Hướng dẫn đọc hiểu đoạn trích trao duyên theo đặc điểm thể loại và ngôn ngữ nghệ thuật của truyện kiều cho học sinh lớp 10 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN ĐỌC - HIỂU ĐOẠN TRÍCH TRAO DUYÊN THEO ĐẶC ĐIỂM THỂ LOẠI VÀ NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT CỦA TRUYỆN KIỀU CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT Người thực hiện: Nguyễn Thị Hảo Chức vụ: Tổ phó chun mơn Đơn vị: Trường THPT Hàm Rồng SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn MỤC LỤC NỘI DUNG THANH HOÁ, NĂM 2020 TRANG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Những yêu cầu chung: 2.3.2 Một số giải pháp cụ thể 2.3.2.1 Xác lập hệ thống cấu trúc đoạn trích theo đặc điểm thể loại Truyện Kiều 11 2.3.2.2 Xác định tính chất hình tượng theo thể loại kết hợp với việc phân tích đặc điểm ngơn ngữ nghệ thuật việc miêu tả nội 13 tâm nhân vật 2.4 Kết thực nghiệm 16 Kết luận, kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Nguyễn Du đại thi hào dân tộc, danh nhân văn hóa giới Gắn liền với tên tuổi, tài xuất chúng nghiệp sáng tác ông kiệt tác Truyện Kiều Viết Truyện Kiều, Nguyễn Du coi “lời q góp nhặt dơng dài” thực tế cho thấy, bất chấp quy luật sàng lọc nghiệt ngã thời gian, Truyện Kiều khẳng định sức sống tác phẩm bất hủ Được viết “chồng chất khối lõi lịng” viết tâm huyết “như có máu chảy đầu bút”, “như có nước mắt thấm trên tờ giấy”, tác phẩm thể “nỗi đau nhân tình” Nguyễn Du tập trung, xúc động thành cơng Trong chương trình Ngữ văn THCS THPT, Truyện Kiều chiếm vị trí quan trọng Giá trị tư tưởng vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm có ý nghĩa vơ to lớn khẳng định thành tựu chói lọi văn chương cổ điển Việt Nam Giảng dạy, học tập, nghiên cứu tác giả Nguyễn Du Truyện Kiều trở thành nội dung thiết yếu không nâng cao hiểu biết tác giả lớn, tác phẩm kiệt xuất văn học dân tộc mà cịn góp phần bồi dưỡng tâm hồn, hồn thiện nhân cách, làm phong phú thêm nguồn xúc cảm thẩm mĩ cho người dạy người học Cùng với Chí khí anh hùng, Nỗi thương (Truyện Kiều),trong chương trình Ngữ văn lớp 10, Trao duyên đoạn trích hay khó lĩnh hội cách thấu đáo Đã có định hướng tiếp cận Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ Bộ GD ĐT, Sách giáo viên, tài liệu ôn luyện, bồi dưỡng, tìm tịi đổi phương pháp đọc - hiểu với khám phá, phát đồng nghiệp …Tuy nhiên khó khăn khách quan từ đặc thù thi pháp văn học trung đại hạn chế chủ quan lực phân tích, đọc - hiểu, cảm thụ học sinh lớp 10 trường THPT Hàm Rồng, việc tiếp cận, khám phá giá trị tư tưởng nghệ thuật đoạn trích Trao duyên hạn chế Qua thực tế giảng dạy, tích lũy, chúng tơi mạnh dạn đề xuất đề tài Hướng dẫn học sinh lớp 10 THPT đọc – hiểu đoạn trích Trao duyên theo đặc điểm thể loại ngôn ngữ nghệ thuật Truyện Kiều 1.2.Mục đích nghiên cứu Tìm giải pháp giải tồn tại, hạn chế việc tiếp cận, giảng dạy nội dung chương trình Ngữ văn lớp, cụ thể đoạn trích Trao dun, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy – học văn 1.3.Đối tượng nghiên cứu Chúng tơi hướng đến tìm hiểu đoạn trích Trao duyên phương diện đặc điểm thể loại ngôn ngữ nghệ thuật Truyện Kiều, từ hướng dẫn cho học sinh tiếp cận đoạn trích nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học đoạn trích Truyện Kiều nói riêng, phần văn học trung đại nói chung Đối tượng thực nghiệm học sinh lớp 10 trường THPT Hàm Rồng - TP Thanh Hóa, 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát, phân tích - Phương pháp tổng hợp, so sánh - Phương pháp hệ thống - Phương pháp thực nghiệm 2.NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận: 2.1.1.Thể loại truyện Nơm Truyện thơ Nôm thể loại dùng thể thơ tiếng Việt viết chữ Nôm (thường thơ lục bát) để kể chuyện (trần thuật) Nội dung truyện thơ Nôm thường phản ánh đời sống xã hội thể quan niệm, lí tưởng nhân sinh tác giả thông qua việc miêu tả, tường thuật lại cách tương đối trọn vẹn đời, tính cách nhân vật cốt truyện với chuỗi biến cố, kiện bật - Đặc điểm nghệ thuật truyện thơ Nôm + Kết cấu: Truyện thơ Nôm thường kết cấu theo mơ hình: Gặp gỡ (Hội ngộ) – Tai biến (Lưu lạc) – Đoàn tụ {Đoàn viên) Tuỳ vào chủ đề tác phẩm mà phần nhấn mạnh Đối vói truyện thơ Nơm mang chủ đề giải phóng tình u đơi lứa, “gặp gỡ” thường nhấn mạnh, tác giả dành nhiều trang viết để sâu vào miêu tả tán dương tình yêu tự do, say đắm Đối với truyện thơ Nơm mang chủ đề đấu tranh cho cơng lí xã hội “tai biến” (và đấu tranh vượt qua “tai biến”) phần quan trọng Tuy nhiên, hai loại truyện có kết thúc giống nhau: kết thúc có hậu, kết thúc có tính chất lí tưởng (Tất nhiên, có tác phẩm có hậu bề ngồi, thực chất kết thúc bi kịch, chẳng hạn Truyện Kiều, phản ánh khát vọng (đồng thời bế tắc, bất lực) tác giả trước thực bất công, nghiệt ngã.) + Nhân vật: Nhân vật truyện thơ Nôm thường chia thành hai tuyến rõ ràng: nhân vật diện (đại diện cho tốt, tiến bộ) nhân vật phản diện (đại diện cho xấu, ác, bảo thủ) Nhân vật truyện thơ Nôm thường xây dựng theo khuôn mẫu, môtip như: chàng trai nghèo, học giỏi (sau thành đạt), chung tình; gái (nhà giàu) nết na, đảm đang, hiếu thảo;… Tuy nhiên, có vài nhân vật truyện thơ Nôm xây dựng đa chiều, sinh động (có tính cách cá thể, có đời sống tâm lí phong phú,…), điển hình nhân vật Th Kiều Truyện Kiều Ngoại hình nhân vật ý miêu tả, nhìn chung theo lối ước lệ, tượng trưng Ở truyện thơ Nôm thành cơng nhất, ngoại hình nhân vật có nét cá thể hố, biểu thị tính cách, số phận Các nhân vật khắc hoạ thống qua ngôn ngữ đối thoại Một số nhân vật (ở truyện thơ Nôm bác học) khắc hoạ đời sống tâm lí thơng qua việc tả cảnh ngụ tình miêu tả trực tiếp tâm trạng, tâm lí (ngơn ngữ độc thoại) + Ngôn ngữ: Tuỳ theo tài tác trình độ phát triển văn học vùng miền nơi sản sinh tác phẩm mà ngôn ngữ truyện thơ Nơm cịn thơ sơ, mộc mạc hay đạt đến mức độ tinh tế, hoàn thiện Truyện thơ Nơm ln có kết hợp hai loại ngơn ngữ: ngơn ngữ bình dân ngơn ngữ bác học Ngơn ngữ bình dân lời ăn tiếng nói ngày, ngơn ngữ đời sống (khẩu ngữ, thành ngữ, tục ngữ, phương ngữ,…) Ngôn ngữ bác học ngôn ngữ trau chuốt, dùng phổ biến văn học viết trung đại, thiên ước lệ tượng trưng, sử dụng nhiều từ Hán Việt, điển tích, điển cố,,văn thi liệu Hán học, nhiều thủ pháp tu từ phức tạp Mỗi loại ngơn ngữ có ưu riêng: ngơn ngữ bình dân cụ thể, chi tiết, cá thể hố; ngơn ngữ bác học trang trọng, tao nhã, thâm thuý Tuỳ tác phẩm tác giả mà tỉ lệ hai loại ngơn ngữ có khác kết hợp, bổ trợ cho khác Những truyện thơ Nôm thành công tác phẩm sử dụng hài hoà, kết hợp nhuần nhuyễn tận 2.1.2 Đặc điểm thể loại Truyện Kiều: Truyện Kiều thuộc thể loại truyện thơ Nơm, có tương tác tự trữ tình Trong viết Truyện Kiều thể loại truyện thơ Nôm, GS Đặng Thanh Lê cho rằng“Trên chung tự sự…có thể nói Truyện Kiều bước phát triển hoàn chỉnh thể loại tiểu thuyết cổ điển Việt Nam” Trong Phong cách Truyện Kiều, Phan Ngọc nhận định “Truyện Kiều tác phẩm tổng hợp thành tựu nghệ thuật nhiều thể loại thời đại…” GS Trần Đình Sử Tư tưởng nhân vật cách kể chuyện Nguyễn Du viết: “Nguyễn Du sáng tạo lại Truyện Kiều (…) đưa vào người kể chuyện mới, tổng hợp truyền thống văn học Việt Nam Trung Quốc, truyền thống tự trữ tình để tạo kiệt tác vô song văn học Việt Nam giới”… Truyện Kiều truyện thơ kiệt xuất, tập đại thành văn học cổ điển Việt Nam, tác phẩm có đề tài cốt truyện từ tiểu thuyết chương hồi Kim Vân Kiều truyện Thanh Tâm Tài Nhân bên Trung Quốc Ở đây, M B Khrapchenkô đúc kết “sự vay mượn đề tài, mô phỏng cốt truyện phương pháp sáng tác thời trung đại, sự bắt chước quy tắc truyền thống trung đại, đặc trưng văn học trung đại” Nguyễn Du mượn đề tài, cốt truyện Thanh Tâm Tài Nhân, cịn chủ đề tư tưởng lại cơng trình hồn tồn sáng tạo Nguyễn Du Ngay vay mượn đề tài cốt truyện, bút pháp nhà thơ có cân nhắc, chọn lọc, thêm bớt So với Kim Vân Kiều truyện nhân vật Truyện Kiều có diện mạo, tính cách rõ nét tâm lý sắc sảo Về mặt nghệ thuật tiểu thuyết chương hồi, nhà văn xây dựng tính cách nhân vật thơng qua hành động ngơn ngữ, nhân vật Truyện Kiều lại bộc lộ tính cách thơng qua phân tích tâm lý, thông qua tranh tâm trạng Đây chỗ gặp gỡ bút pháp Nguyễn Du với bút pháp nhà tiểu thuyết đại Như vậy, với đặc điểm thể loại có tính tương tác thể loại tự trữ tình Truyện Kiều, tìm hiểu, phân tích trích đoạn tác phẩm nói chung trích đoạn Trao dun nói riêng cần vào để tìm cách tiếp cận phù hợp 1.2 Đặc điểm ngôn ngữ nghệ thuật Truyện Kiều: Khái niệm ngôn ngữ đề cập có ý nghĩa hẹp, cụ thể, đơn vị nhỏ câu thơ, bao gồm từ ngữ, thành ngữ, tục ngữ, thi liệu cổ Theo GS Đặng Thanh Lê, “đặc điểm lớn ngôn ngữ Truyện Kiều kết hợp vận dụng từ ngữ dân tộc hệ thống từ ngữ Hán Việt, phát triển có tính chất quy luật phương diện sử dụng ngôn ngữ trường hợp kiệt tác” Trong cơng trình nghiên cứu Ba thi hào dân tộc, Xuân Diệu ra: “Văn Truyện Kiều tinh hoa văn chương cổ điển kết hợp với tinh hoa văn chương bình dân, nâng cao sở phổ cập rộng rãi, dồi phong phú vô hạn lại sáng giản dị”… Nhiều người nói Nguyễn Du bậc thầy ngơn ngữ, chí phù thủy, pháp sư từ Quả vậy, ngôn ngữ Nguyến Du đạt đến trình độ trác việt đồng thời lại giản dị, dễ hiểu gần gũi với đại đa sớ quần chúng nhân dân Khơng câu thơ dùng ngôn ngữ giản dị lời ăn tiếng nói hàng ngày vào thơ Nguyễn Du cách tự nhiên chân thật; thứ ngôn ngữ giản dị đồng thời có khả diễn đạt đầy đủ nhất, xác tinh tế đặc điểm đối tượng, dù cảnh vật thiên nhiên, hay ngoại hình, nội tâm nhân vật Khơng tinh tế, xác, lời thơ Nguyễn Du cịn giàu hình ảnh nhạc điệu Những đoạn thơ chọn lọc biên soạn đưa vào chương trình sách giáo khoa đoạn ưu tú, đoạn thơ thể tập trung đặc điểm ngôn ngữ tác phẩm: từ ngữ, tứ thơ hay thuộc hệ thống từ ngữ dân tộc điển cố, thi liệu, từ ngữ Hán sử dụng sáng tạo…Dựa đặc điểm ngôn ngữ nghệ thuật Truyện Kiều nhà nghiên cứu rõ sở quan trọng để tiếp cận đoạn trích Trao duyên 2.2 Thực trạng vấn đề Thực tế, dạy học phần văn học trung đại nay, giáo viên văn học gặp phải “bi kịch” nghề: học sinh thờ với tác phẩm thơ văn Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, tác phẩm họ đạt đến giá trị kiệt tác Cũng nhiều tác phẩm cổ điển khác, đến với tâm hồn, trí tuệ, trái tim hệ trẻ, Truyện Kiều phải vượt qua bao hàng rào ngăn cách, phải chống trọi với uy quyền “những khoảng cách” Đó khoảng cách khơng gian văn hóa thời gian lịch sử Truyện Kiều bị chia cắt với em học sinh chiều dài năm tháng Và khơng có thời gian mà cịn khác biệt khơng gian văn hóa, loại hình xã hội, khác biệt sống Đó cịn khoảng cách tâm lí học Nhịp sống “tên lửa” xã hội đại tác động đến tâm lí tiếp nhận em học sinh độ tuổi lớn Các em khơng có khơng cịn hứng thú với tiểu thuyết đại nói đến Thánh Tông di thảo, Truyện Kiều, Lục Vân Tiên… Những câu thơ cổ điển với em trở nên xa lạ, khó hiểu Và khoảng cách sự khác biệt phong cách nghệ thuật sự khác biệt phong cách ngôn ngữ văn học đại khứ Đọc tác phẩm cổ điển nói chung, Truyện Kiều trích đoạn Trao duyên nói riêng, học sinh vấp phải hàng rào từ ngữ, địa danh, điển cố, thi liệu xa lạ, khó hiểu Sách giáo khoa có phần giải, giáo viên có ý thức giải thích cho học sinh Tuy nhiên em đọc văn thường không ý đọc phần giải, có đọc phải trả lời câu hỏi giáo viên Thêm thực tế, cấu trúc đề thi THPT quốc gia, nội dung câu nghị luận văn học chủ yếu thuộc kiến thức chương trình Ngữ văn 12 Đây lí dẫn đến thờ ơ, chí bỏ qua nội dung kiến thức tác phẩm văn học lớp 10 với tâm lí thi dạy thi học Cùng với khó khăn khách quan nêu trên, thực trạng dạy – học văn nói chung dạy – học tác phẩm văn học trung đại nói riêng cịn có hạn chế chủ quan từ phía người dạy người học Đa số thầy cô trẻ tuổi chia sẻ buổi sinh hoạt chuyên môn: không tâm đắc dạy phần văn học lúng túng soạn giáo án thể nghiệm tiết đọc – văn Bên cạnh đó, nhận thức vai trị mơn cịn hạn chế, em, học sinh lựa chọn học tổ hợp tự nhiên thường có tâm lí ngại học văn, xem môn “phụ”, học với tinh thần đối phó, hồn tồn dửng dưng, thờ với tiết học văn Những em lựa chọn học môn xã hội, nhiều có u thích mơn văn gặp phải vấn đề hạn chế lực cảm thụ văn học, phần văn học trung đại, cụ thể đoạn trích Trao duyên Những nét tâm lí, thái độ chủ quan khiến học văn thiếu sinh khí, vơ hồn, miễn cưỡng Thực trạng nói khơng thể giải cách đầy đủ, đồng thời phạm vi đề tài lực chủ quan người viết Trong đề tài này, xuất phát từ góc độ giảng giáo viên với tư cách trung gian tác phẩm nghệ thuật đến với học sinh lớp 10, cụ thể đề xuất số giải pháp tiếp cận đoạn trích Trao dun chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT theo đặc trưng thể loại đặc điểm ngôn ngữ nghệ thuật Truyện Kiều 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Những yêu cầu chung: - Giải khó khăn, lúng túng việc tiếp cận học - Tạo hứng thú, say mê cho học sinh - Nâng cao hiệu nhận thức nội dung kiến thức văn bản, nâng cao lực cảm thụ văn học, nâng cao kĩ đọc hiểu văn văn học trung đại theo đặc trưng thể loại 2.3.2 Một số giải pháp cụ thể 2.3.2.1.Xác lập hệ thống cấu trúc đoạn trích theo đặc điểm thể loại Truyện Kiều Giáo viên hướng dẫn học sinh nhớ lại kiến thức khái quát đặc điểm truyện thơ Nôm, đặc điểm thể loại Truyện Kiều, nhớ lại hệ thống cốt truyện Truyện Kiều(Phần kiến thức học chương trình THCS) Truyện Kiều phát triển qua cấp độ tạo thành hệ thống cốt truyện: + Biến cố + Sự kiện + Tình tiết Cốt truyện Truyện Kiều, biết, xây dựng ba sở biến cố lớn: Gặp gỡ - Gia biến lưu lạc – Đồn tụ Ba biến cố phản ánh ba chặng đường số phận Thúy Kiều: đối diện với hạnh phúc – hạnh phúc tan vỡ - hạnh phúc tìm lại Đoạn Trao duyên xác định kiện biến cố – Gia biến, lại kiện mở đầu cho bất hạnh, tan vỡ hạnh phúc, âm điệu chủ đạo nỗi đau khổ khơn khát vọng tình u mãnh liệt nhân vật Trong phần Tìm hiểu chung học, sau cho học sinh đọc Tiểu dẫn, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định vị trí đoạn trích Cần lưu ý học sinh khơng xác định vị trí qua số thứ tự câu thơ tác phẩm mà phải nêu vị trí diễn biến cốt truyện Đoạn thơ từ câu 723 đến câu 756, thuộc phần 2, Gia biến lưu lạc Đây đoạn thơ mở đầu đời lưu lạc Thúy Kiều Khi Vương Ông Vương Quan bị bắt giam có kẻ vu oan, Thúy Kiều phải bán làm vợ cho Mã Giám Sinh để lấy tiền đút lót quan lại cứu cha em Đêm cuối trước ngày theo Mã Giám Sinh, Thúy Kiều đau khổ nghĩ tới thân phận mối tình với Kim Trọng Nàng định nhờ cậy em gái Thúy Vân thay trả nghĩa cho chàng Kim Việc xác định đoạn trích hệ thống cốt truyện khơng có ý nghĩa để giáo viên hướng dẫn học sinh xác định xuất xứ đoạn trích, vị trí đoạn trích Nó cịn có ý nghĩa xác định phương hướng khám phá, lĩnh hội tinh thần chung đoạn thơ từ giáo viên bắt đầu soạn giáo án hướng dẫn học sinh đọc văn bản, cảm nhận khái quát trước bước vào hoạt động đọc hiểu chi tiết Hơn thế, xác định đoạn trích với tư cách thành phần, phận thể tinh thần, nội dung tác phẩm thể đặc điểm, thành tựu nghệ thuật tác phẩm giúp giáo viên có phương hướng hướng dẫn học sinh phân tích hình tượng, ngơn ngữ đoạn thơ 2.3.2.2.Xác định tính chất hình tượng theo thể loại kết hợp với việc phân tích đặc điểm ngơn ngữ nghệ thuật việc miêu tả nội tâm nhân vật Đây bước xác định quan trọng định hướng cho phần đọc hiểu, phân tích đoạn trích Đặc trưng tự gắn với cốt truyện, nhân vật, phân tích nhân vật tự sự, ý số phận tính cách đặt diễn biến cốt truyện Đặc trưng trữ tình dịng cảm xúc nội tâm, phân tích nhân vật trữ tình có nghĩa phân tích “biện chứng tâm hồn”, dòng suy tưởng, diễn biến tâm trạng nhân vật Như phần sở lí luận đề tài nêu, Truyện Kiều vừa có đặc điểm thể loại tự vừa có yếu tố trữ tình, hướng dẫn học sinh phân tích đoạn trích, giáo viên cần lưu ý điểm *Với đoạn Trao duyên: Cần cho học sinh nhận biết, nhân vật Thúy Kiều vừa thuộc kiểu nhân vật trữ tình vừa nhân vật tự Khi phân tích đoạn trích, cần phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật Thúy Kiều chuỗi việc, biến cố liên quan đến mối tình nàng với Kim Trọng Cùng với việc phân tích hình thái tổ chức ngơn ngữ: đối thoại – độc thoại nội tâm - Bước vào phần đọc – hiểu, giáo viên cho học sinh đọc diễn cảm đoạn thơ, cảm nhận âm điệu chung, từ định hướng phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật Để học sinh nhận đặc điểm tâm trạng nhân vật đoạn trích, giáo viên giới thiệu thêm đặc điểm chung vận mệnh tính cách nhân vật Thúy Kiều tác phẩm Thúy Kiều người ln có ý thức “kiếp đoạn trường” thân, đồng thời hướng tới ánh sáng hạnh phúc Vận mệnh tính cách có màu sắc bi kịch chi phối quán xuyến nội dung tác phẩm; bao trùm thiên truyện phảng phất khơng khí buồn; qn xuyến kết cấu: phần lớn tác phẩm Nguyễn Du viết quãng đời tai biến, lưu lạc Kiều; toàn tác phẩm, kể đêm thề nguyền đính ước, tình tự phần Gặp gỡ, hay trở với Kim Trọng phần Đồn tụ, hạnh phúc nàng khơng trọn vẹn…Xun suốt tác phẩm, hình tượng nhân vật ln sống tâm trạng bi kịch Nhan sắc nghiêng nước nghiêng thành, tài đàn tuyệt diệu tài thơ mẫn tiệp nàng để “đem bán vào phường lái buôn” Nổi bật tất kiếp đoạn trường nỗi đoạn trường chà đạp lên hạnh phúc tình u ước mơ cơng lí người phụ nữ tài hoa, nhan sắc, đa sầu, đa cảm vị tha Nguyễn Du đặc biệt trọng trình bày, miêu tả mâu thuẫn sâu sắc khát vọng hạnh phúc người bị áp với lực xấu xa, tàn bạo chế độ phong kiến - Tiếp theo, giáo viên hướng dẫn học sinh vào phân tích tâm trạng bi kịch Thúy Kiều Để thấy lô gic tâm trạng, trước hết cần xác định hoàn cảnh bi kịch, mâu thuẫn làm cho diễn biến tâm trạng nhân vật 10 + Mâu thuẫn làm cho diễn biến tâm trạng nhân vật: Thúy Kiều nhắc lại khứ nàng sống hạnh phúc hạnh phúc đột ngột tan vỡ Ở khơng cịn mâu thuẫn hiếu tình, mâu thuẫn giải đoạn trước: Duyên hội ngộ đức cù lao Bên tình bên hiếu, bên nặng hơn? Nhớ lời thệ hải minh sơn, Làm trước phải đền ơn sinh thành Mâu thuẫn chủ yếu đoạn trích thể qua ngơn ngữ thơng báo nhân vật chính: Kiều nhắc lại biến cố, kiện đời nàng, hệ thống cốt truyện tạo nên mâu thuẫn: Khi gặp chàng Kim/Sóng gió Quạt ước, chén thề/Đứt gánh tương tư Tai biến gia đình đưa Thúy Kiều đến chỗ phải dứt bỏ tình yêu, giã từ Kim Trọng Kiều hi sinh hạnh phúc cá nhân, lí tưởng đạo đức phương diện hạnh phúc đời nàng – Thà liều thân con/Hoa dù rã cánh xanh Nhưng phương diện hạnh phúc nên Kiều tiếp tục vào bi kịch khác Thúy Kiều, người thời đại có ý thức sâu sắc hơn, phong phú đau khổ khát vọng mình, khơng đơn giản chấp nhận phương diện hạnh phúc Ngồi hạnh phúc gia đình, nàng cịn sống với khát khao tình u tuổi trẻ; ngồi tình thương cha mẹ, hai em, cịn tình u với chàng Kim Vì tuổi mười sáu, với nhan sắc khuynh thành, tài hoa rực rỡ, trái tim nồng nàn, nàng gặp Kim Trọng, chàng trai phong tư tài mạo tót vời… Thúy Kiều đối diện hạnh phúc, kể từ gặp chàng Kim nàng đắm đuối hương vị tình yêu: Hoa hương tỏ thức hồng/ Đầu mày cuối mắt nồng u….nàng qn mối tình đầu sôi nổi,sâu sắc Tan vỡ đột ngột, tàn khốc, đối lập với tình yêu sâu xa mãnh liệt khát vọng hạnh phúc lứa đôi mâu thuẫn chủ yếu nội tâm nhân vật 11 + Trên mâu thuẫn ấy, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích diễn biến tâm trạng bi kịch Thúy Kiều theo dòng sự kiện gắn với cớt truyện: Thúy Kiều nhờ Thúy Vân thay trả nghĩa cho Kim Trọng -> Thúy Kiều trao kỉ vật tình yêu-> Thúy Kiều mong muốn “trở về” gặp lại người yêu ->Thúy Kiều hướng đến đồng cảm người yêu ->Tâm trạng tuyệt vọng Kiều mâu thuẫn chủ yếu tâm hồn nàng(tình yêu mãnh liệt chia biệt vĩnh viễn) giải +) Tâm trạng Thúy Kiều thuyết phục Thúy Vân nhận lời thay trả nghĩa cho Kim Trọng Đây câu chuyện tế nhị hai chị em khó xử với Thúy Vân Bởi vậy, ngơn ngữ nói với em, Thúy Kiều sử dụng từ ngữ thể thái độ khẩn thiết lời mở đầu(Cậy, chịu, lạy, thưa); sau Thúy Kiều thuyết phục, “ràng buộc” Thúy Vân cách đưa mối quan hệ tình cảm “vì dây leo” qua loạt thành ngữ, tục ngữ Đó cách đưa Vân đến chỗ phải chấp nhận (Chú ý ngơn ngữ đoạn có kết hợp hài hịa cách nói trang trọng điển tích (keo loan, tơ duyên) với cách nói giản dị, nơm na ngơn ngữ bình dân (thành ngữ: tình máu mủ, lời nước non, thịt nát xương mịn, ngậm cười chín śi ) +)Tâm trạng Thúy Kiều Kiều trao kỉ vật cho Thúy Vân: thoa, tờ mây, phím đàn, mảnh hương nguyền…đấy tất kỉ vật thương yêu vầng trăng đêm thề hẹn chứng kiến mối tình nàng với chàng Kim Kỉ vật trao tay, Kiều đau đớn giằng xé lí trí tình cảm, bổn phận khát vọng tình yêu – “Duyên giữ vật chung” Khi nói với Vân, Kiều vừa thiết tha, vừa uất ức tủi hờn: Dù em nên vợ nên chồng Xót người mệnh bạc ắt lịng chẳng quên Có ngầm so sánh bên nên vợ nên chồng bên mệnh bạc, hồn oan Đó hai mặt mâu thuẫn lịng Đó logic sống, tâm hồn nàng Kiều Chữ duyên chữ tình không đồng nhất, dường Kiều mong muốn sống lứa đôi sau 12 Kim Trọng Thúy Vân, nàng khơng hồn tồn vắng bóng: Mất người cịn chút tin/Phím đàn với mảnh hương nguyền +)Tâm trạng Thúy Kiều sau tác hợp Thúy Vân – Kim Trọng Thúy Kiều lại trở với số phận tâm trạng bi kịch nàng Kiều mong đem chữ nghĩa để đền đáp người yêu, tự chiều sâu nỗi lòng, nàng hiểu không mối nhân duyên hạnh phúc chàng Kim Và nàng, cho dù “Chân trời góc biển bơ vơ/Tấm son gột rửa cho phai” Chữ nghĩa không hồn giúp nàng ngậm cười chín śi nói với Vân Tình gia đình, nghĩa nàng Vân khơng thể xoa dịu hồn tồn đau khổ Một Kiều hồn cảnh phải vĩnh viễn chia lìa với người u không từ bỏ, không phủ định khát khao hạnh phúc yêu đương Lời lẽ Kiều lúc đau thương u uất, khơng cịn ngơn ngữ lí trí mà ngơn ngữ trái tim cho thấy rõ mâu thuẫn giằng xé nội tâm Kiều Đó giằng xé đau đớn còn, nhớ quên, sum họp chia lìa, hạnh phúc bất hạnh, sớng chết Câu thơ nằm đường biên mơ – thực, tỉnh – mê, chập chờn ma mị…Cách tác giả dùng từ ngữ mai sau, có bao giờ, hiu hiu gió, hồn, đài, rưới xin giọt nước, người thác oan… cho thấy thời điểm không xác định hay tương lai, khơng khí linh thiêng nửa thực nửa mộng, nửa trần thế, nửa cõi âm Và nàng Kiều “Nửa phần người sống, nửa phần hồn ma” Nàng khao khát trở gặp mặt người yêu để nhận cảm thơng từ phía Kim Trọng, dù ước vọng mong manh: Mai sau dù có bao giờ, Đớt lị hương so tơ phím Trơng ngọn cỏ cây, Thấy hiu hiu gió hay chị về… Nhưng ước mơ bao hàm tuyệt vọng Sự hiển có ảo ảnh, hạnh phúc siêu hình, trở mà khơng có gặp gỡ 13 +)Tất cớ gắng để giải khỏi tâm trạng đau khổ trở nên vô vọng Kiều khơng thể dứt bỏ tình u, khơng thể phủ định thực số phận Bây giờ trâm gãy gương tan/Kể xiết mn vàn ân…Trên dịng phát triển biện chứng tâm hồn hình tượng Thời gian – Quá khứ -Hiện tại, Hiện – Tương lai, Tương lai – Hiện tại, vận mệnh bi kịch, tâm trạng bi kịch, ý thức số phận, khát vọng người Nhịp điệu từ ngữ tạo nên hệ thống đối lập hai sức mạnh: đổ vỡ khơng cứu vãn chà đạp số phận “trâm gãy gương tan”, “tơ duyên ngắn ngủi”, “phận bạc vôi”, “nước chảy hoa trôi”, “thiếp phụ chàng” với bất chấp tình yêu tha thiết, vĩnh cửu, khát vọng hạnh phúc vô hạn, mãnh liệt “muôn vàn ân”, “Trăm nghìn gửi lạy tình qn” Mẫu thuẫn khơng giải quyết, chất hạnh phúc không tồn nơi chữ hiếu, chữ nghĩa theo quan niệm phong kiến Và quan niệm hạnh phúc siêu hình: kỉ vật, kiếp sau sum họp, giọt lệ cảm thơng…hồn tồn khơng thể xoa dịu nỗi đau khổ người thiếu nữ có trái tim nồng nàn sơi Thúy Kiều Hai câu cuối đỉnh cao tâm trạng: Ôi Kim lang! Hỡi Kim lang/Thôi thiếp phụ chàng từ Thúy Kiều nhớ kỉ niệm, tiếc tơ duyên, tủi phận bạc cuối gọi tên Kim Trọng nỗi đau kiềm chế - Sau phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật, giáo viên định hướng để học sinh rút nhận xét khái quát đặc sắc ngôn ngữ nghệ thuật giá trị tư tưởng đoạn trích Đây bước cuối có ý nghĩa quan trọng q trình đọc hiểu văn bản, sau phân tích, học sinh cần khái quát, tổng hợp giá trị nội dung, tư tưởng nghệ thuật đoạn trích Nhất đối tượng học sinh lựa chọn học theo tổ hợp xã hội, việc nhìn nhận, đánh giá sáng tạo, đóng góp mẻ tác giả phương diện xây dựng hình tượng nhân vật sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật điều thiết yếu để giúp em có vốn kiến thức, kĩ sâu rộng, chắn vận dụng vào làm thi Với đoạn trích Trao duyên, sau phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật Thúy Kiều học sinh cần rút được: 14 + Về ngôn ngữ nghệ thuật: Trao duyên minh chứng cho bút pháp miêu tả nội tâm đặc sắc Truyện Kiều: trình bày diễn biến tâm trạng đa dạng chân thực, hợp lí Biểu đạt đời sống nội tâm hệ thống từ ngữ chủ yếu Nơm, có từ ngữ bình thường, thơng dụng phong cách ngữ, thành ngữ lại “chữ thần”, “câu thần” +Về giá trị nội dung, tư tưởng đoạn trích: +)Đoạn thơ bi kịch, khủng hoảng tinh thần đến độ, giằng xé sâu sắc nội tâm nhân vật Đoạn thơ đầy chất bi không đen tối Từ bi toát lên vẻ đẹp tâm hồn nhân cách cao đẹp nàng Kiều: Một tình yêu chung thủy, khát vọng yêu mãnh liệt, đức hi sinh, vị tha quên Đây bi kịch đời Kiều, nàng đau đớn quỵ ngã điều tốt đẹp Kiều lại sáng ngời Cái đẹp đẹp nhân cách, đẹp tình yêu bất hạnh mà bất diệt +)Đoạn trích cho thấy sáng tạo của Nguyễn Du việc xây dựng hình tượng nhân vật Thúy Kiều giải phóng khỏi quan niệm siêu hình, tơn giáo hạnh phúc Nàng khơng trở thành mẫu hình đạo đức, khơng người sống với bổn phận, trách nhiệm… Thúy Kiều cảm hứng sáng tạo Nguyễn Du “con người thật” với tất trạng thái tâm lí, cảm xúc phong phú, phức tạp vốn có, nàng Kiều sống thật với lịng đam mê, khao khát mãnh liệt, sơi tình yêu, hạnh phúc đời thường người phụ nữ +)Trao duyên đoạn trích hay Truyện Kiều tập trung thể tư tưởng nhân đạo sâu sắc, mẻ Nguyễn Du: niềm cảm thông sâu sắc trước số phận bất hạnh bi kịch tình yêu tan vỡ nàng Kiều- người gái tài hoa, nhan sắc; lòng trân trọng, đề cao vẻ đẹp tâm hồn, nhân cách đồng tình trước khát vọng hạnh phúc nhân vật Đặc biệt, Nguyễn Du khẳng định người thức tỉnh, người ý thức Kiều: ý thức sâu sắc số phận bi kịch thể khát vọng yêu đương, hạnh phúc mãnh liệt Nhân vật Nguyễn Du người thức tỉnh, dù để khổ đau(Đặng Thanh Lê) Đặt bối cảnh văn học trung đại, vấn đề cá nhân, quyền sống cá nhân cịn nhắc đến chi phối 15 tính phi ngã, chủ nghĩa nhân đạo Nguyễn Du vượt thoát khỏi khoảng trời trung đại chật hẹp, vươn tới tầm nhân loại bao la – Nguyễn Du vừa sản phẩm của thời đại, vừa vượt thời đại thuộc mọi thời đại Chủ nghĩa nhân đạo ông ngọn đuốc chiếu sáng đêm đen lịch sử loài người(Mai Quốc Liên) - Cuối cùng, giáo viên cần chuẩn bị tập củng cố, tập nhà cho học sinh, kết hợp câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận 3.4 Kết thực nghiệm * Kết chung: Sau áp dụng hướng tiếp cận theo đặc trưng thể loại đặc điểm ngôn ngữ nghệ thuật Truyện Kiều vào dạy đọc hiểu đoạn trích Trao duyên nhận thấy hiệu học nâng lên rõ rệt Học sinh từ chỗ lúng túng nhận diện đặc điểm thể loại Truyện Kiều, khó hiểu với ngơn ngữ thơ Nơm, lúng túng đọc hiểu đoạn trích cụ thể, em nắm dễ dàng Giờ học văn không cịn gượng ép, khiên cưỡng Khơng thế, kĩ đọc hiểu văn thuộc phần văn học trung đại cải thiện Từ đoạn trích Trao duyên, em chủ động, hứng thú đọc hiểu đoạn trích khác Truyện Kiều Kiến thức tác giả, tác phẩm bổ sung, hoàn thiện, đồng thời “khoảng cách” em với Truyện Kiều, với đại thi hào dân tộc Nguyễn Du rút ngắn; lực cảm thụ, khái quát, bình giá giá trị nghệ thuật nội dung tư tưởng tác phẩm văn học mang tầm kiệt tác nâng cao Đối với thân đồng nghiệp, đề tài góp phần tháo gỡ khó khăn lúng túng việc thiết kế giáo án trình tổ chức hoạt động đọc - hiểu đoạn trích Trao duyên trích đoạn khác Truyện Kiều * Kết khảo sát tháng 6/2020: Qua kiểm tra tự luận đoạn trích Trao duyên thử nghiệm hai lớp học theo khối D1, kết cải thiện đáng kể 16 Khi áp dụng biện pháp (theo số liệu khảo sát tháng năm 2020) Lớp Giỏi SL Khá % SL Tb % SL % 10C10 (51HS) 34 66,6 17 33,4 0 10C12 (50HS) 35 70 15 30 8.9 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Việc hướng dẫn học sinh đọc – hiểu đoạn trích Trao duyên theo đặc điểm thể loại (những đặc điểm thi pháp Truyện Kiều) đặt mối quan hệ với thi pháp tác phẩm tự sự, thi pháp cổ điển giúp khám phá nét chung nét riêng, truyền thống cá tính sáng tạo thiên tài Nguyễn Du kiệt tác Truyện Kiều Tiếp cận Truyện Kiều nói riêng tác phẩm văn học trung đại nói chung theo đặc trưng thể loại, đặc điểm ngơn ngữ nghệ thuật hướng đắn, có hiệu quả, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên, khơng có phương pháp tiếp cận tối ưu cho tác phẩm văn học vốn mang tính đa nghĩa, tác phẩm kinh điển Vì thế, để nâng cao hiệu đọc văn cần có vận dụng linh hoạt, phối hợp phương pháp, thao tác, kĩ thầy trò 3.2 Kiến nghị Đích đến học văn nói riêng mơn Ngữ văn nói chung khơng đơn cung cấp kiến thức, mà hướng đến rèn luyện kĩ đọc hiểu, kĩ cảm thụ văn học, kĩ giao tiếp, lực tư duy,…cho học sinh Hơn thế, học văn thực thành công, phát huy nghĩa, vai trị mơn nghệ thuật đặc thù biết khơi dậy cảm xúc thẩm 17 mĩ, tình yêu niềm say mê mơn văn, góp phần làm phong phú thêm tình cảm nhân văn đẹp đẽ tâm hồn người học Để đến đích ấy, cần có phối hợp đồng từ việc đổi chương trình sách giáo khoa, đổi kiểm tra đánh giá, thi cử, đổi phương pháp dạy thầy, phương pháp học trò… trước hết nhận thức đắn thái độ thiện chí môn văn, kiệt tác văn học Truyện Kiều Xuất phát từ mục đích đổi phương pháp, bước nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn, nghiên cứu đề tài từ đúc kết kinh nghiệm thân qua thực tiễn giảng dạy Rất mong nhận ý kiến đóng góp q thầy cơ, bạn đồng nghiệp để kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng 06 năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Hảo 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Tài Cẩn, (2004), Tư liệu truyện Kiều, NXB Văn học Ngô Viết Dinh, (2007), Thời gian chưa hết trang Kiều, NXB Thanh niên Trịnh Bá Đĩnh, (chủ biên), (2001), Nguyễn Du tác gia tác phẩm, NBX Giáo dục Lương Ngọc Hà, Bài giảng văn học Việt Nam nửa cuối TK XVII- hết TK XIX, Trường đại học sư phạm Đà Nẵng Vũ Hạnh, (1987), Đọc lại truyện Kiều, NXB Nghĩa Bình Nguyễn Thạch Giang, Trương Chính, (2001), Nguyễn Du đời tác phẩm, NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội Đặng Thanh Lê, (1979), Giảng văn truyện Kiều, NXB Giáo dục Hoài Phương, (tuyển chọn biên soạn), (2005), Truyện Kiều lời bình, NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội Phạm Đan Quế, (2003), Truyện Kiều Kim Vân Kiều Truyện, NXB Thanh niên 10 Vũ Hữu Tiềm, (1999), Nguyễn Du-truyện Kiều, NXB Thanh niên 11 Nguyễn Lộc, (1978), Văn học Việt Nam nửa cuối TK XVII-nửa đầu TK XIX, NXB Đại học trung học chuyên nghiệp 12 Huỳnh Văn Tới, (2000), Truyện Kiều- Nguyễn Du, NXB Đồng Nai 13 Nguyễn Phong Nam, (2010), Giáo trình tác gia văn học trung đại, Trường đại học sư phạm Đà Nẵng 14 Trần Đình Sử, (2005), Thi pháp truyện Kiều, NXB Giáo dục 15 Lê Đình Kỵ, (1998), Phê bình nghiên cứu văn học, NXB Giáo dục DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hảo Chức vụ: Tổ phó chun mơn Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hàm Rồng, TP Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Rèn luyện lực cảm thụ cho học sinh qua việc đọc Sở GD&ĐT diễn cảm sử dụng lời Tỉnh Thanh Hóa B 2007 – 2008 bình đọc văn Bồi dưỡng hứng thú, say mê cho học sinh qua hoạt động ngoại khóa văn học Sở GD&ĐT C 2015 - 2016 Tỉnh Thanh Hóa Vận dụng kĩ thuật Rubric vào biên soạn đề, chấm Sở GD&ĐT trả kiểm tra định kì mơn Tỉnh Thanh Hóa ngữ văn THPT C 2017 - 2018 ... phẩm nghệ thuật đến với học sinh lớp 10, cụ thể đề xuất số giải pháp tiếp cận đoạn trích Trao duyên chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT theo đặc trưng thể loại đặc điểm ngôn ngữ nghệ thuật Truyện Kiều. .. – học văn 1.3.Đối tượng nghiên cứu Chúng tơi hướng đến tìm hiểu đoạn trích Trao duyên phương diện đặc điểm thể loại ngôn ngữ nghệ thuật Truyện Kiều, từ hướng dẫn cho học sinh tiếp cận đoạn trích. .. tưởng nghệ thuật đoạn trích Trao dun cịn hạn chế Qua thực tế giảng dạy, tích lũy, chúng tơi mạnh dạn đề xuất đề tài Hướng dẫn học sinh lớp 10 THPT đọc – hiểu đoạn trích Trao duyên theo đặc điểm thể