Giải pháp giúp học sinh tiếp cận tác phẩm tự sự trong dạy học môn ngữ văn 11 ở trường THPT vĩnh lộc bằng hình thức chuyển thể sang kịch bản văn học

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học tác phẩm kịch đoạn trích kịch nhà trường khơng cịn điều xa lạ với giáo viên học sinh Ở chương trình Ngữ văn bậc THCS, học sinh tiếp xúc với hai đoạn trích kịch, chèo Quan Âm Thị Kính – Ngữ văn 7, đoạn trích kịch Tơi Nguyễn Huy Tưởng – Ngữ văn Trong chương trình Ngữ văn THPT học sinh học đoạn trích kịch: Vĩnh biệt Cửu Trùng đài – trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng, đoạn trích Rô-mê-ô Giu-li-ét Ngữ văn 11 tập Hồn Trương Ba da hàng thịt – trích kịch tên Lưu Quang Vũ, Ngữ văn 12 Một điều dễ nhận thấy dạy học tác phẩm đoạn trích này, thơng thường giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phân vai cho học sinh đóng kịch lớp hay ngoại khóa Chính tạo cho học sinh hứng thú tâm đặc biệt trước bước vào phân tích tác phẩm em trải nghiệm trực tiếp tác phẩm Cũng mà học sinh tập trung từ hiểu sâu đoạn trích, tác phẩm với giá trị tư tưởng mà tác giả truyền tải Một thực tế kỉ nguyên công nghệ số với thiết bị điện tử đại, với ứng dụng quay phim, chụp ảnh, phần mềm chỉnh sửa phát triển phù hợp với thị hiếu, sở thích tâm lí ưa khám phá, thử nghiệm lứa tuổi học sinh Các em thỏa mãn sáng tạo nên sản phẩm riêng hoạt động trải nghiệm khẳng định tơi cá nhân Đã có nhiều tác phẩm văn học nhà trường chuyển thể thành dạng phim ngắn mượn cốt truyện tác giả để sáng tạo nên tác phẩm mang cá tính riêng phổ biến mạng xã hội You Tube Facebook đông đảo bạn trẻ tiếp nhận ủng hộ có học sinh THPT Đó cách đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THPT phù hợp với xu chung thời đại Từ thực tế đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu áp dụng đề tài “Giải pháp giúp học sinh tiếp cận tác phẩm tự dạy học môn Ngữ văn 11 trường THPT Vĩnh Lộc hình thức chuyển thể sang kịch văn học” vào thực tiễn giảng dạy lớp học 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Đối với giáo viên Trên sở lí luận phương pháp dạy học Ngữ văn, đề tài sâu vào nghiên cứu tiếp cận tác phẩm tự qua hình thức chuyển thể sang kịch nhằm phát triển tính tích cực, độc lập nhận thức, đặc biệt tư học sinh hoạt động tiếp cận tác phẩm văn học, tạo hứng thú, say mê với mơn Ngữ văn Qua giúp giáo viên hoàn thành mục tiêu dạy đọc hiểu tác phẩm tự hiệu 1.2.2 Đối với học sinh Vận dụng đường, biện pháp phát triển tính tích cực, độc lập nhận thức, sáng tạo đặc biệt tư giúp em lĩnh hội sâu sắc nhớ lâu kiến thức, có cảm nhận mẻ tác phẩm văn học nhà trường, tránh lối mòn quen thuộc, áp đặt Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học ; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác ; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tìm hiểu lí luận dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn tác phẩm tự nói riêng để phát triển tính tích cực độc lập nhận thức đặc biệt tư học sinh - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT đoạn trích kịch đặc biệt phần Văn tác phẩm truyện ngắn chương trình Ngữ văn 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Về lí thuyết: + Đề tài sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, có phương pháp nghiên cứu tổng hợp để tiếp cận nghiên cứu, sâu vào vấn đề lí luận dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng để lí giải rõ nội hàm khái niệm phát triển tính tích cực độc lập nhận thức đặc biệt tư học sinh + Sử dụng phương pháp phân tích đặc điểm thể loại kịch, truyện ngắn, tiểu thuyết nhằm tìm đặc trưng thể loại để chuyển thể sang kịch vừa mang nét đặc trưng kịch lại vừa không đặc trưng thể loại truyện ngắn hay tiểu thuyết + Phương pháp so sánh để tìm nét chung nét trội vận dụng đề tài vào thực tế giáo dục biện pháp nhằm phát triển tính tích cực độc lập nhận thức đặc biệt tư học sinh so với phương pháp truyền thống trước Đồng thời, sử dụng phương pháp góp phần nhận diện đặc trưng cửa việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn - Về thực tiễn: + Dự đồng nghiệp dạy khối 11, 12 chương trình ban + Thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm đề tài vào giảng dạy số đoạn trích, tác phẩm truyện chương trình Ngữ văn 11 thân trực tiếp đứng lớp trường Trung học phổ thông Vĩnh Lộc + Chọn hai lớp có lực tiếp thu tương đương nhau: lớp có vận dụng đề tài nghiên cứu dạy, lớp sử dụng phương pháp truyền thống đọc hiểu văn nhằm kiểm chứng biện pháp mà đề tài nêu từ rút kết luận khoa học khẳng định tính khả thi đề tài + Sử dụng phương pháp toán học thống kê sở so sánh giá trị thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đánh giá hiệu biện pháp dạy học mà đề tài đưa Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Bộ mơn Ngữ văn có vai trị quan trọng chương trình đào tạo xưa Tuy nhiên, mục tiêu dạy học môn không giống quốc gia thời đại Xác định đắn mục tiêu dạy học Ngữ văn Việt Nam kỷ XXI quan trọng Nó giúp cho nhà giáo dục tháo gỡ khó khăn trước mắt, vấn đề học sinh không hứng thú học Văn Và giúp môn Ngữ văn bước kịp thời đại, hịa nhập vào cơng đại hóa đất nước Ở cấp độ vĩ mô, mục tiêu dạy học Ngữ văn cụ thể hóa mục tiêu giáo dục nói chung, trọng dạy chữ, dạy người hướng nghiệp Đi vào cụ thể, môn học Ngữ văn nhấn mạnh ba mục tiêu sau: Trang bị kiến thức phổ thông, bản, đại, có tính hệ thống ngơn ngữ văn học – trọng tâm tiếng Việt văn học Việt Nam – phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đào tạo nhân lực thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ, phương pháp học tập tư duy, đặc biệt phương pháp tự học, lực ứng dụng điều học vào sống “Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước, lịng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng phát huy giá trị văn hóa dân tộc nhân loại” [2 Tr 202] Tuy nhiên, lâu dạy Ngữ văn theo kiểu lý thuyết hàn lâm trọng thực hành Nên nhiều học sinh thiếu hụt kỹ giao tiếp rụt rè việc bày tỏ ý kiến Nhiệm vụ môn Văn cung cấp kiến thức lịch sử văn học, lý luận văn học quan trọng kỹ phân tích, đánh giá sáng tạo tác phẩm Thời phong kiến, Văn chương chiếm vị trí số chương trình giáo dục lẫn làng nghệ thuật giải trí thời đại ngày nay, thứ thay đổi Người ta có nhiều mơn để học, có nhiều loại hình nghệ thuật để giải trí nên việc dành thời gian cho mơn Văn chuyện bình thường Giáo viên cần hiểu điều để khỏi than phiền học sinh thời đọc sách văn chương thời xưa Mục tiêu dạy học Văn phải thích ứng với thời đại, dạy môn Văn để rèn lực cảm thụ, đánh giá sáng tạo nghệ thuật nói chung Ở nhiều nước giới, học sinh phân tích thơ văn mà cịn biết phân tích kịch, phim, tranh, nhạc… Trong học sinh Việt Nam mù mờ việc cảm nhận thẩm bình tác phẩm nghệ thuật Ở nước ngồi, có hai cách để dạy cảm thụ tác phẩm văn chương: tác phẩm văn chương đặt vào môn Nghệ thuật để dạy chung với mỹ thuật, âm nhạc, sân khấu, điện ảnh… Hai là, văn thơ văn đặt nằm chung với loại văn khác môn tiếng mẹ đẻ Dù nằm môn nào, tác phẩm văn chương không xa rời chức quan trọng bồi dưỡng giá trị Chân – Thiện – Mỹ hình thành kiến thức, kỹ văn hóa nghệ thuật cho học sinh Mục tiêu dạy học phản chiếu phương pháp dạy học Vấn đề quan trọng cần xác định là: trình dạy học Ngữ văn, nhân tố trung tâm: thầy hay trị? “Nếu q trình dạy học nhằm hướng tới phục vụ lợi ích người thầy người thầy khơng cần sử dụng phương thức để lấy lòng học trò Nghĩa lên lớp thầy giảng thao thao bất tuyệt cho hết giờ, cịn việc trị có thích có hiểu hay khơng khơng quan trọng Nếu lấy học trị làm trung tâm hoạt động giảng dạy phải hướng tới nhu cầu lực học trị Nghĩa thầy phải giảng dạy nhiệt tình, quan tâm tới học sinh, biết tôn trọng lắng nghe, chia sẻ tâm tư nguyện vọng học sinh Bởi vậy, thay nói “lấy học sinh làm trung tâm” phải nói là: “lấy hoạt động học làm trung tâm” [8; tr 113] Trong tương lai, kinh tế thị trường phát triển, dĩ nhiên, vai trò người học tăng cường, học sinh trường tư Phương pháp dạy học hướng tới thị hiếu người học Phương pháp nêu vấn đề, đối thoại trực quan sinh động… đề cao, ý kiến học sinh coi trọng khiến cho học sinh động, đầy hứng thú, tránh tình trạng học sinh ngủ gật nghe thầy “tụng kinh” Những kiến thức hàn lâm xa rời thực tế lạc hậu bị gỡ bỏ dần, thay vào học hấp dẫn, gắn với lợi ích thiết thực học sinh Hiện nay, nhiều giáo viên ln miệng than phiền học sinh đọc sách văn học Nhưng nhiều học sinh chán học tác phẩm nhà trường lại thích sưu tầm thơ, đọc nghiến ngấu tiểu thuyết quan tâm theo dõi thời văn nghệ báo chí mạng internet… Nghĩa việc dạy học Văn nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu yêu văn chương học sinh Bởi vậy, nhà trường, bên cạnh sách giáo khoa Ngữ văn thức, cịn phải có chun đề tự chọn để học sinh chọn học theo nhu cầu Quá trình giáo dục phải hướng tới phục vụ mục đích học tập đa dạng học sinh Việc đổi phương pháp dạy học cách tiếp cận tác phẩm văn học qua hình thức chuyển thể văn truyện ngắn hay tiểu thuyết sang kịch mà đề tài sáng kiến nghiên cứu áp dụng xuất phát sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng dạy học Ngữ văn Một điều mà giáo viên dạy môn Ngữ văn nhà trường THPT thấy rõ: môn Ngữ văn vị mà vốn có truyền thống việc học hành thi cử người Việt Có nhiều nguyên nhân dẫn đến điều phải kể đến như: - Thứ dạy học nhà trường gắn liền với thi cử Vì mơn học liên quan đến việc thi cử học sinh trọng học tập nhiều Môn Ngữ văn môn thi nhiều trường đại học, trường có uy tín chất lượng đào tạo mạnh việc làm sau trường khơng phải lựa chọn số Thử đặt trường hợp giả định, môn Ngữ văn môn thi tốt nghiệp môn thi Đại học thử hỏi số phận môn học Ngữ văn đâu? Trong đó, mục tiêu cuối việc dạy học Ngữ văn suốt bậc học phổ thơng giúp cho học sinh đời có kiến thức văn hóa, văn học, có khả cảm thụ đánh giá tác phẩm nghệ thuật Có khả hiểu mình, hiểu người, u thương, tôn trọng lẫn để chung sống, chung làm cộng đồng Học sinh hoàn thiện kỹ nghe, nói, đọc, viết, từ đến hay, biết mạnh dạn giao tiếp có hiệu trước cơng chúng, biết soạn thảo loại văn cần thiết sống cơng việc Nói chung, việc dạy học môn Ngữ văn phải hướng tới mục tiêu chung giáo dục giới mà tổ chức UNESCO đề xướng: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” - Thứ hai với tâm lí học sinh nay, cận kề đến ngày thi tập trung vào vào việc học, cịn khơng tiếp cận môn học thái độ bàng quan, dửng dưng Bởi nhịp sống đại tại, em nhiều mối quan tâm khác việc học hành Mạng xã hội phát triển với trị giải trí hấp dẫn thị hiếu, phim ảnh nhiều hấp dẫn thị giác tuổi trẻ, thêm vào lứa tuổi học sinh THPT với tâm sinh lí thời kì thay đổi hồn thiện nên dễ nhãng việc học tập Vì đọc tác phẩm văn học điều nói xa xỉ Các em tiếp xúc tác phẩm thơng qua việc giảng dạy giáo viên lớp, chí em đọc tác phẩm trước học lớp Bởi khó khăn cho việc dạy học giáo viên Giáo viên dạy học thực chất đơi độc thoại khơng nhận tương tác tích cực từ phía học sinh - Thứ ba xuất phát từ giáo viên đứng lớp Đó chưa có đầu tư thỏa đáng cho mơn dạy mình, chủ yếu dạy chay, dạy bo mà thời buổi cơng nghệ số phần nghe nhìn vơ quan trọng dạy truyền thống trở nên lạc hậu Thêm vào đó, sở vật chất nhà trường cịn hạn chế Đơi không đủ để phục vụ cho giáo viên dạy học phương tiện máy móc đại Đó vài nguyên nhân số nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng môn Ngữ văn nhà trường giảm dần vị mà vốn có 2.2.2 Một thực trạng thứ hai mà tơi muốn đề cập đến mang tính tích cực sở để tơi nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đó xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THPT sống thực tế - Lứa tuổi học sinh THPT “là giai đoạn quan trọng việc phát triển trí tuệ Do thể em hoàn thiện, đặc biệt hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho phát triển lực trí tuệ Quá trình quan sát gắn liền với tư ngôn ngữ Khả quan sát phẩm chất cá nhân bắt đầu phát triển em” [7 Tr 52] - Trí nhớ học sinh THPT phát triển rõ rệt Trí nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ Các em biết xếp lại tài liệu học tập theo trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ cách khoa học Có nghĩa học em biết rút ý chính, đánh dấu lại đoạn quan trọng, ý trọng tâm, lập dàn ý tóm tắt, lập bảng đối chiếu, so sánh Các em hiểu rõ trường hợp phải học thuộc câu, chữ, trường hợp càn diễn đạt ngơn từ cần hiểu thơi, khơng cần ghi nhớ Hoạt động tư học sinh THPT phát triển mạnh Các em có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập sáng tạo Năng lực phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho em lĩnh hội khái niệm phức tạp trừu tượng Các em thích khái quát, thích tìm hiểu quy luật nguyên tắc chung tượng hàng ngày, tri thức phải tiếp thu…Năng lực tư phát triển góp phần nảy sinh tượng tâm lý tính hoài nghi khoa học Trước vấn đề em thường đặt câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản đề để nhận thức chân lý cách sâu sắc Thanh niên thích vấn đề có tính triết lí em thích nghe thích ghi chép câu triết lý - Lứa tuổi nhanh nhạy việc khám phá sáng tạo để khẳng định cá nhân Bởi “sự tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách học sinh THPT, có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lý lứa tuổi Biểu tự ý thức nhu cầu tìm hiểu tự đánh giá đặc điểm tâm lý theo chuẩn mực đạo đức xã hội, theo quan ðiểm mục ðích sống” [7 Tr 123] Điều khiến em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách lực riêng Các em không nhận thức tơi mà cịn nhận thức vị trí xã hội tương lai Vì việc giao nhiệm vụ để em hoạt động đạt kết điều vơ cần thiết Xuất phát từ thực trạng nghiên cứu áp dụng đề tài sáng kiến nhằm góp phần để cải tiến chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường THPT Vĩnh Lộc nói riêng tỉnh nhà nói chung 2.3 Giải pháp giúp học sinh tiếp cận tác phẩm tự dạy học môn Ngữ văn 11 trường THPT Vĩnh Lộc hình thức chuyển thể sang kịch văn học Khơng phải học áp dụng cách chuyển thể từ tác phẩm sang kịch văn học Tùy thuộc vào nội dung mà giáo viên muốn khai thác, điều kiện thực tế học học sinh nhà trường giáo viên có cho cách riêng, phù hợp Tuy nhiên từ thực tiễn nghiên cứu áp dụng thân, đúc rút kinh nghiệm tiến trình chuyển thể tác phẩm tự dạy học môn Ngữ văn 11 sang kịch văn học theo bước sau: 2.3.1 Bước 1: Bước chuẩn bị giáo viên Đây hoạt động vô quan trọng, định tiên đến thành công hay thất bại dạy học mục tiêu mà người giáo viên đặt 2.3.1.1 Về kiến thức thể loại - Việc người giáo viên phải trang bị cho học sinh kiến thức thể loại kịch để giúp em nắm đặc trưng thể loại văn học Để từ trình chuyển thể tác phẩm giữ nét riêng thể loại vốn có Đây thuộc phạm trù kiến thức Lí luận văn học mà em học nhà trường - Trước hết cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm kịch văn học Mặc dù chuyển thể từ truyện ngắn sang kịch phải mang đặc trưng thể loại + Thứ xung đột kịch Kịch xung đột “Xung đột sở kịch” (Pha-đê-ép) Hiểu theo nghĩa hẹp, xung đột tác phẩm kịch phát triển cao mâu thuẫn hai hay nhiều lực lượng đối lập thông qua kiện hay diễn biến tâm lí cụ thể thể màn, hồi kịch Có thể có nhiều loại xung đột khác Có xung đột biểu đè nén, giằng co, chống đối lực lượng, có xung đột biểu qua đấu tranh nội tâm nhân vật, có xung đột đấu trí căng thẳng lí lẽ để thuyết phục đối phương hai lực lượng… Vì vậy, nói, xung đột đặc điểm kịch Các yếu tố khác kịch phải góp phần tơ đậm xung đột dẫn đến kết cục sâu sắc, gần gũi với vấn đề sống + Thứ hai hành động kịch Xung đột kịch triển khai thông qua hành động Hành động sở tác phẩm kịch Hành động hoạt động bao gồm ngôn ngữ, cử chỉ, thái độ, quan hệ…của người sống xung quanh Trong kịch, hành động thể qua suy nghĩ nhân vật, qua hành vi, động tác, ngôn ngữ họ + Thứ ba nhân vật kịch Một kịch diễn sân khấu, có nhân vật lại, nói năng, hoạt động Trong kịch văn học, ngồi nhân vật, cịn có lời dẫn cảnh vật, người thường in nghiêng tác giả viết nhằm gợi ý cho dàn dựng nhà đạo diễn khơng phải cho người xem Vì vậy, nói sân khấu có nhân vật hành động Tất việc bộc lộ thông qua nhân vật Ðiểm khác tác phẩm kịch với tác phẩm tự kí kịch khơng có nhân vật người kể chuyện Tính cách nhân vật kịch tập trung, bật xác định nhằm gây ấn tượng mãnh liệt sâu sắc cho khán giả Hiển nhiên bật, tập trung khơng có nghĩa đơn giản, chiều Xoay quanh nét tính cách khác, vừa liên đới, vừa biến thái làm cho gương mặt nhân vật sinh động đa dạng Nhân vật kịch thường chứa đựng đấu tranh nội tâm Do đặc trưng kịch xung đột nên đứng trước xung đột đó, người bắt buộc phải hành động vậy, người khơng thể không đắn đo, suy nghĩ, cân nhắc, băn khoăn, dằn vặt…Dĩ nhiên đặc trưng thể loại văn học khác rõ ràng thể tập trung phổ biến kịch Chính từ đặc điểm này, nhiều tác giả kịch dùng biện pháp lưỡng hóa nhân vật nhằm biểu đấu tranh nội tâm nhân vật + Thứ tư ngôn ngữ kịch Một phương tiện quan trọng để bộc lộ hành động kịch ngôn ngữ Trong kịch khơng có nhân vật người kể chuyện nên khơng có ngơn ngữ người kể chuyện Vở kịch diễn sân khấu có ngơn ngữ nhân vật Có thể nói đến dạng ngơn ngữ nhân vật kịch: đối thoại, độc thoại bàng thoại Ðối thoại nói với nhau, lời đối đáp qua lại nhân vật Ðây dạng ngôn ngữ chủ yếu kịch Các lời đối thoại kịch phải sắc sảo, sinh động có tác dụng tương hỗ với nhằm thể kịch tính Ðộc thoại lời nhân vật tự nói với mình, qua bộc lộ dằn vặt nội tâm ý nghĩ thầm kín Ðây biện pháp quan trọng nhằm biểu nội tâm nhân vật biện pháp Ðể biểu nội tâm, bên cạnh độc thoại, người ta thay phút yên lặng, tiếng vọng, tiếng đế…Bàng thoại nói với khán giả Có đối đáp với nhân vật khác, dưng nhân vật tiến gần đến hướng khán giả nói vài câu để phân trần, giải thích cảnh ngộ, tâm trạng cần chia xẻ, điều bí mật: loại chiếm tỉ lệ thấp ngôn ngữ kịch Các dạng ngơn ngữ kịch địi hỏi phải mang tính khấu ngữ, động tác hóa tính cách hóa 2.3.1.2 Về những tác phẩm đoạn trích văn chuyển thể Đây cơng việc địi hỏi người giáo viên có dày cơng nghiên cứu, tìm tịi từ đoạn trích, tác phẩm chương trình Ngữ văn THPT Khơng phải đoạn trích hay tác phẩm chuyển sang kịch Người giáo viên phải nghiên cứu đoạn trích mang tính kịch cao phải phù hợp với khả học sinh THPT Bởi có đoạn trích văn địi hỏi miêu tả tinh tế ngoại cảnh diễn biến tâm trạng hành động nhân vật truyền tải đồ nghệ thuật chủ đề tư tưởng tác phẩm Do địi hỏi học sinh phải thực có lực văn học lực cảm thụ, lực ngôn ngữ, lực tưởng tượng phong phú hồn thành nhiệm vụ giao Khi dạy văn truyện ngắn đoạn trích truyện ngắn, giáo viên nên lựa chọn phân đoạn nhỏ để chuyển thể sang kịch Bởi chuyển thể toàn tác phẩm sang kịch đánh đặc trưng thể loại nguyên truyện ngắn hay tiểu thuyết Và học văn bản, thể loại trở thành học tác phẩm kịch thông thường Trong mục tiêu áp dụng hình thức dạy học giúp học sinh chuẩn bị trước tác phẩm cách thấu đáo, kĩ càng; tăng thêm khả cảm thụ tác phẩm; tạo ấn tượng mạnh để nhớ lâu đồng thời nhằm thay đổi khơng khí học tập Do người giáo viên phải nghiên cứu thật kĩ trước đưa định chọn tác phẩm nào, đoạn trích để chuyển thể sang kịch văn học cách hiệu Ví dụ 1: Khi học truyện ngắn Hai đứa trẻ nhà văn Thạch Lam chương trình Ngữ văn 11 tập 1, giáo viên lựa chọn phần thứ tác tác phẩm: Bức tranh thiên nhiên sống người phố huyện lúc chiều tàn để chuyển thể sang kịch văn học Bởi phân đoạn hay tác phẩm, yếu tố đặc trưng chuyển sang thể loại kịch giữ nguyên vẹn dụng ý nhà văn Thạch Lam nguyên tác Ví dụ 2: Chữ người tử tù truyện ngắn hay có tính kịch cao Giáo viên có lựa chọn cảnh cho chữ cuối tác phẩm để yêu cầu học sinh chuyển thể sang kịch văn học cách giúp em khắc ghi sâu kiến thức tác phẩm Từ mà mang lại hiệu cho việc học tập lớp 2.3.2 Bước 2: Giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Đây bước quan trọng Mục tiêu đặt giáo viên cho hoạt động dạy học có thực hay phụ thuộc hoàn toàn vào bước thứ hai Để đạt mục tiêu, cách tốt giáo viên chia nhóm học tập cho học sinh Nhóm học tập cần thiết dạy học theo định hướng phát triển lực người học Khi học theo nhóm em chia sẻ ý kiến cho nhau, hỗ trợ giúp đỡ để tiến nhằm phát triển lực phẩm chất, hoàn thiện thân q trình học tập Việc chia nhóm phải đảm bảo cho em học sinh học tập thuận lợi Nhóm học tập em, em, tốt em để đảm bảo em dễ hợp tác với Giáo viên nên: Chia nhóm cách tối ưu (nếu em nhóm tốt nhất) cho em trao đổi thảo luận quán xuyến công việc trình học tập Đây nhóm làm việc ngồi học nhà, giáo viên cần ý đến khả kết hợp hoạt động em vị trí địa lí, lực học tập, tính cách học sinh…Mỗi nhóm cần có học sinh nhiều mức độ học lực khác nhằm hỗ trợ, bổ sung cho học tập Khi chia nhóm, giáo viên cần tránh: Chọn số lượng nhóm lớn làm cản trở trao đổi điều khiển nhóm trưởng thành viên nhóm, dẫn đến số em bị bỏ rơi thảo luận khơng có hội trình bày ý kiến mình; lựa chọn học nhóm không phù hợp với phương pháp, kỹ thuật mà giáo viên đưa Có phát huy hết lực học sinh học tập, tránh tình trạng em làm cho nhóm có em bị bỏ rơi nhóm q đơng lực hạn chế Giáo viên cần cân nhắc thật kĩ nhiệm vụ nhóm cho phù hợp với lực em.Tránh giao nhiệm vụ khó dẫn đến chán nản hay dễ không tạo hứng thú học tập cho học sinh Cũng cần ý không thiết phải giao nhiệm vụ cho lớp mà nên giao cho vài nhóm học cụ thể 2.3.3 Bước 3: Hướng dẫn học sinh chuyển thể từ tác phẩm truyện ngắn sang kịch * Yêu cầu học sinh tìm hiểu tác giả, tác phẩm - Học sinh tìm hiểu thật kĩ tiểu sử tác giả để biết rõ thời gian không gian sống Đây yếu tố quan trọng có ảnh hưởng đến phong cách bối cảnh câu chuyện Như chuyển thể truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam, chắn bỏ qua tiểu sử tác ông sinh Hà Nội thưở nhỏ lại sống chủ yếu quê ngoại phố huyện Cẩm Giàng, Hải Dương, nơi có ga xép nhỏ mà đoàn tàu chợ dừng lại đêm Đó bối cảnh truyện ngắn Hai đứa trẻ nhà văn - Bên cạnh yếu tố phong cách nhà văn quan trọng Bởi phong cách nhà văn yếu tố để học sinh dựng lên bối cảnh kịch, khung cảnh thiên nhiên hay tính cách nhân vật đậm đặc nét riêng nhà văn Thạch Lam với phong cách đặc trưng người đơn hậu, tinh tế Ơng thường viết truyện ngắn khơng có chuyện mà chủ yếu khai thác giới nội tâm nhân vật với xúc cảm mong manh, mơ hồ sống thường ngày Truyện ơng thơ trữ tình đượm buồn, xót thương với giọng văn thiết tha trìu mến Đặc điểm phong cách giúp học sinh dựng lên bối cảnh thiên nhiên thi vị, nhẹ nhàng hay sáng tạo lời dẫn truyện phù hợp với giọng văn Thạch Lam Đặc biệt đưa câu thoại phù hợp khơng với tính cách nhân vật mà cịn mang đậm nét phong cách tác giả * Lựa chọn đoạn trích truyện ngắn để chuyển thể - Ở thao tác giáo viên người định Người giáo viên định chuyển thể đoạn truyện ngắn hay toàn tác phẩm chương trình học tùy theo định hướng ban đầu mục tiêu học, thời gian, điều kiện Nếu chương trình ngoại khóa cho học sinh chuyển thể toàn tác phẩm, tiết học tùy thuộc vào mục tiêu học, trọng tâm kiến thức để đưa yêu cầu cho học sinh Ví dụ: Với chương trình ngoại khóa, có nhiều thời gian chuẩn bị thấu đáo, giáo viên cho học sinh chuyển thể tồn truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân – Ngữ văn 11 – thành kịch văn học để dựng thành kịch Nhưng tiết học thời gian không cho phép khả để dựng thành kịch hạn chế, giáo viên nên phân cơng nhóm dựng phân đoạn khác truyện ngắn để dạy cho học sinh đọc đoạn trích kịch đối chiếu với nguyên truyện ngắn để từ thay đổi khơng khí học tập điều kiện giúp học sinh tìm hiểu sâu tác phẩm Như phân cơng nhóm 1: Cảnh viên quản ngục đón tù; Nhóm 2: Cảnh quản ngục tiếp đãi Huấn Cao chốn lao tù; Nhóm 3: Cảnh cho chữ… - Một điều lưu ý giáo viên lựa chọn đoạn trích để chuyển sang kịch văn học, đoạn trích phải phục vụ cho nội dung dạy lớp lấy đoạn trích giảm tải sách giáo khoa lược bớt khơng có tác dụng nhiều việc giảng dạy * Chuyển thể sang kịch văn học - Đây thao tác khó với học sinh, em chưa học kĩ biên kịch Thậm chí giáo viên phải tự mày mò để hướng dẫn cho học sinh Với kinh nghiệm qua trải nghiệm thân tôi, thường hướng dẫn học sinh sau: + Thứ nhất: Cho học sinh tham khảo đoạn trích kịch học kịch văn học sưu tầm để có hiểu biết khái quát kịch cấu trúc kịch văn học Như đoạn trích: Quan Âm Thị Kính (Vở chèo cổ - Ngữ văn 7), Tơi (Trích kịch Lưu Quang Vũ – Ngữ văn 9), Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (Trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng – Ngữ văn 11), Tình u thù hận (Trích Rơ-mê-ơ Giu-li-ét Sếch-xpia – Ngữ văn 11), tham khảo thêm đoạn trích kịch Hồn Trương Ba da hàng thịt (Trích kịch tên Lưu Quang Vũ – Ngữ văn 12) Ngoài em tham khảo kịch kinh điển phương tiện thông tin Ti-vi hay mạng xã hội You tube… Đây kho tư liệu vơ quan trọng để giúp học sinh có hiểu biết thể loại kịch có định hướng, hình dug cách viết lịch văn học + Thứ hai: Hình dung bối cảnh lớp kịch: Diễn đâu? Thời gian vào lúc nào? Để từ có sáng tạo cụ thể thiên nhiên, cảnh vật, đồ vật xuất Cần lưu ý học sinh hoàn cảnh sáng tác tác phẩm bối cảnh lịch sử xã hội mà tác giả sống hoàn cảnh sáng tác câu chuyện Bởi yếu tố quan trọng giúp tái lại không gian kịch nguyên tác Nếu khơng học sinh khó hình dung bối cảnh mang tư đại vào câu chuyện diễn năm kỉ XIX, XX Như kịch chuyển thể giá trị vốn có + Thứ ba: Trên sở tuân thủ nguyên tác, không sáng tạo làm chất tác phẩm, nên phân cụ thể đoạn nên dẫn dắt, đoạn nên cho nhân vật xuất đối thoại độc thoại Tuy nhiên cần có sáng tạo thêm kịch chuỗi hoạt động nhân vật nối tiếp nhau, truyện ngắn chủ yếu lời văn tác giả Vì vận dụng trí tưởng tượng, óc sáng tạo học sinh để tạo nên kịch văn học vô 10 cần thiết Cũng cần lưu ý sáng tạo không đồng nghĩa với thay đổi cốt truyện, tính cách nhân vật Ví dụ Chữ người tử tù, giáo viên gợi dẫn cho học sinh đưa thơ Cao Bá Quát – người cho nguyên mẫu Huấn Cao – nhằm làm rõ tài hoa, nghệ sĩ ông Huấn + Thứ tư: Học sinh làm việc theo nhóm nên việc phân công cho học sinh nhiệm vụ cụ thể Như em viết lời dẫn, em viết lời nhân vật Huấn Cao, em viết lời nhân vật quản ngục… Sau nhóm tập trung bàn bạc thống để đưa phương án sau cho lớp kịch Giáo viên tham gia đồng hành học sinh để góp ý chỉnh sửa cần thiết * Ví dụ minh họa: Chuyển thể phần mở đầu truyện ngắn Hai đứa trẻ nhà văn Thạch Lam từ “Tiếng trống thu khơng chịi huyện nhỏ; tiếng vang để gọi buổi chiều… đến …Hai chị em Liên đứng sững nhìn theo cụ lần vào bóng tối, tiếng cười khanh khách nhỏ dần phía làng” Đó tranh phố huyện lúc chiều tàn Giáo viên hướng dẫn học sinh theo bước sau: + Thứ nhất: Học sinh đọc đoạn trích Hai đứa trẻ số đoạn trích kịch khác để tham khảo + Thứ hai: Học sinh tìm hiểu nhà văn Thạch Lam (Tiểu sử, nghiệp sáng tác, câu chuyện người đời nhà văn… để hiểu rõ phong cách sáng tác ơng) Cùng với tìm hiểu bối cảnh đất nước năm 1930 – 1945 để có nhìn thấu đáo xác bối cảnh câu chuyện Đặc biệt hình ảnh phố huyện nghèo trước đây, hay hình ảnh nhà ga, bến tàu, khu chợ xưa để học sinh hiểu rõ bối cảnh câu chuyện H.1 Hình ảnh khu chợ huyện thị trấn Ninh Giang – Hải Dương thời Pháp thuộc H.2 Hình ảnh chợ quê thời Pháp thuộc + Thứ 3: Phân công nhiệm vụ: Học sinh thứ nhất: Dẫn dắt kịch tạo bối cảnh cho kịch Học sinh thứ hai: Viết lời thoại nhân vật Liên Học sinh thứ ba: Viết lời thoại nhân vật An Học sinh thứ tư: Viết lời thoại nhân vật bà cụ Thi mẹ chị Tí Học sinh thứ năm: Viết lời thoại đứa trẻ nhà nghèo ven chợ người bán hàng 11 Học sinh Nhiệm vụ yêu cầu cần đạt HS 1: Người - Lời dẫn 1: Bắt đầu vào kịch: Câu chuyện diễn dẫn chuyện phố huyện nghèo vào buổi chiều chợ phiên tàn Trên trời phía Tây đỏ rực với đám mây ánh hồng than tàn Dãy tre làng trước mặt đen lại cắt hình rõ rệt trời + Những âm từ xa vọng lại: Tiếng trống đánh hồi, tiếng ếch nhái kêu râm ran, tiếng muỗi vo ve + Bối cảnh: Phía phải sân khấu: bố trí chõng tre cũ, bàn gỗ bày vài đồ vài phong thuốc lào, điếu, vài hộp nhỏ cũ kĩ, vài bánh xà phòng, cút rượu + Trên sân khấu: rải chút khơ, bã mía, nhãn, vài tờ giấy nâu cũ, túi ni lông…tạo nên khung cảnh xơ xác cho bối cảnh câu chuyện - Lời dẫn 2: Chợ chiều vãn từ lâu vài người bán hàng nán lại nói chuyện với Học sinh 2: Viết lời thoại cho nhân vật Liên + Lời thoại 1: Liên ngồi chõng tre, tay ôm gối, hướng nhìn xa xăm vào hư vơ Liên quay sang nói với em An: Hẵng thong thả lát Em ngồi với chị kẻo muỗi + Lời thoại 2: Nhẹ nhàng nói với An: Ừ để chị bảo mẹ mua cho khác thay vào + Lời thoại 3: Liên gọi An tay ngồi phố: Em thấy khơng tất người lên đèn Chị đố em đèn nhà đấy? Này đèn nhà bác phở Mĩ, đèn ông tú Lan, đèn ông Cửu chứ… đèn hiệu khách Sáng q Ước chị em có đèn thế! – Liên chép miệng tiếc rẻ + Lời thoại thứ 4: Nói với An: Mẹ chị Tí An – tay phía xa xa + Lời thoại thứ 5: - Nói với chị Tí: Sao hơm chị dọn hàng muộn thế? - Khi chị Tí nhắc: Cịn chưa dọn hàng à? Liên đáp Chết chửa! may chị nhắc em nhớ không bị mẹ mắng + Lời thoại thứ 6: Nói với An: Có phải buổi trưa em bán cho bà Lực hai bánh xà phòng khơng? Sau An đáp Liên nói với em mà bâng qươ: Thơi để mai chị tính thể Hơm nóng muỗi q em + Lời thoại thứ 7: Nói với bà cụ Thi: rượu cụ ạ! hành động lễ phép ánh nhìn sợ sệt Học sinh 3: + Lời thoại 1: An chạy vào sân khấu nói vọng ra: Em 12 Viết lời thắp đèn lên chị Liên nhé? thoại cho + Lời thoại 2: Sau An ngồi xuống chõng tre, An nhân vật An nhún nhún cái, lấy tay ấn xuống mặt chõng quay sang nói với Liên: Cái chõng gãy chị nhỉ? + Lời thoại thứ 3: Nói với Liên tay phía đứa trẻ nhà nghèo, hỏi Liên: Chúng nhặt chị nhỉ? + Lời thoại thứ 4: Trả lời câu hỏi Liên: Vâng, bà ta mua hai bánh cụ Chi lấy nửa bánh chị ạ! + Lời thoại thứ 5: Anh tay phía bà cụ Thi từ phía làng giọng sợ hãi nói với Liên: Chị Liên ơi! Bà cụ Thi lại mua rượu Em sợ quá! Học sinh 4: *Chị Tí: Viết lời + Lời thoại 1: Khi chị xuất với lời gọi quát thoại cho thằng trai: nhanh lên Tửu Nhanh mà bày biện hàng chị Tí cụ hóa nước nơi Tối ạ! Thi + Lời thoại 2: Nói với Liên: Chép miệng, lặng im lát, tay bày biện thứ đồ hàng bán, vừa bày biện vừa trả lời: Ối chao, sớm muộn mà có ăn thua gì? Chỉ có người phu gạo, phu xe, lính lệ huyện hay bữa có thêm người nhà thầy thừa gọi chân tổ tôm cô Hôm cao hứng họ vào uống dăm chén nước hút điếu thuốc lào Có hơm chả có Khách khứa ngày vắng nhỉ? + Lời thoại 3: Nói với Liên: Cịn chưa dọn hàng à? *Bà cụ Thi: + Lời thoại 1: Đưa cút rượu phía Liên nói: A, bé làm thế? + Lời thoại 2: Sau nhận cút rượu từ tay Liên, đưa lên ngắm nghía chút khẽ cười: A, em Liên thảo Hơm lại rót đầy cho cụ – Rồi cười khanh khách phía làng Học sinh 5: *Những đứa trẻ nhà nghèo: Vừa nhặt nhạnh vừa nói Viết lời chuyện thoại cho + Đứa trẻ 1: Hơm chả có thứ chúng mày Toàn rác đứa rưởi với thứ bỏ trẻ nhà + Đứa trẻ 2: Cả buổi tao nhặt nứa nghèo *Những người bán hàng: Khoảng người bán hàng người bán quây quần lại trao đổi với hàng + Người thứ nhất: Cứ đến chết đói thơi bác ạ! Ai đời bán buổi có hào này! + Người thứ 2: Tơi có bác đâu Hơm chả biết có đủ tiền mà đong gạo khơng Cơ khổ q + Người thứ 3: Ơi chao, hôm mà chả vậy, bà than thở với để làm Thơi bác Tối đấy! 13 Đây gọi phần định hướng, phần de-mo cho kịch trước đưa để sửa chữa, thống Mỗi cá nhân học sinh nhóm viết theo quan điểm cá nhân mình, thỏa sức sáng tạo cách tưởng tượng, dùng từ đặt câu sở ngun tác nhà văn Nếu khơng có phần khó để lên ý tưởng cụ thể, có định hướng thống viết kịch + Thứ tư: Nhóm trưởng tổng hợp kết cá nhân nhóm Sau đó, nhóm thảo luận trao đổi để thống đến kết cuối để hoàn thành kịch Giáo viên góp ý để sửa chữa thống trước hồn thiện đoạn trích kịch sử dụng dạy học thức (Sản phẩm minh họa phần Phụ lục) 2.4 Cách thức tiến hành học có văn chuyển thể sang kịch văn học Bản thân tơi q trình nghiên cứu áp dụng đề tài rút hai cách thức để tiến hành dạy có áp dụng cách thức chuyển thể văn sang kịch văn học 2.4.1 Cách 1: Sử dụng kịch chuyển thể cách để giúp học sinh tìm hiểu kĩ tác phẩm trước giáo viên hướng dẫn tìm hiểu - Với cách này, mục tiêu giáo viên hướng đến cho học sinh tìm hiểu kĩ tác phẩm nhà trước học Bởi để chuyển thể từ truyện ngắn sang kịch điều học sinh phải làm đọc tác phẩm thật kĩ Có đọc tác phẩm xác định bối cảnh câu chuyện, hệ thống nhân vật – nhân vật chính, nhân vật phụ, với chia cảnh lớp kịch cho phù hợp với đoạn trích Học sinh có điều kiện tiếp xúc thật kĩ tác phẩm nhiều bình diện khác mục 2.3.3 trình bày - Sau hồn thiện kịch trình bày theo bước mục 2.3.3 lớp giáo viên sử dụng kịch để học hiệu quả? + Trước hết cần phải tuân thủ theo nguyên tác văn truyện tác giả giảng dạy Bởi thể rõ tài năng, phong cách chủ đề tư tưởng mà nhà văn gửi gắm Tuy nhiên hiệu dạy học cao học sinh dễ dàng phát chi tiết liên quan đến nhân vật, chi tiết hay đắt giá nhà văn sử dụng tác phẩm Các em có q trình nghiên cứu kĩ tác giả, tác phẩm để viết kịch Vì ghi nhớ kĩ chi tiết tác phẩm, học tâp hiệu + Giáo viên linh hoạt sử dụng sản phẩm kịch em học sinh học Nếu lớp, cảnh ngắn tác phẩm, cho học sinh đọc phân vai trước giáo viên hướng dẫn tìm hiểu Hoặc sau tìm hiểu xong phần học liên quan đến đoạn trích kịch chuẩn bị trước, giáo viên cho học sinh đọc phân vai để củng cố lại kiến thức đươc học Còn kịch dài tác phẩm, giáo viên cho học sinh đọc trước học tác phẩm sau kết thúc giảng Như có thời gian nhiều để học sinh theo dõi toàn tác phẩm cách liền mạch mà không bị ngắt quãng 14 + Giáo viên sử dụng kịch chuyển thể cách để củng cố khắc sâu kiến thức dạy tác phẩm Bởi kịch sinh động dễ nhớ học sinh đọc phân vai lớp 2.4.2 Cách 2: Sử dụng kịch chuyển thể cho học sinh dựng thành kịch - Cách thức không việc dựng tác phẩm văn học nhà trường thành kịch hay cịn gọi sân khấu hóa thường sử dụng hoạt động ngoại khóa trường lớp Hiệu mang lại khơng phải nói nhiều sinh động, hấp dẫn, thực tế, gây ý cho học sinh - Tuy nhiên cách sử dựng kịch chuyển thể để dựng thành kịch có bất cập sau: Đó địi hỏi đầu tư thời gian, công sức vật chất Trong thực tế lại khơng cho phép để làm điều Nếu tiết học lớp cho học sinh đóng kịch từ kịch chuyển thể sinh động khơng cịn nhiều thời gian để giáo viên hướng dẫn học Vì giáo viên cần cân nhắc cho hợp lí để dạy hiệu H.3 Một kịch ngoại khóa học sinh trường THPT Vĩnh Lộc - Với cá nhân tôi, chủ yếu sử dụng cách thứ phù hợp với tình hình thực tế, điều kiện vật chất mang giá trị văn học nhiều Còn với cách thứ phù hợp cho tiết ngoại khóa 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Với việc áp dụng đề tài “Tiếp cận tác phẩm văn học nhà trường hình thức chuyển thể sang kịch dạy học môn Ngữ văn trường THPT Vĩnh Lộc – Thanh Hóa” vào thực tiễn giảng dạy lớp học Trường THPT Vĩnh Lộc, thân đạt số kết sau: 15 * Đối với chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh: + Học sinh hứng thú học, khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái Các em khơng cịn mơ hồ khó hiểu, khó hình dung câu chuyện với bối cảnh cũ, cách hệ em xa mà có phần thích thú với tiết dạy Ngữ văn + Học sinh chủ động, tích cực, tự giác q trình tụ tìm hiểu lĩnh hội kiến thức, em biết chủ động khai thác kiến thức sách giáo khoa, vận dụng kiến thức học vào thực tế để giải câu hỏi, tập mà giáo viên đưa + Học sinh khắc sâu chi tiết, nhân vật, hình ảnh tác phẩm văn học Để từ nắm kiến thức giảng lớp + Làm thay đổi quan niệm cách học học sinh trước lệ thuộc vào truyền giảng kiến thức giáo viên sang phương pháp học lấy người học làm trung tâm Qua đó, phát huy tư độc lập, khả quan sát, óc sáng tạo hình thành cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo đặc thù cần thiết học môn học * Đối với thân đồng nghiệp: + Bản thân thơng qua việc tìm hiểu nắm vững lí luận dạy học, từ triển khai biện pháp phát triển hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo tư học sinh vận dụng có hiệu vào thực tiễn giảng dạy trường trung học phổ thông Vĩnh Lộc + Trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm thông qua thực tiễn giảng dạy đơn vị cho đồng nghiệp, đúc rút nhiều kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu vị môn Ngữ văn nói chung phần đọc hiểu văn nói riêng trường phổ thơng + Xây dựng nhiều chủ đề lồng ghép nhằm nâng cao nhận thức cho học sinh, củng cố kiến thức xây dựng cho em cách nhìn nhận tích cự môn Ngữ văn nhà trường phổ thông * Đối với Nhà trường Thông qua việc vận dụng biện pháp sư phạm nhằm phát triển hoạt động nhận thức độc lập sáng tạo tư góp phần thực đổi phương pháp dạy học, chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm làm trung tâm sang dạy học theo quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” Kết môn học Ngữ văn hai lớp học sinh khối 11 năm học 2018 – 2019 thực đạt kết khả quan sau: Giỏi Khố i 11 Lớp Sĩ số 11B3 11B4 47 43 Khá Trung Bình Yếu SL % SL % SL % SL % 18 10 38,1% 18,6% 20 26 42,5% 60,4% 19,4% 21% 0 0 * Khả ứng dụng triển khai của sáng kiến Tôi nhận thấy áp dụng việc lồng ghép đề tài SKKN vào thực tiễn giảng dạy Đọc hiểu văn môn Ngữ văn góp phần khơng nhỏ vào việc mang lại hiệu chất lượng dạy học Giúp học sinh hứng thú hơn, khắc sâu kiến thức học đồng thời không làm đặc trưng riêng 16 môn Ngữ văn Và thực tế chất lượng học sinh nâng cao rõ rệt chứng minh cho tính đắn ưu việt việc đổi phương pháp theo hướng mà SKKN nghiên cứu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Môi môn học có vai trị, chức riêng việc giáo dục học sinh nhằm mang lại cho em phát triển tồn diện Đức – Trí – Thể Mĩ thừ ngồi ghế nhà trường Mơn học có thực sinh động hấp dẫn học sinh hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố có vai trị trách nhiệm người thầy – người kĩ sư thiết kế công trình giảng Đặc biệt với mơn Ngữ văn, môn gắn với giới tâm hồn học sinh, người thầy mà gọi danh từ đầy kính trọng: Những người kĩ sư tâm hồn Tuy nhiên xu chung thời đại cơng nghệ, thị hiếu nghe – nhìn lấn át văn hóa đọc, đọc văn học – việc thay đổi phương pháp dạy học điều vô cần thiết Nhưng thay đổi vừa hiệu quả, vừa thu hút học sinh học tập lại vừa không làm đặc trưng môn học lại điều không đơn giản chút Tình trạng đọc chép, cách giảng dạy áp đặt từ giáo viên đến học sinh phổ biến Như vơ tình làm khả cảm thụ học sinh, lực tư duy, khám phá nét tác phẩm văn học cá nhân Trong lại đặc trưng tác phẩm văn học, người đọc cá thể đồng sáng tạo với tác giả Với đề tài “Giải pháp giúp học sinh tiếp cận tác phẩm tự dạy học môn Ngữ văn 11 trường THPT Vĩnh Lộc hình thức chuyển thể sang kịch văn học” hy vọng góp thêm cách thức hay dạy học, phương pháp góp phần vào cơng đổi dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Sau thời gian vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy, thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy học theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Trên kinh nghiệm nhỏ tơi q trình áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy Là kinh nghiệm riêng cá nhân nên có điểm bất cập, chưa hợp lí mà thân chưa nhận Vì vậy, thân tơi mong góp ý chân thành đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện thực có ích khơng với cá nhân mà với đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị * Đối với Nhà trường Cần hỗ trợ thêm thiết bị đại phục vụ nhu cầu dạy học giáo viên học sinh nhằm khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học nhiều hình thức khác 17 * Đối với giáo viên Không ngừng tự học hỏi, đổi phương pháp để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Khắc phục, hạn chế tối đa phương pháp dạy học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm Áp dụng thường xuyên sáng kiến kinh nghiệm, đổi phương pháp dạy học Luôn tự làm thân cách tìm tịi, sáng tạo để bước cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết học, học với đối tượng học sinh khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 13 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Trương Hồng Phương 18 ... lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường THPT Vĩnh Lộc nói riêng tỉnh nhà nói chung 2.3 Giải pháp giúp học sinh tiếp cận tác phẩm tự dạy học môn Ngữ văn 11 trường THPT Vĩnh Lộc hình thức chuyển thể sang. .. với tác giả Với đề tài ? ?Giải pháp giúp học sinh tiếp cận tác phẩm tự dạy học môn Ngữ văn 11 trường THPT Vĩnh Lộc hình thức chuyển thể sang kịch văn học? ?? tơi hy vọng góp thêm cách thức hay dạy học, ... dụng đề tài ? ?Tiếp cận tác phẩm văn học nhà trường hình thức chuyển thể sang kịch dạy học môn Ngữ văn trường THPT Vĩnh Lộc – Thanh Hóa” vào thực tiễn giảng dạy lớp học Trường THPT Vĩnh Lộc, thân