SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng giờ dạy thực hành môn địa lí 10 cơ bản

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Mơn Địa lí với đặc thù bên cạnh kiến thức lý thuyết cịn có nội dung thực hành Sách giáo khoa Địa lí 10 Cơ có 7/42 thực hành Các thực hành đa dạng, đóng vai trị quan trọng việc củng cố kiến thức lí thuyết tạo kiến thức cho học sinh Theo xu hướng đổi phương pháp dạy học nay, mục đích dạy học vấn đề rèn luyện hình thành kĩ thực hành cho học sinh cần thiết Đối với học sinh, học đôi với hành góp phần tăng hứng thú học tập, nâng cao hiệu môn học Đối với giáo viên, việc nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy thực hành chương trình địa lí 10 ban giúp giáo viên dễ dàng soạn giáo án tổ chức lên lớp đạo, định hướng, kiểm soát, điều chỉnh hoạt động nhận thức rèn luyện kĩ cho học sinh Vậy làm để giúp cho HS có kĩ sử dụng đồ, vẽ biểu đồ, nhận xét bảng số liệu để thực dạng tập thực hành cách có hiệu quả, giáo viên có phương pháp giảng dạy thích hợp với tiết dạy thực hành Địa lí? Đó câu hỏi làm tơi ln trăn trở suốt q trình giảng dạy mơn Xuất phát từ lí , mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy thực hành mơn Địa lí 10 - Cơ bản” làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 Tên sáng kiến “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy thực hành mơn Địa lí 10 - Cơ bản” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Nguyệt - Địa chỉ: Trường THPT Nguyễn Viết Xuân - Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0989774097 - Email: nguyenthinguyet.gvnguyenvietxuan@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Không Lĩnh vực áp dụng sáng kiến * Sáng kiến áp dụng giảng dạy môn: - Môn Địa lí lớp 10 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử - Sáng kiến áp dụng để dạy học từ tiết học mơn Địa lí 10, tháng 9/2019 lớp 10D1 - trường THPT Nguyễn Viết Xuân Mô tả chất sáng kiến 7.1 Nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lí luận 7.1.1.1 Một số khái niệm: * Khái niệm thực hành địa lí Theo PGS.TS Nguyễn Đức Vũ “Thực hành loại học dạy kĩ năng, có hai nhiệm vụ cung cấp kiến thức lí thuyết làm sở cho kĩ cung cấp kiến thức hành động kĩ mở rộng kiến thức” Kĩ theo tâm lí học nói chung phương thức thực hành động thích hợp với mục đích điều kiện hành động Kĩ địa lí thực chất hoạt động thực tiễn mà học sinh thực cách có ý thức sở kiến thức địa lí có Kĩ địa lí bao gồm: - Kĩ làm việc với đồ có kĩ định hướng đồ, đo đạc đồ, đọc đồ, sử dụng đồ, lược đồ… - Kĩ làm việc ngồi trời kĩ quan sát, đo đạc với công cụ quan trắc tượng thời tiết, địa hình, thổ nhưỡng, động thực vật… - Kĩ làm việc với tài liệu địa lí có kĩ lập lát cắt , vẽ biểu đồ, đồ, phân tích số liệu… - Kĩ học tập địa lí có kĩ làm việc với sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, kĩ mô tả viết trình bày vấn đề địa lí… Kĩ địa lí phận quan trọng hệ thống tri thức địa lí mà học sinh cần phải có đồng thời thước đo kết học tập học sinh * Khái niệm phương pháp dạy học thực hành Thực hành khâu quan trọng trình học tập giúp học sinh nắm kĩ mặt lí thuyết hành động Mỗi thực hành thực lớp với nhiệm vụ cụ thể nhằm đạt mục tiêu đề Bài thực hành địa lí có hai nhiệm vụ bản: - Trước hết quan trọng nhằm vào việc hình thành rèn luyện kĩ Địa lí - Tiếp theo củng cố vận dụng kiến thức Giờ thực hành yêu cầu học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ hình thành bước cách tỉ mỉ, từ dễ đến khó, từ hiểu biết ban đầu đến chỗ nắm kĩ thục, phục vụ cho việc vận dụng tri thức * Các phương pháp dạy thực hành Địa lí - Phương pháp dạy học dùng lời gồm phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp, giảng giải, gọi chung phương pháp truyền thống - Phương pháp luyện tập: mục đích phương pháp thơng qua hoạt động lặp lại giúp học sinh có phản xạ tự động nhớ lại từ ngữ, tình cụ thể dựa lơgic vật tượng khác - Phương pháp dạy học trực quan phương pháp làm cho lý thuyết gần gũi với thực tiễn - Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ đồ: đồ ngơn ngữ địa lí, phương tiện trực quan, nguồn tri thức địa lí học - Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức qua số liệu thống kê biểu đồ: số liệu thống kê chứng minh giải thích nhiều khái niệm phạm trù địa lí học - Phương pháp hướng dẫn học sinh quan sát, khai thác tri thức địa lí qua tranh ảnh băng hình, video - Phương pháp dạy học thực tiễn : quan sát thực địa 7.1.1.2 Các thực hành địa lí lớp 10 ban Chương trình địa lí 10 gồm 52 tiết học có tiết thực hành gồm tiết đọc đồ, tiết vẽ biểu đồ tiết viết báo cáo Ngoài học có câu hỏi bài, cuối kỹ nhận xét bảng số liệu, kỹ đồ, tính tốn… cụ thể sau Các thực hành địa lí lớp 10 ban TIẾT PPCT TÊN BÀI Bài 4: Xác định số phương pháp biểu đối 10 tượng địa lí đồ Bài 10: Nhận xét phân bố vành đai động đất, 15 núi lửa vùng núi trẻ đổ Bài 14: Đọc đồ phân hóa đới khí hậu kiểu khí hậu Trái Đất Phân tích biểu đồ số kiểu 28 33 khí hậu Bài 25: Phân tích đồ phân bố dân cư giới Bài 30: Vẽ phân tích biểu đồ sản lượng lương thực, 40 dân số giới số quốc gia Bài 34: Vẽ biểu đồ tình hình sản xuầt số sản phẩm 47 công nghiệp giới Bài 38: Viết báo cáo ngắn kênh đào Suez kênh đào Panama 7.1.2 Cơ sở thực tiễn: Đối với giáo viên, nắm bắt phương pháp dạy trình tự thực tiết thực hành Địa lí Tuy nhiên muốn dạy tiết thực hành Địa lý đạt hiệu cao vấn đề khó Một số giáo viên chưa hiểu rõ nội dung, yêu cầu thực hành nên dạy lúng túng phương pháp, coi nhẹ kiến thức dạy thường qua loa theo lối thuyết trình, giáo viên làm việc nhiều, cịn học sinh không chịu thao tác, ỷ lại cho thầy cô Bên cạnh xuất phát từ phương pháp dạy học truyền thống cho thực hành học vận dụng tri thức, có mục đích củng cố kiến thức kĩ học không đem lại kiến thức cho học sinh Do dạy thực hành giáo viên thường coi nhẹ xem tập tự làm bình thường học sinh, không cần chuẩn bị không cần soạn giáo án, dạy thực hành giống dạy lí thuyết Đối với học sinh, em xem nhẹ việc rèn luyện kĩ thực hành Địa lí so với việc rèn luyện kĩ mơn học khác Văn, Tốn, Ngoại ngữ vv nên yếu kĩ thực hành Với nội dung thực hành đa số học sinh làm việc với sách giáo khoa, việc sử dụng sách tập thực hành khơng có Tóm lại, thực trạng dạy thực hành nay, giáo viên thường loay hoay chưa tìm phương pháp phù hợp, thời gian lớp qúa để giáo viên hồn thành u cầu thực hành phần lớn học sinh chưa thể hồn thành nội dung thực hành thời gian 45 phút Đa phần kỹ thực hành học sinh mức trung bình yếu Điều thể rõ qua kết khảo sát điểm kỹ học sinh sau: Bảng : Kết khảo sát điểm kỹ học sinh khối 10 đầu năm học 2019 - 2020 Số lượng học sinh Mức độ Giỏi Tổng số 431 HS 30 = 6,9 % Khá 150 = 34,8 % Trung bình 183 = 42,3 % Yếu 69 = 16 % Qua phản ánh chất lượng dạy nội dung thực hành chưa cao 7.1.3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy thực hành mơn Địa lí 10 – Cơ bản: 7.1.3.1 Quy trình dạy thực hành: Do cấu trúc thực hành có phần tri thức kĩ hoạt động hình thành kĩ năng, nên trình thực thực hành phải diễn theo giai đoạn tiếp nối nhau: - Giai đoạn 1: Trang bị tri thức kĩ mà học sinh cần hình thành (hoặc rèn luyện) thực hành Trong giai đoạn học sinh phải hiểu rõ mục đích thực hành, tức biết kĩ thực kĩ gì? Kĩ dùng để làm gì? Có tác dụng việc học tập địa lí? - Giai đoạn 2: Giai đoạn rèn kĩ Trong giai đoạn học sinh cần quan sát tận mắt lần việc thực mẫu kĩ cần nắm, dẫn động tác theo trình tự định, sau tự thực kĩ theo cách thức quy trình biết Cụ thể tiến hành theo bước sau: Bước 1: Thông tin mở đầu dạy - Ổn định lớp, tạo khơng khí học tập; - Gây động học tập; - Cung cấp thông tin khái quát thực hành, kiến thức sơ bộ; - Xác định nhiệm vụ Hs - Kiểm tra chuẩn bị HS Bước 2: Giáo viên làm mẫu giải thích - Đảm bảo cho tồn HS quan sát - Làm mẫu với với tốc độ vừa phải theo trình tự lơgic kết hợp với giảng giải/ giải thích cách thực cụ thể, ngắn gọn, tránh rườm rà - Đặt câu hỏi làm mẫu nhằm thúc đẩy suy nghĩ lôi kéo ý HS vào điểm - Nhấn mạnh điểm Bước 3: Học sinh làm lại giải thích Mục đích bước kiểm tra tiếp thu HS nội dung vừa quan sát Nội dung bước là: - HS mô tả lại bước công việc vừa quan sát - HS làm lại bước cơng việc với giải thích Bước 4: Học sinh luyện tập Mục đích bước HS luyện tập kỹ Nội dung bước là: HS luyện tập; GV giám sát, kiểm tra, giúp đỡ HS 7.1.3.2 Một số phương pháp dạy thực hành địa lí 10 Thơng qua học thực hành, học sinh rèn luyện kĩ đặc thù mơn Địa lí như: đọc, phân tích đồ, Atlat, tranh ảnh; xử lí số liệu, nhận xét bảng số liệu; vẽ, nhận xét, giải thích biểu đồ; kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn vvv…Với vai trò quan trọng tiết thực hành giáo viên cần tìm phương pháp giảng dạy phù hợp Mỗi thực hành có mục đích u cầu khác song tất thực hành nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ Trong giới hạn chương trình Địa lí lớp 10 phương pháp sau ưu tiên sử dụng 7.3.1.2.1 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ đồ Khai thác tri thức từ đồ kĩ tương đối khó phức tạp học sinh, kĩ này, em phải vận dụng đồng thời kiến thức đồ kiến thức địa lí Trên sở hiểu biết tính qui uớc tính khái qt, học sinh tìm tri thức địa lí đồ Để khai thác đồ học sinh phải có kĩ sau: - Hiểu hệ thống kí hiệu, ước hiệu đồ - Nhận biết, đọc tên đối tượng địa lí đồ - Xác định phương hướng, khoảng cách, vĩ độ, kinh độ, kích thước, hình thái vị trí đối tượng địa lí lãnh thổ - Mô tả đặc điểm đối tượng đồ - Xác định mối liên hệ không gian đồ - Xác định mối quan hệ tương hỗ nhân thể đồ - Mô tả tổng hợp khu vực, phận lãnh thổ (vị trí địa lí, địa hình, khí hậu, thuỷ văn, đất đai, thực vật, động vật, dân cư, kinh tế…) 7.3.1.2.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ bảng số liệu Bảng số liệu thể mối quan hệ số liệu với theo chủ đề định Các số liệu bảng xếp theo cột dọc hàng ngang theo tiêu chí có mối liên hệ với tạo điều kiện cho việc so sánh tương quan chúng theo mặt cần thiết Bảng số liệu thống kê dùng làm sở để rút nhận xét khái quát dùng cụ thể hóa, minh họa, làm rõ kiến thức địa lí Do làm việc với bảng số liệu thống kê trước hết cần ý số vấn đề sau: - Nắm vững tên bảng, tiêu đề bảng, đơn vị tính, yêu cầu cụ thể tập, hiểu rõ tiêu chí cần nhận xét - Hiểu nội dung cột dọc, hàng ngang cách trình bày bảng, cách xếp số liệu bảng; phát mối quan hệ số liệu Chú ý đến giá trị bật giá trị lớn nhất, nhỏ nhất, giá trị trung bình, điểm đột biến (tăng giảm đột ngột), so sánh đối chiếu giá trị tuyệt đối tương đối - Khi nhận xét cần nêu khái quát trước, sau sâu vào thành phần (hoặc yếu tố cụ thể), từ chung đến riêng từ cao đến thấp, từ lớn đến nhỏ… bám sát yêu cầu câu hỏi kết xử lí số liệu Mỗi nhận xét cần có dẫn chứng cụ thể để tăng sức thuyết phục 7.3.1.2.3 Phương pháp hướng dẫn học sinh vẽ biểu đồ Biểu đồ hình vẽ cho phép mơ tả cách dễ dàng, trực quan số liệu thống kê phản ánh tiến trình tượng, mối tương quan độ lớn đối tượng cấu thành phần tổng thể, vật, tượng trình địa lí Việc vẽ biểu đồ thường tiến hành theo bước: lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp, tính tốn - xử lí số liệu, vẽ biểu đồ, nhận xét biểu đồ - Bước 1: Lựa chọn biểu đồ thích hợp: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tìm đấu hiệu nhận biết để lựa chọn biểu đồ phù hợp : dựa vào yêu cầu đề bảng số liệu cho Cụ thể là: - Biểu đồ cột : Khi đề yêu cầu thể tình hình phát triển, sản lượng, số lượng đối tượng địa lí theo thời gian so sánh vùng, nước năm; số liệu tuyệt đối ( triệu tấn, triệu người, nghìn ha, nghìn tấn, tỉ USD ) tương đối (%) - Biểu đồ trịn: Khi đề có cụm từ thể cấu tỉ trọng, tỉ lệ thành phần tổng thể với số năm (1,2,3 năm - năm, nhiều thành phần); số liệu tương đối (%) - Biểu đồ miền: Khi đề yêu cầu thể cấu, chuyển dịch cấu, thay đổi cấu tỉ trọng, tỉ lệ tổng thể với số năm nhiều (3 năm trở lên nhiều năm, thành phần); số liệu tương đối (%) - Biểu đồ đường: Khi đề yêu cầu thể phát triển, gia tăng, tốc độ phát triển, tốc độ tăng trưởng qua mốc thời gian có nhiều đối tượng khác cần thể hiện, ; số liệu tuyệt đối tương đối - Biểu đồ kết hợp: Khi đề yêu cầu thể tình hình phát triển nhiều đối tượng, nhiều đơn vị tính khác nhau, có mối quan hệ với nhau; số liệu tuyệt đối tương đối - Bước 2: Tính tốn, xử lí bảng số liệu: Có thể phân biệt bảng số liệu thành dạng: số liệu tinh số liệu thô Vẽ biểu đồ trực tiếp từ bảng số liệu, không cần phải tính tốn, xử lí, lập bảng số liệu bảng số liệu tinh Số liệu tinh thường sử dụng câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ thể diễn tiến đối tượng theo thời gian, thể quy mơ, khối lượng, kích thước…của đối tượng Từ bảng số liệu tuyệt đối cho, cần phải tính tốn, xử lí lập bảng số liệu từ vẽ biểu đồ bảng số liệu thô Số liệu thô thường dược sử dụng câu hỏi yêu cầu vẽ biểu đồ cấu chuyển dịch cấu - Bước 3: Vẽ biểu đồ: phạm vi nội dung thực hành, học sinh lớp 10 thường luyện tập dạng biểu đồ sau: + Biểu đồ đường: Vẽ trục tọa độ vng góc, xác định tỉ lệ thích hợp với tỉ lệ tờ giấy vẽ Trên trục tung ghi giá trị nhỏ (0) gốc tọa độ, ghi giá trị lớn (trong bảng số liệu) cuối trục ghi tên đại lượng – đơn vị tính (số dân- triệu người, diện tích- nghìn ha, sản lượng-nghìn tấn, % ) Sau chia giá trị chẵn (10-20-30 50-100-150 ) Trên trục hoành ghi năm gốc tọa độ năm cuối bảng số liệu ghi cuối trục, ghi đầy đủ năm, lưu ý khoảng cách năm Đường biểu diễn đường nối tọa độ xác định trục thời gian trục đơn vị + Biểu đồ cột: Vẽ trục tọa độ vng góc, xác định tỉ lệ thích hợp với tỉ lệ tờ giấy vẽ, sau chia trục tung ghi giá trị giống biểu đồ đường Trên trục hoành chia khoảng cách năm, năm cách trục tung, đầu cột ghi số liệu cần thể hiện, độ rộng cột phải + Biểu đồ trịn: Vẽ hình trịn, chọn bán kính gốc (tia 12h), thể theo chiều kim đồng hồ đại lượng bảng số liệu Nếu vẽ từ hình trịn trở lên lên tâm hình trịn phải nằm đường thẳng theo chiều ngang Khi bảng số liệu cho gía tri tuyệt đối chuyển số liệu tuyệt đối sang số liệu tương đối, sau dùng bảng số liêu xử lí để vẽ Sau học sinh nắm vững cách thức thực hành, giáo viên cho học sinh tiến hành thực hành theo nhóm, tổ hay cá nhân giáo viên tiếp tục theo dõi để kiểm tra, đôn đốc hướng dẫn điều chỉnh sửa chữa kịp thời, giải đáp thắc mắc mà học sinh đưa trình thực hành 7.3.1.2.4 Sử dụng phần mềm Powerpoint để sọan giáo án điện tử dạy thực hành - Khi dạy thực hành, giáo viên nên sử dụng giáo án điện tử để cập nhật bảng số liệu mới, đồ, hình ảnh, video vấn đề liên quan đến học Lợi ích phương pháp giúp tăng tính trực quan, tăng hứng thú học sinh vấn đề nghiên cứu, giúp em hiểu sâu hơn, nắm kiến thức 7.1.3.3 Một số ví dụ minh họa: Ví dụ Tiết 28 - Bài 25 : THỰC HÀNH PHÂN TÍCH BẢN ĐỒ DÂN CƯ THẾ GIỚI Nội dung thực hành Dựa vào hình 25 (hoặc đồ Phân bố dân cư đô thị lờn giới) bảng 22 : a) Hãy xác định khu vực thưa dân khu vực tập trung dân cư đông đúc b) Tại lại có phân bố khơng đồng ? Hình 25- Phân bố dân cư giới, năm 2000 Hướng dẫn thực hành I Xác dịnh mục tiêu học Học xong này, học sinh phải có Kiến thức Củng cố kiến thức phân bố dân cư, loại hình quần cư thị hóa Kĩ Rèn luyện kĩ đọc, phân tích nhận xét lược đồ 3.Phát triển lực - Tư duy, hợp tác, tổng hợp, suy luận, trình bày… II Phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng 10 - Ứng dụng công nghệ thông tin - Khai thác đồ, lược đồ - Làm việc nhóm, trao đổi, thảo luận, trình bày ý kiến, vấn đáp III Phương tiện dạy học - Bản đồ Phân bố dân cư thị lớn giới - Máy tính trình chiếu đoạn videoclip đô thị lớn giới IV Tiến trình dạy học Khám phá - GV yêu cầu HS xem đoạn videoclip đông đúc dân cư thành phố cho biết : Nguyên nhân dân cư tập trung thành phố lớn ? Từ suy tình hình phân bố dân cư giới - Sau HS trả lời, GV dẫn dắt HS vào bài, giao nhiệm vụ cho HS làm thực hành Thực hành/Luyện tập Bài tập Xác định đồ khu vực thưa dân đông dân giới * Hoạt động1 : Xác định đồ khu vực thưa dân đông dân giới (Cá nhân/Cả lớp) - 15 phút - Bước : GV yêu cầu HS đọc đồ Phân bố dân cư giới, dựa vào bảng 22 (Tình hình dân số số nước khu vực giới, trang 87 SGK địa lí 10) xác định khu vực có mật độ dân số + Dưới 10 người/km2 + Từ 50-100người/km2 11 + Từ 101-200 người/km2 + Trên 200 người/km2 + Khu vực có mật độ dân số cao : + Khu vực có mật độ dân số thấp : - Bước : GV gọi 1-3 HS đồ giới đối tượng vừa tìm GV chuẩn lại kiến thức - Bước : GV tổng kết phần sau Dân cư giới phân bố không đều, đại phận cư trú Bắc Bán Cầu + Các khu vực đông dân: Đông Á, Nam Á, Đông Nam Á, Châu Âu + Đại phận dân cư giới tập trung cực lục địa Á - Âu + Các khu vực thưa dân: Châu Đại Dương, Bắc Trung Á, Bắc Mĩ (Canada), Amadôn (Nam Mĩ), Bắc Phi Bài tập Tại lại có phân bố không đồng * Hoạt động : Thảo luận - Tại dân cư giới phân bố khơng (Cặp/Nhóm) – 20 phút - Bước : GV yêu cầu HS dựa vào kiến thức học thảo luận câu hỏi sau + Các nhân tố ảnh hưởng tới phân bố dân cư ? + Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới phâ bố dân cư + Nhân tố có ý nghĩa định - Bước : Đại diện nhóm lên trình bày, GV chuẩn kiến thức 12 Bước : GV tổng kết phần sau Sự phân bố dân cư không tác động nhân tố tự nhiên kinh tế - xã hội - Nhân tố tự nhiên: Những nơi có khí hậu phù hợp với sức khỏe người , điều kiện tự nhiên thuận lợi cho hoạt động sản xuất  dân cư đông đúc (các vùng khí hậu ơn hịa , ấm áp ;châu thổ sơng ; vùng đồng địa hình phẳng , đất đai mầu mỡ…) Những nơi có khí hậu khắc nhiệt ( nóng lạnh mưa nhiều quá), vùng núi cao  dân cư thưa thớt 13 - Nhân tố kinh tế - xã hội : + Trình độ phát triển lực lượng sản xuất  thay đổi phân bố dan cư + Tính chất kinh tê Ví dụ : Hoạt động công nghiệp  dân cư đông đúc nông nghiệp + Lịch sử khai thách lãnh thổ : Những khu vực khai thác lâu đời có dân cư đơng đúc khu vưc khai thác Trong nhân tố trình độ phát triển lực lượng sản xuất đóng vai trị định Ví dụ 2: Tiết 33- Bài 30 : THỰC HÀNH VẼ VÀ PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ SẢN LƯỢNG LƯƠNG THỰC, DÂN SỐ THẾ GIỚI VÀ MỘT SỐ QUỐC GIA Nội dung thực hành Dựa vào bảng số liệu : Sản lượng lương thực dân số nước giới, năm 2002 Nước Trung Qc Hoa Kì Ấn Độ Pháp Inđơnêxia Việt Nam Toàn giới Sản lượng lương thực (triệu tấn) 401.8 299.1 222.8 69.1 57.9 36.7 2032.0 Dân số (triệu người) 1287.6 287.4 1049.5 59.5 217.0 79.7 6215.0 Vẽ biểu đồ cột thể sản lượng lương thực dân số nước ? Vẽ biểu đồ có trục tung, trục thể số dân (triệu người) trục thể 14 sản lượng lương thực (triệu tấn) Tính bình qn lương thực theo đầu người giới số nước (kg/người) Nhận xét Hướng dẫn thực hành I Xác dịnh mục tiêu học Học xong này, học sinh phải có Kiến thức : Củng cố kiến thức địa lí lương thực Kĩ - Rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ cột - Biết cách tính bình qn lương thực theo đầu người(đơn vị : kg/người) nhận xét từ số liệu tính tốn Định hướng phát triển lực - Tư duy, hợp tác, trình bày… II Phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng - Khai thác bảng số liệu, biểu đồ - Làm việc nhóm, trao đổi, thảo luận, trình bày suy nghĩ III Phương tiện dạy học - Thước kẻ, bút chì, bút màu - Máy tính cá nhân - Biểu đồ vẽ sẵn 15 IV Tiến trình dạy học Khám phá - Gv cho HS quan sát biểu đồ vẽ sẵn cho biết : cách ta lập biểu đồ - Sau HS trả lời, GV dẫn dắt HS vào bài, giao nhiệm vụ cho HS làm thực hành Thực hành/Luyện tập Bài tập Vẽ biểu đồ đồ cột thể sản lượng lương thực dân số nước * Hoạt động : GV hướng dẫn HS cách vẽ biểu đồ (Cá nhân /Cả lớp) - Bước : Vẽ trục tọa độ (trục tung) - thể số dân (triệu người) thể sản lượng lương thực (triệu tấn) - Bước : Trục hồnh thể nước – Trung Quốc, Hoa kì, Ấn Độ, Pháp, Inđonêxia, Việt Nam - Bước : Mỗi nước vẽ biểu đồ cột, cột thể dân số, cột thể sản lượng lương thực - Bước : Ghi giải, tên biểu đồ * Hoạt động : HS tự vẽ biểu đồ - Bước : HS tự vẽ biểu đồ (Cá nhân) - Bước : GV yêu cầu 1-2 HS lên bảng vẽ biểu đồ, lớp ý, bổ sung - Bước : GV nhận xét biểu đồ 16 - Bước : GV cho HS xem biểu đồ vẽ sẵn để đối chiếu Bài tập Tính bình qn lương thực theo đầu người giới số nước Nhận xét * Hoạt động : Tính bình qn lương thực theo đầu người giới số nước (Cá nhân/cả lớp) - Bước : GV yêu cầu HS nên cách tính bình qn lương thực đầu người theo 17 - Bước : HS áp dụng công thức để tính : Bình qn lương thựcđầu người = Sản lượng lương thực năm/Dân số trung bình năm (Đơn vị : kg/người) - Bước : GV gọi 1-2 HS nêu kết quả, lớp nhận xét, bổ sung, GV chuẩn kiến thức * Hoạt động 4: Nhận xét bình quân lương thực đầu người giới số nước (Cặp/Nhóm) - Bước : GV yêu cầu HS dựa kết tính, thảo dựa vào ý sau + Những nước dân số đông + Những nước có sản lượng lương thực lớn + Những nước có bình qn lương thực đầu người cao + Bình quân lương thực đầu người Trung Quốc, Ấn Độ, Inđơnêxia, Việt nam Giải thích - Bước : Đại diện nhóm lên trình bày, lớp nhận xét, góp ý, bổ sung, GV chuẩn kiến thức + Những nước dân số đông : Trung Quốc, Ấn Độ, Hoa Kì Inđơnêxia + Những nước có sản lượng lương thực lớn : Trung Quốc, Hoa Kì, Ấn Độ + Những nước có bình qn lương thực đầu người cao nhất, gấp 3,5 lần bình quân lương thưc đầu người tồn giới : Hoa Kì, Pháp 18 + Trung Quốc Ấn Độ có sản lương thực đầu người cao số dân nhiều giới nên bình quân lương thực đầu người thấp mức bình qn lương thưc đầu người tồn giới , Inđơnêxia có sản lượng lương thực mức cao dân đơng nên bình qn lương thực đầu người mức thấp + Việt Nam nước đơng dân (thứ 13 giới song có sản lượng lương thực ngày gia tăng nên bình quân lương thực đầu người loại 7.2 Khả áp dụng sáng kiến * Áp dụng giảng dạy học tập Sau trình áp dụng lớp khối 10 trường THPT Nguyễn Viết Xuân, khẳng định giải pháp sáng kiến có tính khả thi áp dụng giảng dạy, học tập tất cấp học Đề tài đưa có ý nghĩa khoa học thực tiến cao Các giải pháp nêu đề tài áp dụng giảng dạy Địa lí ba khối lớp 10,11,12 Tùy nội dung phần, bài, chương, giáo viên vận dụng linh hoạt với dạng thực hành khác học đạt hiệu cao Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến * Về phía giáo viên - Cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, xác định rõ mục tiêu học để lựa chọn cách tổ chức dậy hợp lí, hiệu - Tạo tâm lí thoải mái cho học sinh học có hiệu - Phải chủ động tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ tin học - Tích cực sử dụng giáo án điện tử dạy thực hành - Giáo viên nên sử dụng tối đa phương tiện đồ dùng dạy học đồ, lược đồ, phiếu học tập, máy chiếu - Ngoài phương pháp dạy thực hành địa lí đặc trưng giáo viên cần kết hợp phương pháp khác, tăng cường kiểm tra đánh giá * Về phía học sinh - Cần có ý thức học tập đắn môn - Học sinh phải có kĩ ban đầu cần thiết xác định phương hướng đồ, hiểu ý nghĩa tỉ lệ đồ, kí hiệu đồ có chuẩn bị 19 trước nhà dụng cụ học tập cần thiết máy tính bỏ túi, com pa, thước kẻ, thước đo góc… * Về phía nhà trường: - Nhà trường, tổ chun mơn, nhóm bọ mơn cần có chun đề, thảo luận đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, đặc biệt với accs thực hành * Về phía Sở Giáo dục đào tạo: - Cần tăng cường việc tổ chức lớp bồi dưỡng cho giáo viên đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thong tin giảng dạy 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến - Đề tài bước cụ thể dạy thực hành, đề cập tiến trình dạy thực hành sao, với dạng thực hành phương pháp giảng dạy cho phù hợp, hướng tới việc hình thành kỹ kỹ xảo cho học sinh Học sinh thực hành, luyện tập Học đơi với hành từ tăng hứng thú học tập học sinh nâng cao chất lượng học tập giảng dạy môn - Đề tài kỹ Địa lí cần hình thành cho học sinh lớp 10 cách thức tiến hành để dạt kỹ cho học sinh - Sau thời gian nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng phương pháp đề tài, nhận thấy: Hầu hết em HS có nhiều hứng thú với học thực hành địa lí Các em giải xác, nhanh chóng, nhuần nhuyễn dạng tập học thực hành mà trước em vốn khó khăn Đặc biệt, từ khâu tìm hiểu tập bước thực tập, kĩ biểu đồ em thành thạo, với số dạng tập khó, phức tạp, tưởng chừng chưa thể giải nhanh chóng Vậy mà qua hướng dẫn GV theo phương pháp đề tài này, em thực tương đối tốt, thực hành trở nên thiết thực em có hội luyện tập nhiều sửa chữa kịp thời nên điểm số ngày cải thiện Bên cạnh đó, việc nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy thực hành chương trình địa lí 10 ban giúp dễ dàng soạn giáo án tổ chức lên lớp đạo, định hướng, kiểm soát, điều chỉnh hoạt động nhận thức rèn luyện kĩ cho học sinh 20 Ý thức vai trò thực hành phương pháp dạy thực hành, tơi tích cực ứng dụng năm học vừa qua thu kết sau : * Kết điều tra việc học tập Địa lí số lớp áp dụng sáng kiến sau: Lớp Số lượng Số học sinh hứng thú với Số học sinh biết làm tốt học sinh môn học Đầu năm thực hành Đầu năm Giữa kì II Giữa kì II (20/9/2019) (20/9/2019) 10A1 36 12 28 11 29 10D1 38 12 30 11 31 Khi chưa áp dụng sáng kiến, số học sinh có hứng thú với môn học số học sinh biết làm tốt thực hành cịn Sau áp dụng sáng kiến, học sinh giáo viên hướng dẫn cách xwrlis số liệu, cách vẽ, cách nhận xét bảng số liệu biểu đồ em hứng thú với môn học đạt kết cao kiểm tra Trên 90% học sinh lớp 10A1, 10 D1 giảng dạy biết cách xử lí tốt thực hành * Kết thực nghiệm số lớp Lớp 10A1, 10D1 lớp thực dạy thực nghiệm cách hướng dẫn làm thực hành chi tiết, cụ thể, sử dụng giáo án điện tử Tôi tiến hành khảo sát, đánh giá cụ thể số bài: Bài 25: Thực hành: Phân tích đồ phân bố dân c giới; Bài 28: Thực hành: Vẽ phân tích biểu đồ sản lượng lương thực, dân số giới số quốc gia Lớp 10A3, 10A5 với dạy học phương pháp dạy học thông thường, không vận dụng giáo án điện tử biểu đồ minh họa Sau bài, kiểm tra đánh giá tổng hợp thành kết chung (chia lấy bình quân) sau: Lớp Yếu Sĩ số SL % Kết thực nghiệm TB Khá SL % S L % Giỏi S % L 21 10 A3 (Lớp 37 8,1 17 45,9 15 40,5 5,4 đối chứng) 10 A5 (Lớp 32 9,3 14 43,4 13 40,6 3,1 đối chứng) 10A1 (Lớp 36 0 22,2 20 55,6 22,2 38 0 18,4 21 55,3 10 26,3 Lớp áp % số HS đạt điểm yếu, % số HS đạt điểm khá, sụng SK TB thấp hẳn so với giỏi cao lớp đối thực nghiệm) 10D1 (Lớp thực nghiệm) Nhận xét lớp đối chứng chứng Như vậy, giáo viên dụng giải pháp vào dạy thực hành, khả tiếp thu nhớ học học sinh lâu hơn, tăng hứng thú học tập, kết học tập tăng lên rõ rệt 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ chức/ TT cá nhân Học sinh lớp Trường THPT 10 A1 Nguyễn Viết Xuân Học sinh lớp Địa 10 D1 Trường THPT Nguyễn Viết Xuân Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Dạy học thực hành giáo án điện tử thao tác cụ thể (Bài 25, 30) Dạy học thực hành giáo án điện tử thao tác cụ thể (Bài 25, 30) Vĩnh Tường, ngày 12 tháng 02 Vĩnh Tường, ngày 14 tháng 02 Vĩnh Tường, ngày 10 tháng 02 năm 2020 năm 2020 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị/ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên, đóng dấu) 22 Nguyễn Thị Nguyệt 23 ... phản ánh chất lượng dạy nội dung thực hành chưa cao 7.1.3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy thực hành mơn Địa lí 10 – Cơ bản: 7.1.3.1 Quy trình dạy thực hành: Do cấu trúc thực hành có phần... Panama 7.1.2 Cơ sở thực tiễn: Đối với giáo viên, nắm bắt phương pháp dạy trình tự thực tiết thực hành Địa lí Tuy nhiên muốn dạy tiết thực hành Địa lý đạt hiệu cao vấn đề khó Một số giáo viên... ảnh băng hình, video - Phương pháp dạy học thực tiễn : quan sát thực địa 7.1.1.2 Các thực hành địa lí lớp 10 ban Chương trình địa lí 10 gồm 52 tiết học có tiết thực hành gồm tiết đọc đồ, tiết vẽ