Giải pháp nâng cao chất lượng giờ dạy tự chọn môn ngữ văn lớp 11 ở trường THPT lam kinh

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Dạy học trình gắn liền với nhiều băn khoăn trăn trở người giáo viên đứng trước học sinh Để có tiết dạy thực mang lại hiệu tốt cho học sinh, người giáo viên phải thực nhiều công sức thời gian Nhất lên lớp người giáo viên phải tính tồn tiết dạy thực mang lại điều có ý nghĩa Sẽ khó khăn lớp học mà trình độ, lực tiếp nhận sở trường học sinh không giống Vì vậy, việc tạo hứng thú cho học sinh học việc quan trọng Nhằm đáp ứng nhu cầu cấp thiết việc nâng cao chất lượng dạy học, chương trình mơn ngữ văn THPT thức áp dụng từ năm học 2006-2007, có việc thực chương trình dạy học tự chọn Chương trình phần thể quan điểm dạy học hướng vào người học phản ánh thành tựu tiên tiến phân môn Tiếng Việt, Văn học Làm văn năm đầu kỷ XXI, đồng thời phản ánh thành tựu ngành tâm lí học lí luận dạy học đại Trên tinh thần đổi đó, Bộ GD&ĐT áp dụng việc thực chương trình dạy học tự chọn môn ngữ văn trường phồ thông.Việc thực chương trình dạy học tự chọn nhằm mục đích bổ sung số kiến thức cần thiết sở hệ thống hoá kiến thức theo số chủ đề định, đồng thời cung cấp thêm tri thức, tư liệu bổ trợ cho học sinh cần thiết Nhưng thực tế, việc thực chương trình (các chủ đề tự chọn) môn Ngữ văn giáo viên trung học phổ thơng cịn nhiều lúng túng nội dung phương pháp dạy Hầu tổ, nhóm chun mơn cá nhân giáo viên dạy học tự chọn phải tự “mò mẫm” việc thiết kế nội dung dạy học chủ đề tuần cụ thể Vì thế, chương trình học đơi khơng đồng bộ, có nhiều kiến thức trùng lặp, khơng logic với chương trình khóa Điều dẫn đến việc học sinh khó tiếp thu bài, thành chán nản, coi thường tiết tự chọn Qua lý trên, nhận thấy rằng, việc tạo hứng thú cho học sinh học tự chọn cần thiết Với mong muốn góp phần nhỏ bé, giúp học sinh có niềm say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu giáo dục đào tạo, định chọn đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy tự chọn môn Ngữ Văn lớp 11 Trường THPT Lam Kinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thơng qua khảo sát học tập, lấy ý kiến học sinh, thấy thực trạng tâm lý học tự chọn em Tôi nghiên cứu đề tài với mong muốn góp phần vào việc giúp giáo viên tạo niềm hứng khởi, say mệ cho em học Giúp học sinh có niềm vui, có động lực gắn kết với mái trường để có tâm học tập rèn luyện tốt Giúp học sinh có tâm tự giác học Cao hứng khởi, say mê khát khao sáng tạo, khám phá điều mẻ, thú vị mơn học Từ có chí hướng, động lực vươn lên, tiếp nối truyền thống hệ trước lan tỏa điều tốt đẹp đến cộng đồng 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 11B9, Trường THPT Lam Kinh Năm học 2019 – 2020 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu Bộ Giáo dục, tài liệu giáo dục học lý luận dạy học có liên quan đến đề tài - Quan sát, dự giờ: Quan sát biểu học sinh hứng thú học tập học; Quan sát biểu giáo viên hứng thú hoạt động dạy - Sử dụng phiếu điều tra thực trạng hứng thú học tập học sinh học - Phương pháp trò chuyện: Phương pháp sử dụng trường hợp sau: + Đối với học sinh: Thời gian sinh hoạt 10 phút đầu giờ, chơi, hoạt động lên lớp… + Đối với giáo viên: Họp tổ chuyên môn, gặp gỡ riêng… Phương pháp giúp tơi phần tìm hiểu tình hình học tập, mức độ tập trung, hứng thú học sinh học - Tính toán, thống kê, thử nghiệm sư phạm để xử lý số liệu thu thập được, từ có sở phân tích, so sánh, đánh giá rút nguyên nhân kết luận cho nội dung cần tìm hiểu, từ kiểm chứng tính khả thi hiệu đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Mục đích, yêu cầu dạy học tự chọn Mục đích: Cùng với chương trình khố, dạy học tự chọn góp phần thực mục tiêu cấp học: Dạy học nhằm hướng đến người học, đáp ứng nhu cầu nguyện vọng tự học học sinh Trước chưa ý mức đến nhu cầu cá thể học sinh nên phần hạn chế khả sở trường em, xem thay đổi triết lý giáo dục mang tính nhân Dạy học tự chọn để củng cố, hệ thống hoá, khắc sâu kiến thức, kỹ năng; Nâng cao kiến thức, kỹ số môn học hoạt động giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục, góp phần hướng nghiệp cho học sinh Yêu cầu: Dạy học tự chọn góp phần củng cố kiến thức chương trình khố, góp phần đào sâu mở rộng nâng cao kiến thức, rèn luyện kỹ ứng dụng kiến thức nhà trường để giải tình sống - Nhằm thực có hiệu mục tiêu cấp học, đưa hoạt động dạy học phù hợp với điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất nhà trường, với thời lượng quy định nội dung dạy học tự chọn thích hợp [1] Cần xác định dạy học tự chọn hoạt động ngoại khoá, dạy học thêm cách hiểu thông thường lâu Do chọn chủ đề cần phải bám sát nội dung chương trình khóa phát điểm nhấn nội dung kiến thức chương trình, có chủ đề đem lại hiệu thiết thực 2.1.2 Nội dung kiến thức chủ đề tự chọn lớp 11 Xác lập phạm vi kiến thức: Phạm vi kiến thức chủ đề tự chọn rộng, mang tính khái quát nhiều so với nội dung kiến thức giáo án dạy Do soạn chủ đề cơng phu, phải có cách nhìn bao qt diện rộng chương trình mơn học (Nhất chủ đề nâng cao phải tham khảo mở rộng nhiều kiến thức so với sách giáo khoa).Điều địi hỏi giáo viên phải có lực khái qt hóa vấn đề Cụ thể chương trình Ngữ văn 11 thực chủ đề phạm vi kiến thức bao qt tồn cấp học vừa mang tính chất hệ thống hóa, củng cố ơn tập vừa mang tính rèn luyện kỹ làm văn, cảm thụ văn học để tạo tiền đề cho bậc học cao 2.1.3 Phương pháp dạy tự chọn Xu hướng giáo dục là: “Tạo môi trường thân thiện cho học sinh học tập tích cực” Để cho học sinh học tập tích cực phải tạo ham thích, tâm thoải mái em Muốn thế, phải có mơi trường thân thiện trường, lớp, thầy cơ, bạn bè Phải có đổi khơng ngừng phương pháp hình thức dạy học Người giáo viên phải luôn biết làm trước học sinh Việc dạy học cung cấp kiến thức cho học sinh cách rập khuôn, nhàm chán mà cung cấp cho học sinh phương pháp học tập để em tự tìm kiến thức cách tích cực Phương pháp dạy chủ đề tự chọn hướng vào bổ sung, nâng cao kiến thức, khai thác sâu chương trình, rèn luyện kỹ lực tư sáng tạo cho HS Phương pháp dạy học chủ đề tự chọn bám sát hướng vào củng cố, hệ thống hố, khắc sâu kiến thức, kỹ (khơng bổ sung kiến thức nâng cao) Để tạo hứng thú, tích tích cực chủ động học tập học sinh tự chọn, người giáo viến dạy văn cần phải: - Tạo lôi cuốn, hấp dẫn từ giọng điệu đọc bài, giảng - Thuyết phục học sinh kiến thức vững vàng, phong phú - Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực - Sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ giảng - Lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học Đưa văn học gần với sống… 2.2 Thực trạng vấn đề: Xuất phát từ nhu cầu học sinh trình học tập hoạt động sống với phương châm: “ Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” Nhu cầu học tập học sinh khơng cịn học khơng mang lại thú vị, học sinh đối tượng hướng đến hoạt động dạy học lại không xem nhân vật trung tâm, mà học, mơn học mang lại khơng có sức thuyết phục, khơng phục vụ cho trình “học để biết, học để làm người, học để chung sống” học sinh Những học sinh có lực hạn chế, kiến thức kĩ không nhiều thường mang theo trạng thái mệt mỏi học Những học sinh có lực khá, giỏi kiến thức, kĩ tích lũy Vì nhu cầu em biết đến phạm trù kiến thức nâng cao, em chờ đợi kiến thức kĩ mang lại cho em văn đạt điểm tối đa Thực tiễn dạy học văn nhà trường phổ thông vận dụng số phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tư cho người học như: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng đồ tư vào dạy học văn, dạy học theo mô hình trường học Tất phương pháp dạy học sử dụng độc lập phối kết hợp với dạy học văn Tuy nhiên dạy học văn với chủ đề tự chọn phù hợp với lực, tạo hứng thú học sinh chưa thực trọng Mục đích học tự chọn nhiều lúc dừng lại việc lấp đầy chương trình mà chưa xem học học sinh chờ đợi, để vươn tới đạt mục tiêu lớn Đa số giáo viên sử dụng tự chọn để dạy bù chương trình khóa cịn chậm, để kiểm tra, đánh giá học sinh Đa số học sinh có tâm lý phân biệt coi học tự chọn phụ tâm tốt vào Và kết kiểm tra hết chủ đề học sinh lớp 11C9 (Năm học 2017 - 2018) , 11 A9 (Năm học 2018 - 2019) Trường THPT Lam Kinh Cùng yêu cầu: Tổng kết giá trị nhân đạo văn học thực phê phán 1930 – 1945 Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu, 11C9 44 03 – 6,81% 11 – 25% 22 – 50% – 18,18% 11A9 46 04 – 8,7% 14 – 30,4% 20 – 43,5% 08 – 17,4% Bảng số liệu cho thấy với nội dung quen thuộc, quan trọng, nhắc nhắc lại nhiều lần số học sinh nắm vững kiến thức có số lượng không nhiều Phần lớn em hiểu lơ mơ, vận dụng, liên hệ Kết khảo sát cho thấy, việc nâng cao chất lượng dạy học tự chọn phù hợp với lực học sinh dạy học môn Ngữ văn thực cần thiết 2.3 Các giải pháp: 2.3.1 Xây dựng hệ thống kiến thức, câu hỏi, đề kiểm tra theo giai đoạn chủ đề 2.3.1.1 Quan điểm xây dụng chủ đề: Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ kiến thức mà cịn hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Với phương pháp học theo chủ đề, học sinh học tập theo chủ đề nghiên cứu sâu chủ đề hướng dẫn giáo viên Các em giao tập thực nghiệm làm việc theo nhóm với đề án riêng mơn học Với phương pháp học này, việc thảo luận hợp tác tìm giải pháp cho vấn đề giúp em phát triển khả học độc lập nhiều Chính q trình tự khám phá thực hành, em hiểu biết vấn đề sâu nghe giảng chép 2.3.1.2 Tiêu chí phân chia: Căn vào phân phối chương trình, ta chia chủ đề theo nhiều tiêu chí Chẳng hạn, phân mơn Đọc văn dựa vào tiêu chí để xếp, phân chia: -Theo thể lọai: Chủ đề Nghị luận- Chủ đề Thơ -Chủ đề Ký; Chủ đề Truyện -Theo giai đoạn sáng tác: Chủ đề Văn học trung đại; Chủ đề Văn học đại -Theo Cảm hứng sáng tác: Cảm hứng yêu nước; Cảm hứng nhân đạo Cũng kết hợp nhiều tiêu chí để có chủ đề dạy học Chẳng hạn, ta có chủ đề: Thơ đại Việt Nam 1930 - 1945, Truyện đại, Chủ nghĩa nhân đạo văn học… 2.3.1.3 Chọn chủ đề dạy học theo định hướng: Với cách phân chia học theo chủ đề trên, có nhiều chủ đề dạy học theo nhiều tiêu chí khác Vì vậy, chọn tiêu chí để từ đó, xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng Mục tiêu đề tài qua chủ đề dạy học, phát triển phẩm chất, lực học sinh Cho nên, chủ đề dạy học chọn, cần phải bám sát mục tiêu Chẳng hạn: - Phân môn Đọc văn, chọn Chủ đề Thơ đại Việt Nam 1930 – 1945, giáo viên phải thông qua việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn tác phẩm, đoạn trích, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lịng u nước, tình yêu quê hương, ý thức trách nhiệm với đất nước, lối sống ân tình thủy chung - Phân mơn Tiếng Việt, chọn Chủ đề biện pháp tu từ, giáo viên phải hình thành phát triển lực phát hiện, phân tích biện pháp tu văn bản, từ đó, hình thành học sinh lực nói, viết khơng mà cịn phải hay; Đồng thời, qua bồi dưỡng em tình u tiếng Việt - Phân mơn Làm văn, chọn Chủ đề Phuơng pháp lập luận, giáo viên phải hình thành phát triển, rèn luyện cho học sinh lực kết hợp thao tác lập luận trình bày vấn đề xã hội hay văn học có sức thuyết phục người đọc, người nghe Áp dụng phương pháp dạy học theo chủ đề vào lớp phụ trách, tơi thấy hiệu bước đầu đáng kể: Giáo viên chủ động, linh hoạt điều chỉnh trình tự tiết dạy, điều chỉnh thời lượng cho phù hợp với đối tượng học sinh Việc dạy học theo chủ đề tạo cho học sinh nhiều hứng thú Các kiến thức tập hợp theo hệ thống logic khiến việc tiếp thu, vận dụng dễ dàng, linh hoạt 2.3.2 Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh thơng qua hoạt động nhóm Phương pháp giảng dạy thơng qua hoạt động thảo luận nhóm thật phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Qua hoạt động nhóm, thành viên bộc lộ suy nghĩ, thái độ để tập thể điều chỉnh, uốn nắn, mang tính hợp tác cao, giúp bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ mềm, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh Có thể sử dụng nhiều hình thức thảo luận nhóm để phát huy tính tích cực chủ động học sinh: -Thảo luận lớp: Giáo viên nêu vấn đề - Tất học sinh suy nghĩ, trả lời lớp -Thảo luận nhóm nhỏ: Giáo viên chia nhóm, phát câu hỏi nêu tình cho nhóm -Thảo luận giải đáp: Giáo viên chia nhóm Định hướng cho nhóm đặt câu hỏi Nhóm phát vấn nhóm Các nhóm bị hỏi có nhiệm vụ giải đáp Thực phương pháp học sinh giữ vai trò chủ thể tích cực, chủ động tham gia thảo luận Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý, kiến thiết tổng kết Các hoạt động cá nhân phát huy mối quan hệ phối hợp thầy trò; Trò trò để đạt mục tiêu chung nắm vững học Cách tổ chức hoạt động nhóm: Bước 1: Chuẩn bị: Chia nhóm lóp theo số thứ tự, theo giới tính, thứ tự chỗ ngồi Qui mơ nhóm lớn, nhỏ tùy theo vấn đề cần khai thác, tìm hiểu (Nhóm từ 6- học sinh tốt Phải đảm bảo nhóm có học sinh giỏi, trung bình, yếu để hỗ trợ nhau) Bước 2: Giáo viên chia nhiệm vụ cho nhóm Các nhóm chuẩn bị nội dung Bước 3: Đại diện nhóm lên trình bày Khi nhóm lên trình bày, giáo viên khơng giải đáp thắc mắc mà định hướng cho em thảo luận Giáo viên nên ý điều thống điều chưa thống nhóm để có hướng giải phù hợp Kết làm việc trình bày nhiều hình thức: Viết, vẽ giấy to, nói lời Giáo viên nhận xét, tổng kết, sâu làm rõ vấn đề đúng/ sai nội dung nhận thức, kèm theo uốn nắn sai sót, giải đáp thắc mắc làm sáng tỏ vấn đề lý thú nảy sinh q trình thảo luận Thơng qua hoạt động nhóm, học sinh rèn luyện kỹ nói, giao tiêp, bồi dưỡng phương pháp tự nghiên cứu Quá trình làm việc nhóm tạo mối quan hệ hai chiều giáo viên học sinh gắn bó 2.3.3 Sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức cách khoa học Phương pháp nghiên cứu loại hình sơ đồ tư cơng cụ hỗ trợ tư đại Đó kỹ thuật hình học, dạng sơ đồ kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động não Dạy học sơ đồ tư phương pháp mới, kích thích sáng tạo hứng thú cho học sinh Mỗi học sinh tự lập sơ đồ tư cho hướng dẫn giáo viên để học trở nên dễ hiểu, dễ nhớ Ngay từ đầu năm học, sau khí đăng ký đề tài sáng kiến kinh nghiệm, tìm hiểu, áp dụng dạy học sơ đồ tư duy, từ lập kế hoạch giảng dạy cho tiết học Vì tự chọn ln bám sát vào chương trình khóa, nội dung kiến thức mang tính chất tổng hợp, nâng cao nên bắt đầu, người giáo viên nên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư tương úng với đơn vị kiến thức cần học Cho học sinh nghiên cứu học, sau nhìn vào sơ đồ tư để thuyết trình Ban đầu, nên cho học sinh làm quen với kiểu sơ đồ tư đơn giản Ví dụ: Về đời q trình tha hóa Chí Phèo Chí Phèo: - Trước tù - Đi Tù - Qua bàn tay Bá Kiến - Nếu khơng sử dụng phần mềm, giáo viên linh động sử dụng hình vẽ tay với màu sắc, hình ảnh, từ ngữ diễn đạt khác nhằm giúp học sinh nắm bắt nhớ cốt lõi giảng lớp học Giáo viên tổ chức số hoạt động khác sử dụng sơ đồ tư duy: - Lập sơ đồ tư duy: Mở đầu học, giáo viên cho học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân vói gọi ý giáo viên - Báo cáo, thuyết minh: Cho đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sản phẩm nhóm thiết lập Hoạt động giúp em rèn luyện khả thuyết trình trước đám đơng, giúp em tụ tin, mạnh dạn Đây cách để giáo viện biết mức độ tiếp nhận kiến thức xử lý thông tin học sinh, để từ có cách điều chỉnh, bổ sung phù hợp - Thảo luận, chỉnh sửa hoàn thiện sơ đồ tư duy: Giáo viện người cố vấn, trọng tài cho lớp thảo luận sản phẩm nhóm Từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học - Cuối cùng, Củng cố kiến thức sơ đồ tư hồn chỉnh: Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức học thông qua sơ dồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn (Hoặc sơ đồ hồn chỉnh từ phía em) Vì sơ đồ tư sơ đồ mở nên khơng u cầu nhóm có chung hình thức Giáo viên nên chỉnh sửa kiến thức góp ý thêm đường nét, màu sắc cần Qua khảo sát thực tế, so sánh, đối chiếu dạy tự chọn theo kiểu truyền thống vói việc sử dụng sơ đồ tư duy, chúng tơi nhận thấy rõ chủ động, tích cực, say mê học sinh Mỗi em có tính cách, ý tưởng khác trình bày sơ đồ tư Điều quan trọng em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà, trình bày trước tập thể ghi nhó kiến thức cách sâu sắc, bền vững 2.3.4 Sân khấu hóa lớp học để phát huy lực, phẩm chất học sinh tự chọn Sứ mệnh nhân văn lớn lao nhà giáo nói chung giáo viên mơn Ngữ văn nói riêng, chủ yếu khơng phải chỗ gieo cấy mà đánh thức - đánh thức trí tuệ tâm hồn học sinh, đánh thức niềm say mê hứng khởi với môn học Khởi đầu môn Ngữ văn, đường đổi phương pháp dạy học Văn nằm khâu đọc văn bản, mà sân khấu hóa tác phẩm văn học hình thức đọc sáng tạo Phương pháp đóng kịch dạy học giáo viên cung cấp kịch đạo diễn, học sinh hành động theo vai diễn Qua họ học cách suy nghĩ, thể thái độ hành động nhờ kỹ ứng xử nhân vật kịch [2] Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo này, em học sinh không thâm nhập mà sống với tác phẩm, phá vỡ ngăn cách người đọc tác phẩm cách học truyền thống Sân khấu vừa sàn diễn, đồng thời lớp học, nơi em thỏa sức sáng tạo bộc lộ cá tính mình, dịp để học sinh khắc sâu kiến thức, rèn kỹ cảm thụ tác phẩm, thể tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Qua đó, ngày yêu thích mơn học Hiểu điều nên tơi ln tìm cách để học sinh sống với tác phẩm nhiều thơng qua hình thức sân khấu hóa tác phẩm văn học Và hình thức áp dụng tốt tự chọn Để thành cơng việc sân khấu hóa lớp học, trước hết, tơi xác định mục đích, nội dung phương pháp đọc hiểu tác phẩm; Xác định cách thức sân khấu hóa (kịch, hát, múa) chọn chi tiết, nhân vật tác phẩm dự kiến kế hoạch Việc lựa chọn tác phẩm ngữ văn, trích đoạn văn học để đưa lên sân khấu cần có chọn lọc để bảo đảm tính giáo dục, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, hạn chế tình “nhạy cảm”, chi tiết có nguy hiểu lệch lạc, hiểu khơng Các hình thức sân khấu hóa lớp học khơng nên q cầu kỳ, tốn thời thời gian, công sức, tiền bạc Cần linh hoạt, dẫn dắt khéo léo để học sinh tiếp cận tác phẩm văn học theo cách thật sáng tạo Ví dụ, học tác phẩm thơ, tơi gợi ý khuyến khích học sinh ghép nhạc vào thơ Có thể đọc Rap, hát theo điệu ru con, cò lả, trống quân …Cùng với diễn xuất người hát múa phụ họa làm cho tác phẩm sinh động Học kịch Vũ Như Tơ, tơi cho em hóa thân vào vai diễn để thấu hiểu bi kịch nhân vật Với tác phẩm kịch, nên trích trọn vẹn phân cảnh nhiều phân cảnh ngắn quan trọng theo chủ đề Trang phục, đạo cụ dễ làm nên ưu tiên thay th, mượn Khơng chọn đoạn, cảnh diễn xuất khó hiểu dễ hiểu sai chủ đề tác phẩm Tác phẩm truyện, chọn tình đoạn trích, chi tiết tiêu biểu để nhân vật thể chủ đề tác phẩm Ví dụ đoạn trích Chí Phèo thức tỉnh bị cự tuyệt quyền làm người… Bên cạnh yêu cầu tái xuất xứ, nội dung, ngôn từ, biện pháp nghệ thuật thông điệp từ tác phẩm, tơi cịn khuyến khích học sinh đồng sáng tạo cách viết tiếp kết khác cho tác phẩm, tùy tưởng tượng, cảm hứng, khát vọng em Việc làm đòi hỏi học sinh phải hiểu sâu tác phẩm, có trăn trở vấn đề mà tác giả đặt ra, đồng thời đánh thức em khả sáng tạo, khát vọng hướng đến giá trị nhân sống 2.3.5 Tạo hứng thú tự chọn hình thức liên mơn, lồng ghép kỹ sống Môn Ngữ văn nhà trường gồm ba phân môn: Đọc văn, tiếng Việt làm văn Cả ba phân môn quan trọng hỗ trợ việc rèn luyện cho học sinh tri thức lẫn kỹ Đặc biệt, đọc văn, tiếng Việt có nhiều kiến thức liên quan đến sống Phạm vi tiến hành hình thức liên mơn rộng, vận dụng ba phân mơn: Tiếng Việt, làm văn, đọc văn để có đồng trình giảng dạy giáo viên hình thành thói quen, kỹ cho học sinh Trong chương trình Ngữ văn 11, tơi vận dụng hình thức liên mơn lồng ghép kỹ sống vào hầu hết học Hệ thống hóa hình thức liên mơn: Trong q trình giảng dạy, tơi tìm hiểu liên hệ kiên thức mơn khác vào văn học nhằm giúp học sinh có nhìn bao qt tồn diện vấn đề Vừa hiểu biết văn học, vừa hiểu biết đời sống nói chung Một số mơn tơi thường vận dụng song song văn học: Lịch sử, địa lý, Giáo dục công dân… Cách thức tiến hành: Bước 1: Giáo viên tìm hiểu nội dung, mục tiêu cần đạt, hình thức, yêu cầu, kỹ dạy Bước 2: Giáo viên lựa chọn hình thức, phương tiện, phương pháp quen thuộc phù hợp để chuyển tải tri thức Trên sở đó, giáo viên sáng tạo, thay đổi kết hợp với môn học khác để học thêm sinh động Bước 3: Kiểm tra đánh giá mức độ tiếp nhận kiến thức, khả liên tưởng, sáng tạo học sinh từ có cách điều chỉnh, uốn nắn phù hợp Ví dụ: Giờ tự chọn, chủ đề “Truyện đại Việt Nam” Đọc “Hai đứa trẻ”, lồng ghép kiến thức văn học, tiếng Việt làm văn học hệ thống câu hỏi: Câu 1: Xác định phương thức biểu đạt văn Câu 2: Tìm phân tích hiệu biện pháp tu từ đoạn trích nhỏ Câu 3: Nội dung tác phẩm Câu 4: Tình cảm tác giả dành cho hai đứa trẻ nhân vật truyện? Câu 5: Thông điệp mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm này? Câu 6: Viết đoạn văn ngắn quê hương (về kỷ niệm thủa ấu thơ, mơ ước)… Câu 7: Cả nhận đoạn văn tác phẩm, từ bật phong cách nghệ thuật, tư tưởng nhân đạo Thạch Lam … Cùng với việc tích hợp ba phân mơn dạy tơi cịn lồng ghép giới thiệu cho em sống làng quê Bắc Việt Nam năm trước cách mạng: Phong cảnh nông thơn, nhịp sống sinh hoạt, phong tục văn hóa… Qua học, cố gắng đánh thức em tình yêu quê hương, mơ ước giản dị đáng quý, đặc biệt lòng tâm khỏi kiếp sống mỏi mịn, vơ vị để sống đời ý nghĩa, hướng tới tương lai tươi sáng Đọc “Chí Phèo”, tơi cũng xây dựng hệ thống câu hỏi liên quan đến nội dung, hình thức tác phẩm bao quát làm văn, Tiếng Việt Bên cạnh đó, tơi khơi gợi để học sinh hiểu hết bi kịch mà người nông dân xã hội cũ phải gánh chịu Không nạn sưu cao, thuế nặng, không cường hào ác bá ức hiếp, đè nén mà có tượng người, bị lăng nhục, xúc phạm đến mức cực dậy chống trả đường tha hóa Cũng từ câu chuyện Chí Phèo, dẫn dắt để học sinh hiểu rõ đâu nguyên nhân đẩy Chí đến bi kịch: Không xã hội bất công, giai cấp thống trị tàn ác; Không thành kiến hẹp hòi, tàn nhẫn người đời, bi kịch Chí Phèo cịn gây nên – Bi kịch người khơng giữ trước cám dỗ xấu, ác Từ đời Chí Phèo, tơi gợi ý cho học sinh liên tưởng đến Lão Hạc, chị Dậu, đời đau khổ giữ phẩm chất đáng quý “gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn”, từ định hướng cho học sinh cách sống đẹp, có lĩnh vượt lên khổ đau bất hạnh để khẳng định nhân cách Dạy tiếng Việt “Từ ngơn ngữ chung đến lời nói cá nhân” Ngồi việc đảm bảo yêu cầu học: Thấy mối quan hệ ngôn ngữ chung xã hội với lời nói riêng cá nhân; Hình thành nâng cao lực lĩnh hội nét riêng lời nói cá nhân, lực sáng tạo cá nhân việc sử dụng ngôn ngữ sở từ ngữ quy tắc chung Tôi minh họa cho học sinh hiểu học sáng tác Vũ Trọng Phụng, Thạch Lam, Nguyễn Tuân; Minh họa cách nói vùng miền Với cách thức ấy, học trở nên sinh động, dễ hiểu học sinh sơi nổi, tích cực hơn, từ đó, tơi định hướng cho em có ý thức tôn trọng quy tắc ngôn ngữ chung xã hội, gìn giữ, phát huy sắc ngơn ngữ dân tộc biết sử dụng ngôn ngữ cách sáng tạo 2.3.6 Ứng dụng công nghệ thông tin cách triệt để khuyến khích học sinh nghiên cứu khoa học lĩnh vực khoa học xã hội, khoa học hành vi Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau 2015 xác định lực mà học sinh cần đạt lực ứng dụng công nghệ thông tin Nghĩa lực cốt lõi mà học sinh phải đạt qua q trình học phổ thơng biết sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ học tập vào thực tiễn sống [3] Khi ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, xác định: Thứ nhất, chủ thể ứng dụng công nghệ thông tin không giáo viên mà quan trọng, chủ yếu phải học sinh Chỉ em chủ thể ứng dụng công nghệ thông tin hình thành lực ứng dụng CNTT Thứ hai, việc ứng dụng CNTT không dừng lại mức sử dụng phương tiện hỗ trợ trình dạy giáo viên mà quan trọng hỗ trợ trình học, đặc biệt tự học học sinh; Khơng phương tiện trình chiếu mà phải phương tiện để tìm kiếm, trao đổi, xử lí, vận dụng… thơng tin 10 Về cách thức ứng dụng công nghệ thông tin, quan tâm đến hai vấn đề: - Đối với người dạy: Khai thác tối đa hiệu công nghệ thông tin để làm cho dạy phong phú, sinh động hình ảnh, video, sơ đồ tư Ngồi ra, Từ CNTT, giáo viên phải tìm nhiệm vụ mang tính vấn đề để kích thích sáng tạo học sinh - Đối với người học: Biện pháp góp phần quan trọng vào việc hình thành thói quen, kĩ đọc sách, tự nghiên cứu tài liệu Hoạt động tiến hành nhà nhằm chuẩn bị trước đến lớp; tìm hiểu nâng cao, mở rộng vấn đề liên quan đến học tiến hành lớp trước trao đổi, thảo luận (với tài liệu ngắn) Thông thường, thường giao nhiệm vụ, giới thiệu tài liệu, học sinh tự đọc, tự nghiên cứu để giải nhiệm vụ học tập giao Cụ thể như: Tìm hiểu tóm tắt nét đời, nghiệp tác giả Tự đọc - hiểu tác phẩm đọc thêm Tìm đọc tài liệu lí luận, lịch sử, văn hóa… để tự trang bị tri thức đọc - hiểu Bằng hỗ trợ công nghệ thông tin, cách thức làm việc giáo viên học sinh đổi mới, đại, dễ dàng hơn, tiết kiệm thời gian hiệu thông qua bước sau: Bước 1: Tôi giao nhiệm vụ, hướng dẫn lập kế hoạch cách thức thực thông qua mail, messenger… Bước 2: Học sinh tự làm việc nhà (theo cá nhân – theo nhóm) Học sinh thực tự làm việc chủ yếu hai mức độ: tóm tắt lại nội dung tài liệu có liên quan, làm sở tiếp nhận tác phẩm trình bày cảm nhận quan điểm đánh giá vấn đề đặt từ tác phẩm Ở bước này, học sinh sử dụng CNTT để khai thác kho tài nguyên điện tử, chọn lọc thơng tin thiết kế trình bày; liên lạc, trao đổi ý kiến với bạn nhóm với giáo viên cần giúp đỡ Bước 3: Học sinh thuyết trình, thảo luận.Phần thuyết trình lớp HS thực sinh động hơn, hấp dẫn với hình thức trình chiếu nội dung chuẩn bị; thu hút theo dõi trao đổi tập thể lớp vấn đề đặt Ngồi ra, nội dung thuyết trình có chuẩn bị kĩ với nguồn tài liệu phong phú yếu tố kích thích hoạt động thảo luận lớp thêm sơi tích cực Cũng bước này, CNTT tiếp hỗ trợ để thực trao đổi sau học giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh vấn đề liên quan đến nội dung nghiên cứu, thảo luận nhằm kích thích người học mở rộng, nâng cao vấn đề, hình thành thói quen tư phê phán Bước 4: Nhận xét, đánh giá rút kết luận cần thiết cho học Chính cơng việc hàng ngày soạn bài, lên lớp, tơi hình thành ý tưởng khuyến khích học sinh tham gia nghiên cứu khoa học xã hội, khoa học hành vi Bởi tiết học thơng thường có nhiều nội dung có khả ứng dụng vào đời sống thực tế cao Tùy thuộc vào nội 11 dung kiến thức, thường nghiên cứu kỹ học soạn để khơi gọi cho học sinh ý tưởng, dự án vừa sức Một điều quan trọng để học sinh lớp 11 bắt tay vào nghiên cứu, thực dự án, phải quan tâm, đề xuất phương án từ lóp 10 để em có thời gian chuẩn bị Chẳng hạn, từ số học lớp 10: Văn học dân gian, Đặc điểm ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt … Tôi gợi ý cho học sinh nghiên cứu đề tài: “Thực trạng sử dụng tiếng Việt trường học địa phương.” Xác định công việc nghiên cứu khoa học vốn không dễ dàng nên định hướng cho học sinh làm quen bước đầu thực nhiệm vụ đơn giản: Sưu tầm, tìm hiểu so sánh việc sử dụng tiếng Việt địa phương mình, với cách sử dụng phương tiện truyền thông Cách sử dụng ngôn ngữ giới trẻ; Sử dụng nhà trường… Qua việc tìm hiểu đó, yêu cầu học sinh nhận xét, báo cáo kết văn bản, có nguyên nhân, biện pháp khắc phục hướng phát huy Bằng việc cho học sinh tham gia vào hoạt động có ý nghĩa xã hội, em thấy tin tưởng, làm việc, học sinh có nhu cầu khẳng định mình, em tham gia vào hoạt động học tập tốt 2.4 Giáo án thực nghiệm: Tiết 17 Chủ đề: TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM Tác phẩm: CHÍ PHÈO I Mức độ cần đạt Kiến thức + Hình tượng nhân vật Chí Phèo (những biến đổi nhân hình, nhân tính sau tù; tâm trạng hành động Chí sau gặp thị Nở lúc tự sát); + Giá trị thực nhân đạo sâu sắc, mẻ tác phẩm + Những nét đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn Nam Cao điển hình hố nhân vật, miêu tả tâm lí, nghệ thuật trần thuật, ngơn ngữ nghệ thuật Kĩ - Tóm lược hệ thống luận điểm tác giả văn học - Đọc –hiểu văn theo đặc trưng thể loại Thái độ: Trân trọng tài Nam Cao, hiểu nét đẹp tình người tác phẩm Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến tác giả, tác phẩm Nam Cao - Năng lực đọc – hiểu truyện ngắn Chí Phèo - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân tác giả, tác phẩm; - Năng lực tạo lập văn nghị luận III Chuẩn bị 1.Giáo viên: Soạn giáo án- SGK, SGV, Tài liệu tham khảo- Sưu tầm tranh, ảnh Nam Cao, phim Làng Vũ Đại ngày 12 2.Học sinh: Chuẩn bị soạn IV Tổ chức dạy học Ổn định tổ chức lớp: - Kiểm tra sĩ số, trật tự lớp Kiểm tra cũ: Trình bày quan điểm nghệ thuật nhà văn Nam Cao ? 3.Tổ chức dạy học mới:  KHỞI ĐỘNG ( phút) Hoạt động Thầy trò Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, lực cần phát triển - Nhận thức nhiệm vụ cần giải học - Tập trung cao hợp tác tốt để giải nhiệm vụ - Có thái độ tích cực, hứng thú - GV giao nhiệm vụ: +Trình chiếu đoạn phim Làng Vũ đại ngày ấy, tranh ảnh, cho hs xem tranh ảnh (CNTT) - GV nhận xét dẫn vào mới: Mặc dù có sáng tác đăng báo từ 1936 phải đến Chí Phèo Nam Cao thực tiếng văn đàn Trước Nam Cao có nhà văn thành cơng viết đề tài nông dân Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố, Vũ Trọng Phụng có tác phẩm hấp dẫn viết đề tài lưu manh hóa Bỉ vỏ Nguyên Hồng, thực thử thách lớn với bút đến sau, có Nam Cao Bằng ý thức “khơi nguồn chưa khơi, sáng tạo chưa có” tài nghệ thật độc đáo mình, Nam Cao vượt qua thử thách khiến cho Chí Phèo trở thành kiệt tác văn xuôi việt Nam đại  HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (25 phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Họat động 1: TÌM HIỂU CHUNG Phần hai: TÁC PHẨM CHÍ PHÈO I Tìm hiểu chung: Thể loại: Truyện ngắn Xuất xứ: Đề tài nhan đề: Tóm tắt tác phẩm: Họat động 2: ĐỌC HIỂU VĂN BẢN:Làng Vũ Đại –Nhân vật Bá Kiến 13 II Đọc- hiểu: Làng Vũ Đại - hình ảnh thu nhỏ xã hội nông thôn Việt Nam trước Cách mạnh tháng Tám Nhân vật Bá Kiến Họat động 3: TÌM HIỂU NHÂN VẬT CHÍ PHÈO * Thao tác : Hình tượng nhân vật Chí Phèo GV trình chiếu đoạn văn: … “Một a Trước tù anh thả ống lươn … Chí Phèo _ Số phận: Bị bỏ rơi, sống đời nô lệ tù”… _ Phẩm chất: Lương thiện => Chí Phèo có đủ điều kiện để sống sống yên bình bao người khác * HS đọc, lớp theo dõi, trả lời câu hỏi Câu Xác định phương thức biểu đạt đoạn văn Câu Tìm phân tích hiệu phép tu từ đoạn văn Câu 3: Nội dung đoạn văn? Câu 4: Bi kịch Chí Phèo quãng đời gì? *Giáo viên gợi ý học sinh trả lời GV trình chiếu đoạn văn: “Hắn vừa vùa chửi … làng Vũ Đại không biết” Giáo viên yêu cầu học sinh nói đổi thay Chí Bi kịch Chí Phèo sau tù? Câu 1: Phương thức tự Câu 2: Điệp từ “Một” – Tô đậm nỗi cô độc, lẻ loi Chí Phèo đời Câu 3: Đoạn văn kể thân phận phẩm chất Chí Phèo trước tù Câu 4: Bi kịch bị chối bỏ, sống đời nô lệ b Sau tù: Chí Phèo thay đổi, trở thành kẻ du Diện mạo: Như thằng săng đá Tính cách: Ngang ngược, lỳ lợm Qua bàn tay nhào nặn Bá Kiến, Chí biến thành ác quỷ Diện mạo: Như thú vật Tính cách: Hung hãn, điên cuồng… => Bi kịch bị tha hóa, sinh người mà khơng sống kiếp người GV giao nhiệm vụ: Đọc đoạn văn sau: Hắn vừa vừa chửi……… Có trời mà biết! Hắn không biết, làng Vũ Đại không biết… 1.Đoạn văn sử dụng Phương thức tự 14 phương thức biểu đạt chính? 2.Tác giả sử dụng kiểu câu nào? 3.Trong văn trên, Chí Phèo chửi ai? Tiếng chửi Chí có ý nghĩa gì? 4.Nêu thành phần nghĩa câu sau:…hắn mà chửi, chửi đứa chết mẹ đẻ thân hắn, đẻ thằng Chí Phèo Tác giả sử dụng nhiều kiểu câu khác nhau: Câu trần thuật (câu kể, câu miêu tả), câu hỏi (câu nghi vấn), câu cảm thán 3.Chí Phèo chửi trời, chửi đời, chửi làng Vũ Đại, chửi cha đứa không chửi với hắn, chửi đứa chết mẹ đẻ thân Tiếng chửi Chí Phèo tạo ra mắt độc đáo cho nhân vật, gợi ý đặc biệt người đọc nhân vật Tiếng chửi - HS thực nhiệm vụ: vừa gợi người tha hóa đến - HS báo cáo kết thực độ lại vừa lộ bi kịch lớn nhiệm vụ: đời nhân vật Chí dường bị đẩy khỏi xã hội lồi người Khơng thèm quan tâm, khơng thèm điều Chí khao khát giao hòa với đồng loại, dù cách tồi tệ mong chửi vào mặt mình, khơng Nghĩa việc: nói hành động Chí :hắn mà chửi, chửi đứa chết mẹ đẻ thân hắn, đẻ thằng Chí Phèo Nghĩa tình thái: thể thái độ Nam Cao miêu tả nhân vật: bề ngồi dửng dưng lạnh lùng sâu thẳm cảm thơng thương xót Thao tác 2: Tổ chức cho HS thảo luận nhóm: Nhóm 1:Những diễn tâm hồn Chí sau gặp gỡ với Thị Nở? Nhóm 2: - Hình ảnh bát cháo hành có ý nghĩa nào? + Đối với Chí Phèo? + Tình cảm tác giả? * HS đọc, lớp theo dõi * Nhóm Chính Thị Nở tình u hai nguời thức tỉnh Chí Phèo, làm c Cuộc gặp gỡ Chí Phèo Thị Nở: - Tình u thương mộc mạc, chân thành Thị Nở- người đàn bà xấu ma chê quỷ hờn, lại dở đánh thức chất lương thiện Chí Phèo - Chí Phèo thức tỉnh + Về nhận thức: Nhận biết âm sống + Nhận bi kịch đời sợ đơn, độc Chí Phèo “ độc cịn đáng sợ đói rét ốm đau” 15 cho khao khát đời lương thiện Và diễn biến tâm lý nhân vật Nam Cao miêu tả tinh tế: Sau đêm uống rượu say gặp Thị Nở: + Hắn cảm thấy buồn; Lần nghe nhịp sống đời thường; Hắn nhớ lại mơ ước xa xưa… Nhóm 2: Khi nhận bát cháo hành từ tay Thị Nở, Chí Phèo thèm khát đời lương thiện: Chí Phèo ngạc nhiên mắt “hình ươn ướt”; Hắn nhớ lại đời qua xót xa, đau đớn; Nhìn lại bát cháo hành; Hắn kỳ vọng Thị Nở cầu nối đưa trở với làng Vũ Đại * Thao tác : Hướng dẫn HS đọc văn phần bi kịch bị cự tuyệt Chí Phèo Thao tác 4: Tổ chức cho HS trả lời câu hỏi nêu vấn đề: -Nguyên nhân Chí bị cự tuyệt? - Diễn biến tâm trạng Chí Phèo sau bị Thị Nở từ chối? Vì Chí Phèo lại có hành động vậy? - Ý nghĩa hành động đâm chết Bá Kiến tự xác Chí Phèo? -Hãy nêu ý nghĩa câu nói Chí phèo đứng trước Bá Kiến? + Tao muốn làm người lương thiện! +Ai cho tao lương thiện? + Tao người lương thiện * HS đọc, lớp theo dõi * HS trả lời cá nhân: + Về ý thức: Chí Phèo thèm lương thiện muốn làm hịa với người - Hình ảnh bát cháo hành hình ảnh độc đáo, chân thật giàu ý nghĩa: + Lần lần cuối Chí ăn tình u thương hạnh phúc => Chí Phèo hồn tồn thức tỉnh, Chí đứng trước tình có lối đường trở với sống người Cái nhìn đầy chiều sâu nhân đạo nhà văn d Bi kịch bị cự tuyệt: - Nguyên nhân: bà Thị Nở khơng cho Thị lấy Chí Phèo → định kiến xã hội - Diễn biến tâm trạng Chí Phèo: + Lúc đầu: Chí ngạc nhiên trước thái độ Thị Nở + Sau Chí hiểu việc: ngẩn người, nắm lấy tay Thị Nở, bị Thị Nở xơ ngã, Chí thấy cháo hành, lại tuyệt vọng, Chí uống rượu khóc “rưng rứt”, xách dao đên nhà Bá Kiến đâm chết Bá Kiến tự sát - Ý nghĩa hành động đâm chết Bá Kiến tự sát Chí: + Đâm chết Bá Kiến hành động lấy máu rửa thù người nông dân thức tỉnh quyền sống + Cái chết Chí Phèo chết người bi kịch đau đớn ngưỡng cửa trở sống làm người Họat động 4: TÌM HIỂU NGHỆ THUẬT-Ý NGHĨA VĂN BẢN * Thao tác : Nghệ thuật: - Nêu nghệ thuật đặc sắc - Xây dựng nhân vật điển hình 16 tác phẩm? GV yêu cầu HS so sánh bi kịch Chỉ Phèo bi kịch Chị Dậu “Tẳt đèn”- Ngô Tất Tổ) để làm rõ tỉnh điển hình tha hóa nhân vật Chí Phèo -Em có nhận xét nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật Nam Cao? -Em có nhận xét nghệ thuật xây dựng kết cấu truyện? -Trình tự thời gian tác giả xếp thể nào? Hình ảnh “cái lị gạch cũ bỏ hoang” xuất đầu kết thúc câu chuyên nói lên điều gì? - Qua học, em rút ý nghĩa tác phẩm? HS trả lời: -Nam Cao sở trường miêu tả tâm lí nhân vật -Việc xáo trộn trình tự thời gian tạo nên phóng khống cách dựng truyện, đặc biệt tạo nên sức hấp dẫn, gây ý hứng thú theo dõi liên tục cho người đọc -Ngôn ngữ truyện:tác giả đan xen lời nhân vật lời người kể chuyện Điều giúp cho nhà văn dễ dàng lách sâu vào giới nội tâm phức tạp tinh tế nhân vật Thao tác 3: Hướng dẫn HS tổng kết học * Tổng kết học theo câu hỏi GV hoàn cảnh điển hình Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật sắc sảo - Ngôn ngữ giản dị, diễn đạt độc đáo - Kết cấu truyện mẻ, tưởng tự lại chặt chẽ, lôgic - Cốt truyện tình tiết hấp dẫn, biến hóa giàu kịch tính Ý nghĩa văn bản:“ Chí Phèo” tố cáo mạnh mẽ xã hội thuộc địa phong kiến tàn bạo cướp nhân hình lẫn nhân tính người nông dan lương thiện đồng thời nhà văn phát khẳng định chất tốt đẹp người học biến thành quỷ III Tổng kết: Qua truyện ngắn, Nam Cao muốn khái quát lên tượng xã hội nông thôn Việt Nam trước cách mạng - Một phận nông dân lao động lương thiện bị đẩy vào đường tha hoá, lưu mạnh hoá - Kết án đanh thép tàn bạo xã hội, đồng thời phát ca ngợi chất lương thiện họ  3.LUYỆN TẬP – VẬN DỤNG ( phút) Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: Câu hỏi 1: Trong truyện, Chí Phèo nhiều lần thừa nhận người có tính hiền lành, lương thiện riêng Kiến thức cần đạt ĐÁP ÁN [1]='c' [2]='b' [3]='a' 17 câu “lúc tỉnh táo, cười nghe thật hiền” lời nhận xét Chí Phèo? a Lời Lí Kiến b Lời bà Ba c Lời người kể chuyện d Lời thị Nở Câu hỏi 2: Dòng điền vào sau để có cắt nghĩa nhất? Trong truyện ngắn Chí Phèo, Năm Thọ, Binh Chúc , Chí Phèo,… nạn nhân Bá Kiến xã hội làng Vũ Đại, có Chí Phèo thật tính cách bi kịch Bởi vì: a Chí Phèo nhân vật chịu nhiều thiệt thịi, khốn khổ b Chí Phèo người tự ý thức tình cảnh, số phận bi đát c Chí Phèo kẻ bị từ chối quyền làm người phũ phàng Trước tù: Là d Chí Phèo người có số phận kết anh canh điền khỏe bi thảm mạnh lương thiện Câu hỏi 3: Nhân vật Chí Phèo mặt tự đắc xem “anh hùng” làng Vũ Đại, mặt khác lại thấy Sau tù: Trở thành “chỉ mạnh liều” Đó hai mặt gã du ngang q trình phát triển tính cách, tâm ngược, lỳ lợm lí nhân vật Dịng sau khơng Qua bàn tay nhào chất q trình đó? Chí Phèo nặn Bá Kiến: a Từ tự tôn đến tự ti Thành ác quỷ b Từ ảo tưởng, hão huyền đến tự ý hãn, điên cuồng thức c Từ mê muội đến tỉnh táo Gặp Thị Nở: d Từ tha hóa lại với Hồi sinh - HS thực nhiệm vụ: Bị cự tuyệt: Giết Bá Hướng dẫn học sinh tóm tắt Kiến tự sát hành trinh đời Chí Phèo Học sinh lên bảng tóm tắt sơ đồ tư 18 TÌM TỊI, MỞ RỘNG.( phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: -Đọc so sánh với văn - Tìm đọc tồn truyện Chí Phèo SGK - Tìm đọc số thơ viết nhân vật - Truy cập mạng để ghi lại Chí Phèo; thơ ( Trăng nở nụ - Dựng kịch đoạn Chí Phèo đến nhà Bá cười) Kiến lần cuối - Lên kế hoạch thực sân -HS thực nhiệm vụ: khấu hoá - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Giao hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà.( phút) 2.5 Hiệu sáng kiến Sau thực đề tài “Nâng cao chất lượng dạy tự chọn Ngữ Văn lớp 11 trường THPT Lam Kinh” thấy hiệu học tập học sinh nâng cao rõ rệt Các em vào học với tâm lý vui vẻ, háo hức sẵn sàng làm việc Khơng cịn khơng khí căng thẳng, tẻ nhạt thường thấy tự chọn Chất lượng học tập tăng lên Nhìn vào bảng thống kê kết học tập môn Ngữ Văn lớp 11B2, 11B3 (Giảng dạy theo phương pháp truyền thống ) lớp 11B9, năm học 2019 – 2020 (Sau áp dụng SKKN), ta thấy rõ điều Lớp Sĩ số 11B2 42 11B3 11B9 Giỏi Khá T Bình Yếu 0-0 19 – 45,23% 17 – 40,47% – 14,28% 43 04 – 9,3% 15 – 34,88% 19 – 44,18% – 11,62% 43 07 – 16,27 % 24 –55,81 % 12 – 27,9% –0 19 KẾT LUẬN: - Để tổ chức tiết dạy Tự chọn Ngữ Văn có hiệu quả, giáo viên cần có phân chia thời gian họp lý cho chủ đề Chủ đề lựa chọn đưa vào giảng dạy cần có phối hợp nhiều nguồn kiến thức, tạo khơng khí thoải mái để học sinh hứng thú học tập, không cịn cảm thấy gị bó, nhàm chán điều tưởng chừng cũ - Về phía học sinh, em cần phải nắm vững kiến thức cung cấp sách giáo khoa tảng sở để giúp em nâng cao kiến thức môn cho thân thông qua hỗ trợ giáo viên Bên cạnh đó, yêu cầu đặt em cần phải chịu khó tìm tịi tài liệu, soạn đầy đủ học trước đến lớp, mạnh dạn phát biểu ý kiến tham gia thảo luận theo chủ đề tự chọn Đề tài áp dụng cho tất khối lớp THPT Tuy nhiên thực tế cho thấy khơng có phương pháp cho học, học Vì áp dụng đề tài này, giáo viên phải linh hoạt sáng tạo việc phối kết hợp với phương pháp thơng thường như: Thuyết minh, phân tích, diễn giảng, so sánh, khái quát để học trở nên nhẹ nhàng, uyển chuyển hiệu Trên số học kinh nghiệm thân rút từ công tác giảng dạy Giống tập lớn, chắn cịn nhiều thiếu sót, mong đồng nghiệp góp ý Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận nhà trường Thọ Xuân ngày 10 /07/2020 Tôi xin cam đoan SKKN viêt, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thảo 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1] Công văn số 8227/BGDĐT – GDTrH Ngày 06/08/2007 [2] Dạy học phương pháp dạy học nhà trường – Phan Trọng Ngọ -NXBĐH Sư phạm - Trang 283 [3] Tạp chí Nghiên cứu giáo dục – Tháng 6/2005 – Trang 21 22 23 ... nhà.( phút) 2.5 Hiệu sáng kiến Sau thực đề tài ? ?Nâng cao chất lượng dạy tự chọn Ngữ Văn lớp 11 trường THPT Lam Kinh? ?? thấy hiệu học tập học sinh nâng cao rõ rệt Các em vào học với tâm lý vui vẻ,... thẳng, tẻ nhạt thường thấy tự chọn Chất lượng học tập tăng lên Nhìn vào bảng thống kê kết học tập môn Ngữ Văn lớp 11B2, 11B3 (Giảng dạy theo phương pháp truyền thống ) lớp 11B9, năm học 2019 – 2020... mê hứng khởi với môn học Khởi đầu môn Ngữ văn, đường đổi phương pháp dạy học Văn nằm khâu đọc văn bản, mà sân khấu hóa tác phẩm văn học hình thức đọc sáng tạo Phương pháp đóng kịch dạy học giáo