Sử dụng trò chơi trong tiết dạy để tạo hứng thú cho học sinh học môn GDQP AN lớp 12 ở trường THPT nga sơn

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN -0O0 - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG TIẾT DẠY ĐỂ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH HỌC MÔN GDQP-AN LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT NGA SƠN Người thực hiện: Hoàng Văn Cảnh Chức vụ: Giáo viên Sáng kiến kinh nghiệm thuộc mơn: GDQP-AN THANH HĨA NĂM 2020 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung SKKN 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Hạn chế … 2.2.3 Nguyên nhân hạn chế 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Cơ sở việc thiết kế trò chơi dạy học môn GDQP-AN lớp 12 2.3.2 Các ngun tắc thiết kế trị chơi dạy học mơn GDQP-AN lớp 12 2.3.3 Thiết kế trò chơi sử dụng dạy học GDQP - AN lớp 12 2.3.4 Một số yêu cầu xây dựng sử dụng trò chơi dạy học môn GDQP-AN lớp 12 2.3.5 Thực nghiệm sư phạm 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị … 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị * Tài liệu tham khảo DANH MỤC VIẾT TẮT Trang 3 5 5 6 7 8 9 18 19 22 23 23 24 THPT: Trung học phổ thông SGK: Sách giáo khoa QĐNDVN: Quân đội nhân dân Việt Nam GDQP – AN: Giáo dục quốc phòng – an ninh BQP: Bộ quốc phòng 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như biết, tầm quan trọng giáo dục quốc phòng trường học phổ thơng chỗ góp phần giáo dục cho hệ tương lai đất nước có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Giáo dục quốc phòng - an ninh mơn học nằm chương trình học trường THPT phận quan trọng cơng tác giáo dục quốc phịng tồn dân Mặt khác mơn học cịn có tác dụng rèn luyện tác phong nghiêm túc, tinh thần đoàn kết, ý thức tổ chức kỷ luật học sinh Những năm qua, với thành tựu vượt bậc công đổi đất nước, công tác GDQP-AN nước ta, việc giảng dạy môn học trường THPT Đảng, Nhà Nước, nhân dân chăm lo, xây dựng, củng cố Vì tiềm lực trận quốc phịng tồn dân gắn liền với trận an ninh nhân dân giữ vững, công tác GDQP-AN ngày tăng cường, củng cố Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định:“ Tăng cường quốc phòng, an ninh nhiệm vụ trọng yếu, thường xuyên Đảng, Nhà nước toàn dân” Để thực nhiệm vụ đó, mơn GDQP-AN lớp 12 giữ vai trị quan trọng Thơng qua học học sinh nhận thức tầm quan trọng lợi ích thiết thực nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc, học sinh hình thành hành vi sống, làm việc theo pháp luật, biết quyền lợi ích hợp pháp cơng dân, thân giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục ý thức công dân, ý thức làm người Tuy nhiên, thực trạng nay, đa số học sinh “ngại” học môn GDQP-AN , tỏ ý “né tránh” mơn coi mơn “phụ”, môn học không phục vụ cho việc thi tốt nghiệp, Đại học Cao đẳng nên em học “đối phó” cho qua Qua q trình nghiên cứu, tìm tịi, tơi thấy rằng: Để đem lại hiệu cao giảng dạy, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp 12 việc học tập, tìm hiểu pháp luật việc sử dụng “Phương pháp trò chơi” phương pháp mang lại hiệu thiết thực, gây ý cho học sinh đem lại tiết học sinh động, lý thú Và biết, “Phương pháp trò chơi” lựa chọn nhiều thầy cô trước áp lực thay đổi phương pháp dạy học nhằm thu hút học sinh đạt mục tiêu giảng Nó cầu nối đắc lực, hữu hiệu tự nhiên giáo viên học sinh.Thơng qua trị chơi, ý nghĩa nội dung học truyền tải đến người nghe cách nhẹ nhàng đầy “sâu sắc, dễ hiểu dễ nhớ”, giúp học sinh gần gũi, cởi mở với hơn, tăng tính đồn kết tập thể mà cịn tạo ý học sinh nội dung giảng, khuyến khích học sinh tiếp thu cách tự nhiên, không gượng ép khơ cứng Từ đó, thúc đẩy học sinh hành động, áp dụng học vào thực tiễn, giúp học sinh hiểu điều nên làm điều không nên làm sống để góp phần làm cho sống tốt đẹp Xuất phát từ yêu cầu thực tế mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Sử dụng trò chơi tiết dạy để tạo hứng thú cho học sinh học môn GDQP-AN lớp 12 Trường THPT Nga Sơn” Thực đề tài điều kiện giúp tơi tích lũy thêm phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực, tư liệu quan trọng góp phần tham mưu cho công tác giảng dạy môn học GDQP-AN trường THPT 1.2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 1.2.1 Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng việc học tập môn GDQP-AN học sinh lớp 12 trường THPT Thơng qua đó, nâng cao hiệu phổ biến giáo dục pháp luật việc dạy học môn GDQP-AN lớp 12 việc sử dụng phương pháp trò chơi phù hợp với nội dung nhằm làm cho tiết học bớt khô khan, nặng nề mà trở nên nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn hiệu Ngồi ra, cịn góp phần rèn luyện cho học sinh kĩ môn 1.2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Thiết kế tổ chức trò chơi lồng ghép vào nội dung chương GDQP-AN lớp 12 Từ đó, sử dụng trị chơi cho phù hợp tiết học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 12 Trường THPT Nga Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp vấn: Thông qua vấn giáo viên, học sinh việc xây dựng, sử dụng trị chơi dạy học; thơng quan nhận xét giáo viên học sinh trò chơi dạy học đề tài đưa - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học môn GDQP-AN lớp 12 thông qua dự giờ, thăm lớp để thu thập thông tin liên quan đến việc sử dụng trò chơi dạy học - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm kết nghiên cứu, so sánh, đối chiếu với thực trạng, đồng thời quan sát, vấn học sinh giáo viên hiệu việc ứng dụng trị chơi dạy học mơn GDQP_AN lớp 12 - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp để xử lý kết thu thập Phục vụ cho việc phân tích, đánh giá trình nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Căn vào sản phẩm nghiên cứu tác giả khác, trò chơi sử dụng môn học khác tài liệu khác để xây dựng trò chơi dạy học phù hợp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến Giáo dục phổ thơng nói chung mơn học GDQP – AN nói riêng góp phần giáo dục học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực khả năng, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc; Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Việc sử dụng trò chơi vào tiết học kết hợp tích cực, đánh vào tâm lý người học theo tính chất đặc thù môn; Đây điểm nhấn việc đổi phương pháp giảng dạy mà tơi trình bày Trò chơi hoạt động hấp dẫn, phù hợp với phát triển tự nhiên, tâm sinh lý tuổi trẻ Những yêu cầu môn giáo dục có tính hệ thống, trình tự nhà trường cấp, môn GDQP-AN học sinh tiếp nhận, tự rèn luyện cách thoải mái qua hoạt động “chơi” Trị chơi hố mơn GDQP-AN việc làm có sở góp phần giúp tuổi trẻ bước vào nhiệm vụ bảo vệ tổ quốc cách nhẹ nhàng, hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi GDQP-AN ngành giáo dục có chuyển biến mạnh mẽ từ nhận thức đội ngũ cán quản lý cấp đến việc tổ chức thực sở, nhà trường, đơn vị Các quan quản lý giáo dục có đạo kiên để thực tốt nhiệm vụ giáo GDQP-AN toàn ngành Đội ngũ giáo viên GDQP-AN cấp trung học phổ thông phát triển mạnh Việc tổ chức học theo thời khóa biểu, theo chương trình giáo dục nhà trường, kiểm tra, đánh giá kết học tập cho học sinh thực theo qui định Điều khẳng định chủ trương đắn Đảng, Nhà nước công tác GDQP - AN 2.2.2 Hạn chế Bên cạnh chuyển biến tích cực mơn học GDQP-AN lãnh đạo, đạo tổ chức thực nhiệm vụ GDQP-AN trường chưa mang lại kết mong muốn, bộc lộ số hạn chế sau: * Về đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDQP-AN: Nhìn chung trường THPT tổ chức dạy học theo chương trình, nội dung Tuy nhiên so với yêu cầu nhiệm vụ giáo dục đặt phần lớn trường gặp khó khăn, đặc biệt đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDQP-AN nhiều đa phần đào tạo ngắn hạn trường đại học trung tâm GDQP, cá biệt số trường giáo viên chưa có chứng GDQP tham gia giảng dạy Về kiến thức chuyên môn kinh nghiệm giảng dạy hạn chế, số giáo viên chưa thật đầu tư cho mơn học này, tình trạng thầy đọc, trị chép - cách học truyền thống tiếp diễn hàng ngày, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Chính tiết học trở nên nặng nề, hiệu * Về thái độ học tập học sinh: Đây môn học không thi tốt nghiệp, khơng thi đại học nên tính tự giác học tập hầu hết học sinh môn học chưa cao Đa số học sinh xem thường môn học chưa nhận thức tầm quan trọng mơn học nên khơng chịu khó luyện tập, tìm tịi nghiên cứu * Về sở vật chất: Các thiết bị, phương tiện, sơ đồ vẽ, đồ dùng học tập cần minh họa cho mơn học cịn thiếu bị hư hỏng 2.2.3 Nguyên nhân hạn chế - Ở số quan, đơn vị, phận giáo viên, phụ huynh học sinh nhận thức chưa đắn vai trị vị trí mơn học - Chưa trọng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giảng dạy môn GDQP - AN chuyên sâu để nâng cao chất lượng giảng dạy - Việc đầu tư, mua sắm sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn học chưa thường xuyên đồng - Tổ chức phương pháp giảng dạy: + Về tổ chức dạy học: Hầu hết trường phổ thông, việc tổ chức giảng dạy môn GDQP-AN thực mơn học khóa khác với 1tiết/ tuần số nội dung cần dạy theo tính liên hồn thị khơng đảm bảo thời gian, học sinh chưa kịp lĩnh hội hết nên việc dạy học trò thầy cịn sơ xài, mang tính đối phó + Về phương pháp giảng dạy: Giáo viên không chủ động nghiên cứu phương pháp để phát huy tính tự giác tích cực học sinh mà chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, độc thoại khơ khan; việc tiếp thu kiến thức học sinh thụ động thực tế nhiều trường toàn giáo viên kiêm nghiệm nên chưa có kinh nghiệm giảng dạy mơn nên hiệu chưa cao, chất lượng không đảm bảo, học sinh chán nản, học đối phó, khơng có ý thức tập luyện, tìm tịi tài liệu thơng tin để nâng cao hiểu biết 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để giải hạn chế nghiên cứu xây dựng số trò chơi lồng ghép vào dạy để tạo hứng thú học tập cho học sinh Cụ thể sau: 2.3.1 Cơ sở việc thiết kế trò chơi dạy học môn GDQP-AN lớp 12 Để xây dựng trò chơi phục vụ cho việc dạy học môn GDQP-AN lớp 12, vào tiêu chí sau: + Căn vào mục tiêu, nội dung, phương pháp học + Căn vào logic trình dạy học lớp + Căn vào cách phân loại trò chơi dạy học + Căn vào kết khảo sát thực tiễn dạy học môn GDQP-AN lớp 12 trường THPT Nga Sơn + Căn vào chương trình dạy học mơn GDQP-AN lớp 12 + Căn vào sách giáo khoa, giảng dạy học môn GDQP-AN lớp 12 2.3.2 Các nguyên tắc thiết kế trị chơi dạy học mơn GDQP-AN lớp 12 Việc thiết kế trò chơi dạy học phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính mục đích: Mục đích trị chơi phát huy tính tích cực họctập học sinh Vì nhiệm vụ chơi, luật chơi hành động trò chơi đòi hỏi học sinh phải sử dụng giác quan, thao tác trí tuệ, đặc biệt thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, để lĩnh hội kiến thức học, mơn học - Đảm bảo tính chất hoạt động chơi: Mỗi trò chơi học tập phải trị chơiđích thực, thực hấp dẫn, kích thích tính tích cực, tự lập, sáng tạo học sinh Những trị chơi nhằm tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh phải tạo hội cho em hứng thú, tự nguyện tham gia vào trị chơi, tích cực vận dụng vốn hiểu biết lực trí tuệ để giải nhiệm vụ học tập hoàn cảnh chơi sinh động với yếu tố thi đua lẫn - Đảm bảo tính hệ thống tính phát triển: Các trị chơi xếp từ đơngiản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tạo thành hệ thống gồm nhóm trị chơi nhằm nâng cao lực phát triển trí tuệ học sinh - Đảm bảo tính đa dạng: Các trị chơi hệ thống phải đa dạng, phong phú tạocơ hội cho học sinh thực hành, vận dụng vốn hiểu biết thuộc nhiều lĩnh vực khác khả tư em để giải nhiệm vụ học tập tình chơi đa dạng, phong phú 2.3.3 Thiết kế trò chơi sử dụng dạy học GDQP-AN lớp 12 * Mơ tả chung nhóm trị chơi dạy học: Dựa sở nguyên tắc nêu trên, hệ thống trò chơi dạy học thiết kế đề tài nghiên cứu gồm nhóm trị chơi xếp theo hướng sau: - Nhóm trị chơi giới thiệu nội dung (gây hứng thú nhận thức) - Nhóm trị chơi tìm hiểu tri thức (lĩnh hội tri thức mới) - Nhóm trị chơi củng cố ơn tập Nhóm 1: Nhóm trị chơi giới thiệu nội dung Những trị chơi sử dụng bắt đầu vào tiết học, có tác dụng khởi động tư học sinh, dẫn dắt học sinh tìm hiểu nội dung, học tập cách tự nhiên, thoải mái vui vẻ Không vậy, trò chơi sử dụng chuyển tiếp sang nội dung học Cách chuyển tiếp giúp học sinh thay đổi trạng thái, kích thích hoạt động trí tuệ để đạt mục tiêu học Nhóm 2: Nhóm trị chơi lĩnh hội tri thức (dẫn dắt vào phần kiến thức học) Dựa vào quan điểm “Vùng phát triển gần nhất” loại trò chơi nhằm huy động vốn hiểu biết học sinh Thơng qua trị chơi giúp học sinh nắm trình độ nhận thức học sinh mà đưa yêu cầu cao hướng đến vùng phát triển gần Để sử dụng loại trò chơi này, giáo viên phải linh hoạt q trình tổ chức Nhóm 3: Nhóm trị chơi củng cố ơn tập Những trị chơi nhóm sử dụng sau học sinh học nội dung kỹ đó, kiến thức kỹ học sở để học sinh thực trò chơi Để tham gia trò chơi mong muốn chiến thắng, học sinh phải tích cực huy động trí nhớ, tư khả phản ứng nhanh mình.Điều đó, giúp học sinh củng cố kiến thức, luyện tập kỹ cách tự nhiên, tự giác tích cực Ngồi cách phân loại trên, cịn phân loại trị chơi thành nhóm trị chơi trí tuệ, nhóm trị chơi vận động, nhóm trị chơi phối hợp trí tuệ vận động… Tuy nhiên, với phạm vi nghiên cứu mình, tơi đưa trị chơi mang tính chất định hướng cho học * Quy trình chung để tổ chức trị chơi tiết học sau: Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trị chơi Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: + Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia + Chuẩn bị dụng cụ dùng để chơi (nếu có) + Phổ biến cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm… + Phổ biến cách xác nhận kết cách tính điểm chơi Bước 3: Thực trò chơi Bước 4: Nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau: + Giáo viên nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm + Công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải (nếu có) + Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể * Minh họa việc thiết kế trị dạy học mơn GDQP_AN lớp 12: Sau số trò chơi cụ thể áp dụng vào tiết học môn GDQP-AN lớp 12 mà áp dụng cho lớp thực nghiệm 12B, 12E (được thiết kế giáo án điện tử phần mềm Powerpoint): Bài 2: MỘT SỐ HIỂU BIẾT VỀ NỀN QUỐC PHỊNG TỒN DÂN, AN NINH NHÂN DÂN  Sử dụng Trị chơi chữ Trị chơi chữ dạy học có nhiều dạng khác nhau, giải chữ hàng ngang tìm từ khóa chữ hàng dọc, chữ dạng sơ đồ … Mỗi ô chữ bao gồm lời gợi ý nội dung chữ có liên quan trực tiếp đến học Ví dụ: Khi học xong này, ta tiến hành củng cố trò chơi chữ Mục đích: Ơn lại nội dung học giúp cho học sinh hiểu rõ khái niệm, chất quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân Chuẩn bị: Giáo viên thiết kế ô chữ có câu hỏi gợi ý phần mềm Power point, bảng số thăm thứ tự theo danh sách học sinh, phần thưởng (nếu có) Cách chơi: Cả lớp chơi Giáo viên bốc ngẫu nhiên thăm có số thứ tự theo danh sách lớp, học sinh có số thứ tự chọn chữ mình, sau nghe lời gợi ý giáo viên suy nghĩ vòng 10 giây, trả lời đáp án 10 phần quà học sinh trả lời sai nhường hội cho bạn cịn lại Ai tìm từ khóa xác nhanh người chiến thắng dành phần thưởng Nội dung chữ: Ơ1 C Ơ2 Ơ3 T Ủ A D Â X Â M P H Ạ M O À N Â N D N Ô4 Đ Ố I N G O Ạ I Ô5 X Â D Ự N G Ô6 Ô7 Y Q U A N N I Â N Đ Ộ I N H Phần câu hỏi chữ: + Ơ chữ số : Hãy điền vào từ thiếu dấu “…” ý sau: Quốc phịng tồn dân quốc phịng mang tính chất ………… phát triển theo hướng toàn dân, toàn diện, độc lập, tự chủ, tự cường ngày đại ; Đảng lãnh đạo, Nhà nước quản lí, điều hành, nhân dân làm chủ, nhằm giữ vững hịa bình, ổn định đất nước, sẵn sàng đánh bại âm mưu, thủ đoạn xâm lược bạo loạn lật đổ lực thù địch, bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa + Ô chữ số 2: Hãy điền vào từ thiếu dấu “…” ý sau: An ninh quốc gia ổn định, phát triển bền vững chế độ xã hội chủ nghĩa nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bất khả … độc lập, chủ quyền thống toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc + Ô chữ số 3: Hãy điền vào từ thiếu dấu “…” ý sau: 11 An ninh nhân dân nghiệp …, dân tiến hành, lực lượng an ninh nhân dân làm nòng cốt lãnh đạo Đảng quản lí Nhà nước + Ơ chữ số 4: Hãy điền vào từ thiếu dấu “…” ý sau: Gắn nhiệm vụ quốc phòng với nhiệm vụ an ninh; phối hợp chặt chẽ hoạt động quốc phịng, an ninh với hoạt động……… + Ơ chữ số 5: Hãy điền vào từ thiếu dấu “…” ý sau: Kết hợp chặt chẽ hai nhiệm vụ chiến lược cách mạng Việt Nam là… chủ nghĩa xã hội bảo vệ Tổ quốc Xã hội chủ nghĩa + Ô chữ số 6: Hãy điền vào từ thiếu dấu “…” ý sau: Tăng cường lãnh đạo Đảng …., công an, nghiệp củng cố quốc phòng tồn dân, an ninh nhân dân vững mạnh + Ơ chữ số 7: Hãy điền vào từ thiếu dấu “…” ý sau: Củng cố quốc phòng, giữ vững …… Quốc gia nhiệm vụ trọng yếu thường xuyên Đảng, Nhà nước toàn dân + Ô Chữ từ khóa: NHÂN DÂN Thời gian thực trò chơi: từ – 10 phút BÀI 3: TỔ CHỨC QUÂN ĐỘI VÀ CÔNG AN NHÂN DÂN VIỆT NAM  Sử dụng Trị chơi tìm hình ảnh bí mật sau mảnh ghép Khi học xong phần I: “Tổ chức quân đội nhân dân Việt Nam’’ giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh Chuẩn bị: Giáo viên giấu hình Đại tướng Võ Nguyên Giáp sau mảnh ghép Mỗi mảnh ghép có số thứ tự chứa câu hỏi có nội dung liên quan đến nội dung học Học sinh phải trả lời câu hỏi mảnh ghép nhỏ lật mảnh ghép đó, trả lời sai khơng lật mảnh ghép Học sinh đốn hình ảnh phía sau mảnh ghép nói lên ý nghĩa hình ảnh chiến thắng Nội dung câu hỏi sau mảnh ghép: + Mảnh ghép 1: Câu hỏi 1: Đơn vị quân đội sau khơng thuộc Qn chủng Phịng khơng - Khơng qn? A Sư đồn Pháo binh B Trung đồn Ra đa, tên lửa C Sư đồn Pháo phịng khơng 12 D Sư đồn Khơng qn  Đáp án: A + Mảnh ghép 2: Câu hỏi số 2: Người huy có chức vụ cao Quân chủng hải qn, QĐNDVN gì? A Phó Tư lệnh Hải qn B Đơ đốc Hải qn C Phó Đơ đốc Hải quân D Chuẩn Đô đốc  Đáp án: D + Mảnh ghép 3: Câu hỏi 3: Sĩ quan quân đội nhân dân Việt nam có cấp, bậc cấp có bậc? A cấp 12 bậc: Cấp tướng có bậc, cấp tá có bậc, chiến sĩ có bậc B cấp 12 bậc: Cấp tướng có bậc, sĩ quan có bậc, cấp úy có bậc C cấp 12 bậc: Cấp tướng có bậc, cấp tá có bậc, chiến sĩ có bậc D cấp 12 bậc: Cấp tướng có bậc, cấp tá có bậc, cấp úy có bậc  Đáp án: C + Mảnh ghép 4: Câu hỏi 4: Bộ, Ban Chỉ huy quân sau không nằm hệ thống tổ chức quân đội nhân dân Việt Nam? A Ban Chỉ huy quân quận, huyện B Ban Chỉ huy quân xã, phường C Bộ Chỉ quân tỉnh, thành phố D Bộ Tổng Tham mưu  Đáp án: B Hình ảnh bí mật Đại tướng Võ Nguyên Giáp Thời gian thực trò chơi: – phút Bài 3: TỔ CHỨC QUÂN ĐỘI VÀ CÔNG AN NHÂN DÂN VIỆT NAM  Sử dụng Trị chơi ngơi may mắn Sau học xong phần II: Tổ chức Công an nhân dân Việt Nam , giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh vào cuối học Mục đích: Củng cố lại nội dung học Chuẩn bị: Giáo viên đưa may mắn, gắn với 01 câu hỏi Tất thiết kế Power Point 13 Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành hai đội A B Yêu cầu học sinh đại diện cho đội chọn câu hỏi, sau câu hỏi đưa ra, đội có số người giơ tay nhiều nhanh giành quyền trả lời Nếu trả lời sai giành quyền ưu tiên cho đội lại Mỗi câu trả lời 10 điểm Lưu ý: Đội chọn câu hỏi có ngơi may mắn cộng 20 điểm trả lời câu hỏi Đội có số điểm cao giành chiến thắng Nội dung câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Tổ chức cao hệ thống tổ chức Công an nhân dân quan nào? A Bộ Công an B Tổng cục an ninh C Tổng cục cảnh sát D Tổng cục Hậu cần  Đáp án: A Câu hỏi 2: Công an xã lực lượng Công an nhân dân Việt Nam là: A Lực lượng chuyên trách làm nòng cốt phong trào toàn dân bảo vệ an ninh tổ quốc B Lực lượng bán chuyên trách làm nòng cốt phong trào toàn dân bảo vệ an ninh tổ quốc C Lực lượng bán chuyên nghiệp làm nòng cốt phong trào toàn dân bảo vệ an ninh tổ quốc D Lực lượng chuyên nghiệp làm nòng cốt phong trào toàn dân bảo vệ an ninh tổ quốc  Đáp án: B Câu hỏi 3: Cấp bậc Sĩ quan, hạ sĩ quan nghiệp vụ Công an nhân dân Việt nam nào? A B C D Cấp tướng: bậc; Cấp tá: bậc; Cấp úy: bậc; Hạ sĩ quan: 1bậc Cấp tướng: bậc; Cấp tá: bậc; Cấp úy: bậc; Hạ sĩ quan: bậc Cấp tướng: bậc; Cấp tá: bậc; Cấp úy: bậc; Hạ sĩ quan: bậc Cấp tướng: bậc; Cấp tá: bậc; Cấp úy: bậc; Hạ sĩ quan: bậc  Đáp án: B Câu C CC CC CC CônC C n l C A Đơn vị thuộc Nhà nước, Bộ trưởng Bộ Công an đứng đầu B Đơn vị thuộc Chính phủ, Bộ trưởng Bộ Công an đứng đầu 14 C Đơn vị thuộc quốc phịng, Bộ trưởng Bộ Cơng an đứng đầu D Đơn vị thuộc tỉnh, Bộ trưởng Bộ Công an đứng đầu  Đáp án: B Câu hỏi 5: Cơ quan Bộ Cơng an có chức năng, nhiệm vụ đạo cơng tác quản lí nhà nước thi hành án phạt tù?: A Vụ Pháp chế B Cục Quản lí trại giam C Tổng cục An ninh  Đáp án: C Câu hỏi 6: Cấp bậc hạ sĩ quan, chiến sĩ phục vụ có thời hạn Công an nhân dân Việt nam nào? A Hạ sĩ quan: bậc; Chiến sĩ: bậc B Hạ sĩ quan: bậc Chiến sĩ: bậc C Hạ sĩ quan: bậc Chiến sĩ: bậc D Hạ sĩ quan: bậc Chiến sĩ: bậc  Đáp án: B Thời gian thực trò chơi: từ – phút BÀI 6: CÁC TƯ THẾ, ĐỘNG TÁC CƠ BẢN VẬN ĐỘNG TRÊN CHIẾN TRƯỜNG  Sử dụng Trò chơi tiếp sức Sau học xong phần Đi khom, Chạy khom, Bò cao, Lê, Trườn luyện tập tổng hợp giáo viên tổ chức trò chơi để củng cố nội dung trọng tâm học Người chơi: từ đến tiểu đội ( Tương đương với – Tổ ) Luật chơi: Các tiểu đội số lượng nhau, xếp hàng dọc trước vạch xuất phát Khi có lệnh người đứng đầu hang thực nội dung học tiết học ( khom, chạy khom, bò cao, lê, trườn ) quanh điểm ( mũ, viên gạch…), cách khoảng 20m hàng đưa cho người thứ hai, xong đứng cuối hàng, người thứ hai chạy giống người thứ nhất, người cuối Tiểu đội có người cuối chạy vạch xuất phát trước chiến thắng Thời gian thực trò chơi: – 10phút  Sử dụng Trò chơi vượt rào ban đêm 15 Sau học xong phần lê trườn, giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh phần luyện tập tiết luyện tập tổng hợp Người chơi: từ đến tiểu đội ( Tương đương với – Tổ ) Luật chơi: Các tiểu đội số lượng Chuẩn bị: tiểu đội phục vụ , tiểu đội xếp thành hàng quay mặt đối diện ngồi xuống đất nửa số thành viên đầu hàng tay giơ chếch cao trước chạm vào (tạo thành vật che khuất, che đỡ cao ngang tầm người ngồi , nửa cuối hang tay thẳng trước ngực song song với mặt đất chạm ( tạo thành vật che khuất, che đỡ cao ngang tầm người nằm ) Cách chơi: tiểu đội thi đấu vận dụng động tác Lê Trườn tiến đích người một, người thoát khỏi vật che đỡ, che khuất cuối người xuất phát Cứ hết Đội hết thành viên trước đội thắng Thời gian chơi từ 10-15 phút 2.3.4 Một số yêu cầu xây dựng sử dụng trò chơi dạy học môn GDQP-AN lớp 12 Khi tổ chức trò chơi cho học sinh, giáo viên cần ý số yêu cầu sau: - Cần sử dụng phối hợp trò chơi với phương pháp dạy học khác, khơng tổ chức trị chơi q lâu - Những trò chơi lựa chọn phải dễ tổ chức thực hiện, phù hợp với đặc điểm khả học sinh với quỹ thời gian, điều kiện thực tế lớp học - Người chơi phải nắm quy tắc chơi tôn trọng luật chơi - Tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Trò chơi sử dụng phải luân phiên, thay đổi cách hợp lý không gây nhàm chán - Giáo viên phải quan sát, theo dõi bao quát lớp học để kịp thời giúp đỡ, khuyến khích, động viên người chơi cần thiết Có thể dùng yếu tố thi đua để lôi học sinh tích cực tham gia trị chơi - Sau chơi cần tổ chức thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi 16 2.3.5 Thực nghiệm sư phạm * Quy trình thực nghiệm: Mục đích thực nghiệm: Kiểm tra tính khả thi hợp lý trị chơi sử dụng trị chơi dạy học mơn GDQP-AN lớp 12 theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Nội dung thực nghiệm: Chương trình GDQP-AN lớp 12 với nội dung trò chơi thiết kế nêu phần Để giải nhiệm vụ đề tài tơi chọn hai nhóm đối tượng có tình trạng sức khỏe, trình độ học vấn tương đương Được chia làm hai nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Nhóm đối chứng: học tập bình thường theo sách giáo khoa chương trình giáo dục nhà trường gồm lớp  Lớp 12 B: 44 học sinh  Lớp 12 E: 39 học sinh Nhóm thực nghiệm: học tập theo hướng dẫn sách giáo viên, phân phối chương trình học tập theo phương pháp sử dụng số trò chơi vào số học gồm lớp  Lớp 12 D: 44 học sinh  Lớp 12 G: 38 học sinh Bốn lớp 12 chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng sĩ số tỷ lệ giới tính Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương với điểm số tất môn học * Các bước tiến hành: - Để thực lựa chọn đưa số trò chơi vào tiết học GDQP-AN tiết dạy nhóm thực nghiệm - Tùy vào nội dung yêu cầu học mà tơi lựa chọn vận dụng trị chơi cho phù hợp với nội dung - Kiểm tra sau dạy thử nghiệm Cuối phân tích kết thực nghiệm kết luận 17 * Kiểm tra đánh giá Sau thời gian đưa số trị chơi vào q trình dạy học mơn Giáo dục quốc phòng– an ninh, để đánh giá kết học sinh tổ chức cho học sinh hai nhóm thực kiểm tra lý thyết thực hành  Nội dung kiểm tra lý thuyết Tôi tổ chức cho học sinh làm kiểm tra 15 phút theo hình thức trắc nghiệm  Nội dung kiểm tra thực hành Tôi tổ chức cho em thực nội dung: Đi khom ( thấp cao), bò cao ( chân tay chân tay ), Lê ( cao thấp)  Cách đánh sau: Điểm 9-10 làm kỹ thuật, đẹp xác Điểm 7-8 làm kỹ thuật, đẹp Điểm 5-6 làm kỹ thuật chưa đẹp Điểm làm không kỹ thuật * Kết kiểm tra Điểm lý thuyết Loại Nhóm Đối chứng ( 82 HS ) Thực nghiệm (83 HS ) Giỏi Khá ( Điểm 9-10) (Điểm – 8) 10 HS 27 HS (12,2%) (32,9%) 18 HS 42 HS (21,7%) (50,6%) Trung bình (Điểm – 6) 40 HS (48,8%) 21 HS (25,3%) Yếu (Điểm 5) HS (6,1%) HS (2,4%) Giỏi ( Điểm 9-10) Khá (Điểm – 8) Trung bình Yếu (Điểm – 6) (Điểm 5) 12 HS (14,6%) 20 HS (24,1%) 25 HS (30,5%) 44 HS (53%) Điểm thực hành Loại Nhóm Đối chứng ( 82 HS ) Thực nghiệm (83 HS ) 39 HS (47,6%) 18 HS (21,7%) HS (7,3%) HS (1,2%) Theo bảng đánh giá hai nhóm nghiên cứu nhận thấy: 18 - Nhóm thực nghiệm có tỷ lệ học sinh giỏi cao nhóm đối chứng - Nhóm thực nghiệm có tỷ lệ học sinh trung bình yếu thấp nhóm đối chứng Như theo kết đạt khảng định sử dụng trị chơi vận động vào dạy thực hành môn GDQP-AN lớp 12 bước đầu đem lại cho học sinh kết học tập tốt * Đánh giá chung thực nghiệm Các kết thực nghiệm cho phép nhận định học tổ chức với trò chơi học tập dựa vào trò chơi biện pháp sử dụng trị chơi tơi xây dựng có hiệu dự kiến Cụ thể: + Tạo mối quan hệ tương tác tích cực q trình dạy học giáo viên học sinh, học sinh với học sinh + Gây hứng thú học tập mơn GDQP-AN lớp 12 Thơng qua trị chơi học tập nhằm lơi cuốn, kích thích niềm say mê học, làm cho kiến thức học sinh tự chiếm lĩnh ngày sâu sắc + Tích cực hóa q trình học tập học sinh (học sinh tự giác, tích cực, tham giathảo luận, trao đổi ý kiến, hợp tác nhóm …) nhiều lớp học bình thường Kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Bởi vì, việc học tập lớp thực nghiệm tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán.Thông qua trị chơi học tập học sinh lơi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trường THPT Nga Sơn, tạo hứng thú cao môn, phát huy hiệu giáo dục, góp phần thúc đẩy tính chủ động, tích cực học sinh tìm hiểu, tiếp thu bổ trợ phần kiến thức mà em học, thái độ tích cực em hoạt động tập thể Kết kiểm tra, tập nhà cho thấy em thực nghiêm túc học tập, việc tìm hiểu tri thức; xác 19 định trách nhiệm thân rõ ràng Điều khẳng định thành cơng tiết dạy Ngồi ra, để thực đề tài này, tiến hành nghiên cứu hai nhóm tương đương: hai lớp 12B, 12E 12D, 12G Trường THPT Nga Sơn Lớp 12B,12E lớp thực nghiệm lớp 12D, 12G lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực hiện: Sử dụng phương pháp trò chơi dạy mơn GDQP-AN, cịn lớp 12D, 12G khơng sử dụng phương pháp trò chơi Kết cho thấy tác động việc sử dụng phương pháp trò chơi có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: lớp thực nghiệm có kết học tập cao so với lớp đối chứng Điều chứng minh việc sử dụng phương pháp trị chơi q trình giảng dạy làm nâng cao kết học tập cho học sinh lớp 12B,12E nói riêng, học sinh lớp 12 Trường THPT Nga Sơn nói chung Điều chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Sử dụng phương pháp trị chơi vào mơn GDQP-AN lớp 12 cần thiết, phương pháp đem lại hiệu cao trình giảng dạy học tập giáo viên học sinh, kỹ thuật dạy học hiệu quả, nhằm tạo trình tương tác, thu hút, động viên học sinh tham gia hợp tác để nâng cao tính chủ thể tự giác, tạo hội cho em thực hành vận dụng kinh nghiệm, tri thức học… để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDQP-AN, đặc biệt vấn đề giáo dục tinh thần yêu nước Phương pháp dạy học kích thích tư học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo chủ động học tập Thơng qua trị chơi em hiểu sâu sắc nội dung học nhớ học lâu Bên cạnh tác động tích cực từ phương pháp mang lại, giáo viên không nên 20 lạm dụng phương pháp này, sử dụng thời gian ngắn khởi động buổi học, giới thiệu nội dung để củng cố số vấn đề trọng tâm học Nếu buổi học thấy tình trạng học sinh mệt mỏi sử dụng trò chơi để giúp học sinh thay đổi trạng thái, lấy lại tinh thần học tập nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức tốt Qua kết thực nghiệm kiểm chứng trên, lần tơi khẳng định rằng: Việc giảng dạy môn GDQP-AN lớp 12 phương pháp trị chơi có ích Phương pháp giúp học sinh có thêm hiểu biết, có thêm tự tin bước vào sống đặc biệt em nâng cao tinh thần yêu nước, có ý thức, trách nhiệm viêc xây dựng bảo vệ Tổ quốc Sử dụng phương pháp dạy học kết hợp với phương pháp khác đào tạo người động, hoạt bát, phát triển toàn diện, có ích cho xã hội Hiện nay, có số giáo viên sử dụng trò chơi để dạy học khơng mơn GDQP-AN mà cịn mơn khác, nhìn chung việc sử dụng trò chơi dạy học đơn điệu, nhàm chán giáo viên chưa đầu tư nhiều vào việc thiết kế loại trị chơi, hình thức tổ chức chơi chưa thật phong phú, hấp dẫn nên chưa thu hút, lôi tất học sinh tham gia Đề tài mà giới thiệu đây, giáo viên sử dụng để dạy cho tiết học mình.Tuy nhiên, đề tài có mục đích khác mang tính chất gợi ý để giáo viên thiết kế trò chơi khác phù hợp với thực tế thân góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDQP-AN ngày tốt 3.2 Kiến nghị Để mơn học GDQP-AN thực đáp ứng mục đích u cầu thực có hiệu quả, tơi mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau đây: - Các cấp, ngành cần quan tâm công tác GDQP-AN cho giáo viên trung học phổ thông, thường xuyên tổ chức hội nghị chuyên môn để bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, phương pháp giảng dạy cập nhật kiến 21 thức pháp luật cho giáo viên, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học môn GDQP-AN biện pháp dạy học khác nhằm tích cực hóa q trình học tập học sinh - Bên cạnh đó, giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, công sức công tác chuẩn bị lên lớp, cần nghiên cứu dự kiến loại trò chơi, yêu cầu kịch dạy học lớp Ngoài ra, giáo viên cần nghiên cứu tùy theo số lượng học sinh, điều kiện sở vật chất để tổ chức trò chơi cho phù hợp với đặc điểm lớp học - Trong trình dạy học, giáo viên cần yêu cầu học sinh nghiêm túc học tập thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị học tập học sinh nhà, phải chuẩn bị phiếu theo dõi trình học tập học sinh làm sở cho trình kiểm tra đánh giá khách quan hơn, tạo động học tập tốt cho học sinh - Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm đến sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo môn GDQP-AN Trong thực tế dạy học, sử dụng trò chơi phải kết hợp khéo léo với phương pháp dạy học khác để đạt hiệu cao - Về phía học sinh, phải có ý thức học tập, chủ động, tích cực tìm hiểu tư liệu liên quan đến học; phải ý thức tầm quan trọng môn GDQP-AN thân, phải tích cực học tập để trang bị tri thức cần thiết cho công việc tương lai Trên kinh nghiệm cá nhân nên không tránh khỏi thiếu sót Vì tơi mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để giải pháp hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 22 Người thực Hoàng Văn Cảnh Tài liệu tham khảo Giáo trình Giáo Dục Quốc Phịng Đại học, Cao đẳng-Tập 4: Phương pháp giảng dạy mơn Giáo Dục Quốc Phịng, NXB Qn đội nhân dân, 2005 Đề cương giảng: Tâm lý học_Giáo dục học Quân Trung Tá Trần Đường - Đại Học Vinh, Lý luận phương pháp giảng dạy Giáo Dục Quốc Phòng, 2007 Sách giáo khoa Giáo Dục Quốc Phòng – An Ninh 12, NXB Giáo dục, 2011 Sách giáo viên Giáo Dục Quốc Phòng – An Ninh 12, NXB Giáo dục, 2011 Thái Duy Tuyên - Tạp chí NCGD, số 2, 1996: Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Đặng Thành Hưng, NXB ĐH Quốc gia, Hà Nội, 2002: Dạy học đại – lý luận, biện pháp, kỹ thuật Đặng Thành Hưng, Viện KHGD, 1994:Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức giáo sinh lên lớp Vũ Minh Hồng, NXB GD, 1980: Trò chơi học tập 10 Nguyễn Ngọc Bảo, Bộ GD&ĐT, Vụ giáo viên, Hà Nội 1995:Phát huy tính tích cực tự học học sinh trình dạy học 23 ... ghép vào dạy để tạo hứng thú học tập cho học sinh Cụ thể sau: 2.3.1 Cơ sở việc thiết kế trị chơi dạy học mơn GDQP- AN lớp 12 Để xây dựng trò chơi phục vụ cho việc dạy học môn GDQP- AN lớp 12, vào tiêu... pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Cơ sở việc thiết kế trị chơi dạy học mơn GDQP- AN lớp 12 2.3.2 Các nguyên tắc thiết kế trò chơi dạy học môn GDQP- AN lớp 12 2.3.3 Thiết kế trò chơi sử dụng dạy học. .. viên, học sinh việc xây dựng, sử dụng trò chơi dạy học; thông quan nhận xét giáo viên học sinh trò chơi dạy học đề tài đưa - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học môn GDQP- AN lớp 12 thông