Dạy học tác phẩm văn học trong chương trình THPT thiệu hoá theo hướng giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƢỜNG THPT THIỆU HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH THPT THEO HƢỚNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH Ngƣời thực hiện: Lê Trọng Vinh Chức vụ: Tổ trƣởng Đơn vị cơng tác: Trƣờng THPT Thiệu Hóa SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH THPT THEO HƢỚNG GIÁO DỤC THANH HỐ, NĂM 2020 MỤC LỤC ĐỀ MỤC TRANG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cở sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Tình hình việc giáo dục văn hóa ứng xử qua tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng thực trạng văn hóa ứng xử học sinh 2.2.1 Một số vấn đề văn hóa ứng xử 2.2.2 Tình hình việc dạy văn hóa ứng xử qua tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng 2.2.2.1 Tình hình việc dạy văn hóa ứng xử qua tác phẩm văn học 2.2.2.2 Thực trạng văn hóa ứng xử học sinh 2.3 Hướng khai thác dạy học giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh qua số dạy chương trình Ngữ văn THPT 2.3.1 Hướng khai thác 2.3.2 Giới thiệu số dạy xây dựng hoạt động học theo hướng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 2.3.3 Giới thiệu giáo án dạy học theo hướng giáo dục văn hóa 11 ứng xử cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục dạy học theo hướng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 2.4.1 Hiệu từ không tiết học tâm lí học sinh 18 2.4.2 Hiệu từ việc vận dụng kiến thức học sinh 18 2.4.3 Hiệu từ hành vi ứng xử 19 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo 21 DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH THPT THEO HƢỚNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Thời gian gần đây, việc giáo dục văn hóa ứng xử, giáo dục kỹ sống cho học sinh quan tâm, đề cập bàn luận nhiều diễn đàn ngành giáo dục Khảo sát tác phẩm văn chương nói chung tác phẩm văn học giảng dạy nhà trường nói riêng, tơi nhận thấy tác phẩm văn học thể cách ứng xử tốt đẹp nhà thơ, nhà văn, nhân vật vấn đề sống Qua trình tìm hiểu phân tích, tơi thấy văn hóa ứng xử tác phẩm văn học biểu chủ đạo ba khía cạnh: Văn hóa ứng xử với thiên nhiên, văn hóa ứng xử với gia đình, xã hội; văn hóa ứng xử với thân Hiện nay, thực trạng văn hóa ứng xử thiếu văn minh phận giới trẻ làm cho xã hội trở nên bất ổn Vậy điều khiến cho em học sinh có hành động vậy? Và làm cách để giúp học sinh nhận hành vi tiêu cực mình? Văn học từ bao đời mang sứ mệnh cao cả: phê phán xấu, ác, lọc tâm hồn người, hướng người đến với giá trị Chân- Thiện- Mỹ tốt đẹp Thế nhưng, đặt văn học vào bối cảnh đất nước, thực trạng tư tưởng, thẩm mĩ, văn hóa học sinh bị tác động mạnh phát triển nhanh chóng xã hội, văn học phải đứng trước nhiều thử thách Làm để phát huy mạnh giáo dục văn chương? Làm để văn chương thẩm thấu vào hệ trẻ - người rời xa giá trị tinh thần cao đẹp? Đặc biệt, vấn đề giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh toàn xã hội, nhà trường bậc phụ huynh dành nhiều quan tâm Những tiết học văn nên thực để đưa văn hóa ứng xử tốt đẹp văn học vào giáo dục nhân cách cho giới trẻ? Văn hóa ứng xử văn học phương diện quan trọng giảng dạy văn chương Tuy nhiên, qua khảo sát nhận thấy học văn chưa thực đưa vấn đề giảng dạy có chiều sâu Các tiết học sâu vào kiến thức văn chương nghệ thuật Bởi nhiều học sinh chưa giáo dục, tiếp thu văn hóa ứng xử Nên cần thay đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương để học sinh vừa lĩnh hội kiến thức văn học, vừa giáo dục văn hóa ứng xử? Xuất phát từ lí nêu trên, chọn sáng kiến dạy học với đề tài: “Dạy học tác phẩm văn học chương trình THPT theo hướng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua sáng kiến muốn đem đến cách khai thác học để giúp em học sinh có nhận thức đầy đủ, sâu sắc cách ứng xử có văn hóa thân, với cộng đồng, dân tộc kỹ sống tích cực trước vấn đề tiêu cực, tác động xấu xã hội Qua tiết học em có hứng thú với mơn văn 1.3 Đối tƣợng nghiên cứu - Trong trình nghiên cứu tập trung nghiên cứu số tác phẩm tiêu biểu chương trình ngữ văn 10,11,12 - Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Học sinh lớp 11D, 11E, 12D, 12E trường THPT Thiệu Hóa 1.4 Phƣơng pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu tơi vận dụng phối hợp phương pháp sau: - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Qua dạy học văn, học sinh giáo dục, tích lũy nét đẹp văn hóa ứng xử, từ có kỹ sống tích cực Đem đến cho tiết học văn vừa khoa học, vừa nhẹ nhàng không nặng nề kiến thức Rèn luyện cho học sinh thói quen học văn khơng học kiến thức văn học mà cịn học cách làm người có văn hóa ứng xử Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Maksim Gorky nói “Văn học nhân học”, có nghĩa văn học khoa học người “Lấy người làm đối tượng miêu tả chủ yếu, văn học có điểm tựa để nhìn tồn giới.”(Mác) Khám phá giới người, văn học khám phá tâm tư, tình cảm, thái độ, cách hành động người trước sống Và loại hình nghệ thuật mục đích cuối văn chương mang đến nhìn tồn diện đầy đủ xã hội, tác động mạnh mẽ đến nhận thức, tình cảm, cảm xúc người Và làm nên chiều sâu nhân cách người tảng văn hóa ứng xử người Bởi, nói Marx, “Con người tổng hòa mối quan hệ xã hội”, nghĩa định hình giá trị người, bên cạnh tự ý thức cá nhân, đánh giá cộng đồng xã hội nơi cá nhân phần tử Thế văn hóa ứng xử khơng phải nhân tố thuộc hay tiềm thức, thay đổi theo xã hội, thời kỳ, tình khác nhau, phụ thuộc chủ yếu vào cách thức cộng đồng dựa quy luật nguyên tắc để tồn phát triển Có hàng ngàn cách để người tiếp xúc với học văn hóa ứng xử tiếp thu, thẩm thấu, biến trở thành lối sống định nghĩa nên thân Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 Thủ tướng phủ rõ: “Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập” Có thể nhận thấy, mục tiêu giáo dục chuyển từ trang bị kiến thức sang trang bị lực hình thành kỹ sống cho người học Đặc biệt, mục tiêu giáo dục nhấn mạnh đến việc giáo dục đạo đức, giáo dục nhân cách cho học sinh Trong chương trình giáo dục cấp học, bên cạnh môn Giáo dục công dân, môn Văn mơn học có chức giáo dục đạo đức mạnh mẽ 2.2 Tình hình việc giáo dục văn hóa ứng xử qua tác phẩm văn học nhà trƣờng phổ thông thực trạng văn hóa ứng xử học sinh 2.2.1 Một số vấn đề văn hóa ứng xử 2.2.1.1 Khái niệm văn hóa ứng xử Văn hóa ứng xử tập hợp nét đẹp thể qua thái độ, hành động phân xử, ứng xử, đối ứng với thái độ, hành vi khác thể triết lý sống, lối sống, lối suy nghĩ, lối hành động cá nhân, cộng đồng người việc ứng xử giải mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội từ nhỏ đến lớn 2.2.1.2 Một số phƣơng diện biểu văn hóa ứng xử * Con ngƣời ứng xử với thiên nhiên qua phản ánh văn học Từ thời văn học chưa thành văn, nhân dân sáng tác truyền miệng tác phẩm thiên nhiên Truyền thuyết Sơn Tinh – Thủy Tinh, Thần trụ trời, Nữ Oa vá trời, Các tác phẩm thể cách ứng xử nhân dân thiên nhiên lịng biết ơn thái độ kính trọng thiên nhiên Thời trung đại, người coi thiên nhiên nôi sản sinh sống nguyên sơ, thiên nhiên điển hình sạch, khiết, trở với thiên nhiên để di dưỡng tâm hồn, để tâm hồn nhân cách gạn đục khơi Sang thời đại, người tìm đến thiên nhiên nguồn mạch sống dồi Thiên nhiên “thiên đường mặt đất” tiếng thơ rạo rực Xuân Diệu: “Của ong bướm tuần tháng mật Này hoa đồng nội xanh rì Này cành tơ phơ phất Của yến anh khúc tình si” (Vội vàng) Nhìn chung, thiên nhiên cảm quan người sinh thể sống, đồng hành, chia sẻ, chở che cho người Bởi vậy, hầu hết cách ứng xử người với thiên nhiên văn học sống gần gũi với tự nhiên, yêu thương trân quý * Con ngƣời ứng xử với gia đình, xã hội phản ánh văn học Trong văn học dân gian có nhiều câu ca dao ca ngợi mối quan hệ tốt đẹp cá nhân gia đình, cộng đồng: “Bầu thương lấy bí cùng/ Tuy khác giống chung giàn”, hay câu chuyện ngụ ngơn bó đũa để nhấn mạnh tầm quan trọng ý thức sống tơn trọng gia đình, tập thể, cộng đồng Thời trung đại, người hành xử với xã hội theo quy luật trung đại, mà chủ yếu giáo điều đạo Nho: Tam cương ngũ thường Con người sống xã hội phong kiến phải lập thân, lập công, lập danh để định nghĩa tư cách thân đời Ở văn học đại, nhà thơ, nhà văn vào khai thác triệt để mối quan hệ cộng đồng với cá nhân ngược lại Thế nên việc làm cá nhân hướng toàn thể dân tộc, người chia sẻ với vận mệnh * Con ngƣời ứng xử với thân văn học Trong văn học dân gian văn học trung đại, người ln tự trói buộc vào nhiều quy tắc Nguyễn Đình Chiểu viết: “ Trai thời trung hiếu làm đầu Gái thời tiết hạnh làm câu trau mình” Người nam nhi sinh đời phải thấm nhuần hai chữ “Công danh”, giữ trọn hai chữ “trung hiếu” Lập chí, lập thân, đem lại công danh rạng rỡ, hiển vinh cách xử người trai thời phong kiến “Làm trai sống trời đất Phải có danh với núi sông” (Nguyễn Công Trứ) Bước sang đại, ý thức cá nhân giải phóng cách triệt để Người ta thấy Xuân Diệu “thiết tha, rạo rực, băn khoăn”, Hàn Mặc Tử đau đớn quằn quại tha thiết, Nguyễn Bính mộc mạc, chân chất với giá trị “chân quê”, 2.2.2 Tình hình việc dạy văn hóa ứng xử qua tác phẩm văn học nhà trƣờng phổ thông 2.2.2.1 Tình hình việc dạy văn hóa ứng xử qua tác phẩm văn học Thực tế giảng dạy văn học trường THPT chưa trọng đến việc khai thác văn hóa ứng xử kỹ sống tác phẩm văn học để giáo dục học sinh Một phần thời lượng tiết học ít, dung lượng kiến thức nhiều; phần lối dạy học đa số theo phương pháp cũ, , việc vận dụng vào tiết học kĩ sống ứng dụng văn hóa ứng xử cho học sinh cịn nhiều hạn chế Qua tìm hiểu, tơi nhận thấy, đa số giáo viên tiết học trọng cho học sinh giải vấn đề giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm, phong cách độc đáo tác giả mà chưa đưa vấn đề văn hóa ứng xử vào cho em học sinh tìm hiểu, trao đổi, bàn luận Phải chăng, nên nghiên cứu để thay đổi học văn? 2.2.2.2 Thực trạng văn hóa ứng xử học sinh * Ứng xử học sinh thiên nhiên, môi trƣờng sống Quan sát lớp học sau buổi học, nhận thấy nhiều học sinh ngang nhiên vứt rác bừa bãi trường, lớp học ngồi đường, xuống kênh hồ, sơng, biển Trong lớp học, em bỏ hộp xốp, bao bì nilon, ống hút, hộc bàn Các em chặt phá xanh; vứt rác, giẫm, phá khuôn viên hoa tươi đẹp, Tất hành vi em học sinh thể lối sống thiếu văn hóa, ứng xử thô bạo với môi trường sống thiên nhiên Xả rác nơi công viên, lớp học, sông hồ (Ảnh: Pháp luật 0nline) 2.2.2.3 Ứng xử với gia đình, xã hội Trong ứng xử với gia đình xã hội, nhiều học sinh có thái độ ứng xử thiếu văn hóa Ở gia đình, nhiều em có hành động tiêu cực: khơng kính nhường dưới, không tôn trọng ông bà, cha mẹ, anh chị Thậm chí có học sinh cịn lừa gạt, giết hại người thân để chiếm đoạt tài sản Gần đây, xã hội lên án nhiều trường hợp thanh, thiếu niên tay sát hại ông, bà, cha, mẹ để lấy tiền chơi game, bar, hút, chích, Bị Cáo Võ Nhật Trường, 15 tuổi, Bình Định, 10 năm tù tội giết bà nội cướp tiền chơi game Bị cáo Phan Quốc Thái, Tiền Giang, giết ông nội cướp tiền chơi game (Ảnh: An ninh Thủ Đơ) Ngồi xã hội, nhiều học sinh có thái độ ứng xử thiếu văn minh: thiếu kính trọng với người lớn tuổi, bắt nạt bạn trang lứa hay em nhỏ; vô cảm trước nỗi đau người khác, Đặc biệt, thời gian gần vấn nạn bạo lực học đường khiến xã hội quan tâm lo lắng Bạo lực học đường (Ảnh: internet) Nhiều bạn trẻ vô cảm trước hành động xấu người khác (Ảnh: internet) 2.2.2.4 Ứng xử với thân Vì thích lối sống thể cá tính, học sinh quan niệm lệch lạc, chí hiểu lầm dẫn đến hành động sai cách sống thật với mình, sống tự Các em không phân biệt khác biệt sống bng thả với sống cá tính; sống gấp, sống vội vả Đặc biệt, với sốt Facebook, nhiều học sinh kiềm chế ham thích trào lưu mạng Với em, like mạng xã hội có ý nghĩa điểm số kiểm tra Có nhiều học sinh tự hủy hoại thân mình, tương lai trị chơi nguy hiểm: chơi game, đua xe, hút, chích, chí có em cịn tiêu cực với thân dẫn đến chết thương tâm Tự sát, nhảy cầu, ý thức giao thông đùa với tính mạng (Ảnh: internet) 2.3 Hƣớng khai thác dạy học giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh qua số dạy chƣơng trình Ngữ văn THPT 2.3.1 Hƣớng khai thác 2.3.1.1 Xây dựng hoạt động học theo mức độ Hiện nay, qua khảo sát nhận thấy hoạt động dạy học tập trung giải nội dung, nghệ thuật học mà chưa lồng ghép nhận thức thái độ ứng xử nhà văn hay nhân vật vấn đề sống đặt Tôi thử nghiệm triển khai học theo mức độ: + Mức độ 1: Nhận thức nội dung vấn đề + Mức độ 2: Thơng hiểu thơng điệp văn hóa ứng xử vấn đề + Mức độ 3: Vận dụng thơng điệp văn hóa ứng xử từ vấn đề giải 2.3.1.2 Học sinh chọn vấn đề thuyết trình thảo luận Mỗi học giáo viên cho đến hai nhóm lớp chọn vấn đề để chuẩn bị nhà thuyết trình học Nội dung vấn đề phải mang tính trọng tâm học có giá trị giáo dục văn hóa ứng xử Giáo viên tổ chức cho nhóm trình bày học sinh khác lắng nghe, đặt câu hỏi, bình luận Sau thảo luận giáo viên nhận xét chốt ý vấn đề 2.3.1.3 Xây dựng tiết học kiểu phòng tranh để nhận thức theo hƣớng trực quan Mỗi học nhóm học sinh sáng tạo tranh văn học tranh thực đời sống, từ giáo viên cho học sinh lớp nhận thức vẻ đẹp ứng xử văn chương nét đẹp mảng tối của sống Từ ứng chiếu, học sinh có nhìn trực quan, cụ thể thực trạng ứng xử giới trẻ (cũng thân) 2.3.1.4 Xây dựng tiết học theo hƣớng đối thoại vấn đề ứng xử văn học thái độ ứng xử giới trẻ hôm với vấn đề xã hội Đây tiết học mang tính tổng hợp kiến thức lý thuyết học sinh tiếp nhận, lớp học chọn hai nhóm đối thoại bạn lại theo dõi, đánh giá nêu ý kiến Sử dụng Trình bày vấn đề (lớp 10), Phỏng vấn trả lời vấn (lớp 11) Phát biểu tự (lớp 12) 2.3.1.5 Tạo môi trƣờng vận dụng văn hóa ứng xử văn học vào giáo dục văn hóa ứng xử, kỹ sống cho học sinh Từ lý thuyết nhận thức đến hoạt động thực hành yêu cầu cần thiết, kĩ sống Bởi vậy, nghĩ cần tạo môi trường để hoạt động nhận thức văn hóa ứng xử văn học vào vận dụng cụ thể Sau phần học tiết học giáo viên tổ chức hoạt động mang tính trải nghiệm văn hóa ứng xử cho học sinh để học sinh phát huy giá trị vừa tiếp nhận, thẩm thấu trở thành thói quen Cụ thể: * Trải nghiệm văn hóa ứng xử với thiên nhiên, môi trƣờng Trồng xanh khuôn viên lớp, hoạt động thi đua phân loại rác trường, lớp; sử dụng rác tái chế sản phẩm hữu ích Mục đích hoạt động: Tăng cường ý thức giữ gìn cảnh quan môi trường, ý thức xây dựng khuôn viên sạch, đẹp, khơng khí lành, tươi mát cho học sinh Tạo dựng lối sống có văn hóa với thiên nhiên * Hoạt động trải nghiệm văn hóa ứng xử với gia đình, xã hội - Mục đích: Giúp học sinh biết trân trọng tình cảm với gia đình, bạn bè người bất hạnh, khó khăn xã hội - Hình thức: + Tổ chức hoạt động làm thiệp hoa tặng mẹ, thầy cô, bạn bè ngày lễ lớn 20/10, 20/11, 8/3 + Sáng tác thơ, truyện, viết tản văn, chủ đề gia đình * Hoạt động trải nghiệm văn hóa ứng xử với thân - Mục đích: Giúp học sinh nhận thức khả thân sống có lý tưởng, ước mơ - Hình thức: Tổ chức thi: Tơi làm phóng viên- phát viên; Tài âm nhạc; Tôi làm họa sĩ, 2.3.2 Giới thiệu số dạy đƣợc xây dựng hoạt động học theo hƣớng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Bài: “ Cảnh ngày hè”- Nguyễn Trãi Bƣớc 1: Chuẩn bị Học sinh chuẩn bị nhà vấn đề liên quan đến nội dung học Định hướng nhóm vấn đề chuẩn bị Nhóm 1: Vẻ đẹp thiên nhiên, sống ngày hè cảm nhận Nguyễn Trãi Nhóm 2: Tâm hồn Nguyễn Trãi thơ Nhóm 3: Thái độ ứng xử Nguyễn Trãi thiên nhiên, sống thơ Nhóm 4: Từ thái độ ứng xử Nguyễn Trãi tác phẩm, suy nghĩ em thái độ ứng xử học sinh hôm thiên nhiên, sống Bƣớc 2: Hoạt động tiếp nhận tri thức vận dụng thông điệp văn hóa từ tác phẩm Các nhóm trình bày chuẩn bị mình, nhóm khác giáo viên đặt câu hỏi học sinh chốt lại vấn đề theo mức độ - Mức độ 1: Nhận thức nội dung, nghệ thuật thơ + Bài thơ tranh ngày hè tràn đầy sống với âm thanh, màu sắc rực rỡ, rộn rã lòng tha thiết Nguyễn Trãi với dân với nước + Bài thơ viết chữ Nôm, thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật xen lục ngôn Bài thơ thành công nghệ thuật sử dụng từ ngữ: động từ, tính từ, từ láy, giàu sức gợi hình tượng cảm giác - Mức độ 2: Thông hiểu thông điệp văn hóa ứng xử + Thiên nhiên mang đến vẻ đẹp cho sống người Thiên nhiên có sống riêng tràn đầy nhựa sống + Thái độ ứng xử Nguyễn Trãi thiên nhiên, sống: Đó thái độ yêu mến, trân trọng, nâng niu Thiên nhiên Nguyễn Trãi nơi để nương tựa, gửi gắm khát khao, chí nguyện tâm hồn + Bài học rút ra: Thiên nhiên cá thể sống, người cần có thái độ ứng xử tơn trọng trân trọng với thiên nhiên - Mức độ 3: Vận dụng thơng điệp văn hóa ứng xử + Nhận thức thực trạng ứng xử học sinh với thiên nhiên hôm nay: thô bạo, thiếu ý thức, thiếu tôn trọng + Bài học rút ra: Cần tôn trọng thiên nhiên vừa nguồn sống vừa nơi di dưỡng tinh thần + Hoạt động vận dụng thông điệp văn hóa: Vẽ tranh sáng tạo: Mẹ thiên nhiên- tình yêu giận Trồng hoa làm đẹp khuôn viên lớp, trường Làm đồ dùng học tập từ rác thải: chai nhựa, ống hút, để tạo môi trường xanh, Bài “ Chí Phèo”- Nam Cao Bƣớc 1: Khởi động: Trình chiếu số hình ảnh sống người Việt Nam trước cách mạng hình ảnh sống người hơm Bƣớc 2: Hoạt động tiếp nhận tri thức vận dụng thơng điệp văn hóa từ tác phẩm - Mức độ 1: Nhận thức nội dung, nghệ thuật tác phẩm + Tác phẩm viết số phận bất hạnh người nông dân trước cách mạng tháng 8: bị tha hóa, vùi dập bị cự tuyệt quyền làm người + Nghệ thuật: Xây dựng hình tượng nhân vật độc đáo; ngòi bút khám phá miêu tả tâm lý đặc sắc - Mức độ 2: Thông hiểu thơng điệp văn hóa ứng xử + Chế độ thực dân nửa phong kiến chà đạp lên quyền sống người, tước đoạt quyền làm người người nơng dân-> Thơng hiểu: Văn hóa ứng xử bọn cường hào ác bá người nông dân: tàn bạo, phi nhân tính + Chi tiết: bát cháo hành Thị Nở-> Thông hiểu: Cách ứng xử đầy tình thương người với người- giúp người từ vật trở người + Thái độ ứng xử Nam Cao số phận người nông dân: Thấu hiểu, thông cảm với nỗi đau khổ người nông dân; tin tưởng vào chất tốt đẹp họ-> Thông hiểu: Thái độ ứng xử tốt đẹp, nhân ái, giàu lòng vị tha + Thái độ ứng xử nhà văn bọn cường hào ác bá thực dân: Lên án, tố cáo, vạch trần tội ác bọn chúng Qua nhân vật, nhà văn khẳng định chế độ thực dân nửa phong kiến đẩy người hiền lành vào bước đường cùng-> Thông hiểu: Ứng xử trước xấu, ác: Lên tiếng tố cáo mạnh mẽ + Bài học rút ra: Cần có lịng u thương tơn trọng người sống; Lên án, tố cáo kẻ dám chà đạp lên quyền người - Mức độ 3: Vận dụng thơng điệp văn hóa ứng xử + Nhận thức thực trạng ứng xử học sinh với xã hội hôm nay: thờ ơ, vô cảm + Hoạt động vận dụng thơng điệp văn hóa: Viết “nhật ký ứng xử – hôm qua hôm nay” Vẽ tranh Quyên góp ủng hộ em học sinh đồng bào bị lũ lụt huyện Quan Sơn Bài “ Thƣơng vợ”- Trần Tế Xƣơng Bƣớc 1: Khởi động Sử dụng đoạn phim xúc động tình yêu thương cha mẹ dành cho Sử dụng ca khúc “Nhật ký mẹ” Bƣớc 2: Hoạt động tiếp nhận tri thức vận dụng thông điệp văn hóa từ tác phẩm - Mức độ 1: Nhận thức nội dung, nghệ thuật thơ + Bài thơ viết hình ảnh người phụ nữ Việt Nam giàu đức hi sinh, đảm đang, tần tảo, chịu thương, chịu khó lo toan cho gia đình + Bài thơ viết chữ Nôm, thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật Bài thơ thành công nghệ thuật vận dụng sáng tạo ngơn ngữ thi liệu văn hóa dân gian; kết hợp nhuần nhuyễn chất trữ tình chất trào phúng - Mức độ 2: Thông hiểu thơng điệp văn hóa ứng xử + Gia đình nơi quan trọng thành viên Mẹ người vất vả, tảo tần lo cho gia đình-> Thơng điệp: Cần biết tôn trọng, yêu thương cha mẹ + Thái độ ứng xử Tú Xương bà Tú: Đó thái độ yêu thương, trân trọng, lo lắng, tri ân-> Thông điệp: Các thành viên gia đình cần thấu hiểu tạo dựng gia đình hạnh phúc + Bài học rút ra: Tình yêu thương cha mẹ dành cho gia đình vơ bờ bến Mọi thành viên cần có thái độ ứng xử yêu thương, biết ơn cha mẹ - Mức độ 3: Vận dụng thơng điệp văn hóa ứng xử + Nhận thức thực trạng ứng xử học sinh với gia đình hôm nay: Lừa dối cha mẹ, xưng hô thiếu văn hóa, vơ tâm, thiếu quan tâm tới gia đình, + Hoạt động vận dụng thơng điệp văn hóa: Sáng tác thơ, truyện gia đình Làm thiệp tặng mẹ, thầy cơ, bạn bè Hát ca khúc tình cảm gia đình Bài “ Tây Tiến”- Quang Dũng (Lớp 12) Bƣớc 1: Khởi động Sử dụng đoạn phim nhạc cách mạng, trang nhật ký Đặng Thùy Trâm, Nguyễn Văn Thạc GV đặt câu hỏi: Lý tưởng sống niên thời chiến nào? Lý tưởng có cịn phù hợp với sống hơm nay? Bƣớc 2: Hoạt động tiếp nhận tri thức vận dụng thơng điệp văn hóa từ tác phẩm - Mức độ 1: Nhận thức nội dung, nghệ thuật thơ + Bài thơ viết chân dung người lính Tây Tiến, người niên có lý tưởng sống cao đẹp, có tâm hồn lãng mạn, hào hùng mà đỗi hào hoa 10 + Bài thơ có kết hợp hài hòa khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn Nhiều câu thơ có phối hợp điêu luyện hội họa, điện ảnh, điêu khắc - Mức độ 2: Thơng hiểu thơng điệp văn hóa ứng xử + Mỗi người cần có lý tưởng sống cao đẹp Khi Tổ quốc cần biết sẵn sàng hi sinh thân để đem lại sống bình yên cho dân tộc-> Cách ứng xử tốt đẹp với thân xã hội + Bài học rút ra: Cần sống có mục đích, biết trân trọng q khứ nỗ lực xây dựng đất nước - Mức độ 3: Vận dụng thơng điệp văn hóa ứng xử + Nhận thức thực trạng ứng xử học sinh với thân hơm nay: Nhiều học sinh sống khơng có mục đích, bng thả, ăn chơi, có nhiều hành động tiêu cực Nguyên nhân: Chưa nhận thức giá trị thân để phát huy mặt mạnh, tiềm + Hoạt động vận dụng thông điệp văn hóa: Vẽ tranh tự khát vọng thân Sáng tác thơ, truyện viết bút ký Thi tài âm nhạc, tài hùng biện, tài phát viên, tài diễn viên, 2.3.3 Giới thiệu giáo án dạy học theo hƣớng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Tiết: 61 VỢ NHẶT - Kim Lân I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học, HS cần đạt: Kiến thức : - Học sinh hiểu tình cảnh thê thảm người nơng dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây Hiểu niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động nghèo khổ bên bờ vực thẳm chết - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật: xây dựng tình truyện độc đáo, miêu tả tâm lí nhân vật Kỹ năng: Phân tích tác phẩm tự có lối tạo tình bất ngờ, ngôn ngữ giản dị, gợi cảm Giáo dục, liên hệ: Giáo dục học sinh văn hóa ứng xử người với người; lòng yêu thương, trân trọng tình cảm cao đẹp người, có niềm tin vào sống II CHUẨN BỊ CỦA THẦY VÀ TRÒ Thầy: - Đọc Sgk, tài liệu chuẩn kiến thức-kĩ năng, tài liệu tham khảo soạn giáo án - Phương pháp: Nêu vấn đề, phân tích, phát vấn đàm thoại 11 Trò : - Học cũ, chuẩn bị - Nhóm chọn vấn đề thuyết trình học: Tình người nạn đói (Nhóm 1: Nhân vật Tràng; Nhóm 2: Nhân vật cụ Tứ) III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: (3ph) Câu hỏi: Suy nghĩ anh (chị) hành động nhân vật Mị cuối đoạn trích tác tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” nhà văn Tơ Hồi? Bài mới: Cũng viết đề tài người nông dân nghèo, nhà văn Kim Lân có hướng khai thác riêng đặc sắc qua tác phẩm “Vợ nhặt” Trong truyện ngắn này, nhắc đến nạn đói nhà văn để khoét sâu nỗi đau mà nhằm khẳng định sức sống niềm khát khao hạnh phúc mãnh liệt người dù hoàn cảnh bi đát Đặc biệt, qua câu chuyện nhân vật ta thấy cách hành xử văn hóa người có lịng nhân hậu TL Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung 10p Hoạt động - Tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm  Cho HS đọc Tiểu ● HS đọc Tiểu dẫn I TÌM HIỂU CHUNG dẫn tóm tắt vài ý tóm tắt vài nét 1/ Tác giả + Kim Lân (1920-2007) tên + Về tác giả tác 1/ Tác giả Kim Lân thật Nguyễn Văn Tài, quê phẩm Kim Lân? 2/ Tác phẩm “Vợ Phù Lưu-Từ Sơn-Bắc Ninh + Tìm xuất xứ bối nhặt” + Kim Lân “Ông nhà văn cảnh truyện? ○ Bố cục: đoạn lòng với đất, với + Dựa vào mạch + Đoạn 1: Từ đầu … người với hậu nguyên truyện, chia tp’ “thành vợ thành thuỷ đời sống nông thôn” thành đoạn? Nêu chồng”-> Tràng đưa (Nguyền Hồng) ý đoạn người “vợ nhặt” + Tác phẩm chính: “Nên vợ cho biết mạch nhà nên chồng” (1955), “Con chó truyện dẫn + Đoạn 2: “…đẩy xe xấu xí” (1962)… dắt ntn? bị về” -> Kể lại 2/ Tác phẩm “Vợ nhặt” gặp gỡ Tràng a Xuất xứ: với vợ - Tiền thân “Xóm ngụ cư” + Đoạn 3: “….đoạn viết năm 1946->Năm lược” -> Tình cảm 1954, tác giả dựa vào cốt lòng truyện cũ để viết truyện ngắn người mẹ + Đoạn 4: Còn lại -> b Đề tài: Niềm tin Viết nạn đói khủng khiếp người cực chưa có lịch sử Việt Nam-mùa xuân Ất Dậu 1945 7p Hoạt động - Tìm hiểu nhan đề tình truyện 12 + Giải thích nhan đề nêu tình truyện? + Vì người dân xóm ngụ cư lại ngạc nhiên thấy anh Tràng với người đàn bà lạ nhà? + Qua tượng “nhặt vợ” anh Tràng, anh (chị) hiểu tình cảnh thân phận người nơng dân nghèo nạn đói khủng khiếp năm 1945? ● Suy nghĩ trả lời: - Nhan đề: “Vợ nhặt”-> nhặt vợ nhặt thứ đồ vật - Tình truyện: Tràng “nhặt vợ”> + Mọi người ngạc nhiên, vì: người Tràng mà lấy vợ, chí vợ theo; lúc đói khát ni thân cịn khơng nổi, lại đeo thêm vợ + Chính tràng ngạc nhiên “Nhìn thị gồi nhà, đến cịn ngờ ngợ khơng phải thế….” II ĐỌC-HIỂU VĂN BẢN 1/ Nhan đề tình truyện  Nhan đề: “Vợ nhặt”>Lấy vợ khơng có ăn hỏi, khơng có cưới xin theo phong tục truyền thống người Việt Lấy vợ tình cờ nhặt thứ đồ vật đường cách ngẫu nhiên  Tình truyện: - Éo le, độc đáo  Ý nghĩa: + Thể tình cảnh thê thảm thân phận tủi nhục, rẻ rúng người nông dân nghèo nạn đói khủng khiếp năm 1945 + Tơ đậm chủ đề truyện: thay đổi khơng khí ảm đạm xóm ngụ cư mở niềm tin vào sống cho người nghèo khổ 2p Hoạt động - Tìm hiểu bối cảnh truyện + Truyện xây ● Suy nghĩ, phát 2/ Bối cảnh truyện - Bức dựng bối cảnh trả lời cá nhân tranh nạn đói năm 1945 nào? + Không gian “tối sầm - Không gian, âm thanh, + Bối cảnh lại đói khát”; đầy tử màu sắc; hình ảnh miêu tả qua chi khí; Âm thanh: “tiếng  Bằng việc sử dụng tiết nào? quạ gạo hình ảnh so sánh, chi tiết + Nhận xét tài bãi chợ gào miêu tả cụ thể ->Tái tác giả tác lên hồi thê thiết”; nạn đói, nhà văn nhằm dụng việc dựng Hình ảnh người tố cáo tội ác Thực dân truyện bối cảnh “xanh xám”, “dật dờ”, Pháp phát xít Nhật; Đồng thực ntn? “khuôn mặt hốc hác u thời khẳng định niềm tin tối” vào sức sống người 20p Hoạt động – Tìm hiểu nhân vật GV: tổ chức cho Nhóm thuyết trình 3/ Phân tích nhân vật nhóm chuẩn bị trình bày đặc điểm a Nhân vật Tràng: vấn đề lên thuyết nhân vật  Trước dẫn vợ nhà trình tình ngƣời họ dành + Câu hò bâng quơ câu ● GV đặt thêm câu cho hồn nói vu vơ -> ẩn chứa 13 hỏi cho nhóm lớp suy nghĩ ? Niềm vui Tràng đến từ đâu?Hạnh phúc có mái ấm gia đình đến với Tràng qua dấu hiệu nào?Vì cảnh đổi thay đơn giản làm cho Tràng cảm động -> Phục sinh tâm hồn? ? Cách ứng xử Tràng người xa lạ gặp lần: cho ăn, cho theo làm vợ, theo em xuất phát từ đâu? cảnh đặc biệt sống Nhóm 1: Nhân vật Tràng ● Dự kiến nhóm HS chuẩn bị: Lai lịch ngoại hình: + nhà nghèo, dân ngụ cư + Xấu xí: mặt thơ kệch, đầu trọc nhẵn, quai hàm bạnh ra, mắt gà gà nhỏ tí… Phẩm chất: cần cù, chất phác, hiền lành nhân hậu ● Tâm trạng: - Lúc định lấy vợ + Lúc đầu có chút phân vân, dự + Nhưng sau thoáng GV chốt ý ghi bảng dự, tặc lưỡi buông xuôi “Chậc, kệ!” - Khi dẫn vợ nhà + “Mặt có vẻ phớn phở khác thường - Trong buổi sáng có vợ: + “xung quanh có vừa thay đổi mẻ, khác lạ” + “Bỗng nhiên thấy thương yêu gắn bó với nhà lạ lùng”, “một nguồn vui sướng, phấn chấn đột ngột tràn ngập lòng”, + “Thấy ân hận, tiếc rẻ vẩn vơ, khó hiểu”, “Trong óc Tràng thấy đám người đói cờ đỏ bay phấp niềm khát khao tổ ấm gia đình Tràng + Khi định dẫn Thị nhà: lúc đầu có chút phân vân, dự -> Nhưng tặc lưỡi “Chậc, kệ!” -> niềm khát khao hạnh phúc gia đình lấn át nỗi lo cơm áo  Khi dẫn vợ nhà + Vui sướng trước niềm hạnh phúc bất ngờ, có ngạc nhiên, Tràng trở thành người khác + Tràng qn thực tại, hịan cảnh bi đát mình, bất chấp đói chết => Tràng người nhân hậu, biết yêu thương người cảnh ngộ; có khát khao hạnh phúc  Trong buổi sáng có vợ + Nhận thay đổi gia đình + Vui sướng, hạnh phúc tình thương u, gắn bó với gia đình, gắn liền với ý thức bổn phận, trách nhiệm + Quan tâm đến Việt Minh > dấu hiệu ước mong thay đổi đời cho dù chưa ý thức thật đầy đủ  Những biến đổi tâm lí, tính cách Tràng chứng minh cho ý tưởng nghệ thuật trở thành niềm tin sâu sắc Kim Lân: dù lâm vào hoàn cảnh bi đát người tin 14 phới” Dự kiến HS trả lời câu hỏi GV: Tràng tình yêu thương, đồng cảm giai cấp khát khao hạnh phúc nâng đỡ người hoàn cảnh tối tăm Đó cách ứng xử tốt đẹp, nhân hậu vào sống, hi vọng vào tương lai khát khao hạnh phúc (Tinh thần nhân đạo) Củng cố, dặn dò: (2ph - Nhan đề tình độc đáo truyện? - Phân tích nhân vật Tràng? - Chuẩn bị tiết “Vợ nhặt” (Kim Lân) IV RÚT KINH NGHIỆM Tiết : 62 VỢ NHẶT - Kim Lân - I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học, HS cần đạt: Kiến thức : + HS hiểu tình cảnh thê thảm người nơng dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây Hiểu niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động nghèo khổ bên bờ vực thẳm chết + Nắm nét đặc sắc nghệ thuật: xây dựng tình truyện độc đáo, NT miêu tả tâm lí nhân vật Kỹ năng: Phân tích tp’ tự có lối tạo tình bất ngờ, ngôn ngữ giản dị, gợi cảm Giáo dục, liên hệ: Giáo dục HS lòng yêu thương người, trân trọng tình cảm cao đẹp người, có niềm tin vào sống II CHUẨN BỊ CỦA THẦY VÀ TRÒ 1.Thầy: - Đọc Sgk, TL chuẩn kiến thức-kĩ năng, TLTK soạn giáo án - PP: Nêu vấn đề, phân tích, phát vấn đàm thoại 2.Trị : - Học cũ, chuẩn bị III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: (3ph) Câu hỏi: Nét độc đáo ý nghĩa nhan đề, tình truyện “Vợ nhặt”? Bài mới: 15 Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Hoạt động - Tìm hiểu nhân vật bà cụ Tứ 10p  GV nêu vấn đề cho Nhóm 2: Thuyết I TÌM HIỂU CHUNG nhóm lớp suy trình nhân vật cụ II ĐỌC-HIỂU VĂN BẢN nghĩ: Tứ Phân tích nhân vật ? Trong hoàn cảnh ● Dự kiến HS chuẩn a Nhân vật Tràng chết cận kề, có bị: Kim Lân miêu b Nhân vật bà cụ Tứ nhiều cách ứng xử, tả chân thực ♦ Ngạc nhiên, băn khoăn, có lẽ nhiều sắc bén diễn biến tâm không hiểu: thấy người đàn từ chối cô dâu trạng bà cụ Tứ bà lạ nhà “đứng đầu Vậy cụ Tứ trước hạnh phúc giường thằng trai mình” chấp nhận, chấp nhận trai ♦ Khi hiểu sự: cách biết ơn, vui + Ngạc nhiên + Mừng có vợ vẻ? + Khi hiểu sự: + Lo lắng cho tương lai vừa mừng, vừa lo, Sau HS thuyết + Dặn dò, động viên + Thấy khổ tâm thương cho trình thảo luận con: trai, dâu GV chốt ý ghi + Thay đổi trước ♦ Nghĩ đến thân phận con, bảng hạnh phúc bổn phận làm mẹ, bà dặn dò, => Nhân vật bà cụ động viên Tứ thể tình ♦ Thay đổi trước hạnh phúc người cao niềm con: tin bất diệt vào + Tươi tỉnh, rạng rỡ, hạnh phúc sống người + Kể toàn chuyện vui, chuyện tương lai  Nhân vật bà cụ Tứ thể tình người cao niềm tin bất diệt vào sống người TL 10p Hoạt động – Tìm hiểu nhân vật ngƣời vợ nhặt + Qua hồi tưởng ● Suy nghĩ trả lời c Nhân vật người “vợ nhặt” nhân vật Tràng câu hỏi: - Lai lịch: nghèo khổ, tha hội ngộ họ, - Lai lịch: không rõ hương biết điều ràng, khơng tên - Ngoại hình: Gầy gị, rách nát Thị? - Ngoại hình: biến - Tính cách: miếng ăn mà + Thị có thay đổi đến mức Tràng đánh sĩ diện, trở nên trơ đổi ntn lần gặp thứ không nhận trẽn hai Tràng?  Nhà văn phơi - Sự thay đổi thị: + Phân tích diễn biến bày tàn khốc + Ngay từ đường nhà, tâm trạng nói nên đói: khơng tàn Thị thẹn thùng, khép nép thay đổi Thị sau phá hình hài mà cịn cịn có chút “vẻ khó” theo Tràng nhà? khiến cho người + Về đến nhà Tràng: “khép + Nhận xét nhân đánh lòng tự nép…ngồi mớm mép 16 vật người vợ nhặt qua trọng giường”, lễ phép chào việc phân tích ? - Tâm trạng: có + Sáng hơm sau, thị hiền hậu thay đổi thẹn thùng, mực, đảm đang, biết lo khép nép -> Sức toan vun vén hạnh phúc gia sống, tình thương đình mái ấm gia đình có đủ sức mạnh cảm hóa người 15p Hoạt động – Thông điệp văn hóa ứng xử GV HS suy nghĩ trả 4/ Thơng điệp văn hóa ứng ? Nhận xét thái độ ứng lời xử qua tác phẩm xử nhân vật - Tràng ứng xử với a Cách ứng xử văn hóa truyện? Thái độ Thị: nhân hậu, có nhân vật truyện ứng xử Tràng đối trách nhiệm, đầy tình Dù phải sống ranh giới với Thị, cụ Tứ, hàng thương sống chết xóm? - Tràng ứng xử với nhân vật ứng xử với ? Thái độ ứng xử tình cảm tốt đẹp Thị Tràng, cụ mẹ: tôn trọng Họ đem đến cho Tứ? Thái độ ứng xử giới thiệu vợ, nghe ấm tình người, truyền cụ Tứ Tràng, Thị lời dặn mẹ cho lửa niềm ? Thực trạng ứng xử - Với hàng xóm: tin sống giới trẻ với gia đình, Tràng thân thiện cộng đồng (thích chơi với trẻ b Bài học nào? con) Cuộc sống tốt đẹp Bài học ứng xử rút từ - Thị ứng xử có người đối xử với câu chuyện gì? văn hóa với Tràng tình yêu thương, nhân ?Câu hỏi chung lớp: sau Tràng Như vậy, qua tác phẩm cho ăn chấp nhận nhận thức làm vợ: sau vài vấn đề văn hóa bước; ngồi mớm mép ứng xử gia đình, giường; sớm hôm sống? GV: Câu chuyện sau dậy sớm quét cách ứng xử nhân dọn nhà cửa, nấu vật câu chuyện cơm đem đến cho chúng - Thị ứng xử ta suy ngẫm cách ứng đạo làm con: chào xử văn hóa hỏi; mẹ quét thân Có phải cá tước vườn, lắng nghe nhân lời bảo, đôi lần thờ ơ, vô cảm - Cụ Tứ với người đói Tràng Thị: Yêu nghèo, chí xua thương, nhân hậu; đuổi, dè bỉu khinh vun đắp cho hi miệt họ; lại có lúc chưa quan tâm đến vọng con, - Thực trạng ứng xử 17 người thân gia đình, làm cha mẹ buồn lịng Câu chuyện mẹ Tràng có làm cho em cảm thấy có lỗi? Các em dành vài phút viết cho thầy suy nghĩ thân sau học GV hƣớng dẫn HS tổng kết ? Chủ đề truyện? ? Những đặc sắc nghệ thuật viết truyện ngắn nhà văn Kim Lân? giới trẻ: có nhiều bạn ứng xử tiêu cực (HS tiêu cực giới trẻ liên hệ thân ● HS dựa vào mục Ghi nhớ rút kết luận chủ đề, nét đặc sắc nghệ thuật thiên truyện III TỔNG KẾT 1/ Chủ đề Bản chất tốt đẹp sức sống kì diệu người nơng dân: bờ vực chết, họ hướng sống, khát khao hạnh phúc gia đình, thương yêu đùm bọc lẫn 2/ Nghệ thuật + Tình truyện độc đáo + Cách kể chuyện hấp dẫn + NT dựng truyện: tự nhiên, đơn giản sinh động chặt chẽ + NT miêu tả tâm lí nhân vật Củng cố, dặn dị: (5ph) - Nội dung nhân đạo sâu sắc cảm động truyện ngắn “Vợ nhặt”(Kim Lân) - Tại nói cảm hứng sáng tác truyện “Vợ nhặt”, Kim Lân nói “Những người đói, họ khơng nghĩ đến chết mà nghĩ đến sống”? - Bài tập cá nhân (Vận dụng văn hóa ứng xử tác phẩm vào nhìn nhận văn hóa ứng xử người đời sống đại) : - Đề Kiểm tra : Từ thái độ ứng xử nhân vật tác phẩm Vợ nhặt (Kim Lân) anh/chị viết tham luận vấn đề văn hóa ứng xử mà anh chị tâm đắc suy ngẫm - Bài tập nhóm : Sử dụng nghệ thuật điện ảnh, hội họa, để làm sáng tạo tác phẩm nói sức mạnh tình yêu sống 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục dạy học theo hƣớng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 2.4.1 Hiệu từ khơng khí tiết học tâm lí học sinh Học sinh hứng thú tiết học Khơng cịn tình trạng học sinh uể oải hay lơ Các tổ, nhóm hoạt động hăng say, nhiệt tình thể nhận thức tác phẩm, vấn đề văn hóa ứng xử, vấn đề đời sống sâu sắc Đặc biêt, kiến thức học em ghi nhớ nhanh chóng 2.4.2 Hiệu từ vận dụng kiến thức học sinh Để kiểm chứng dạy sử dụng phương pháp cũ (Không theo hướng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh) dạy học hai lớp 12E, 11D hai lớp thực nghiệm 12D, 11E - thực tiết dạy theo hướng giáo dục văn hóa ứng xử Sau dạy, tơi cho học sinh làm đề kiểm tra viết Kết đối chứng sau: Đề : Từ thái độ ứng xử nhân vật tác phẩm “Vợ nhặt ”(Kim Lân) anh/chị viết tham luận vấn đề văn hóa ứng xử mà anh chị tâm đắc 18 Lớp Kết vận dụng kiến thức vào làm Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 12D (41 HS) (thực nghiệm) 14,6% 25 61% 10 24,4 % 0 11E (40 HS) (thực nghiệm) 12E (37 HS) (đối chứng) 17.5% 27 67.5% 15% 0 00 05 14.2% 17 15 42.9% 0 17.1% 19 45.9 % 54.2 % 10 28.5% 11D (35 HS) (đối chứng) 2.4.3 Hiệu nhìn từ hành vi ứng xử Trước tổ chức dạy theo hướng giáo dục văn hóa ứng xử lớp thực nghiệm, tơi tổ chức lấy phiếu khảo sát hành vi văn hóa ứng xử học sinh (có mẫu phiếu khảo sát phần phụ lục) Sau dạy, bên cạnh việc tổ chức kiểm tra kiến thức tiếp nhận (bằng viết) kết hợp với giáo viên chủ nhiệm theo dõi, quan sát hành vi em học sinh hai lớp thực nghiệm (12D, 11E) Và kết sau: Tiêu chí Trƣớc vận dụng giải pháp 50/81 HS ( chiếm 61.3%) chưa hiểu văn hóa ứng xử 65/81 HS ( chiếm 80.2 %) chưa tiếp nhận văn hóa ứng xử từ học Nhận thức khái niệm văn hóa ứng xử Tiếp nhận văn hóa ứng xử dạy tác phẩm văn học Thái độ ứng xử 52/81 HS ( Chiếm 64.2%) với mối quan có thái độ ứng xử hệ thiếu văn hóa như: - Trốn học chơi game - Hút thuốc lá, uống rượu, - Vứt rác lớp, vệ sinh không nơi quy định - Đánh với bạn Sau vận dụng giải pháp 81/81 HS (chiếm 100%) hiểu văn hóa ứng xử 81 HS ( chiếm 100%) hiểu tiếp nhận văn hóa ứng xử từ học 100% nhận thức hành vi ứng xử thân thay đổi theo chiều hướng tích cực: -Tham gia hoạt động nhiệt tình, sơi - Lớp đồn kết, đạt nhiều giải cao hội thi cấp trường, tỉnh 19 - Vô cảm trước nỗi đau người khác - Chia bè, nhóm lớp - Cãi lời cha mẹ, nói dối cha mẹ để chơi, - Phòng học sẽ, khuôn viên trước lớp xanh tươi - Phụ huynh đánh giá có thay đổi Từ kết trên, cho việc lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng dạy học học yếu tố có ý nghĩa định hiệu dạy phân môn đọc văn, việc nâng cao kỹ sống có văn hóa cho học sinh Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh yêu cầu thiết giai đoạn Một xã hội phát triển xã hội vừa giàu có kinh tế, ổn định trị thái độ ứng xử văn minh người Bởi vậy, việc giáo dục văn hóa ứng xử cho giới trẻ khơng cịn việc cá nhân mà tất cộng đồng- gia đình nhà trường Đối với mơn Văn học, việc giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh đóng vai trị then chốt, suy cho đích đến văn chương đem lại cho người giá trị Chân Thiện - Mỹ Nhân cách cao đẹp người biểu rõ cách ứng xử với mối quan hệ xã hội Vận dụng văn hóa ứng xử văn học vào giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh cần sử dụng hoạt động linh hoạt mang tính tác động vào cá nhân tập thể Học sinh vừa tự nhận thức vừa khẳng định để từ thay đổi cách nghĩ hành động đắn, có văn hóa 3.2 Kiến nghị Việc nghiên cứu văn hóa ứng xử văn học với việc giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh phát triển tất trường THPT, cần có quan tâm nghiên cứu nhiều để nhân rộng mơ hình Các trường học nên tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân tơi Mong nhận góp ý thầy giáo Thanh Hóa, ngày 10 tháng 07 năm 2020 Ngƣời viết sáng kiến LÊ TRỌNG VINH 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Ngữ văn 10 tập I, II NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 Sách Ngữ văn 11 tập I, II NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 Sách Ngữ văn 12 tập I, II NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 Sách Giáo viên Ngữ văn 10, tập I,II, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 Sách Giáo viên Ngữ văn 11, tập I,II, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 Sách Giáo viên Ngữ văn 12, tập I,II, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 Văn học Việt Nam (1900-1945), Phan Cự Đệ (chủ biên),NXB Giáo dục, Hà Nội, 2000 Phan Ngọc, Thử xét văn hóa, văn học ngơn ngữ học, NxbThanh niên, Hà Nội, 2000 Phạm Minh Thảo, Văn hóa ứng xử người Việt, Nxb Chính trị quốc gia, 2015 10 https://trandinhsu.wordpress.com/2017/03/06/gia-tri-van-hoa-cua-vanhoc-viet-nam/ 11 http://nhavantphcm.com.vn/tac-pham-chon-loc/nghien-cuu-phe-binh/van hoc-va-van-hoa-huynh-nhu-phuong.html 12 https://hoctap24h.vn/topics/giao-duc-dai-hoc/giao-trinh-van-hoa-xa-hoimy-hoc/co-so-van-hoa-viet-nam-tran-ngoc-them/van-hoa-ung-xu-voi-moitruong-tu-nhien 21 ... học theo hướng giáo dục văn hóa 11 ứng xử cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục dạy học theo hướng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 2.4.1 Hiệu từ không tiết học tâm... văn học nhà trường phổ thơng 2.2.2.1 Tình hình việc dạy văn hóa ứng xử qua tác phẩm văn học 2.2.2.2 Thực trạng văn hóa ứng xử học sinh 2.3 Hướng khai thác dạy học giáo dục văn hóa ứng xử cho học. .. học sinh qua số dạy chương trình Ngữ văn THPT 2.3.1 Hướng khai thác 2.3.2 Giới thiệu số dạy xây dựng hoạt động học theo hướng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 2.3.3 Giới thiệu giáo án dạy học