Giải pháp giúp học sinh tiếp cận tác phẩm tự sự trong dạy học môn ngữ văn 11 ở trường THPT vĩnh lộc bằng hình thức chuyển thể sang kịch bản văn học

Từ thực tế đó, tôi mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng đề tài “Giải pháp giúp học sinh tiếp cận tác phẩm tự sự trong dạy học môn Ngữ văn 11 ở trường THPT Vĩnh Lộc bằng hình thức chuyển thể sa

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

Dạy và học tác phẩm kịch hoặc đoạn trích kịch trong nhà trường không còn là điều xa lạ với giáo viên và học sinh Ở chương trình Ngữ văn bậc THCS,

học sinh đã được tiếp xúc với hai đoạn trích kịch, đó là vở chèo Quan Âm Thị Kính – Ngữ văn 7, và đoạn trích kịch Tôi và chúng ta của Nguyễn Huy Tưởng –

Ngữ văn 9 Trong chương trình Ngữ văn THPT học sinh được học đoạn trích

kịch: Vĩnh biệt Cửu Trùng đài – trích kịch Vũ Như Tô của Nguyễn Huy Tưởng, đoạn trích Rô-mê-ô và Giu-li-ét Ngữ văn 11 tập 1 và Hồn Trương Ba da hàng thịt – trích vở kịch cùng tên của Lưu Quang Vũ, Ngữ văn 12 Một điều dễ nhận

thấy khi dạy và học những tác phẩm và đoạn trích này, thông thường giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phân vai hoặc cho học sinh đóng kịch trên lớp hay trong giờ ngoại khóa Chính vì vậy tạo cho học sinh một hứng thú và tâm thế đặc biệt trước khi bước vào phân tích tác phẩm khi các em được trải nghiệm trực tiếp tác phẩm Cũng vì vậy mà học sinh tập trung hơn từ đó hiểu sâu hơn đoạn trích, tác phẩm với những giá trị tư tưởng mà tác giả truyền tải

Một thực tế hiện nay là trong kỉ nguyên công nghệ số với các thiết bị điện

tử hiện đại, cùng với đó là ứng dụng quay phim, chụp ảnh, các phần mềm chỉnh sửa phát triển phù hợp với thị hiếu, sở thích và tâm lí ưa khám phá, thử nghiệm của lứa tuổi học sinh Các em được thỏa mãn sáng tạo nên những sản phẩm của riêng mình như một hoạt động trải nghiệm và khẳng định cái tôi cá nhân mình

Đã có rất nhiều tác phẩm văn học trong nhà trường được chuyển thể thành dạng phim ngắn hoặc mượn cốt truyện của các tác giả để sáng tạo nên những tác phẩm mang cá tính riêng phổ biến trên mạng xã hội như You Tube hoặc Facebook được đông đảo các bạn trẻ tiếp nhận và ủng hộ trong đó có học sinh THPT Đó cũng là cách đổi mới phương pháp dạy và học trong bộ môn Ngữ văn

ở trường THPT phù hợp với xu thế chung của thời đại

Từ thực tế đó, tôi mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng đề tài “Giải pháp giúp học sinh tiếp cận tác phẩm tự sự trong dạy học môn Ngữ văn 11 ở trường THPT Vĩnh Lộc bằng hình thức chuyển thể sang kịch bản văn học” vào thực tiễn

giảng dạy của mình trên lớp học

1.2 Mục đích nghiên cứu

1.2.1 Đối với giáo viên

Trên cơ sở lí luận phương pháp dạy học Ngữ văn, đề tài đi sâu vào nghiên cứu tiếp cận tác phẩm tự sự qua hình thức chuyển thể sang kịch bản nhằm phát triển tính tích cực, độc lập trong nhận thức, đặc biệt là tư duy học sinh trong hoạt động tiếp cận tác phẩm văn học, tạo hứng thú, say mê với bộ môn Ngữ văn Qua đó giúp giáo viên hoàn thành mục tiêu một giờ dạy đọc hiểu tác phẩm tự sự hiệu quả

1.2.2 Đối với học sinh

Vận dụng các con đường, biện pháp phát triển tính tích cực, độc lập trong nhận thức, sáng tạo đặc biệt là tư duy giúp các em lĩnh hội sâu sắc và nhớ lâu kiến thức, và có những cảm nhận mới mẻ về tác phẩm văn học trong nhà trường, tránh lối mòn quen thuộc, áp đặt Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh ; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh,

điều kiện của từng lớp học ; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác ; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập của học sinh

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Tìm hiểu những lí luận dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn và tác phẩm tự sự nói riêng để phát triển tính tích cực độc lập trong nhận thức đặc biệt

là trong tư duy của học sinh

- Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT các đoạn trích kịch và đặc biệt phần Văn bản là các tác phẩm truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn 11

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Về lí thuyết:

+ Đề tài sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, trong đó có phương pháp nghiên cứu tổng hợp để tiếp cận nghiên cứu, đi sâu vào các vấn đề về lí luận dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng để lí giải rõ nội hàm khái niệm phát triển tính tích cực độc lập trong nhận thức đặc biệt là trong tư duy của học sinh + Sử dụng phương pháp phân tích những đặc điểm của thể loại kịch, truyện ngắn, tiểu thuyết nhằm tìm ra đặc trưng của thể loại để khi chuyển thể sang kịch vừa mang những nét đặc trưng của kịch lại vừa không mất đi đặc trưng cơ bản của thể loại truyện ngắn hay tiểu thuyết

+ Phương pháp so sánh để tìm ra những nét chung và những nét nổi trội khi vận dụng đề tài vào thực tế giáo dục và các biện pháp nhằm phát triển tính tích cực độc lập trong nhận thức đặc biệt là tư duy học sinh so với phương pháp truyền thống trước đây Đồng thời, sử dụng phương pháp này sẽ góp phần nhận diện đặc trưng cửa việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn hiện nay

- Về thực tiễn:

+ Dự giờ đồng nghiệp dạy cùng khối 11, 12 chương trình ban cơ bản + Thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm đề tài vào giảng dạy một số đoạn trích, tác phẩm truyện trong chương trình Ngữ văn 11 do bản thân trực tiếp đứng lớp ở trường Trung học phổ thông Vĩnh Lộc

+ Chọn hai lớp có năng lực tiếp thu bài tương đương nhau: một lớp có vận dụng đề tài nghiên cứu trong giờ dạy, một lớp chỉ sử dụng phương pháp truyền thống đọc hiểu văn bản nhằm kiểm chứng những biện pháp mà đề tài nêu ra từ

đó rút ra các kết luận khoa học và khẳng định tính khả thi của đề tài

+ Sử dụng phương pháp toán học thống kê trên cơ sở so sánh các giá trị thu được giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để đánh giá hiệu quả của những biện pháp dạy học mà đề tài đưa ra

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận

Bộ môn Ngữ văn có vai trò quan trọng trong chương trình đào tạo xưa nay Tuy nhiên, mục tiêu dạy học bộ môn này không giống nhau ở các quốc gia

và mỗi thời đại Xác định đúng đắn mục tiêu dạy học Ngữ văn của Việt Nam trong thế kỷ XXI là rất quan trọng Nó giúp cho các nhà giáo dục tháo gỡ được những khó khăn trước mắt, nhất là vấn đề học sinh không hứng thú học Văn Và

giúp bộ môn Ngữ văn bước kịp thời đại, hòa nhập vào công cuộc hiện đại hóa đất nước

Ở cấp độ vĩ mô, mục tiêu dạy học Ngữ văn hiện nay là sự cụ thể hóa mục tiêu giáo dục nói chung, chú trọng dạy chữ, dạy người và hướng nghiệp Đi vào

cụ thể, môn học Ngữ văn nhấn mạnh ba mục tiêu chính sau:

1 Trang bị những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, có tính hệ thống

về ngôn ngữ và văn học – trọng tâm là tiếng Việt và văn học Việt Nam – phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

2 Hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ, phương pháp học tập tư duy, đặc biệt là phương pháp tự học, năng lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống

3 “Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình yêu gia đình, thiên nhiên, đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc và nhân loại” [2 Tr 202]

Tuy nhiên, lâu nay chúng ta chỉ dạy Ngữ văn theo kiểu lý thuyết hàn lâm chứ ít chú trọng thực hành Nên nhiều học sinh thiếu hụt kỹ năng giao tiếp và rất rụt rè trong việc bày tỏ các ý kiến của mình Nhiệm vụ của môn Văn là cung cấp những kiến thức cơ bản về lịch sử văn học, lý luận văn học nhưng quan trọng nhất là kỹ năng phân tích, đánh giá và sáng tạo tác phẩm Thời phong kiến, Văn chương chiếm vị trí số một trong chương trình giáo dục lẫn trong làng nghệ thuật giải trí nhưng trong thời đại ngày nay, mọi thứ đã thay đổi Người ta có nhiều môn để học, có nhiều loại hình nghệ thuật để giải trí nên việc dành ít thời gian cho môn Văn là chuyện bình thường Giáo viên cần hiểu điều này để khỏi than phiền học sinh thời nay ít đọc sách văn chương hơn thời xưa Mục tiêu dạy học Văn phải thích ứng với thời đại, dạy môn Văn là để rèn năng lực cảm thụ, đánh giá và sáng tạo nghệ thuật nói chung Ở nhiều nước trên thế giới, học sinh không chỉ biết phân tích thơ văn mà còn biết phân tích một vở kịch, bộ phim, một bức tranh, bản nhạc… Trong khi học sinh Việt Nam rất mù mờ trong việc cảm nhận và thẩm bình tác phẩm nghệ thuật Ở nước ngoài, có hai cách để dạy cảm thụ tác phẩm văn chương: một là tác phẩm văn chương được đặt vào trong

bộ môn Nghệ thuật để dạy chung với mỹ thuật, âm nhạc, sân khấu, điện ảnh… Hai là, văn bản thơ văn sẽ đặt nằm chung với các loại văn bản khác trong bộ môn tiếng mẹ đẻ Dù nằm trong môn nào, tác phẩm văn chương vẫn không xa rời các chức năng quan trọng của mình là bồi dưỡng các giá trị Chân – Thiện –

Mỹ và hình thành các kiến thức, kỹ năng văn hóa nghệ thuật cho học sinh

Mục tiêu dạy học cũng phản chiếu trong phương pháp dạy học Vấn đề quan trọng cần xác định ở đây là: trong quá trình dạy học Ngữ văn, ai là nhân tố

trung tâm: thầy hay trò? “Nếu quá trình dạy học nhằm hướng tới phục vụ lợi ích của người thầy thì người thầy sẽ không cần sử dụng các phương thức để lấy lòng học trò Nghĩa là lên lớp thầy chỉ giảng thao thao bất tuyệt cho hết giờ, còn việc trò có thích và có hiểu hay không là không quan trọng Nếu như lấy học trò làm trung tâm thì mọi hoạt động giảng dạy phải hướng tới nhu cầu và

năng lực của học trò Nghĩa là thầy phải giảng dạy nhiệt tình, quan tâm tới từng học sinh, biết tôn trọng và lắng nghe, chia sẻ tâm tư nguyện vọng của học sinh Bởi vậy, thay vì nói “lấy học sinh làm trung tâm” thì phải nói là: “lấy hoạt động học làm trung tâm” [8; tr 113] Trong tương lai, khi nền kinh tế thị trường

phát triển, thì dĩ nhiên, vai trò của người học sẽ được tăng cường, nhất là học sinh ở các trường tư Phương pháp dạy học cũng sẽ hướng tới thị hiếu của người học Phương pháp nêu vấn đề, đối thoại và trực quan sinh động… được đề cao, ý kiến của học sinh được coi trọng khiến cho giờ học sinh động, đầy hứng thú,

tránh được tình trạng học sinh ngủ gật khi nghe thầy “tụng kinh” Những kiến

thức hàn lâm xa rời thực tế và lạc hậu sẽ bị gỡ bỏ dần, thay vào những bài học hấp dẫn, gắn với lợi ích thiết thực của học sinh Hiện nay, nhiều giáo viên luôn miệng than phiền học sinh ít đọc sách văn học Nhưng không biết rằng nhiều học sinh tuy chán học các tác phẩm trong nhà trường nhưng lại thích sưu tầm thơ, đọc nghiến ngấu các tiểu thuyết và rất quan tâm theo dõi thời sự văn nghệ trên báo chí và mạng internet… Nghĩa là việc dạy học Văn trong nhà trường hiện nay chưa đáp ứng nhu cầu yêu văn chương của học sinh Bởi vậy, trong nhà trường, bên cạnh sách giáo khoa Ngữ văn chính thức, còn phải có các chuyên đề

tự chọn để học sinh chọn học theo nhu cầu của mình Quá trình giáo dục phải hướng tới phục vụ các mục đích học tập đa dạng của học sinh

Việc đổi mới phương pháp dạy học và cách tiếp cận tác phẩm văn học qua hình thức chuyển thể các văn bản truyện ngắn hay tiểu thuyết sang kịch bản mà

đề tài sáng kiến nghiên cứu và áp dụng cũng xuất phát trên những cơ sở lí luận

đó

2.2 Thực trạng vấn đề

2.2.1 Thực trạng dạy và học Ngữ văn hiện nay Một điều mà bất cứ giáo

viên nào dạy bộ môn Ngữ văn trong nhà trường THPT hiện nay cũng thấy rất rõ:

đó là môn Ngữ văn dần dần đang mất vị thế mà nó vốn có trong truyền thống việc học hành thi cử của người Việt Có nhiều nguyên nhân dẫn đến điều này trong đó phải kể đến như:

- Thứ nhất dạy học hiện nay trong nhà trường gắn liền với thi cử Vì vậy

những môn học nào liên quan đến việc thi cử của học sinh sẽ được chú trọng học tập nhiều hơn Môn Ngữ văn không phải là môn thi của nhiều trường đại học, nhất là những trường có uy tín về chất lượng đào tạo cũng như thế mạnh về việc làm sau khi ra trường vì vậy không phải là lựa chọn số 1 Thử đặt ra một trường hợp giả định, nếu môn Ngữ văn không phải là môn thi tốt nghiệp hoặc là môn thi Đại học thử hỏi số phận môn học Ngữ văn của chúng ta sẽ đi về đâu? Trong khi đó, mục tiêu cuối cùng của việc dạy học Ngữ văn trong suốt bậc học phổ thông là giúp cho học sinh ra đời có những kiến thức cơ bản về văn hóa, văn học, có khả năng cảm thụ và đánh giá các tác phẩm nghệ thuật Có khả năng hiểu mình, hiểu người, yêu thương, tôn trọng lẫn nhau để chung sống, chung làm trong cộng đồng Học sinh được hoàn thiện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết,

từ đúng đến hay, biết mạnh dạn giao tiếp có hiệu quả trước công chúng, biết soạn thảo các loại văn bản cần thiết trong cuộc sống và trong công việc Nói chung, việc dạy học môn Ngữ văn phải hướng tới mục tiêu chung của giáo dục

thế giới mà tổ chức UNESCO đề xướng: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”.

- Thứ hai cùng với đó là tâm lí của học sinh hiện nay, cận kề đến ngày thi

sẽ tập trung hơn vào vào việc học, còn nếu không chỉ tiếp cận môn học bằng một thái độ bàng quan, dửng dưng Bởi trong nhịp sống hiện đại của thì hiện tại, các em còn rất nhiều mối quan tâm khác hơn là việc học hành Mạng xã hội phát triển với những trò giải trí hấp dẫn thị hiếu, phim ảnh nhiều hấp dẫn thị giác của tuổi trẻ, thêm vào đó lứa tuổi học sinh THPT với tâm sinh lí đang thời kì thay đổi hoàn thiện nên dễ sao nhãng việc học tập Vì thế đọc tác phẩm văn học là điều có thể nói là xa xỉ Các em chỉ có thể tiếp xúc tác phẩm thông qua việc giảng dạy của giáo viên trên lớp, thậm chí ít em đọc tác phẩm trước khi học trên lớp Bởi vậy rất khó khăn cho việc dạy học của giáo viên Giáo viên dạy học nhưng thực chất đôi khi như độc thoại một mình bởi không nhận được sự tương tác tích cực từ phía học sinh

- Thứ ba xuất phát từ chính những giáo viên đứng lớp như chúng ta Đó là

chưa có sự đầu tư thỏa đáng cho môn dạy của mình, chủ yếu là dạy chay, dạy bo

mà trong thời buổi công nghệ số phần nghe nhìn vô cùng quan trọng như hiện nay thì các dạy truyền thống trở nên quá lạc hậu Thêm vào đó, cơ sở vật chất của nhà trường hiện nay đang còn hạn chế Đôi khi không đủ để phục vụ cho giáo viên dạy và học bằng các phương tiện máy móc hiện đại

Đó chỉ là một vài nguyên nhân trong số rất nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng môn Ngữ văn trong nhà trường đang giảm dần vị thế mà nó vốn có

2.2.2 Một thực trạng thứ hai mà tôi muốn đề cập đến mang tính tích cực

hơn và đó cũng chính là cơ sở để tôi nghiên cứu và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm của mình Đó chính là xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi học sinh THPT và cuộc sống thực tế hiện nay

- Lứa tuổi học sinh THPT “là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển trí tuệ Do cơ thể các em đã được hoàn thiện, đặc biệt là hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho sự phát triển các năng lực trí tuệ Quá trình quan sát gắn liền với tư duy và ngôn ngữ Khả năng quan sát một phẩm chất cá nhân cũng bắt đầu phát triển ở các em” [7 Tr 52]

- Trí nhớ của học sinh THPT cũng phát triển rõ rệt Trí nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ Các em đã biết sắp xếp lại tài liệu học tập theo một trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ một cách khoa học Có nghĩa là khi học bài các em đã biết rút ra những ý chính, đánh dấu lại những đoạn quan trọng, những ý trọng tâm, lập dàn ý tóm tắt, lập bảng đối chiếu, so sánh Các em cũng hiểu được rất rõ trường hợp nào phải học thuộc trong từng câu, từng chữ, trường hợp nào càn diễn đạt bằng ngôn từ của mình và cái gì chỉ cần hiểu thôi, không cần ghi nhớ Hoạt động tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh Các

em đã có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo hơn Năng lực phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho các em có thể lĩnh hội mọi khái niệm phức tạp và trừu tượng Các em thích khái quát, thích tìm hiểu những quy luật và nguyên tắc chung của các hiện tượng hàng ngày, của những tri thức phải tiếp thu…Năng lực tư duy phát triển

đã góp phần nảy sinh hiện tượng tâm lý mới đó là tính hoài nghi khoa học

Trước một vấn đề các em thường đặt những câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản

đề để nhận thức chân lý một cách sâu sắc hơn Thanh niên cũng thắch những vấn

đề có tắnh triết lắ vì thế các em rất thắch nghe và thắch ghi chép những câu triết lý

- Lứa tuổi này rất nhanh nhạy trong việc khám phá và sáng tạo để khẳng

định cái tôi cá nhân mình Bởi Ộsự tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của học sinh THPT, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này Biểu hiện của sự tự ý thức là nhu cầu tìm hiểu và

tự đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình theo chuẩn mực đạo đức của xã hội, theo quan điểm về mục đắch cuộc sốngỢ [7 Tr 123] Điều đó khiến các em

quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, những phẩm chất nhân cách và năng lực riêng Các em không chỉ nhận thức về cái tôi hiện tại của mình mà còn nhận thức về vị trắ của mình trong xã hội tương lai Vì vậy việc giao nhiệm vụ để các

em được hoạt động và đạt được kết quả là điều vô cùng cần thiết

Xuất phát từ thực trạng đó tôi nghiên cứu và áp dụng đề tài sáng kiến nhằm góp một phần để cải tiến chất lượng dạy và học môn Ngữ văn ở nhà trường THPT Vĩnh Lộc nói riêng và tỉnh nhà nói chung

2.3 Giải pháp giúp học sinh tiếp cận tác phẩm tự sự trong dạy học môn Ngữ văn 11 ở trường THPT Vĩnh Lộc bằng hình thức chuyển thể sang kịch bản văn học

Không phải bài học nào cũng có thể áp dụng cách chuyển thể từ tác phẩm sang kịch bản văn học Tùy thuộc vào nội dung mà giáo viên muốn khai thác, điều kiện thực tế học học sinh và nhà trường mỗi giáo viên sẽ có cho mình một cách riêng, phù hợp Tuy nhiên từ thực tiễn nghiên cứu và áp dụng của bản thân, tôi đã đúc rút kinh nghiệm về tiến trình chuyển thể tác phẩm tự sự trong dạy học môn Ngữ văn 11 sang kịch bản văn học theo các bước như sau:

2.3.1 Bước 1: Bước chuẩn bị của giáo viên

Đây là hoạt động vô cùng quan trọng, quyết định tiên quyết đến sự thành công hay thất bại của giờ dạy học cũng như những mục tiêu mà người giáo viên

đã đặt ra

2.3.1.1 Về kiến thức thể loại

- Việc đầu tiên người giáo viên phải trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về thể loại kịch để giúp các em nắm được đặc trưng của thể loại văn học này Để từ đó quá trình chuyển thể tác phẩm sẽ vẫn giữ được nét riêng của thể loại vốn có Đây thuộc về phạm trù kiến thức Lắ luận văn học mà các em được học trong và cả ngoài nhà trường

- Trước hết cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm của kịch bản văn học Mặc

dù được chuyển thể từ truyện ngắn sang kịch nhưng vẫn phải mang những đặc trưng cơ bản của thể loại này

+ Thứ nhất là xung đột kịch Kịch bắt đầu từ xung đột ỘXung đột là cơ

sở của kịchỢ (Pha-đê-ép) Hiểu theo nghĩa hẹp, xung đột trong tác phẩm kịch là

sự phát triển cao nhất sự mâu thuẫn của hai hay nhiều lực lượng đối lập thông qua một sự kiện hay một diễn biến tâm lắ cụ thể được thể hiện trong mỗi màn, mỗi hồi kịch Có thể có rất nhiều loại xung đột khác nhau Có xung đột biểu hiện của sự đè nén, giằng co, chống đối giữa các lực lượng, có xung đột được

biểu hiện qua sự đấu tranh nội tâm của một nhân vật, có xung đột là sự đấu trí căng thẳng và lí lẽ để thuyết phục đối phương giữa hai lực lượng… Vì vậy, có thể nói, xung đột là đặc điểm cơ bản của kịch Các yếu tố khác của kịch phải góp phần tô đậm xung đột và dẫn đến một kết cục sâu sắc, gần gũi với những vấn đề của cuộc sống

+ Thứ hai là hành động kịch Xung đột kịch được triển khai thông qua

các hành động Hành động là cơ sở của tác phẩm kịch Hành động là những hoạt động bao gồm cả ngôn ngữ, cử chỉ, thái độ, quan hệ…của con người trong cuộc sống xung quanh Trong kịch, hành động được thể hiện qua suy nghĩ của nhân vật, qua hành vi, động tác, ngôn ngữ của họ

+ Thứ ba là nhân vật kịch Một vở kịch được diễn trên sân khấu, chỉ có

nhân vật đi lại, nói năng, hoạt động Trong kịch bản văn học, ngoài nhân vật, còn có những lời chỉ dẫn về cảnh vật, con người thường được in nghiêng được tác giả viết nhằm gợi ý cho sự dàn dựng của nhà đạo diễn chứ không phải cho người xem Vì vậy, có thể nói trên sân khấu chỉ có nhân vật hành động Tất cả mọi sự việc đều được bộc lộ thông qua nhân vật Ðiểm khác nhau cơ bản giữa tác phẩm kịch với tác phẩm tự sự và kí là kịch không có nhân vật người kể chuyện Tính cách nhân vật trong kịch tập trung, nổi bật và xác định nhằm gây

ấn tượng mãnh liệt và sâu sắc cho khán giả Hiển nhiên sự nổi bật, tập trung đó không có nghĩa là đơn giản, một chiều Xoay quanh một nét tính cách khác, vừa liên đới, vừa biến thái làm cho gương mặt của nhân vật sinh động và đa dạng Nhân vật của kịch thường chứa đựng những cuộc đấu tranh nội tâm Do đặc trưng của kịch là xung đột nên khi đứng trước những xung đột đó, con người bắt buộc phải hành động và vì vậy, con người không thể không đắn đo, suy nghĩ, cân nhắc, băn khoăn, dằn vặt…Dĩ nhiên đặc trưng này cũng được thể hiện trong các loại văn học khác nhưng rõ ràng được thể hiện tập trung và phổ biến nhất trong kịch Chính từ đặc điểm này, nhiều tác giả kịch đã dùng biện pháp lưỡng hóa nhân vật nhằm biểu hiện cuộc đấu tranh nội tâm của chính nhân vật đó

+ Thứ tư là ngôn ngữ kịch Một phương tiện rất quan trọng để bộc lộ

hành động kịch là ngôn ngữ Trong kịch không có nhân vật người kể chuyện nên không có ngôn ngữ người kể chuyện Vở kịch được diễn trên sân khấu chỉ có ngôn ngữ nhân vật Có thể nói đến 3 dạng ngôn ngữ nhân vật trong kịch: đối thoại, độc thoại và bàng thoại Ðối thoại là nói với nhau, là lời đối đáp qua lại giữa các nhân vật Ðây là dạng ngôn ngữ chủ yếu trong kịch Các lời đối thoại trong kịch phải sắc sảo, sinh động và có tác dụng tương hỗ với nhau nhằm thể hiện kịch tính Ðộc thoại là lời nhân vật tự nói với mình, qua đó bộc lộ những dằn vặt nội tâm và những ý nghĩ thầm kín Ðây là biện pháp quan trọng nhất nhằm biểu hiện nội tâm nhân vật nhưng không phải là biện pháp duy nhất Ðể biểu hiện nội tâm, bên cạnh độc thoại, người ta có thể thay thế bằng những phút yên lặng, những tiếng vọng, tiếng đế…Bàng thoại là nói với khán giả Có khi đang đối đáp với một nhân vật khác, bỗng dưng nhân vật tiến gần đến và hướng

về khán giả nói vài câu để phân trần, giải thích một cảnh ngộ, một tâm trạng cần được chia xẻ, một điều bí mật: loại này chiếm tỉ lệ thấp trong ngôn ngữ kịch Các dạng ngôn ngữ của kịch đòi hỏi phải mang tính khấu ngữ, động tác hóa và tính cách hóa

2.3.1.2 Về những tác phẩm hoặc đoạn trích văn bản chuyển thể

Đây là công việc đòi hỏi ở người giáo viên có sự dày công nghiên cứu, tìm tòi từ những đoạn trích, tác phẩm trong chương trình Ngữ văn THPT Không phải bất kì đoạn trích hay tác phẩm nào cũng có thể chuyển sang kịch bản được Người giáo viên phải nghiên cứu những đoạn trích mang tính kịch cao nhưng phải phù hợp với khả năng của học sinh THPT Bởi có những đoạn trích văn bản đòi hỏi sự miêu tả tinh tế ngoại cảnh cũng như diễn biến tâm trạng và hành động của nhân vật mới có thể truyền tải hết được ý đồ nghệ thuật cũng như chủ đề tư tưởng của tác phẩm Do đó đòi hỏi ở học sinh phải thực sự có năng lực về văn học như năng lực cảm thụ, năng lực ngôn ngữ, năng lực tưởng tượng phong phú mới có thể hoàn thành nhiệm vụ được giao

Khi dạy văn bản là truyện ngắn hoặc một đoạn trích truyện ngắn, giáo viên nên lựa chọn một phân đoạn nhỏ để chuyển thể sang kịch Bởi nếu chuyển thể toàn bộ tác phẩm sang kịch như vậy sẽ đánh mất đặc trưng của thể loại nguyên bản là truyện ngắn hay tiểu thuyết Và giờ học văn bản, các thể loại ấy

sẽ trở thành giờ học một tác phẩm kịch thông thường Trong khi đó mục tiêu khi

áp dụng hình thức dạy học này đó là giúp học sinh chuẩn bị trước tác phẩm một cách thấu đáo, kĩ càng; tăng thêm khả năng cảm thụ tác phẩm; tạo ấn tượng mạnh để nhớ lâu hơn đồng thời nhằm thay đổi không khí học tập

Do đó người giáo viên phải nghiên cứu thật kĩ trước khi đưa ra quyết định chọn tác phẩm nào, đoạn trích nào để có thể chuyển thể sang kịch bản văn học một cách hiệu quả nhất

Ví dụ 1: Khi học truyện ngắn Hai đứa trẻ của nhà văn Thạch Lam trong

chương trình Ngữ văn 11 tập 1, giáo viên có thể lựa chọn phần thứ nhất của tác tác phẩm: Bức tranh thiên nhiên và cuộc sống con người phố huyện lúc chiều tàn để chuyển thể sang kịch bản văn học Bởi đây là một phân đoạn hay của tác phẩm, các yếu tố đặc trưng khi chuyển sang thể loại kịch vẫn giữ được nguyên vẹn dụng ý của nhà văn Thạch Lam trong nguyên tác

Ví dụ 2: Chữ người tử tù cũng là một truyện ngắn hay có tính kịch cao.

Giáo viên có lựa chọn cảnh cho chữ ở cuối tác phẩm để yêu cầu học sinh chuyển thể sang kịch bản văn học như một cách giúp các em khắc ghi sâu hơn kiến thức

về tác phẩm Từ đó mà mang lại hiệu quả cho việc học tập trên lớp

2.3.2 Bước 2: Giao nhiệm vụ học tập cho học sinh

Đây là bước quan trọng nhất Mục tiêu đặt ra của giáo viên cho hoạt động dạy học của mình có thực hiện được hay phụ thuộc hoàn toàn vào bước thứ hai này

Để đạt được mục tiêu, cách tốt nhất đó là giáo viên chia nhóm học tập cho học sinh Nhóm học tập rất cần thiết trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học Khi học theo nhóm các em được chia sẻ ý kiến cho nhau, được hỗ trợ giúp đỡ nhau để cùng tiến bộ nhằm phát triển năng lực và phẩm chất, hoàn thiện bản thân trong quá trình học tập

Việc chia nhóm phải đảm bảo cho các em học sinh được học tập thuận lợi Nhóm học tập có thể 2 em, 3 em, tốt nhất là 4 em để đảm bảo các em dễ hợp tác với nhau Giáo viên nên: Chia nhóm một cách tối ưu (nếu được 4 em một nhóm

là tốt nhất) sao cho các em có thể trao đổi thảo luận và quán xuyến công việc

của nhau trong quá trình học tập Đây là nhóm làm việc ngoài giờ học ở nhà, vì vậy giáo viên cần chú ý đến khả năng kết hợp hoạt động của các em như vị trí địa lí, năng lực học tập, tính cách của học sinh…Mỗi nhóm cần có học sinh ở nhiều mức độ học lực khác nhau nhằm hỗ trợ, bổ sung cho nhau trong học tập

Khi chia nhóm, giáo viên cần tránh: Chọn số lượng nhóm quá lớn làm cản trở sự trao đổi và điều khiển của nhóm trưởng cũng như các thành viên trong nhóm, dẫn đến một số em bị bỏ rơi khi thảo luận hoặc không có cơ hội trình bày

ý kiến của mình; lựa chọn học nhóm không phù hợp với phương pháp, kỹ thuật

mà giáo viên đưa ra Có như vậy mới phát huy hết được năng lực của học sinh trong học tập, tránh tình trạng một em làm cho cả nhóm hoặc có những em bị bỏ rơi do nhóm quá đông hoặc năng lực hạn chế

Giáo viên cũng cần cân nhắc thật kĩ nhiệm vụ của từng nhóm sao cho phù hợp với năng lực của các em.Tránh giao nhiệm vụ quá khó dẫn đến chán nản hay quá dễ sẽ không tạo hứng thú học tập cho học sinh

Cũng cần chú ý không nhất thiết phải giao nhiệm vụ cho cả lớp mà nên giao cho một vài nhóm ở mỗi bài học cụ thể

2.3.3 Bước 3: Hướng dẫn học sinh chuyển thể từ tác phẩm truyện ngắn sang kịch bản

* Yêu cầu học sinh tìm hiểu về tác giả, tác phẩm

- Học sinh tìm hiểu thật kĩ về tiểu sử của tác giả để biết rõ hơn về thời gian và không gian sống Đây là yếu tố quan trọng có ảnh hưởng đến phong cách cũng như bối cảnh của câu chuyện Như khi chuyển thể truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam, chắc chắn không thể bỏ qua tiểu sử của tác giả như ông sinh ra ở Hà Nội nhưng thưở nhỏ lại sống chủ yếu ở quê ngoại là phố huyện Cẩm Giàng, Hải Dương, nơi có ga xép nhỏ mà những đoàn tàu chợ vẫn dừng lại mỗi đêm Đó cũng chính là bối cảnh của truyện ngắn Hai đứa trẻ của nhà văn

- Bên cạnh đó yếu tố phong cách của nhà văn cũng rất quan trọng Bởi phong cách của nhà văn sẽ là yếu tố để học sinh có thể dựng lên bối cảnh của vở kịch, khung cảnh thiên nhiên hay tính cách của nhân vật đậm đặc nét riêng của nhà văn đó Thạch Lam với phong cách rất đặc trưng của một con người đôn hậu, tinh tế Ông thường viết những truyện ngắn không có chuyện mà chủ yếu khai thác thế giới nội tâm nhân vật với xúc cảm mong manh, mơ hồ trong cuộc sống thường ngày Truyện của ông như một bài thơ trữ tình đượm buồn, xót thương với giọng văn thiết tha trìu mến Đặc điểm phong cách đó sẽ giúp học sinh dựng lên bối cảnh thiên nhiên thi vị, nhẹ nhàng hay sáng tạo những lời dẫn truyện phù hợp với giọng văn của Thạch Lam Đặc biệt đưa những câu thoại phù hợp không chỉ với tính cách của nhân vật mà còn mang đậm nét phong cách của tác giả

* Lựa chọn đoạn trích truyện ngắn để chuyển thể

- Ở thao tác này giáo viên là người quyết định Người giáo viên có thể quyết định chuyển thể chỉ một đoạn truyện ngắn hay toàn bộ tác phẩm trong chương trình học tùy theo định hướng ban đầu về mục tiêu bài học, thời gian, điều kiện Nếu trong chương trình ngoại khóa có thể cho học sinh chuyển thể toàn bộ tác phẩm, nhưng nếu là trong một tiết học sẽ tùy thuộc vào mục tiêu của bài học, trọng tâm kiến thức để đưa ra yêu cầu cho học sinh

Ví dụ: Với chương trình ngoại khóa, có nhiều thời gian và sự chuẩn bị

thấu đáo, giáo viên có thể cho học sinh chuyển thể toàn bộ truyện ngắn Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân – Ngữ văn 11 – thành một kịch bản văn học để

dựng thành một vở kịch Nhưng trong một tiết học do thời gian không cho phép

và khả năng để dựng thành một vở kịch còn hạn chế, bởi vậy giáo viên nên phân công từng nhóm dựng mỗi phân đoạn khác nhau của truyện ngắn để khi dạy có thể cho học sinh đọc đoạn trích kịch đối chiếu với nguyên bản truyện ngắn để từ thay đổi không khí học tập và cũng là điều kiện giúp học sinh tìm hiểu sâu hơn

tác phẩm Như có thể phân công nhóm 1: Cảnh viên quản ngục đón tù; Nhóm 2: Cảnh quản ngục tiếp đãi Huấn Cao trong chốn lao tù; Nhóm 3: Cảnh cho chữ…

- Một điều lưu ý khi giáo viên lựa chọn đoạn trích để chuyển sang kịch bản văn học, đó là đoạn trích phải phục vụ cho nội dung của bài dạy trên lớp bởi nếu lấy những đoạn trích đã giảm tải hoặc sách giáo khoa đã lược bớt sẽ không

có tác dụng nhiều trong việc giảng dạy

* Chuyển thể sang kịch bản văn học

- Đây là thao tác rất mới và khó với học sinh, bởi các em chưa được học

về kĩ năng biên kịch Thậm chí cả giáo viên cũng phải tự mày mò để hướng dẫn cho học sinh Với kinh nghiệm qua trải nghiệm của bản thân tôi, tôi thường hướng dẫn học sinh như sau:

+ Thứ nhất: Cho học sinh tham khảo những đoạn trích kịch đã được học

hoặc những kịch bản văn học sưu tầm để có được hiểu biết khái quát về kịch và

cấu trúc của một kịch bản văn học Như các đoạn trích: Quan Âm Thị Kính (Vở chèo cổ - Ngữ văn 7), Tôi và chúng ta (Trích kịch của Lưu Quang Vũ – Ngữ văn 9), Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (Trích kịch Vũ Như Tô của Nguyễn Huy Tưởng – Ngữ văn 11), Tình yêu và thù hận (Trích Rô-mê-ô và Giu-li-ét của Sếch-xpia – Ngữ văn 11), và có thể tham khảo thêm đoạn trích kịch Hồn Trương Ba da hàng thịt (Trích vở kịch cùng tên của Lưu Quang Vũ – Ngữ văn 12) Ngoài ra các em

có thể tham khảo các vở kịch kinh điển trên các phương tiện thông tin như Ti-vi hay mạng xã hội You tube… Đây chính là kho tư liệu vô cùng quan trọng để giúp học sinh có được những hiểu biết cơ bản về thể loại kịch và có định hướng, hình dug cách viết một lịch bản văn học

+ Thứ hai: Hình dung ra bối cảnh của từng lớp kịch: Diễn ra ở đâu? Thời

gian vào lúc nào? Để từ đó có những sáng tạo cụ thể về thiên nhiên, cảnh vật, đồ vật xuất hiện Cần lưu ý học sinh hoàn cảnh sáng tác của tác phẩm và bối cảnh lịch sử xã hội mà tác giả sống và hoàn cảnh sáng tác câu chuyện Bởi đây là yếu

tố rất quan trọng giúp tái hiện lại không gian vở kịch như nguyên tác Nếu không học sinh sẽ khó hình dung bối cảnh và sẽ mang tư duy hiện đại vào trong những câu chuyện đã diễn ra từng những năm của thế kỉ XIX, XX Như thế kịch bản được chuyển thể sẽ mất đi giá trị vốn có của nó

+ Thứ ba: Trên cơ sở tuân thủ đúng nguyên tác, không sáng tạo làm mất

đi bản chất của tác phẩm, nên phân ra cụ thể đoạn nào nên dẫn dắt, đoạn nào nên cho các nhân vật xuất hiện và đối thoại hoặc độc thoại Tuy nhiên vẫn cần có sự sáng tạo thêm bởi kịch là một chuỗi các hoạt động của nhân vật nối tiếp nhau, trong khi đó truyện ngắn chủ yếu là lời văn của tác giả Vì vậy vận dụng trí tưởng tượng, óc sáng tạo của học sinh để tạo nên kịch bản văn học là vô cùng