báo cáo kết quả nghiên cứu ứng dụng sáng kiến hiện tượng lười phát biểu xây dựng bài của học sinh THPT thực trạng và giải pháp

`BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I LỜI GIỚI THIỆU Lí chọn đề tài Trong hành trang bước vào đời, kiến thức thứ tài sản vô giá thiếu công việc sống người Bởi "Học tập hạt giống kiến thức, kiến thức hạt giống hạnh phúc" Để bắt kịp tiến phát triển vượt bậc số nước giới, nhân dân ta nhận thức đắn tầm quan trọng việc học tập nên có câu: “Đá mài sắc, người có học nên”, coi điều kiện định thành công hay thất bại đường học vấn mà trải qua Thật vậy! Kiến thức khơng phải tự nhiên mà có “Ngọc không giũa không thành ngọc sáng - Người không học khơng biết lẽ phải” Việc học có ảnh hưởng lớn đến tương lai người Đó tích lũy hiểu biết nhân loại, cộng đồng, nhiều hệ thơng qua q trình học tập mà thành Học tập q trình tích lũy kiến thức! Câu ngạn ngữ có ví von hay đưa hình ảnh "hạt giống" để nhấn mạnh tầm quan trọng học tập Hạt giống nảy nở phát triển thành Quá trình học tập gieo hạt giống cho trí não tâm hồn Kiến thức nhiều kết tích lũy hạt giống để hứa hẹn mùa bội thu Kiến thức tốt, đầy đủ, phong phú gieo hạt giống cho tương lai người Tuy nhiên cần phải hiểu thấu đáo câu ngạn ngữ nghĩa bao quát Hạt giống chuẩn bị không tốt, phát triển èo uột, giống kiến thức nơng cạn ỏi khiến gặp vơ vàn khó khăn, lúng túng bế tắc công việc Và người học tập điều hay lẽ phải tích lũy hạt giống tốt, kiến thức lệch lạc, sai lầm hạt giống xấu làm hủy hoại tư tâm hồn, không tránh khỏi gây tác hại cho đời sống Cũng vậy, tảng kiến thức đầy đủ có tương lai hạnh phúc Bởi vậy, đời sống, ta gặp khơng gương đổi đời nhờ kiến thức Lênin nói: “Học, học nữa, học mãi” Quả thật đúng, người từ cha sinh mẹ đẻ đến mà ta muốn biết phải học Học từ cách đi, đứng, nói năng, học lấy chữ để biết đọc, biết viết lấy thêm tri thức, hiểu biết để sử dụng sống Một người khơng học tập khó mà đứng vững đường đời Bởi mà từ xa xưa ông cha ta nhắc nhở cháu cố gắng học tập rèn luyện phấn đấu Thế thời đại ngày có tượng đáng chê trách có nhiều bạn lười học không chịu học bài, làm trước đến lớp, có phận khơng nhỏ học sinh thường hay lơ là, chán học, lười phát biểu xây dựng bài, có thái độ học tập khơng nghiêm túc, có suy nghĩ lệch lạc, thiếu chín chắn khơng xác định rõ mục đích việc học Thực trạng học sinh thụ động, học sinh lên lớp lớn lười, ngại phát biểu học, không chịu phát biểu xây dựng xảy phổ biến giới học sinh Đây tượng hiếm, cá biệt mà tượng phổ biến nhà trường phổ thông, bậc THPT, đáng để phải suy nghĩ Chính để học sinh THPT tự phát biểu ý kiến suy nghĩ mình, thoải mái bày tỏ nhu cầu, mong muốn thân với thầy cô, với bạn bè, khẳng định quan điểm, đánh giá, cách lí giải thân nội dung, phương pháp liên quan đến môn học mà lo lắng, sợ sệt, thụ động, trông chờ vào người khác định chọn đề tài “Hiện tượng lười phát biểu xây dựng học sinh THPT Thực trạng giải pháp” Qua nghiên cứu, đánh giá, phân tích đóng góp ý kiến vấn đề em học sinh Ở phạm vi đề tài người nghiên cứu nghiên cứu thực trạng vấn đề học sinh “lười phát biểu” mà đề giải pháp khắc phục để học sinh tích cực, chủ động việc xây dựng học Đặc biệt giúp học sinh có khả tự tin, mạnh dạn hoạt động học tập vui chơi, trang bị cho em kĩ cần thiết làm hành trang bước vào đời Mục tiêu nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng lười phát biểu xây dựng học sinh THPT Đề xuất biện pháp để giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, cởi mở hơn, nói hết khúc mắc cần giải đáp, yêu cầu nguyện vọng Phát huy khả sáng tạo, tự tin học sinh thể quan điểm, kiến thân trước thầy cô, bạn bè Đặc biệt phát phát triển khả riêng biệt học sinh gắn với hoạt động học tập hoạt động lên lớp Học sinh tự đánh giá khả tiến lên nhờ khả vươn lên dìu dắt giúp đỡ thầy cô, bạn bè Phương pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp nghiên cứu lý thuyết phương pháp thu thập thông tin thông qua đọc sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn khái niệm tư tưởng làm sở lý luận đề tài, hình thành giả thuyết khoa học, dự đốn thuộc tính đối tượng nghiên cứu, xây dựng mơ hình lý thuyết hay thực nghiệm ban đầu Trong đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết sở thu thập, phân loại, tổng hợp sách báo, tài liệu, luận văn, luận án có liên quan đến tâm lý học sinh THPT thực trạng học sinh lười phát biểu học tập, giao tiếp hang ngày 3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.2.1 Phương pháp quan sát Phương pháp thực cách theo dõi, phân loại học sinh để đưa cách thực cho đối tượng Vì chúng tơi quan sát bạn học sinh trường, lớp thấy thực trạng học sinh xung quanh vấn đề lười phát biểu 3.2.2 Phương pháp điều tra Điều tra phương pháp khảo sát nhóm đối tượng diện rộng nhằm phát quy luật phân bố, trình độ phát triển, đặc điểm đối tượng nghiên cứu Kết phương pháp điều tra thông tin quan trọng đối tượng nghiên cứu làm sở thực tiễn để đề xuất giải pháp Trong đề tài dùng phương pháp điều tra bảng hỏi với câu hỏi đóng, mở khác mức độ để học sinh THPT trả lời Các câu hỏi điều tra thực trạng, nguyên nhân giải pháp tượng học sinh “lười phát biểu” với thầy cô, bạn bè 3.2.3 Phương pháp vấn Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, tham khảo ý kiến tất giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn vấn đề có liên quan đến đề tài Chúng tơi tiến hành vấn với bạn học sinh THPT vấn đề liên quan đến trạng học sinh lười phát biểu Chúng tiến hành vấn thầy cô, cha mẹ học sinh để thu thập thông tin bạn học sinh THPT có dám bày tỏ tình cảm, quan điểm, ý kiến gia đình hoạt động giao tiếp hang ngày hay khơng 3.2.4 Phương pháp thống kê tốn học Sau thu thập phiếu thăm dò ý kiến, dựa vào kết điều tra, cho học sinh kiểm tra kiến thức học, từ rút tỷ lệ phần trăm, đánh giá thực trạng định hướng nâng cao hiệu phương pháp 3.2.5 Phương pháp chuyên gia Phương pháp chuyên gia phương pháp điều tra qua đánh giá chuyên gia vấn đề kiện khoa học đó.Thực chất phương pháp sử dụng trí tuệ, khai thác ý kiến đánh giá chun gia có trình độ cao để xem xét, nhận định vấn đề, kiện khoa học để tìm giải pháp tối ưu cho vấn đề, kiện Phương pháp chuyên gia cần thiết cho người nghiên cứu khơng q trình nghiên cứu mà q trình nghiệm thu, đánh giá kết quả, chí q trình đề xuất giả thuyết nghiên cứu, lựa chọn phương pháp nghiên cứu, củng cố luận cứ… Phương pháp chuyên gia phương pháp có ý nghĩa kinh tế, tiết kiệm thời gian, sức lực, tài để triển khai nghiên cứu Trong đề tài điều kiện hạn chế nên chúng tơi tham khảo giáo viên hướng dẫn, thầy cô chuyên môn khác 3.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết giải pháp đề nhằm mục đích cho học sinh tích cực, chủ động bày tỏ kiến II TÊN SÁNG KIẾN Hiện tượng lười phát biểu xây dựng học sinh THPT Thực trạng giải pháp III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Họ tên: Trần Thị Hồng Nhung Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Liễn Sơn Số điện thoại: 0975.255.584 Email: tranthihongnhung.gvlienson@vinhphuc.edu.vn IV CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN: Trần Thị Hồng Nhung V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU: 10/2018 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Đề tài nghiên cứu vấn đề cộm học sinh chưa có đề tài chi tiết nghiên cứu Ở đề tài này, nghiên cứu hai phương diện vấn đề: Thực trạng học sinh THPT lười phát biểu xây dựng học, môn học, nghĩa không dám bày tỏ ý kiến cảm xúc với thầy cơ, bạn bè kiến thức, phương pháp học tập cho hiệu Các biện pháp nhằm thúc đẩy tính chủ động, tích cực học sinh việc bày tỏ thái độ, ý kiến, tình cảm mong muốn thân với thầy cơ, bạn bè gia đình phát biểu xây dựng Cung cấp tư liệu cho giáo viên việc thay đổi nhận thức học sinh cần thiết việc phát biểu xây dựng Khi nghiên cứu đề tài này, chúng tơi trả lời câu hỏi, băn khoăn lớn tượng lười phát biểu học sinh THPT như: Tại học sinh THPT nhu cầu bày tỏ kiến lớn lại không dám phát biểu suy nghĩ nội dung học với thầy cơ, bạn bè? Nếu học sinh THPT không chịu phát biểu xây dựng tất học, cấp học mà giữ tất suy nghĩ, ý kiến lòng gây hậu gì? Khi học sinh dám thẳng thắn trình bày kiến với thầy cơ, bạn bè phạm vi kiến thức chương trình giáo dục có lợi cho học sinh, có hiệu với thầy bạn bè? Qua nghiên cứu đề tài muốn đưa giải pháp để bạn học sinh nói trực tiếp trao đổi thẳng thắn với nhà quản lí giáo dục, với thầy giáo, với bạn bè chương trình giáo dục THPT Từ thúc đẩy tính chủ động, tích cực học sinh phát biểu ý kiến xây dựng tiết học, cấp học tất nhà trường Đề tài muốn hướng tới mơi trường giáo dục thân thiện, tích cực, muốn biến trường học nơi để học sinh lĩnh hội tri thức mà nơi học sinh giao lưu, tâm sự, chia sẻ khẳng định Cũng qua đề tài chúng tơi muốn tạo gần gũi thầy cô giáo học sinh, tạo cởi mở, thân tình cách tiếp cận nội dung phương pháp học tập cho hiệu VII.1 VỀ NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Tổng quan đề tài nghiên cứu liên quan đến tượng học sinh phát biểu xây dựng học sinh THPT Các nhà tâm lí học nghiên cứu phát biểu ý kiến có vai trò quan trọng q trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động giao tiếp xã hội Khi chủ động phát biểu ý kiến người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, phát biểu ý kiến có vai trò quan trọng Trên thực tế tượng lười phát biểu xây dựng học sinh THPT nói riêng người nói chung vấn đề lại diễn phổ biến lứa tuổi người Đây vấn đề mà người, đặc biệt với đối tượng giáo viên học sinh tưởng đỗi quen thuộc, gần gũi nên nhiều người lại bỏ qua không để ý tới Nhưng vấn đề lại nỗi niềm trăn trở các nhà quản lí giáo dục, giáo viên lâu Đã có vài nghiên cứu vấn đề học sinh lười phát biểu xây dựng nhà trường như: Bài tiểu luận “Những diến biến tâm lý học giai đoạn đầu THPT” Thiều Thị Thơm, Trương Thị Trang : Hiện tượng lười phát biểu học số câu hỏi nhàm chán; áp lực khối lượng kiến thức môn học nhiều; số thầy cô nghiêm khắc; số học sinh lại chưa đủ tự tin lực thân nên ngại phát biểu; em học lên cao nên tập trung vào số môn định Và dạy, số thầy cô chưa thu hút học sinh Nguyễn Thị Mai Lan viết “Định hướng giá trị nhân cách học sinh THPT” thể quan hệ gia đình quan hệ bạn bè rõ: Có thể nói, tự khẳng định thân quan hệ gia đình nhu cầu tích cực học sinh THPT, thể mong muốn khẳng định Tôi thân theo hướng thay đổi vai trò mối quan hệ gia đình, em mong muốn tự khẳng định thân theo hướng tự định, tự chịu trách nhiệm cho việc làm Tiếp đến mong muốn thể sở thích tính cách quan hệ với bạn Có thể nói, lứa tuổi học sinh THPT nhu cầu mong muốn lớn em, thể rõ nét đặc trưng tâm lý lứa tuổi này, thể khẳng định cá tính riêng mình, muốn cá tính bạn bè thừa nhận Nguyễn Thị Hiền có nói đề tài “Kỹ tự nhận thức học sinh trung học phổ thơng nay” thì: Xét mặt tâm sinh lí, học sinh THPT lứa tuổi nhạy cảm, có thay đổi to lớn tâm sinh lý mối quan hệ xã hội Do đó, trang bị kỹ tự nhận biết định hướng thân yêu cầu đầu tiên, cần thiết… Như vậy, viết nghiên cứu từ trước tới sâu nghiên cứu tâm lý diễn biến tâm lý lứa tuổi học sinh THPT Cũng có đề tài nghiên cứu tâm lý, hành vi lệch chuẩn, nhận thức chưa có đề tài nghiên cứu sâu tượng lười phát biểu học sinh THPT cách hệ thống Có thể tượng phổ biến học sinh THPT đồng thời tượng phổ biến cấp học, nhà trường Nếu tượng tiếp tục diễn tiến hệ lụy vơ nguy hại Đặc điểm tâm lí lứa tuổi gắn học sinh THPT 2.1 Học sinh THPT gì? Học sinh THPT gọi tuổi niên, giai đoạn phát triển lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn Tuổi niên tính từ 15 đến 25 tuổi, chia làm thời kì: Thời kì từ 15-18 tuổi: gọi tuổi đầu niên Thời kì từ 18-25 tuổi: giai đoạn hai tuổi niên 2.2 Tính chất tâm lí phức tạp học sinh THPT Tuổi niên thể tính chất phức tạp nhiều mặt tượng, giới hạn hai mặt: sinh lí tâm lý Đây vấn đề khó khăn phức tạp khơng phải lúc nhịp điệu giai đoạn phát triển tâm sinh lý trùng hợp với thời kỳ trưởng thành mặt xã hội Có nghĩa trưởng thành mặt thể chất, nhân cách trí tuệ, lực lao động không trùng hợp với thời gian phát triển lứa tuổi Chính mà nhà tâm lý học Macxit cho rằng: Khi nghiên cứu tuổi nên cần phải kết hợp với quan điểm tâm lý học xã hội phải tính đến quy luật bên phát triển lứa tuổi Việc phát triển tâm lý tuổi niên không phụ thuộc vào giới hạn lứa tuổi, mà trước hết điều kiện xã hội có ảnh hưởng đến phát triển lứa tuổi Trong thời đại ngày nay, hoạt động lao động xã hội ngày phức tạp, thời gian học tập em kéo dài làm cho trưởng thành thực mặt xã hội đến chậm Điều cho ta thấy niên tượng tâm lý xã hội Vì giai đoạn phát triển nét tâm lý lứa tuổi nảy sinh sở kết hợp điều kiện khách quan chủ quan Trong số điều kiện khách quan, vị xã hội chủ thể có ý nghĩa vơ quan trọng, là: Những thay đổi vị xã hội làm nảy sinh nhu cầu phát triển Vị xã hội lứa tuổi niên có nhiều thay đổi so với lứa tuổi trước Một mặt quan hệ xã hội niên mở rộng Trong quan hệ người lớn, kể thầy giáo bố mẹ nhìn nhận niên người "chuẩn bị thành người lớn” đòi hỏi họ phải có cách ứng xử phù hợp với vị Với học sinh THPT đứng trước thách thức khách quan sống: phải chuẩn bị lựa chọn cho hướng sau tốt nghiệp phổ thơng, phải xây dựng cho sống độc lập xã hội… Những thay đổi vị xã hội, thách thức khách quan sống dẫn đến làm xuất lứa tuổi niên nhu cầu hiểu biết giới hiểu biết xã hội chuẩn mực quan hệ người - người, hiểu tự khẳng định xã hội Trong điều kiện chủ quan đặc điểm tâm lí học sinh THPT quan trọng, đó: Các nghiên cứu tâm lý học cho thấy hoạt động tư niên tích cực có tính độc lập tư lý luận phát triển mạnh Thanh niên có khả ưa thích khái quát vấn đề Sự phát triển mạnh tư lý luận liên quan chặt chẽ với khả sáng tạo Nhờ khả khái qt niên tự phát Với họ điều quan trọng cách thức giải vấn đề đặt loại vấn đề giải Học sinh cấp ba đánh giá bạn thông minh lớp không dựa vào điểm số mà dựa vào khả học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến thân trước vấn đề gặp phải sống, khả xử lí nhanh, phương pháp phù hợp xác, đặc biệt cách thức phát biểu ý kiến trao đổi nội dung học với bạn bè thầy cô Họ có xu hướng đánh giá cao bạn thơng minh thầy có phương pháp giảng dạy tích cực, tơn trọng suy nghĩ độc lập học sinh, phê phán gò ép, máy móc phương pháp sư phạm Trên sở điều kiện khách quan, chủ quan nêu học sinh có nhu cầu khẳng định thơng qua hoạt động phát biểu xây dựng tham gia hoạt động học tập 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển học sinh THPT 2.3.1 Đặc điểm phát triển thể chất Tuổi học sinh THPT thời kì đạt trưởng thành mặt thể Sự phát triển thể chất bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hòa, cân đối Cơ thể học sinh đạt tới mức phát triển người trưởng thành, phát triển em so với người lớn Khả hưng phấn ức chế vỏ não tăng lên rõ rệt hình thành mối liên hệ thần kinh tạm thời phức tạp Tư ngôn ngữ phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh Sự phát triển thể chất lứa tuổi có ảnh hưởng đến phát triển tâm lý nhân cách đồng thời ảnh hưởng tới lựa chọn giao tiếp học sinh 2.3.2 Điều kiện sống hoạt động học sinh THPT Vị trí gia đình: Trong gia đình, học sinh THPT có nhiều quyền lợi trách nhiệm người lớn, cha mẹ bắt đầu trao đổi với bạn số vấn đề quan trọng gia đình Các bạn thấy quyền hạn trách nhiệm thân gia đình Các bạn bắt đầu quan tâm ý đến nề nếp, lối sống sinh hoạt điều kiện kinh tế trị gia đình Vị trí nhà trường: Ở nhà trường, học tập hoạt động chủ đạo tính chất mức độ phức tạp cao hẳn so với tuổi thiếu niên Đòi hỏi học sinh THPT phải tự giác, tích cực độc lập hơn, phải biết cách vận dụng tri thức cách sáng tạo Nhà trường lúc có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nội dung học tập khơng nhằm trang bị tri thức hồn chỉnh tri thức mà có tác dụng hình thành giới quan nhân sinh quan cho bạn Việc gia nhập Đoàn TNCS HCM nhà trường đòi hỏi bạn phải tích cực độc lập, sáng tạo, phải có tính ngun tắc, có tinh thần trách nhiệm, biết phê bình tự phê bình Vị trí ngồi xã hội: Xã hội giao cho lứa tuổi học sinh THPT quyền công dân, quyền tham gia hoạt động bình đẳng người lớn Khi tham gia vào hoạt động xã hội bạn tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội khác nhau, quan hệ xã hội mở rộng,các bạn có dịp hòa nhập sống đa dạng phức tạp xã hội giúp bạn tích lũy vốn kinh nghiệm sống để chuẩn bị cho sống tự lập sau 2.3.3 Hoạt động học tập học sinh THPT Hoạt động học tập hoạt động chủ đạo học sinh THPT yêu cầu cao nhiều tính tích cực độc lập trí tuệ bạn Thái độ bạn việc học tập có chuyển biến rõ rệt Học sinh lớn, kinh nghiệm bạn khái quát, bạn ý thức đứng trước ngưỡng cửa đời tự lập 3.4 Hoạt động phát triển trí tuệ học sinh THPT Lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn quan trọng việc phát triển trí tuệ Do thể bạn hoàn thiện, đặc biệt hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho phát triển lực trí tuệ Cảm giác tri giác bạn đạt tới mức độ người lớn Quá trình quan sát gắn liền với tư ngôn ngữ Khả quan sát phẩm chất cá nhân bắt đầu phát triển bạn Trí nhớ học sinh THPT phát triển rõ rệt Trí nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo hoạt động trí tuệ Hoạt động tư học sinh THPT phát triển mạnh Các bạn có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập sáng tạo Năng lực phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho bạn lĩnh hội khái niệm phức tạp trừu tượng Các bạn thích khái quát, thích tìm hiểu quy luật ngun tắc chung tượng hàng ngày, tri thức phải tiếp thu…Năng lực tư phát triển góp phần nảy sinh tượng tâm lý tính hồi nghi khoa học Trước vấn đề bạn thường đặt câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản đề để nhận thức chân lý cách sâu sắc Những đặc điểm nhân cách chủ yếu học sinh THPT 3.1 Sự phát triển tự ý thức Sự tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách học sinh THPT, có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lý lứa tuổi 10  Với câu hỏi “Mức độ phát biểu bạn lớp nào?” thu 100 câu trả lời: stt Trường THPT Liễn Sơn Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không 56 = 56% 33 = 33% 10 = 0% = 1% BIỂU ĐỒ BIỂU THỊ KẾT QUẢ Tình trạng lớp học tương đối trầm trường lớp THPT phổ biến Khi khảo sát ngẫu nhiên 25 học sinh bốn trường THPT nhận thấy tỷ lệ học sinh phát biểu thường xuyên ít, cao đạt 32% Còn tỷ lệ học sinh không nhiều phát biểu chiếm cao tới 92% Còn lại lượng học sinh phát biểu cao 16%  Với câu hỏi “Bạn học tập trung môn cần phải thi hay học môn?” thu 100 câu trả lời: stt Trường Chỉ học tập trung môn Học môn cần phải thi THPT Liễn Sơn 62 = 62% 38 = 32% Từ biểu đồ ta thấy: Kết điều tra câu hỏi thực tế Hầu hết em học sinh trường THPT Liễn Sơn có tâm lý chung học lệch, tập trung học môn kiểm tra, thi hay mơn chun ngành (chiếm 62% 38%) Điều chứng tỏ em THPT có nhận thức tầm quan trọng hiệu việc học môn thi  Với câu hỏi “Khi thấy bạn lớp lớp không phát biểu ý kiến xây dựng bài, bạn thấy nào?” phát thu câu trả lời: stt Trường THPT Liễn Sơn Bình thường Khó chịu u cầu bạn phải phát biểu Thái độ khác 24 = 96% = 4% = 0% = 0% Nhận xét: Kết điều tra câu hỏi cho thấy hầu hết em học sinh bốn trường có tâm lý chung việc thấy bạn lớp khơng phát biểu xây dựng bình thường chiếm tới 76%, thấy khó chịu 10% yêu cầu bạn phải bát biểu chiếm 13% Điều chứng tỏ thực trạng học sinh lười phát biểu xây dựng hầu hết trường THPT 56 Kết khảo sát giải pháp giúp học sinh có kĩ phát biểu xây dựng Câu : Sự bổ ích chương trình “Vườn ươm A1” với cá nhân học sinh Bổ ích Có Khơng Học sinh SL % SL % THPT Liễn Sơn 194 77,6 56 22,4 Câu : Sự thích thú bạn học sinh giáo viên tổ chức hoạt động nhóm học Thích thú Học sinh THPT Liễn Sơn Có Khơng SL % SL % 212 84,8 38 15,2 Câu : Mức độ tổ chức chương trình "Quà tặng âm nhạc" Đoàn trường phù hợp với nguyện vọng học sinh Mức độ Số lượng % lần tuần 48 19,2 lần tuần 162 64,8 lần tuần 40 16 Câu : Bạn có thích thú với hai tiết học: “Phát biểu theo chủ đề” “Phát biểu tự do” SGK lớp 12 khơng? Thích thú Có Khơng Học sinh SL % SL % THPT Liễn Sơn 223 89,2 27 10,8 * 57 * * * * PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THỰC TRẠNG HỌC SINH LƯỜI PHÁT BIỂU XÂY DỰNG BÀI Để nghiên cứu thực trạng học sinh THPT lười phát biểu xây dựng chúng tơi nhờ bạn đóng góp ý kiến qua việc trả lời câu hỏi sau Ý kiến bạn quan trọng trình nghiên cứu Rât mong hợp tác bạn! (I) PHẦN THÔNG TIN CHUNG Họ tên: Giới tính: Nam Nữ Học sinh khối: Trường THPT (II) PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu hỏi 1: Bạn có muốn bày tỏ, góp ý, trao đổi thẳng thắn nội dung học với thầy cô không? Có khơng Câu hỏi 2: Bạn khơng muốn tham gia phát biểu ý kiến vấn đề đề đây? Về thay đổi tâm sinh lý thể Về phương pháp giảng dạy thầy cô Về vấn đề tồn lớp học bạn Những tâm gia đình cần chia sẻ Những tình cảm bạn bè, rung động đầu đời cần sẻ chia Những ước mơ, nguyện vọng, sở thích thân Những vấn đề khác ngồi vấn đề trên:……………………………… 58 Câu hỏi 3: Bạn có bị ảnh hưởng nguyên nhân dẫn đến việc học sinh lười phát biểu xây dựng không? Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng bình thường Ảnh hưởng Câu hỏi 4: Nếu tham gia phát biểu ý kiến bạn chọn hình thức hình thức đây? Viết giấy gửi lại Nói trực tiếp Gửi mail, nhắn tin, gọi điện Nói qua Facebook, Zalo Câu hỏi : Nếu bạn không đồng ý với quan điểm thầy cô bạn lại không dám nói thẳng với họ, bạn cảm thấy sao? Khó chịu Chán học mơn Khơng u q thầy Muốn đổi giáo viên khác Bình thường Mãi thành quen Thái độ khác :………………………………………………………… 59 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN HỌC SINH LƯỜI PHÁT BIỂU XÂY DỰNG BÀI Để nghiên cứu nguyên nhân học sinh THPT lười phát biểu xây dựng nhờ bạn đóng góp ý kiến qua việc trả lời câu hỏi sau Ý kiến bạn quan trọng trình nghiên cứu Rât mong hợp tác bạn! (I) PHẦN THÔNG TIN CHUNG Họ tên: Giới tính: Nam Nữ Học sinh khối: Trường THPT (II) PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT ST T Nguyên nhân Do học sinh lười học, không chịu chuẩn bị trước nhà Vì sợ phát biểu sai bị bạn bè cười nhạo sợ bị thầy la (hoặc bị trừ điểm) "q độ" Trong lớp khơng giơ tay phát biểu mà phát biểu sợ bị coi "chảnh" Câu hỏi q khó vượt ngồi kiến thức hiểu biết Học sinh không cảm thấy hứng thú với môn học, tiết học thiếu tranh ảnh minh họa, giáo viên giảng chưa hút nên học sinh chọn cách ngồi chép Tán chuyện không tập trung nghe giảng nên không hiểu rõ câu hỏi 60 Đún g Sai Câu hỏi đặt dễ, bạn biết nên khơng giơ tay phát biểu khơng có hứng Giơ tay phát biểu khuyến khích cộng thêm điểm số Khơng khí lớp học không sôi động 10 Sợ phát biểu thầy đặt tiếp câu hỏi khác mà khơng biết trước 11 Khơng tự tin cộng với kỹ giao tiếp chưa tốt vào thân, ngại ngùng phải đứng lên trả lời trước đám đông dẫn đến “lười” tham gia phát biểu 12 Phải học nhiều môn 13 Môn học khơng phải chun ngành 14 Do gia đình, thầy cô đặt nhiều hy vọng tạo áp lực lớn cho học sinh 15 Chưa biết ý nghĩa việc phát biểu xây dựng 16 Ngại phải đứng lên trả lời câu hỏi trước đám đơng 17 Chỉ thích ghi chép nội dung học 18 Do ham chơi 19 Do kết học tập khơng mong đợi 20 Do hồn cảnh gia đình tác động 21 Khó tập trung học tập nhiều yếu tố bên ngồi tác động 22 Do mơn học không đủ sức hấp dẫn với học sinh… 23 Do khơng có khả mơn học 61 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC HỌC ĐỐI VỚI HỌC SINH THPT Để nghiên cứu tầm quan trọng, mục đích thái độ học sinh việc học, chúng tơi nhờ bạn đóng góp ý kiến qua việc trả lời câu hỏi sau Ý kiến bạn quan trọng trình nghiên cứu Rât mong hợp tác bạn! (I) PHẦN THÔNG TIN CHUNG Họ tên: Giới tính: Nam Nữ Học sinh khối: Trường THPT (II) PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT Về tầm quan trọng việc học học sinh THPT Câu hỏi 1: Bạn có thích học khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu hỏi 2: Theo bạn mức độ quan trọng việc học tập học sinh? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Về mục đích việc học học sinh THPT Câu hỏi: Mục đích học tập bạn gì? Tiếp thu kiến thức Làm vui lòng gia đình Vì tương lai Để kính trọng, khơng muốn thua Về thái độ học sinh THPT việc học Câu hỏi 1: Bạn có chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp khơng? Có khơng 62 Câu hỏi 2: Mức độ phát biểu bạn lớp nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Câu hỏi 3: Bạn học tập trung môn cần phải thi hay học môn? Chỉ học tập trung môn cần phải thi Học môn Câu hỏi 4: Khi thấy bạn lớp lớp không phát biểu ý kiến xây dựng bài, bạn thấy nào? Bình thường Khó chịu u cầu bạn phải phát biểu Thái độ khác: ……………………………………………………………… 63 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KẾT QUẢ SAU KHI ĐỀ TÀI ĐƯỢC ÁP DỤNG ĐỐI VỚI HỌC SINH THPT (I) PHẦN THÔNG TIN CHUNG Họ tên: Giới tính: Nam Nữ Học sinh khối: Trường THPT (II) PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu hỏi 1: Sau tham gia chương trình “Vườn ươm A1” GVCN tổ chức, bạn thấy có lý thú, bổ ích với hay khơng? Có Khơng Câu hỏi 2: Trong học, bạn có thích giáo viên tổ chức hoạt động nhóm khơng? Có Khơng Câu hỏi 3: Theo bạn chương trình “Quà tặng âm nhạc” Đoàn niên nên tổ chức theo mức độ hợp lý? lần tuần lần tuần lần tuần Câu hỏi 4: Bạn có thích thú với hai tiết học: “Phát biểu theo chủ đề” “Phát biểu tự do” SGK lớp 12 khơng? Có Khơng * * * * * * * 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học đại cương – Nguyễn Quang Uẩn , NXB ĐHQGHN, 1999 Giáo trình Giáo dục tâm lý lứa tuổi – ĐH Sư Phạm I Hà Nội , 1998 Giáo trình Tâm lý học phát triển – Trương Thị Khánh Hà , NXB ĐHQG HCM , 2013 Niên luận Tìm hiểu đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT – Lương Thị Khánh Ly , Hà Nội , 2007 Báo cáo Diễn biến tâm lý học sinh giai đoạn đầu THPT – Thiều Thị Thơm, Trương Thị Thanh, Hà Nội, 2009 Tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi THPT – www.hpu2.edu.vn Làm để học sinh biết “ cãi” giáo viên? – www.infornet.vn Nhiều người trẻ thụ động – www.thanhnien.vn MỤC LỤC 65 Tên danh mục I LỜI GIỚI THIỆU Trang 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.2.1 Phương pháp quan sát 3.2.2 Phương pháp điều tra 3.2.3 Phương pháp vấn 3.2.4 Phương pháp thống kê toán học 3.2.5 Phương pháp chuyên gia 3.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm II TÊN SÁNG KIẾN III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN IV CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN VII.1 VỀ NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN CHƯƠNG 1- CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Tổng quan đề tài nghiên cứu liên quan đến tượng học sinh phát biểu xây dựng học sinh THPT Đặc điểm tâm lí lứa tuổi gắn học sinh THPT 2.1 Học sinh THPT gì? 2.2 Tính chất tâm lí phức tạp học sinh THPT 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển học sinh THPT 2 3 3 4 4 4 4 7 7 9 2.3.1 Đặc điểm phát triển thể chất 2.3.2 Điều kiện sống hoạt động học sinh THPT 2.3.3 Hoạt động học tập học sinh THPT 9 3.4 Hoạt động phát triển trí tuệ học sinh THPT Những đặc điểm nhân cách chủ yếu học sinh THPT 10 11 3.1 Sự phát triển tự ý thức 66 3.2 Sự hình thành giới quan 3.3 Xu hướng nghề nghiệp 3.4 Hoạt động giao tiếp Đặc điểm môi trường giáo dục nhà trường với học sinh THPT 4.1 Mơi trường giáo dục gì? 4.2 Tác động môi trường giáo dục phát triển học sinh THPT 4.2.1 Tác động tích cực 4.2.2 Tác động tiêu cực Khái niệm vai trò phát biểu ý kiến 5.1 Khái niệm phát biểu ý kiến 5.2 Các loại phát biểu ý kiến 5.3 Quá trình hình thành để đến phát biểu ý kiến 5.4 Vai trò phát biểu CHƯƠNG 2- LƯỜI PHÁT BIỂU XÂY DỰNG BÀI - THỰC TRẠNG CỦA HỌC SINH THPT HIỆN NAY Thực trạng nguyên nhân chủ quan 1.1 Học sinh lười học, không chuẩn bị nhà 1.1.1 Biểu 1.1.2 Nguyên nhân 1.2 Học sinh thụ động dẫn tới việc lười phát biểu xây dựng 1.2.1 Biểu 1.2.2 Nguyên nhân 1.3 Cảm giác sai, bị bạn bè chê cười nên không phát biểu 1.3.1 Biểu 1.3.2 Nguyên nhân 1.4 Học sinh nhút nhát, tự ti 1.4.1 Biểu 1.4.2 Nguyên nhân 1.5 Chỉ đầu tư vào mơn học 1.5.1 Biểu 1.5.2 Ngun nhân Thực trạng nguyên nhân khách quan tác động đến việc lười phát biểu học sinh THPT 2.1 Từ phía thầy giáo 2.1.1 Biểu 2.1.2 Ngun nhân 2.2 Do tác động từ chương trình học tài liệu giảng dạy 67 11 11 11 13 13 13 13 14 14 14 15 15 17 17 17 17 18 18 18 19 21 21 22 22 22 23 23 23 24 24 24 24 25 27 2.3 Tác động từ gia đình đến việc học sinh lười phát biểu xây dựng 2.4 Do bùng nổ công nghệ thông tin CHƯƠNG - NHỮNG HỆ LỤY TỪ VIỆC HỌC SINH LƯỜI PHÁT BIỂU XÂY DỰNG BÀI Đối với cá nhân học sinh Đối với giáo viên Đối với tập thể lớp học Đối với gia đình xã hội CHƯƠNG GIẢI PHÁP ĐỂ HỌC SINH CHỦ ĐỘNG PHÁT BIỂU Ý KIẾN XÂY DỰNG BÀI TRONG CÁC GIỜ HỌC Về phía thầy giáo 1.1 Giáo viên chủ nhiệm 1.1.1 Biện pháp 1: giáo viên chủ nhiệm quan tâm tới hoàn cảnh, tâm lý lứa tuổi học sinh 1.1.2 Biện pháp 2: Phối kết hợp với giáo viên mơn tiết dạy khóa 1.1.3 Biện pháp 3: Hình thành kĩ giao tiếp, ứng xử có văn hóa 1.1.4 Biện pháp 4: Rèn kĩ mạnh dạn tự tin thông qua hoạt động giáo dục, vui chơi 1.1.5 Biện pháp 5: Thi đua, động viên khen thưởng kịp thời 1.2 Đối với thầy cô giáo môn 1.2.1 Biện pháp 1: Đổi phương pháp dạy học 1.2.2 Biện pháp 2: Tạo khơng khí học tập vui vẻ học 1.2.3 Biện pháp 3: thưởng điểm cho học sinh 1.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức hiệu hoạt động nhóm tiết học theo phương pháp dạy học tích cực Đối với thân người học sinh 2.1 Biện pháp 1: Học sinh hiểu đầy đủ vai trò to lớn phát biểu xây dựng 2.2 Biện pháp 2: Học sinh cần có tinh thần chủ động học tập 2.3 Biện pháp 3: Học sinh biết dung hòa việc học việc chơi 2.4 Biện pháp 4: Học sinh cần tự tin phát biểu 2.5 Biện pháp 5: Học sinh tăng cường tự tìm hiểu thông tin ứng dụng công nghệ thông tin Xây dựng môi trường học tập thân thiện Đối với nhà quản lí giáo dục nhà trường Sự vào Ban đại diện cha mẹ học sinh tổ chức xã hội 5.1 Biện pháp 1: Đối với hhụ huỵnh học sinh 5.2 Biện pháp 2: Đối với tổ chức trị, xã hội VII.2 VỀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN VIII CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Về công tác đạo 28 28 29 29 30 30 30 33 33 33 33 34 35 35 36 38 38 39 40 41 43 43 43 44 44 44 45 46 47 47 48 48 49 49 50 Về giáo viên 68 5152 KẾT LUẬN KHOA HỌC IX ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC Kết thực trạng học sinh lười phát biểu xây dựng Kết khảo sát tìm hiểu tầm quan trọng, mục đích thái độ học tập học sinh THPT 2.1 Về tầm quan trọng việc học học sinh THPT 2.2 Về mục đích việc học học sinh THPT 2.3 Về thái độ học sinh THPT việc học Kết khảo sát giải pháp giúp học sinh có kĩ phát biểu xây dựng PHỤ LỤC 1-THỰC TRẠNG HỌC SINH LƯỜI PHÁT BIỂU XÂY DỰNG BÀI PHỤ LỤC 2-TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN HỌC SINH LƯỜI PHÁT BIỂU XÂY DỰNG BÀI PHỤ LỤC 3-TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC HỌC ĐỐI VỚI HỌC SINH THPT PHỤ LỤC 4-KẾT QUẢ SAU KHI ĐỀ TÀI ĐƯỢC ÁP DỤNG ĐỐI VỚI HỌC SINH THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC 52 53 53 53 54 54 55 58 60 62 64 65 66 Lập Thạch, ngày 17 tháng năm 2020 , ngày tháng năm 2020 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Lập Thạch, ngày 08 tháng 02 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị/ SÁNG KIẾN CẤP TỈNH Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) 69 Vũ Đức Thịnh Trần Thị Hồng Nhung 70 ... khiến học sinh phổ thông ngày lười phát biểu xen ngang “kẻ thứ ba” * * * * * * * CHƯƠNG NHỮNG HỆ LỤY TỪ VIỆC HỌC SINH LƯỜI PHÁT BIỂU XÂY DỰNG BÀI Hiện tượng học sinh lười phát biểu xây dựng học, ... cao uy tín cá nhân tổ chức * * * * * CHƯƠNG LƯỜI PHÁT BIỂU XÂY DỰNG BÀI THỰC TRẠNG CỦA HỌC SINH THPT HIỆN NAY Tình trạng học sinh ngày lười phát biểu học vấn đề đáng quan tâm ngành giáo dục toàn... lý học sinh THPT thực trạng học sinh lười phát biểu học tập, giao tiếp hang ngày 3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.2.1 Phương pháp quan sát Phương pháp thực cách theo dõi, phân loại học