Thiết kế xây dựng sơ đồ tư duy trong dạy học tiết ôn tập địa lý lớp 10 ở trường THPT

Một trong những phương pháp dạy học tích cực hiện nay thì sử dụng sơ đồ tư duy là một phương pháp hiệu quả, giúp học sinh phát triển tư duy lô gic, hệ thống và khái quát hóa kiến thức, r

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC TIẾT ÔN TẬP MÔN ĐỊA LÝ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT HÀM

RỒNG”

Người thực hiện: Đỗ Thị Hồng Thắm

Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Địa lý

MỤC LỤC

1

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Hiện nay đất nước ta đang trong quá trình đổi mới kinh tế - xã hội, đẩy mạnh quá trình công nghiệp hóa - hiện đại hóa, hội nhập quốc tế, giáo dục luôn được xác

định là "quốc sách hàng đầu" Và đổi mới phương pháp dạy học được xem là một

trong những nhiệm vụ trọng tâm của cải cách giáo dục

Với xu thế tiến bộ của thời đại, dạy học tích cực có ý nghĩa rất lớn đối với ngành giáo dục Bởi dạy học không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng hơn cả là dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức

Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy Địa lí, bản thân tôi nhận thấy số lượng học sinh có ý thức tự học, hiểu, nắm vững kiến thức và có khả năng tư duy tổng hợp là chưa nhiều Phần lớn học sinh vẫn cho rằng Địa lí là môn phụ, có tư tưởng coi nhẹ môn học và không chịu học bài

Chính vì vậy, tôi luôn trăn trở phải làm thế nào để học sinh có hứng thú trong học tập, nắm vững nội dung kiến thức và thành thạo các kĩ năng địa lí Một trong những phương pháp dạy học tích cực hiện nay thì sử dụng sơ đồ tư duy là một phương pháp hiệu quả, giúp học sinh phát triển tư duy lô gic, hệ thống và khái quát hóa kiến thức, rèn luyện khả năng tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo không chỉ trong môn Địa lí mà còn trong các môn học khác cũng như liên hệ với thực tiễn cuộc sống

Xuất phát từ những lý do trên, bản thân đã lựa chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học tiết ôn tập môn Địa lí lớp 10 ở Trường THPT Hàm Rồng” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm.

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy để tổ chức hoạt động dạy và học theo hướng tiếp cận phát triển năng lực học sinh nhằm nâng cao nhận thức, kĩ năng khái quát hóa,

hệ thống hóa kiến thức, khả năng sáng tạo, tư duy lô gic, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học môn Địa lí

- Tiến hành giảng dạy ở Trường THPT Hàm Rồng

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Hs khối 10 Trường THPT Hàm Rồng

14 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp khảo sát, điều tra

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp thống kê số liệu

- Phương pháp sử dụng sơ đồ, lược đồ, bản đồ, tranh ảnh

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp tổng hợp

- Phương pháp trao đổi, đánh giá

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

2.1.1 Khái niệm, ý nghĩa sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy là “con đẻ” của ngài Tony Buzan (sinh năm 1942 tại Luân Đôn) Ông hiện là tác giả của 92 đầu sách, được dịch ra trên 30 thứ tiếng, xuất bản trên 125 quốc gia Phương pháp tư duy bản đồ của ông đã được áp dụng vào việc học tập, cũng như cuộc sống và đã giúp ích cho hàng trăm triệu người trên toàn thế giới

Sơ đồ tư duy hay còn gọi là bản đồ tư duy Sơ đồ tư duy (Mind map) là phương pháp được đưa ra để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây

là cách ghi nhớ chi tiết để tổng hợp hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của vấn đề phân nhánh Khác với máy tính ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo một trình tự nhất định) thì bộ não có khả năng tạo sự liên kết các dữ liệu với nhau Phương pháp này khai thác cả hai khả năng này của bộ não

Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng bản đồ tư duy, tổng thể của một vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình vẽ, trong đó các đối tượng liên hệ với nhau bằng các đường nối, với cách biểu diễn như vậy giúp học sinh học tập một cách tích cực, hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình

tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình Các nhà nghiên cứu cho rằng sơ

đồ tư duy giúp

1/ Sáng tạo hơn

2/ Tiết kiệm thời gian hơn

3/ Ghi nhớ tốt hơn

4/ Nhìn thấy bức tranh tổng thể

5/ Tổ chức và phân loại suy nghĩ của bạn

Sơ đồ tư duy được mệnh danh "công cụ vạn năng cho bộ não", là phương pháp ghi chú đầy sáng tạo, hiện đang được hơn 250 triệu người trên thế giới sử dụng, đã và đang đem lại những hiệu quả thực sự đáng kinh ngạc, nhất là trong lĩnh vực giáo dục và kinh doanh Lập sơ đồ tư duy là một cách thức cực kỳ hiệu quả để ghi chú Các sơ đồ tư duy không chỉ cho thấy các thông tin mà còn cho thấy cấu trúc tổng thể của một chủ đề và mức độ quan trọng của những phần riêng lẻ trong

đó đối với nhau Nó giúp bạn liên kết các ý tưởng và tạo các kết nối với các ý khác

Để xây dựng sơ đồ tư duy có nhiều phần mềm hỗ trợ như Mindmap, iMindmap, MindManager…Chúng tôi thường sử dụng phần mềm Mindmap để thiết kế sơ đồ tư duy phục vụ quá trình dạy học

2.1.2 Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học tiết ôn tập

Sơ đồ tư duy được sử dụng trong tất cả các khâu dạy học: từ kiểm tra bài cũ, đến giảng bài mới, ra bài tập về nhà, đặc biệt là sử dụng trong việc củng cố, tổng kết, ôn tập kiến thức

Sau mỗi phần, mỗi chương, mỗi chủ đề giáo viên cần phải tổng kết, ôn tập,

hệ thống hóa kiến thức để học sinh nắm vững, vận dụng vào việc ôn tập kiểm tra và liên hệ thực tế Việc củng cố, tổng kết, ôn tập hệ thống hóa kiến thức là việc làm không thể thiếu với mỗi giáo viên Khai thác thế mạnh của bản đồ tư duy để làm công việc này đã mang lại kết quả cao Sử dụng sơ đồ tư duy giáo viên và học sinh

có thể thể hiện kiến thức một nội dung hoặc nhiều nội dung có mối liên hệ với nhau thông qua điểm chung là từ khóa

2.2 Thực trạng của đề tài nghiên cứu

Chương trình Địa lí lớp 10 bao gồm 2 phần Địa lí tự nhiên đại cương và Địa lí kinh tế - xã hội đại cương Trong nhiều năm qua, nhóm Địa lí Trường THPT Hàm Rồng đã sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình dạy học, tuy nhiên chưa nhiều

2.2.1 Thuận lợi

Sơ đồ tư duy được sử dụng phù hợp với mọi điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, lớp học; giáo viên có thể thực hiện trên bảng phấn, trên vở, trên giấy, hoặc có thể thiết kế bằng phần mềm iMindmap Khai thác tính năng và sử dụng sơ

đồ tư duy có hiệu quả là góp phần đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin một cách dễ dàng và thiết thực

Hiện nay cơ sở vật chất trang thiết bị của trường tương đối hiện đại, đặc biệt nhà trường mới lắp đặt các phòng học thông minh, thuận lợi cho giáo viên khi lựa chọn và vận dụng các phương pháp giảng dạy tích cực Hơn nữa, trường THPT Hàm Rồng luôn đi đầu trong phong trào đổi mới phương pháp dạy học, và là trường đứng trong tp đầu của tỉnh về chất lượng dạy và học Vì vậy, luôn được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của Ban Giám Hiệu, sự chú ý của phụ huynh và HS

2.2.2 Khó khăn

Qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy, nhiều học sinh còn coi nhẹ bộ môn, coi đây là môn phụ nên không mấy hứng thú với môn học, chưa đầu tư nhiều thời gian công sức nên giáo viên rất khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức, đổi mới phương pháp dạy học Mặt khác, tôi cũng thấy được sự lúng túng, thiếu nhuần nhuyễn trong việc sử dụng phần mềm thiết kế sơ đồ tư duy cho từng nội dung, hệ thống kiến thức từng phần, thiết kế và thực hiện các hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm

Khó khăn lớn nhất là trong một tiết học Địa lí là trong vòng 45 phút giáo viên phải rèn luyện nhiều kĩ năng địa lí để khai thác tri thức và phát triển tư duy trong quá trình học tập Học sinh phải hệ thống hóa được kiến thức đã học, đặc biệt

là mối quan hệ giữa các yếu tố địa lí Thế nên việc hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư duy, rèn luyện kĩ năng sử dụng sơ đồ tư duy là rất khó Vậy làm thế nào để có các tiết ôn tập hiệu quả, kích thích tính hứng thú học tập của học sinh bằng phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy làm giáo viên luôn trăn trở

2.2.3 Nguyên nhân

- Nguyên nhân khách quan: Nhiều học sinh có năng lực học tập tốt, chịu khó, chú ý tiếp thu bài, biết cách hệ thống kiến thức từ bản đồ tư duy để nắm bài nhanh chóng và có hiệu quả Tuy nhiên, còn một số học sinh có tư tưởng thờ ơ, coi nhẹ

môn học, chưa chăm học, chưa quen với cách học mới nên còn lúng túng không biết hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ

- Nguyên nhân chủ quan:

Giáo viên có năng lực, nhiệt tình trong giảng dạy, vận dụng tốt các phương pháp đặc trưng của bộ môn phù hợp với từng bài, từng chủ đề ôn tập Tuy nhiên do

sử dụng công nghệ, phần mềm nên giáo viên còn ngại, chưa đầu tư nhiều trong việc xây dựng sơ đồ tư duy

2.3 Các giải pháp

Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lí lớp 10, tôi xin trao đổi 5 nhóm giải pháp chủ yếu và được thực hiện trong tiết 14 ôn tập như sau:

Giải pháp1 Chuẩn bị kĩ nội dung ôn tập kiến thức thông qua bài soạn

Việc chuẩn bị tốt bài soạn là điều kiện đầu tiên đảm bảo cho hiệu quả của bài học.Qua nội dung bài mà xác định những kiến thức cơ bản,những vấn đề quan trọng nhất, hệ thống hóa kiến thức thể hiện trên sơ đồ tư duy

Ví dụ: Bài 5: Vũ trụ Hệ Mặt Trời và Trái Đất Hệ quả tự quay quanh trục của

Trái Đất

Giải pháp 2 Lựa chọn phương tiện và phương pháp dạy học phù hợp với nội dung ôn tập của từng bài.

Mỗi nội dung ôn tập của từng bài sẽ sử dụng phương pháp và phương tiện khác nhau để đạt được mục tiêu là HS nắm vững kiến thức Chẳng hạn bài 11: Tác động của ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất, tôi sử dụng tranh ảnh, video kết hợp với các gợi ý nội dung chính lên bảng để HS khai thác kiến thức và hình thành

sơ đồ tư duy

Giải pháp 3 Chuẩn bị hệ thống câu hỏi để phát huy được tính tích cực của HS.

Ví dụ: Bài 6: Hệ quả chuyển động xung quanh Mặt Trời của Trái đất

Giáo viên chuẩn bị kĩ bài soạn trên giáo án với nội dung các câu hỏi hướng học sinh định hướng kiến thức trọng tâm cần thể hiện lần lượt trên sơ đồ tư duy từ

ý lớn khái quát cho đến ý nhỏ

Câu 1: Câu hỏi tổng quát: Trái đất chuyển động xung quanh Mặt Trời sinh

ra những hệ quả nào?

Câu 2: Dựa vào kiến thức SGK và Hình 6.3; 6.4; 6.5, em hãy trình hệ quả của Trái Đất quay quanh Mặt Trời?

Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với sách giáo khoa, các phương tiện thiết bị dạy học để khai thác kiến thức và hình thành sơ đồ tư duy

Giải pháp 4 Lựa chọn nội dung để giao cho HS.

Trong tiết 14 ôn tập giữa học kì 1, sự khái quát nội dung kiến thức với dung lượng lớn nên giáo viên sử dụng phương pháp chia nhóm giao nhiệm vụ để cùng hoàn

thành sơ đồ tư duy Giáo viên chia lớp làm 9 nhóm nhỏ:

Nhóm 1: Một số phương pháp biểu hiện các đối tượng địa lí trên bản đồ

- Phương pháp kí hiệu

- Phương pháp kí hiệu đường chuyển động

- Phương pháp chấm điểm

- Phương pháp khoanh vùng

- Phương pháp bản đồ - biểu đồ

Nhóm 2: Sử dụng bản đồ trong học tập và đời sống

HS hệ thống hóa kiến thức và hoàn thành sơ đồ tư duy theo gợi ý sau:

- Vai trò của bản đồ trong học tập và đời sống

- Sử dụng bản đồ, át lát trong học tập

Nhóm 3: Vũ trụ Hệ Mặt Trời và Trái Đất

HS hệ thống hóa kiến thức và hoàn thành sơ đồ tư duy theo gợi ý sau:

- Vũ trụ Học thuyết về sự hình thành vũ trụ

- Hệ Mặt Trời

- Trái Đất trong hệ Mặt Trời

Nhóm 4: Hệ quả địa lí các chuyển động của Trái Đất

HS hệ thống hóa kiến thức và hoàn thành sơ đồ tư duy theo gợi ý sau:

- Hệ quả chuyển động tự quay quanh trục của Trái Đất

- Hệ quả chuyển động xung quanh Mặt Trời của Trái Đất

Nhóm 5: Cấu trúc của Trái Đất Thạch quyển Thuyết kiến tạo mảng

HS hệ thống hóa kiến thức và hoàn thành sơ đồ tư duy theo gợi ý sau:

- Học thuyết về sự hình thành Trái Đất

- Cấu trúc của Trái Đất

- Thuyết kiến tạo mảng

Nhóm 6: Tác động của nội, ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất

HS hệ thống hóa kiến thức và hoàn thành sơ đồ tư duy theo gợi ý sau:

- Nội, ngoại lực

- Tác động của nội lực, ngoại lực

Nhóm 7: Khí quyển Sự phân bố của nhiệt độ không khí trên Trái đất

HS hệ thống hóa kiến thức và hoàn thành sơ đồ tư duy theo gợi ý sau:

- Thành phần của không khí

- Các khối khí,Frông

- Bức xạ và nhiệt độ không khí

- Sự phân bố nhiệt độ không khí trên Trái đất

Nhóm 8: Sự phân bố khí áp Một số loại gió chính

- Sự phân bố khí áp

- Một số loại gió chính

Nhóm 9: Sự ngưng đọng hơi nước trong khí quyển Mưa

- Độ ẩm tuyệt đối và độ ẩm tương đối

- Sương mù và mây

Giải pháp 5 Thiết kế, sử dụng sơ đồ tư duy theo nội dung ôn tập

Trong tiết 14 ôn tập giữa học kì I Mục tiêu là củng cố hệ thống hóa kiến thức cơ bản từ bài 1 đến bài 16

Giáo viên trên cơ sở hệ thống câu hỏi ôn tập đã dặn học sinh chuẩn bị trước

ở nhà và lập bản đồ tư duy của cá nhân mình, giáo viên kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh.Giáo viên chuẩn bị sơ đồ tư duy trước ở nhà, sau khi học sinh thể hiện xong, giáo viên trình chiếu sơ đồ tư duy theo hướng xuất hiện dần các kiến thức từ nhánh chính đến nhánh con cho học sinh đối chiếu, tham khảo Với cách ôn tập bằng sơ đồ tư duy có sự chắt lọc những nội dung quan trọng, thực sự đã mang lại cho học sinh cái nhìn trực quan, dễ hiểu, dễ nhớ

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

Bản thân tôi đã sử dụng các sơ đồ tư duy để giảng dạy và thể hiện trong đề

tài “Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học tiết ôn tập môn Địa lí lớp 10 ở

Trường THPT Hàm Rồng”

Đối tượng học sinh lớp 10C12 có sử dụng sơ đồ tư duy trên lớp, lớp đối chứng là 10C8 dạy học theo cách thông thường không sử dụng sơ đồ tư duy trong các tiết học tương ứng Để so sánh kết quả học tập giữa 2 lớp tôi có các bài kiểm tra chung cho 2 lớp với cùng nội dung kiến thức Tiêu chí đánh giá hiệu quả học tập ở hai lớp là:

- Mức độ hứng thú học tập của học sinh thông qua số học sinh tham gia xây dựng bài

- Kết quả nhớ kiến thức, hiểu và vận dụng kiến thức thông qua tỷ lệ học sinh đạt điểm cao trong các bài kiểm tra

Tiết học hiệu quả thì số học sinh tham gia xây dựng bài nhiều và kết quả kiểm tra kiến thức có nhiều em nhớ kiến thức, hiểu và vận dụng được kiến thức đạt điểm cao

Qua quá trình thực hiện các biện pháp, giải pháp sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học địa lí 10, kết quả đạt được như sau:

- Lớp 10C12 có mức độ hứng thú học tập tốt hơn và đạt điểm cao hơn

- Lớp 10C8 lớp học trầm hơn và điểm thấp hơn

Kết quả học lực HK1:

10C1

2

Qua đây ta thấy lớp 10C12 các tiết học có sử dụng sơ đồ tư duy học sinh học tập tích cực và kết quả cao hơn Việc thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Địa lí ở trường THPT Hàm Rồng là hoàn toàn khả thi, qua việc dạy và học với

sơ đồ tư duy đã giúp học sinh học tập hào hứng, tích cực và đạt kết quả học tập cao hơn Việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học còn giúp hs tự học một cách có hiệu quả, phù hợp với nhịp độ, trình độ nhận thức, giúp hs chủ động, tự giác, hào hứng

lí.Với việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học có thể giúp GV thay đổi phương pháp dạy học giúp GV có thể tổ chức các hoạt động tự học, ôn tập cho HS ngay trên lớp truyền thống

3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

3.1 Kết luận

Qua một thời gian nghiên cứu, tìm hiểu đề tài trên cơ sở lý luận và thực tiễn đến nay đề tài của chúng tôi đã hoàn thành, bước đầu đạt được các kết quả sau:

- Đề tài đã thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học ôn tập nhằm giúp

HS dễ hiểu, dễ học, có thể vận dụng các kiến thức vào giải quyết các sự vật hiện tượng trong cuộc sống Hơn nữa, đề tài này giúp HS phát huy khả năng tự học, chủ động, sáng tạo, hệ thống hóa kiến thức một ccahs lô gic, mạch lạc

- Qua quá trình tổ chức thực nghiệm đề tài tại trường Kết qủa đã chứng tỏ được rằng việc thiết kế sơ đồ tư duy trong dạy học giúp học sinh nắm vững kiến thức hơn, hệ thống hóa kiến thức và phát huy được tính chủ động tích cực của học sinh trong giờ ôn tập môn Địa lý

Bên cạnh những kết quả đạt được, đề tài còn có những hạn chế nhất định:

- Do mới bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học cho nên đề tài còn có những hạn chế nhất định là điều không thể tránh khỏi mà nguyên nhân sâu xa là do hạn chế của bản thân các tác giả về công nghệ thông tin, kinh nghiệm nghiên cứu, tài liệu tham khảo ít ỏi, và thời gian còn ngắn

- Thời gian đầu tư cho đề tài còn ít Với những hạn chế đó đã ảnh hưởng phần nào đến kết quả nghiên cứu của đề tài Rất kính mong sự giúp đỡ của quý thầy

cô giáo nhằm giúp chúng tôi khắc phục những hạn chế

3.2 Kiến nghị

Đề tài đưa ra một số kiến nghị sau:

- GV nên xây dựng và sử dụng các sơ đồ tư duy thường xuyên nhằm gây hứng thú, phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo trong học tập góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học môn Địa lý