk music Music Party Concert Performance When to play Wedding Live show Sport events Chúng ta thấy số lượng lớn từ vựng có liên quan đến chủ đề viết “nhánh” Như vậy, với kỹ thuật BSM, vòng 5-7 phút “warm up”, nhóm học sinh tìm số lượng lớn từ vựng theo chủ đề Với hoạt động này, tất học sinh tham gia đóng góp ý kiến, dù tiếng Anh hay tiếng Việt, kể học sinh có hạn chế định lực học tập Điều quan trọng cần quan tâm em có ý kiến riêng, kết q trình tự giác chủ động tư duy, tự phá bỏ rào cản tự ti, rụt 20 rè hạn chế thân để tham gia vào hoạt động chung Và em bị lôi vào hoạt động Với phần mở đầu yêu cầu học em đón nhận tìm cách giải tâm trạng thoải mái, tự tin hơn, chủ động hơn, tích cực tự giác Và kết dễ thấy học đạt hiệu định Ví dụ 2: SGK Tiếng Anh 11, unit 5: Being a part of ASEAN -Speaking Sau học xong phần Reading, học sinh nắm bắt thông tin quốc gia ASEAN Và để em có hội tìm hiểu thêm thơng tin về, giúp em có nguồn thơng tin phong phú thú vị để bước vào học Speaking kết hợp kỹ thuật BSM với PPDH dự án: yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm tìm hiểu thơng tin liên quan đến quốc gia ASEAN trước tham gia học Speaking Để hoàn thành “dự án” buộc học sinh phải dùng kỹ thuật BSM để phân tích vấn đề vạch định xem phải thu thập loại thông tin Với kỹ thuật này, học sinh xây dựng sơ đồ thông tin sau: 21 Area ( km2) Capital (cities, …) Population Currency Offical language Famous foods and drinhs The ASEAN countries Time becoming independence New records Famous tourism 22 Với sơ đồ học sinh có lượng lớn thơng tin thú vị để phục vụ cho học Học sinh sử dụng nhóm thơng tin sơ đồ để bổ sung thêm phần hỏi - đáp Task theo mẫu hội thoại cho sẵn Việc thu thập tìm hiểu trước thông tin nhà kỹ thuật BSM PPDH dự án giúp học sinh thêm hứng thú với nội dung học tạo tâm lí tự tin, sẵn sàng Ví dụ 3: SGK Tiếng Anh 11, unit 10: Healthy lifestyle phần Writing – Write a story Với yêu cầu học viết câu chuyện kể cách người trẻ thay đổi cách sống để vượt qua khó khăn lớp, số học sinh hiểu yêu cầu thực yêu cầu học sinh có nhiều hạn chế từ vựng, ngữ pháp (thì động từ, cấu trúc câu, cách dùng từ…) Do đó, phần Before you write tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm tiến hành hoạt động BSM để tìm nhiều tốt ý tưởng có liên quan đến chủ đề viết (và chi tiết tốt) Tơi u cầu học sinh làm việc theo nhóm người Mỗi nhóm phải tự suy nghĩ đưa ý viết gồm Với hướng dẫn cách thức từ phía giáo viên, học sinh tiến hành hoạt động BSM với kết danh sách liệt kê cụ thể chi tiết sau Changing lifestyle - Time (what time, date/ month/ …) - What the problem is (overweight, sleepy sleepless,lonelyness ) 23 - Effects ( Stress,tired ) - How to - Result Ngoài hệ thống thơng tin chi tiết giáo viên gợi ý cho học sinh xác định động từ (thì khứ đơn), BSM để tìm loạt động từ dùng để miêu tả ,sắp xếp lại ý xếp chúng vào phần Introduction, Details or conclusion cho phù hợp Với gợi ý yêu cầu học sinh bắt đầu viết câu đơn giản để miêu tả ý sau sử dụng từ nối phần useful language để hoàn thiện viết Dù viết cá nhân học sinh khác chất lượng khác lực học tập điểm chung tất học sinh tham gia vào hoạt động BSM tự đóng góp ý kiến hình dung viết nên bao gồm thơng tin gì, thơng tin xếp Có nghĩa học sinh hiểu yêu cầu học biết cách thực yêu cầu Như vậy, với việc áp dụng kỹ thuật BSM vào khâu trình dạy học, vào tiết dạy khác nhau, tơi khiến học sinh phải làm việc cách chủ động Các em phải tư để đóng góp ý kiến vào hoạt động dù đơi lúc có hạn chế định hết em vượt qua hạn chế để tham gia vào hoạt động để hiểu yêu cầu học Điều góp phần làm cho tiết học thành công 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: 24 - Áp dụng trình dạy học mơn tiếng Anh cho học sinh cấp THPT - Đáp ứng yêu cầu đổi việc dạy học Ngoại Ngữ phù hợp với việc đổi phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh nhằm nâng cao hứng thú học sinh vơi mơn - Phát huy tính tự giác sáng tạo học sinh - Củng cố kiến thức, đồng thời giúp em luyện tập tốt - Giáo viên đánh giá khả tự nghiên cứu sáng tạo học sinh - Có thể áp dụng phương pháp cho tất đối tượng học Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Học sinh phép sử dụng phương tiện dùng công nghệ thông tin như: điện thoại Smart phone thiết bị nghe nhìn khác thực nhiệm vụ 10 Lợi ích sáng kiến: - Phương pháp dạy học sinh áp dung BSM đạt hiệu tốt học sinh Các em tham gia say mê vào hoạt động kế hoạch giáo viên hướng dẫn em u thích say mê môn học, em thành thạo thích sử dụng cơng nghệ thơng tin - Phát huy tính tự giác sáng tạo học sinh - Củng cố kiến thức, đồng thời giúp em luyện tập tốt - - Giáo viên đánh giá khả tự nghiên cứu sáng tạo học sinh - Có thể áp dụng phương pháp cho tất đối tượng học sinh 10.1 Lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Phát triển hiệu khả vận dụng sáng tạo học sinh, giúp em có điều kiện để sử dụng kiến thức trình học tập đạt kết cao học tâp 10.2 Lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức cá nhân: 25 - Phương pháp dạy áp dung kỹ thuật BSM tốn thời gian phương pháp dạy truyền thống hiệu đạt lại cao học sinh phát huy tính tự chủ tính tự giác sáng tạo cá nhân 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu ST T Tên tổ chức/ cá nhân Lớp 10A5, 10A8 (năm học 2019 -2020) Lập Thạch, ngày Địa Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường THPT Ngô Gia Tự - Vĩnh Phúc Dạy học môn Tiếng anh tháng năm 2020 Lập Thạch, ngày 20 tháng năm 2020 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Nhật Tuấn Đoàn Thị Thanh Loan 26 ... Tên sáng kiến: ÁP DỤNG KỸ THUẬT BRAINSTORMING TRONG CÁC TIẾT DẠY TIẾNG ANH CHƯƠNG TRÌNH MỚI CHO HỌC SINH THPT Tên tác giả: - Họ tên: ĐOÀN THỊ THANH LOAN - Địa chỉ: Trường THPT Ngô Gia Tự... hiểu yêu cầu học Điều góp phần làm cho tiết học thành công 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: 24 - Áp dụng trình dạy học mơn tiếng Anh cho học sinh cấp THPT - áp ứng yêu cầu đổi việc dạy học Ngoại Ngữ... brainstorming tiết dạy tiếng Anh chương trình cho học sinh THPT Việc áp dụng kỹ thuật giúp học sinh làm việc cách tích cực, tự giác chủ động, ngồi thúc đẩy tự tin sáng tạo em, tạo cho em thói quen tốt học