SKKN Áp dụng kỹ thuật brainstorming trong các tiết dạy Tiếng Anh cho học sinh THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “ÁP DỤNG KỸ THUẬT “BRAINSTORMING” TRONG CÁC TIẾT DẠY TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THPT” I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xã hội càng ngày càng phát triển. Do đó, nhu cầu giao tiếp, học tập, nghiên cứu… không ngừng tăng lên. Điều đó đồng nghĩa với việc con người không thể chỉ biết và sử dụng một ngôn ngữ nhất định (tiếng mẹ đẻ). Việc học tập và sở hữu thêm một ngoại ngữ nào đó - đặc biệt là tiếng Anh, một phương tiện giao tiếp quốc tế hữu hiệu - dần trở thành một nhu cầu thiết yếu. Vì vậy, dạy và học tiếng Anh tại trường phổ thông là một tất yếu để đưa con người dần tiến đến cái đích của sự giao tiếp quốc tế đa phương diện. Như một xu hướng phát triển tất yếu, Giáo dục cũng phải có nhiều thay đổi để phù hợp với những yêu cầu mới của xã hội hiện đại. Tiếng Anh đã trở thành một môn học bắt buộc trong hệ thống Giáo dục quốc dân ở Việt Nam. Cũng như bất kỳ một môn học nào khác, cộng thêm những yếu tố mang tính chất đặc thù bộ môn, việc dạy và học tiếng Anh đòi hỏi những phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp và thường xuyên được đổi mới. Hướng đổi mới là giảng dạy đạt hiệu quả và chất lượng, lấy người học làm trung tâm. Để một giờ học Ngoại Ngữ đạt kết quả, giáo viên phải tìm ra những phương pháp dạy học phù hợp, những hỗ trợ thích hợp từ phương tiện dạy học, phù hợp với từng tiết dạy, từng đối tượng học sinh và đặc biệt là thật hứng thú. Điều này có nghĩa là, trong khoảng thời gian cho phép của một tiết dạy vấn đề mà giáo viên cần quan tâm không phải là mình đã làm được những gì mà là học sinh có tâm trạng, tâm thế, thái độ như thế nào đối với các hoạt động mà giáo viên tổ chức và mức độ tham gia của từng đối tượng học sinh vào hoạt động đó. Với thực tế giảng dạy tại trường, đa phần học sinh có vốn tích lũy về kiến thức ngôn ngữ tiếng Anh rất ít. Vì vậy nếu giáo viên chỉ giảng dạy theo một cách thức đơn điệu, lặp lại thì sự buồn tẻ, nhàm chán của không khí tiết học cộng với sự e ngại, rụt rè của học sinh sẽ khiến cho tư duy của các em dần trở nên ngại và lười hoạt động. Khi giáo viên đặt học sinh vào những tình huống có vấn đề và yêu cầu các em phải tìm cách giải quyết chúng, giải quyết độc lập, theo cặp hay theo nhóm, thì buộc học sinh phải suy nghĩ theo các hướng khác nhau, nhìn nhận vấn đề theo nhiều cách, nhiều khía cạnh và từ đó tìm ra cách tốt nhất cho vấn đề đó. Chính vì lý do đó tôi đã mạnh dạn đề xuất ý tưởng áp dụng kỹ thuật “brainstorming” trong các tiết dạy tiếng Anh cho học sinh THPT. Việc áp dụng kỹ thuật này sẽ giúp học sinh làm việc một cách tích cực, tự giác và chủ động, ngoài ra còn thúc đẩy sự tự tin và sáng tạo của các em, tạo cho các em một thói quen tốt trong học tập và một kĩ năng trong cuộc sống: biết nhìn nhận một vấn đề nào đó toàn diện hơn. II. CƠ SỞ LÍ LUẬN 1. Khái niệm “Brainstorming” Brainstorming (BSM) (Công não/Tấn công não/tập kích não/Động não) là một kỹ thuật ban đầu được tạo ra để tìm ý tưởng trong làm việc theo nhóm. Kỹ thuật này được Alex F. Osborn (1888 -1966), một nhà quản trị quảng cáo người Mỹ, đề cập trong cuốn sách Applied Imagination: Principles and Procedures of Creative Problem Solving. Trong cuốn sách này ông miêu tả BSM như là một kỹ thuật hội ý bao gồm một nhóm người nhằm tìm ra lời giải cho vấn đề đặc trưng bằng cách góp nhặt tất cả ý kiến của nhóm người đó nảy sinh trong cùng một thời gian theo một nguyên tắc nhất định. Đây là một phương pháp đặc sắc, dùng sơ đồ tư duy (Mind Map) là một công cụ hỗ trợ, để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho một vấn đề. Phương pháp này hoạt động bằng cách nêu các ý tưởng tập trung trên vấn đề, từ đó rút ra rất nhiều giải pháp căn bản cho nó. Các ý niệm/ hình ảnh về vấn đề trước hết được nêu ra một cách rất phóng khoáng và ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ càng nhiều, càng đủ càng tốt. Các ý kiến có thể rất rộng và sâu cũng như không giới hạn bởi các khía cạnh nhỏ nhặt nhất của vấn đề mà những người tham gia nghĩ tới. Trong BSM thì vấn đề được đào bới từ nhiều khía cạnh và nhiều cách nhìn khác nhau. Sau cùng các ý kiến sẽ được phân nhóm và đánh giá. Với đặc điểm như vậy, từ lâu người ta đã sử dụng kỹ thuật này vào trong rất nhiều lĩnh vực đặc biệt là những lĩnh vực, hoạt động cần sự đột phá, sáng tạo và độc đáo như: - Phát triển sản phẩm mới - Quảng cáo - Giải quyết vấn đề - Quá trình quản trị - Quản trị dự án - Xây dựng nhóm - Xây dựng kế hoạch kinh doanh Và dần dần, kỹ thuật này được áp dụng vào quá trình dạy học nhằm mang đến cho học sinh, sinh viên một cách thức làm việc mới chủ động, sáng tạo, tích cực để giải quyết các nhiệm vụ và tình huống học tập của bản thân và của tập thể lớp. 2. Cách thức tiến hành BSM. BSM có thể tiến hành bởi một hay nhiều người. Số lượng người tham gia nhiều sẽ giúp cho phương pháp tìm ra lời giải được nhanh hơn hay toàn diện hơn nhờ vào nhiều góc nhìn khác nhau bởi các trình độ, trình tự khác nhau của mỗi người. Theo A. Osborn, để tiến hành BSM theo nhóm cần có các bước sau: a. Trong nhóm chọn ra một nhóm trưởng để điều khiển và một người thư ký để ghi lại tất cả ý kiến (cả hai công việc có thể do cùng một người thực hiện). b. Xác định vấn đề hay ý kiến sẽ được BSM. Phải làm cho mọi thành viên trong nhóm hiểu thấu đáo về đề tài sẽ được tìm hiểu. c. Thiết lập các "luật chơi" cho hoạt động BSM. Chúng nên bao gồm: • Nhóm trưởng có nhiệm vụ điều khiển buổi làm việc. • Không một thành viên nào có quyền đòi hỏi hay cản trở, đánh giá, phê bình hay thêm bớt vào ý kiến, từ vựng nêu ra, hay giải đáp của thành viên khác. • Cần xác định rằng không có câu trả lời nào là sai. • Tất cả câu trả lời, các ý, các cụm từ, ngoại trừ nó đã được lặp lại đều sẽ được thu thập và ghi lại (cách ghi có thể tóm gọn trong một chữ, một từ hay một câu cho mỗi ý riêng rẽ). • Vạch định thời gian cho hoạt động và ngưng khi hết giờ. d. Bắt đầu BSM: Nhóm trưởng chỉ định hay lựa chọn thành viên chia sẻ ý kiến trả lời (hay những ý niệm rời rạc). Người thư ký phải viết xuống tất cả các câu trả lời, nếu có thể công khai hóa cho mọi người thấy (viết lên bảng chẳng hạn). Không cho phép bất kỳ một ý kiến đánh giá hay bình luận nào về bất kỳ câu trả lời nào cho đến khi chấm dứt hoạt động BSM. Trong suốt quá trình này nhóm trưởng phải là người biết cách cân bằng hoạt động của tất cả các thành viên trong nhóm sao cho mỗi người đều có cơ hội đưa ra ý kiến cá nhân của mình, tránh tình trạng một vài người quá tích cực còn những người khác thì hầu như không có ý kiến gì. e. Sau khi kết thúc hoạt động, hãy lượt lại tất cả và bắt đầu đánh giá các câu trả lời. Một số lưu ý về chất lượng câu trả lời, bao gồm: • Tìm những câu ý trùng lặp hay tương tự để thu gọn lại. • Góp các câu trả lời có sự tương tự hay tương đồng về nguyên tắc hay nguyên lí. • Xóa bỏ những ý kiến hoàn toàn không thích hợp. • Sau khi đã cô lập được danh sách các ý kiến, hãy bàn luận thêm về câu trả lời chung. Với cách thức làm việc như vậy thì dù muốn hay không, dù nhiều ý tưởng hay ít thì mỗi thành viên đều phải đưa ra ý kiến cá nhân để đóng góp cho vấn đề chung. Và như vậy nếu học sinh tham gia vào các hoạt động BSM để tìm cách giải quyết các nhiệm vụ học tập do giáo viên yêu cầu các em sẽ không phải sợ hay e ngại rằng ý kiến của mình sẽ bị phản bác. Điều đó thúc đẩy sự tự tin của mỗi cá nhân và động viên các em tư duy về vấn đề, và hình như nó còn tạo ra một sự cạnh tranh ngầm giữa các thành viên trong nhóm trong việc dành lấy cơ hội để đưa ý tưởng và cũng hi vọng rằng ý tưởng đó sẽ trở thành lựa chọn chung hợp lí nhất của nhóm. 3. Vai trò của BSM trong việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) Luật Giáo dục 2005, điều 28, đã nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực. Trong việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực thì phương pháp học của học sinh là mối quan tâm hàng đầu. Trong suốt 5 năm qua, chúng ta cũng đã không ngừng đổi mới để hưởng ứng cuộc vận động “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Mục đích cũng chính là tạo nên một chuyển biến trong mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh với các hoạt động học tập mà mục tiêu cuối cùng là tạo ra được sự tích cực và chủ động của học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức. Trong rất nhiều kỹ thuật dạy học (KTDH) thường dùng, có thể kể đến một số KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như: Kỹ thuật công não (Brainstorming), kỹ thuật thông tin phản hồi, … Như vậy, BSM (với việc hỗ trợ của sơ đồ tư duy (Mind Map) chính là một trong những KTDH hiệu quả tạo nên sự chuyển biến trong tư duy của người học. Sự chuyển biến về hoạt động học tập trong lớp có thể thể hiện qua sơ đồ sau: Nhìn vào sơ đồ trên ta dễ dàng nhận thấy sự biến đổi một cách căn bản, có thể nói là sự đảo chiều, trong vai trò của giáo viên và học sinh đối với các hoạt động trong lớp học. Nếu như trong PPDH truyền thống, giáo viên là người giữ vai trò chủ đạo, là nền móng cho mọi hoạt động, hoạt động của giáo viên chiếm phần lớn trong tổng số hoạt động chung của một tiết học trong lớp thì ở PPDH tích cực, “linh hồn” của các hoạt động trong lớp chính là học sinh. Các em “dành” lấy và chiếm hữu đa phần hoạt động của lớp học. Trong PPDH mới này, mối tương quan giữa giáo viên và học sinh có thể được miêu tả trong sơ đồ sau: Học sinh Giáo viên Giáo viên và học sinh Giáo viên và học sinh Giáo viên Học sinh Truyền thống Tích cực Trong sự tương tác này, giáo viên đóng vai trò là người cố vấn, định hướng và tổ chức các hoạt động học tập còn học sinh mới là chủ thể thực hiện hoạt động bằng cách tự nghiên cứu, tự tìm hiểu và tự đánh giá, tự điều chỉnh phương pháp học tập của mình. Như vậy trong trong mối quan hệ tương tác này yếu tố quan trọng nhất chính là sự tự giác của học sinh. Định hướng Tổ chức Hỗ trợ, cố vấn, đánh giá Nghiên cứu, tìm hiểu Thực hiện Tự đánh giá, tự điều chỉnh Người dạy Người học Với kỹ thuật BSM, học sinh sẽ tự giác tư duy, chủ động và tích cực hoạt động để tìm ra các giải pháp cho các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra. Do đó, BSM góp phần vào việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực. III. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH Tiếng Anh đã là một môn học bắt buộc trong hệ thống giáo dục quốc dân của nước ta, song vấn đề dạy và học nó vẫn chưa đạt được sự đồng bộ trong hiệu qủa và chất lượng giữa các vùng miền, khu vực. Đặc biệt sự quan tâm hứng thú đối với môn học này cũng có sự phân hóa rõ rệt giữa học sinh thành thị và học sinh nông thôn, miền núi, vùng đặc biệt khó khăn. Sự khác biệt này xuất phát từ cả nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan. Thứ nhất, giáo viên không tự đổi mới PPDH. Chúng ta đề cập nhiều đến việc đổi mới và tính tất yếu của việc đổi mới PPDH. Đó là dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, là chủ thể của hoạt động học tập. Tuy nhiên việc đổi mới đó không thể thực hiện trong một sớm một chiều nhất là khi PPDH truyền thống ăn sâu tạo nên gốc dễ, tạo nên lối mòn khó thay đổi. Chúng ta thẳng thắn nhìn nhận rằng đang tồn tại rất nhiều tiết học tiếng Anh không “warm up”. Đơn giản chỉ là kiểm tra bài cũ, kiểm tra sĩ số học sinh và ghi tiêu đề bài mới rồi kế tiếp là hàng loạt các hoạt động thuyết trình: thuyết trình về nghĩa từ vựng, về cách dùng của một cấu trúc ngữ pháp v.v… Các tiết dạy diễn ra tương tự không phân biệt đối tượng học sinh, không phân biệt nội dung bài học cũng không quan tâm đến việc phải có sự hỗ trợ của một phương tiện dạy học nào đó cho phù hợp. Tình trạng đó dẫn đến một không khí hết sức nhàm chán và buồn tẻ. Học sinh không hề thấy hứng thú, không có yếu tố bất ngờ thu hút các em, không có tình huống có vấn đề để [...]... bài học Điều này góp phần làm cho tiết học thành công V KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1 Kết luận Với tất cả những gì đã trình bày, có thể nhận thấy hiệu quả rất lớn của kỹ thuật BSM trong quá trình dạy học tiếng Anh cho học sinh THPT nói riêng và cho nhiều môn học nói chung Thứ nhất: Trong những điều kiện cụ thể về cơ sở vật chất của từng đơn vị và chất lượng học tập của học sinh đối với môn tiếng Anh thì kỹ thuật. .. chế từ phía học sinh và những thiếu thốn về PTDH, tự đổi mới PPDH của mình, kết hợp với những KTDH mới bên cạnh việc tận dụng những điều kiện hiện tại nhằm “cách mạng hóa” một giờ học tiếng Anh truyền thống IV GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ HỌC TIẾNG ANH BẰNG CÁCH ÁP DỤNG KỸ THUẬT BRAINSTORMING Như đã đề cập, BSM là một kỹ thuật dùng sự hỗ trợ của sơ đồ tư duy nhằm tìm ra các giải pháp cho một vấn... chỉ là các em có cơ hội đóng góp ý kiến của mình về vấn đề cần được giải quyết Các câu trả lời của các em được “chấp nhận vô điều kiện” dù nó được đưa ra bằng tiếng Việt cho một vấn đề đang được thảo luận bằng tiếng Anh trong một tiết học tiếng Anh Điều này mang lại hiệu quả khích lệ rất lớn cho tất cả các học sinh khi tham gia vào các hoạt động Và hơn nữa kỹ thuật này còn tạo điều kiện cho học sinh. .. trình dạy học Tuy nhiên, thực tế ở nhiều trường học các PTDH tối thiểu cho môn học tiếng Anh như đài catsette, điã CD vẫn còn thiếu, chứ chưa kể đến hệ thống tranh ảnh minh họa hay mô hình, vật thật, … Điều này ảnh hưởng rất lớn đến vấn đề đổi mới PPDH và nâng cao hiệu quả của việc dạy và học tiếng Anh Thứ tư, học sinh không tự đổi mới phương pháp học Trải qua một thời gian học tập ở cấp tiểu học và... xuất phát từ thực tế dạy học ở trên Khi học sinh đã cảm thấy không hứng thứ với môn học vì giáo viên không mang đến cho các em những bất ngờ thú vị từ chính môn học đó thì không nảy sinh nhu cầu tìm hiểu và khám phá về môn học Điều này dẫn đến việc các em hết sức e ngại, rụt rè trong các hoạt động do giáo viên tổ chức trong các tiết học tiếng Anh ở trường THPT Các em lúng túng và bối rối khi không thể... để tìm cách cùng giải quyết vấn đề Như vậy, áp dụng kỹ thuật BSM không chỉ đem lại hiệu quả trong quá trình dạy học Tiếng Anh mà còn cho quá trình dạy học nói chung 2 Đề xuất Để quá trình dạy học tiếng Anh đạt được những hiệu quả như mong muốn và khắc phục phần nào những hạn chế đang tồn tại, tôi rất mong sẽ có nhiều buổi thảo luận, hội nghị hay lớp tập huấn được tổ chức để giáo viên tiếng Anh có thêm... nghĩa là học sinh hiểu được yêu cầu của bài học và biết cách thực hiện yêu cầu đó Như vậy, với việc áp dụng kỹ thuật BSM vào trong các khâu của quá trình dạy học, vào các tiết dạy khác nhau, tôi đã khiến học sinh của mình phải làm việc một cách chủ động Các em phải tư duy để đóng góp ý kiến vào hoạt động dù đôi lúc còn có những hạn chế nhất định nhưng trên hết các em đã vượt qua được những hạn chế đó... Ví dụ 1: SGK Tiếng Anh lớp 10, unit 12: Music, phần Reading Để “warm up” cho tiết học này mỗi giáo viên sẽ có một cách thức khác nhau Đối với tôi, tôi đã chọn áp dụng kỹ thuật BSM để tạo nên một không khí thoải mái cho học sinh trước khi bước vào bài mới với những yêu cầu cụ thể khác nhau - (Chưa yêu cầu học sinh mở SGK), tôi viết từ khóa “Music” lên bảng và bắt đầu chia học sinh thành các nhóm Yêu... học và THCS, học sinh đã tự tìm ra cho mình một phương pháp học nhất định Tuy nhiên, không phải phương pháp nào cũng còn phù hợp với các môn học ở cấp THPT, đặc biệt trong trong tình hình đổi mới PPDH như ngày nay mà mục tiêu là tạo nên sự chuyển biến, đưa học sinh trở thành chủ thể của mọi hoạt động học tập Tuy nhiên, do thói quen hay do những hạn chế nhất định về năng lực học tập, học sinh vẫn giữ... nhiệm vụ mà giáo viên giao cho do những hạn chế về mặt kiến thức Và nếu tiếp tục để tình trạng này tồn tại, thì các tiết học tiếng Anh sẽ lại trôi qua trong một không khí nặng nề Thứ ba, phương tiện dạy học đặc thù còn nhiều thiếu thốn Một trong những hướng đổi mới PPDH theo hướng tích cực là áp dụng các phương tiện dạy học (PTDH) phù hợp với đặc trưng của bộ môn Sự hỗ trợ của các PTDH mới, phù hợp sẽ . đã mạnh dạn đề xuất ý tưởng áp dụng kỹ thuật brainstorming trong các tiết dạy tiếng Anh cho học sinh THPT. Việc áp dụng kỹ thuật này sẽ giúp học sinh làm việc một cách tích cực, tự giác và. NGHIỆM ĐỀ TÀI: ÁP DỤNG KỸ THUẬT BRAINSTORMING TRONG CÁC TIẾT DẠY TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THPT I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xã hội càng ngày càng phát triển. Do đó, nhu cầu giao tiếp, học tập, nghiên. của việc dạy và học tiếng Anh. Thứ tư, học sinh không tự đổi mới phương pháp học. Trải qua một thời gian học tập ở cấp tiểu học và THCS, học sinh đã tự tìm ra cho mình một phương pháp học nhất