SKKN Áp dụng kỹ thuật brainstorming trong các tiết dạy Tiếng Anh cho học sinh THPT

Điều này có nghĩa là, trongkhoảng thời gian cho phép của một tiết dạy vấn đề mà giáo viên cần quan tâm không phải là mình đã làm được những gì mà là học sinh có tâm trạng, tâm thế, thái

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

“ÁP DỤNG KỸ THUẬT “BRAINSTORMING” TRONG CÁC TIẾT

DẠY TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THPT”

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Xã hội càng ngày càng phát triển Do đó, nhu cầu giao tiếp, học tập, nghiên cứu…không ngừng tăng lên Điều đó đồng nghĩa với việc con người không thể chỉ biết và sửdụng một ngôn ngữ nhất định (tiếng mẹ đẻ) Việc học tập và sở hữu thêm một ngoại ngữnào đó - đặc biệt là tiếng Anh, một phương tiện giao tiếp quốc tế hữu hiệu - dần trở thànhmột nhu cầu thiết yếu Vì vậy, dạy và học tiếng Anh tại trường phổ thông là một tất yếu

để đưa con người dần tiến đến cái đích của sự giao tiếp quốc tế đa phương diện

Như một xu hướng phát triển tất yếu, Giáo dục cũng phải có nhiều thay đổi để phùhợp với những yêu cầu mới của xã hội hiện đại Tiếng Anh đã trở thành một môn học bắtbuộc trong hệ thống Giáo dục quốc dân ở Việt Nam Cũng như bất kỳ một môn học nàokhác, cộng thêm những yếu tố mang tính chất đặc thù bộ môn, việc dạy và học tiếng Anhđòi hỏi những phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp và thường xuyên được đổimới Hướng đổi mới là giảng dạy đạt hiệu quả và chất lượng, lấy người học làm trungtâm Để một giờ học Ngoại Ngữ đạt kết quả, giáo viên phải tìm ra những phương phápdạy học phù hợp, những hỗ trợ thích hợp từ phương tiện dạy học, phù hợp với từng tiếtdạy, từng đối tượng học sinh và đặc biệt là thật hứng thú Điều này có nghĩa là, trongkhoảng thời gian cho phép của một tiết dạy vấn đề mà giáo viên cần quan tâm không phải

là mình đã làm được những gì mà là học sinh có tâm trạng, tâm thế, thái độ như thế nàođối với các hoạt động mà giáo viên tổ chức và mức độ tham gia của từng đối tượng họcsinh vào hoạt động đó

Với thực tế giảng dạy tại trường, đa phần học sinh có vốn tích lũy về kiến thứcngôn ngữ tiếng Anh rất ít Vì vậy nếu giáo viên chỉ giảng dạy theo một cách thức đơnđiệu, lặp lại thì sự buồn tẻ, nhàm chán của không khí tiết học cộng với sự e ngại, rụt rècủa học sinh sẽ khiến cho tư duy của các em dần trở nên ngại và lười hoạt động Khi giáo

viên đặt học sinh vào những tình huống có vấn đề và yêu cầu các em phải tìm cách giảiquyết chúng, giải quyết độc lập, theo cặp hay theo nhóm, thì buộc học sinh phải suy nghĩtheo các hướng khác nhau, nhìn nhận vấn đề theo nhiều cách, nhiều khía cạnh và từ đótìm ra cách tốt nhất cho vấn đề đó.

Chính vì lý do đó tôi đã mạnh dạn đề xuất ý tưởng áp dụng kỹ thuật

“brainstorming” trong các tiết dạy tiếng Anh cho học sinh THPT Việc áp dụng kỹ

thuật này sẽ giúp học sinh làm việc một cách tích cực, tự giác và chủ động, ngoài ra cònthúc đẩy sự tự tin và sáng tạo của các em, tạo cho các em một thói quen tốt trong học tập

và một kĩ năng trong cuộc sống: biết nhìn nhận một vấn đề nào đó toàn diện hơn

II CƠ SỞ LÍ LUẬN

1 Khái niệm “Brainstorming”

Brainstorming (BSM) (Công não/Tấn công não/tập kích não/Động não) là một kỹ

thuật ban đầu được tạo ra để tìm ý tưởng trong làm việc theo nhóm Kỹ thuật này được

Alex F Osborn (1888 -1966), một nhà quản trị quảng cáo người Mỹ, đề cập trong cuốn

sách Applied Imagination: Principles and Procedures of Creative Problem Solving.

Trong cuốn sách này ông miêu tả BSM như là một kỹ thuật hội ý bao gồm một nhóm

người nhằm tìm ra lời giải cho vấn đề đặc trưng bằng cách góp nhặt tất cả ý kiến củanhóm người đó nảy sinh trong cùng một thời gian theo một nguyên tắc nhất định Đây làmột phương pháp đặc sắc, dùng sơ đồ tư duy (Mind Map) là một công cụ hỗ trợ, để pháttriển nhiều giải pháp sáng tạo cho một vấn đề Phương pháp này hoạt động bằng cách nêucác ý tưởng tập trung trên vấn đề, từ đó rút ra rất nhiều giải pháp căn bản cho nó Các ýniệm/ hình ảnh về vấn đề trước hết được nêu ra một cách rất phóng khoáng và ngẫu nhiêntheo dòng suy nghĩ càng nhiều, càng đủ càng tốt Các ý kiến có thể rất rộng và sâu cũng

như không giới hạn bởi các khía cạnh nhỏ nhặt nhất của vấn đề mà những người tham gianghĩ tới Trong BSM thì vấn đề được đào bới từ nhiều khía cạnh và nhiều cách nhìn khácnhau Sau cùng các ý kiến sẽ được phân nhóm và đánh giá.

- Giải quyết vấn đề

- Quá trình quản trị

- Quản trị dự án

- Xây dựng nhóm

- Xây dựng kế hoạch kinh doanh

Và dần dần, kỹ thuật này được áp dụng vào quá trình dạy học nhằm mang đến cho họcsinh, sinh viên một cách thức làm việc mới chủ động, sáng tạo, tích cực để giải quyết cácnhiệm vụ và tình huống học tập của bản thân và của tập thể lớp

2 Cách thức tiến hành BSM.

BSM có thể tiến hành bởi một hay nhiều người Số lượng người tham gia nhiều sẽ

giúp cho phương pháp tìm ra lời giải được nhanh hơn hay toàn diện hơn nhờ vào nhiềugóc nhìn khác nhau bởi các trình độ, trình tự khác nhau của mỗi người Theo A Osborn,

để tiến hành BSM theo nhóm cần có các bước sau:

a Trong nhóm chọn ra một nhóm trưởng để điều khiển và một người thư ký để ghi lạitất cả ý kiến (cả hai công việc có thể do cùng một người thực hiện)

b Xác định vấn đề hay ý kiến sẽ được BSM Phải làm cho mọi thành viên trong nhómhiểu thấu đáo về đề tài sẽ được tìm hiểu

c Thiết lập các "luật chơi" cho hoạt động BSM Chúng nên bao gồm:

 Nhóm trưởng có nhiệm vụ điều khiển buổi làm việc

 Không một thành viên nào có quyền đòi hỏi hay cản trở, đánh giá, phê bìnhhay thêm bớt vào ý kiến, từ vựng nêu ra, hay giải đáp của thành viên khác

 Cần xác định rằng không có câu trả lời nào là sai

 Tất cả câu trả lời, các ý, các cụm từ, ngoại trừ nó đã được lặp lại đều sẽ đượcthu thập và ghi lại (cách ghi có thể tóm gọn trong một chữ, một từ hay một câucho mỗi ý riêng rẽ).

 Vạch định thời gian cho hoạt động và ngưng khi hết giờ

d Bắt đầu BSM: Nhóm trưởng chỉ định hay lựa chọn thành viên chia sẻ ý kiến trả lời(hay những ý niệm rời rạc) Người thư ký phải viết xuống tất cả các câu trả lời, nếu

có thể công khai hóa cho mọi người thấy (viết lên bảng chẳng hạn) Không chophép bất kỳ một ý kiến đánh giá hay bình luận nào về bất kỳ câu trả lời nào chođến khi chấm dứt hoạt động BSM Trong suốt quá trình này nhóm trưởng phải làngười biết cách cân bằng hoạt động của tất cả các thành viên trong nhóm sao chomỗi người đều có cơ hội đưa ra ý kiến cá nhân của mình, tránh tình trạng một vàingười quá tích cực còn những người khác thì hầu như không có ý kiến gì

e Sau khi kết thúc hoạt động, hãy lượt lại tất cả và bắt đầu đánh giá các câu trả lời.Một số lưu ý về chất lượng câu trả lời, bao gồm:

 Tìm những câu ý trùng lặp hay tương tự để thu gọn lại

 Góp các câu trả lời có sự tương tự hay tương đồng về nguyên tắc hay nguyênlí

 Xóa bỏ những ý kiến hoàn toàn không thích hợp

 Sau khi đã cô lập được danh sách các ý kiến, hãy bàn luận thêm về câu trả lờichung

Với cách thức làm việc như vậy thì dù muốn hay không, dù nhiều ý tưởng hay ít thìmỗi thành viên đều phải đưa ra ý kiến cá nhân để đóng góp cho vấn đề chung Và nhưvậy nếu học sinh tham gia vào các hoạt động BSM để tìm cách giải quyết các nhiệm vụ

học tập do giáo viên yêu cầu các em sẽ không phải sợ hay e ngại rằng ý kiến của mình sẽ

bị phản bác Điều đó thúc đẩy sự tự tin của mỗi cá nhân và động viên các em tư duy vềvấn đề, và hình như nó còn tạo ra một sự cạnh tranh ngầm giữa các thành viên trongnhóm trong việc dành lấy cơ hội để đưa ý tưởng và cũng hi vọng rằng ý tưởng đó sẽ trởthành lựa chọn chung hợp lí nhất của nhóm

3 Vai trò của BSM trong việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH)

Luật Giáo dục 2005, điều 28, đã nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới phương phápdạy và học theo hướng tích cực Trong việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướngtích cực thì phương pháp học của học sinh là mối quan tâm hàng đầu Trong suốt 5 năm

qua, chúng ta cũng đã không ngừng đổi mới để hưởng ứng cuộc vận động “xây dựng

trường học thân thiện, học sinh tích cực” Mục đích cũng chính là tạo nên một chuyển

biến trong mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh với các hoạt động học tập mà mục tiêucuối cùng là tạo ra được sự tích cực và chủ động của học sinh trong quá trình lĩnh hội trithức Trong rất nhiều kỹ thuật dạy học (KTDH) thường dùng, có thể kể đến một sốKTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như: Kỹ thuật công não(Brainstorming), kỹ thuật thông tin phản hồi, … Như vậy, BSM (với việc hỗ trợ của sơ

đồ tư duy (Mind Map) chính là một trong những KTDH hiệu quả tạo nên sự chuyển biếntrong tư duy của người học

Sự chuyển biến về hoạt động học tập trong lớp có thể thể hiện qua sơ đồ sau:

Nhìn vào sơ đồ trên ta dễ dàng nhận thấy sự biến đổi một cách căn bản, có thể nói là sựđảo chiều, trong vai trò của giáo viên và học sinh đối với các hoạt động trong lớp học.Nếu như trong PPDH truyền thống, giáo viên là người giữ vai trò chủ đạo, là nền móngcho mọi hoạt động, hoạt động của giáo viên chiếm phần lớn trong tổng số hoạt độngchung của một tiết học trong lớp thì ở PPDH tích cực, “linh hồn” của các hoạt động tronglớp chính là học sinh Các em “dành” lấy và chiếm hữu đa phần hoạt động của lớp học.Trong PPDH mới này, mối tương quan giữa giáo viên và học sinh có thể được miêu tảtrong sơ đồ sau:

Học sinh

Giáo viênGiáo viên và học sinh

Giáo viên và học sinh

Giáo viên

Học sinh

Trong sự tương tác này, giáo viên đóng vai trò là người cố vấn, định hướng và tổchức các hoạt động học tập còn học sinh mới là chủ thể thực hiện hoạt động bằng cách tựnghiên cứu, tự tìm hiểu và tự đánh giá, tự điều chỉnh phương pháp học tập của mình Nhưvậy trong trong mối quan hệ tương tác này yếu tố quan trọng nhất chính là sự tự giác củahọc sinh

Định hướng

Tổ chức

Hỗ trợ, cố vấn, đánh giá

Nghiên cứu, tìm hiểu

Với kỹ thuật BSM, học sinh sẽ tự giác tư duy, chủ động và tích cực hoạt động đểtìm ra các giải pháp cho các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra Do đó, BSM gópphần vào việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực.

III THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH

Tiếng Anh đã là một môn học bắt buộc trong hệ thống giáo dục quốc dân của nước

ta, song vấn đề dạy và học nó vẫn chưa đạt được sự đồng bộ trong hiệu qủa và chất lượnggiữa các vùng miền, khu vực Đặc biệt sự quan tâm hứng thú đối với môn học này cũng

có sự phân hóa rõ rệt giữa học sinh thành thị và học sinh nông thôn, miền núi, vùng đặcbiệt khó khăn Sự khác biệt này xuất phát từ cả nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan

Thứ nhất, giáo viên không tự đổi mới PPDH Chúng ta đề cập nhiều đến việc đổi

mới và tính tất yếu của việc đổi mới PPDH Đó là dạy học tích cực, lấy người học làmtrung tâm, là chủ thể của hoạt động học tập Tuy nhiên việc đổi mới đó không thể thựchiện trong một sớm một chiều nhất là khi PPDH truyền thống ăn sâu tạo nên gốc dễ, tạonên lối mòn khó thay đổi Chúng ta thẳng thắn nhìn nhận rằng đang tồn tại rất nhiều tiếthọc tiếng Anh không “warm up” Đơn giản chỉ là kiểm tra bài cũ, kiểm tra sĩ số học sinh

và ghi tiêu đề bài mới rồi kế tiếp là hàng loạt các hoạt động thuyết trình: thuyết trình vềnghĩa từ vựng, về cách dùng của một cấu trúc ngữ pháp v.v… Các tiết dạy diễn ra tương

tự không phân biệt đối tượng học sinh, không phân biệt nội dung bài học cũng khôngquan tâm đến việc phải có sự hỗ trợ của một phương tiện dạy học nào đó cho phù hợp.Tình trạng đó dẫn đến một không khí hết sức nhàm chán và buồn tẻ Học sinh không hềthấy hứng thú, không có yếu tố bất ngờ thu hút các em, không có tình huống có vấn đề để

tác động vào tư duy của các em Hậu quả là một sự mệt mỏi, uể oải, mất tập trung kéodài.

Thứ hai, vốn tích lũy của học sinh về ngôn ngữ tiếng Anh rất ít Mặc dù học sinh

đã được tiếp cận với môn tiếng Anh ở cấp THCS, tuy nhiên khi bước vào cấp THPT thìhầu như vốn tích lũy của các em là rất ít, đặc biệt là học sinh vùng nông thôn, miền núi,vùng cao, vùng sâu, vùng xa Điều này một phần xuất phát từ thực tế dạy học ở trên Khihọc sinh đã cảm thấy không hứng thứ với môn học vì giáo viên không mang đến cho các

em những bất ngờ thú vị từ chính môn học đó thì không nảy sinh nhu cầu tìm hiểu vàkhám phá về môn học Điều này dẫn đến việc các em hết sức e ngại, rụt rè trong các hoạtđộng do giáo viên tổ chức trong các tiết học tiếng Anh ở trường THPT Các em lúng túng

và bối rối khi không thể giải quyết được nhiệm vụ mà giáo viên giao cho do những hạnchế về mặt kiến thức Và nếu tiếp tục để tình trạng này tồn tại, thì các tiết học tiếng Anh

sẽ lại trôi qua trong một không khí nặng nề

Thứ ba, phương tiện dạy học đặc thù còn nhiều thiếu thốn Một trong những

hướng đổi mới PPDH theo hướng tích cực là áp dụng các phương tiện dạy học (PTDH)phù hợp với đặc trưng của bộ môn Sự hỗ trợ của các PTDH mới, phù hợp sẽ làm tănghiệu quả và chất lượng của quá trình dạy học Tuy nhiên, thực tế ở nhiều trường học cácPTDH tối thiểu cho môn học tiếng Anh như đài catsette, điã CD vẫn còn thiếu, chứ chưa

kể đến hệ thống tranh ảnh minh họa hay mô hình, vật thật, … Điều này ảnh hưởng rất lớnđến vấn đề đổi mới PPDH và nâng cao hiệu quả của việc dạy và học tiếng Anh

Thứ tư, học sinh không tự đổi mới phương pháp học Trải qua một thời gian học

tập ở cấp tiểu học và THCS, học sinh đã tự tìm ra cho mình một phương pháp học nhấtđịnh Tuy nhiên, không phải phương pháp nào cũng còn phù hợp với các môn học ở cấpTHPT, đặc biệt trong trong tình hình đổi mới PPDH như ngày nay mà mục tiêu là tạo nên

sự chuyển biến, đưa học sinh trở thành chủ thể của mọi hoạt động học tập Tuy nhiên, dothói quen hay do những hạn chế nhất định về năng lực học tập, học sinh vẫn giữ nhữngphương pháp học tập cũ rất thụ động, không tự giác và tích cực Điều này đã tạo nên mộtrào cản khiến học sinh không thể lĩnh hội hết tri thức của môn học Các em không đủ tựtin hoặc không tự giác tham gia vào các hoạt động học tập Điều này khiến cho tiết họctrở nên vô cùng khó khăn và không hiệu quả

Với tất cả những tồn tại trên, để quá trình dạy - học tiếng Anh đạt hiệu quả thì bảnthân giáo viên phải biết khắc phục tất cả những hạn chế từ phía học sinh và những thiếuthốn về PTDH, tự đổi mới PPDH của mình, kết hợp với những KTDH mới bên cạnh việctận dụng những điều kiện hiện tại nhằm “cách mạng hóa” một giờ học tiếng Anh truyềnthống

IV GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ HỌC TIẾNG ANH BẰNG CÁCH

ÁP DỤNG KỸ THUẬT BRAINSTORMING.

Như đã đề cập, BSM là một kỹ thuật dùng sự hỗ trợ của sơ đồ tư duy nhằm tìm racác giải pháp cho một vấn đề, và nó thật sự hiệu quả khi làm việc theo nhóm Làm việctheo nhóm đã là một hình thức hoạt động mới nhằm đổi mới PPDH mà ở đó giáo viên chỉgiữ vai trò định hướng, tổ chức và cố vấn còn học sinh mới là chủ thể tích cực, chủ độngtìm ra hướng giải quyết và tự giải quyết vấn đề BSM sẽ phát huy tinh thần và khả năng

hoạt động nhóm (team work) trong một giờ học tiếng Anh Sự hợp tác này là không thểthiếu nếu muốn đạt được mục đích giao tiếp trong quá trình dạy - học Tiếng Anh nóiriêng và ngoại ngữ nói chung BSM có thể áp dụng trong nhiều khâu của quá trình lên lớp

từ khâu vào bài (warm up), đến quá trình giải quyết các yêu cầu chính của bài học (task);

có thể áp dụng trong các phần từ: Reading, Speaking, Listening, Writing hay LanguageFocus Ở mỗi khâu, mỗi phần, BSM đều đem lại những hiệu quả nhất định và kích thích,lôi cuốn sự tham gia của tất cả học sinh

Có thể tiến hành BSM trong lớp học theo các bước sau:

Bước 1: Giáo viên chia học sinh thành các nhóm Trong quá trình chia nhóm cần

chú ý phân bố đồng đều các đối tượng học sinh vào cùng một nhóm để có sự hỗ trợ lẫnnhau Tránh tình trạng nhóm này và nhóm kia có sự chênh lệc quá lớn về năng lực họctập môn tiếng Anh Bởi vì nếu điều đó xảy ra sẽ có nhóm học sinh không thể tiến hànhđược hoạt động BSM theo mong muốn Các nhóm tự chọn nhóm trưởng (leader) và thư

ký (secretary) Trong một số hoạt động hay nhiệm vụ nhất định giáo viên có thể làm đồngthời hai vai trò này Khi đó nhóm lớn nhất chính là tập thể lớp học sinh và công cụ hỗ trợlúc này có thể là bảng viết

Bước 2: Giao vấn đề cần BSM cho các nhóm Ở bước này, giáo viên cần phải làm

cho học sinh hiểu rõ yêu cầu và nhiệm vụ mà họ phải hoàn thành Có thể giao một chủ đềcho tất cả các nhóm để cuối cùng có sự tổng hợp chung và so sánh hiệu quả công việccủa các nhóm hoặc mỗi nhóm một vấn đề cần giải quyết độc lập

Bước 3: Tiến hành hoạt động BSM Nhóm trưởng sẽ điều khiển các thành viên

trong nhóm BSM, tức là yêu cầu tất cả các thành viên đều phải có ý tưởng hay ý kiến về