skkn kĩ năng sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận trong một số bài địa lí 11 ở trường thpt nông cống 3

Đề tài: Kĩ năng sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận trong một số bài Địa lý 11 ở trường trung học phổ thông Nông Cống 3 Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, m

Đề tài:

Kĩ năng sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận trong một số bài Địa lý 11 ở trường trung học phổ thông Nông Cống 3

Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, mục tiêu chính làhình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản

về Địa lý và những phẩm chất, trí tuệ cần thiết để học sinh tiếp tục họchoặc đi vào cuộc sống lao động

Mỗi môn học, mỗi bài học nếu chúng ta biết lựa chọn phươngpháp giảng dạy phù hợp thì hiệu quả bài giảng sẽ cao hơn Riêng mônĐịa lý, nội dung và cấu trúc chương trình rất phong phú Chươngtrình lớp 12 có thể sử dụng phương pháp khác với chương trình lớp 11

và lớp 10 Và ngay cụ thể trong từng bài, chúng ta cũng có thể thayđổi phương pháp cho phù hợp

Hơn nữa, việc lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp vớitừng nội dung, từng hoàn cảnh cụ thể, nó góp phần rất lớn cho sựthành công của bài giảng, nó là khâu quan trọng nhất góp phần nângcao chất lượng dạy học Lựa chọn phương pháp như thế nào để pháthuy tư duy, tính tích cực độc lập suy nghĩ của học sinh đó là vấn đềđặt ra cho mỗi giáo viên (GV)

Phương pháp thảo luận là một trong những phương pháp pháthuy tính tích cực độc lập, suy nghĩ tìm tòi của học sinh Đây làphương pháp học sinh làm việc là chủ yếu, thầy chỉ là người hướngdẫn, nêu vấn đề để học sinh tìm hiểu nội dung Nếu Thầy biết áp dụngphương pháp thảo luận kết hợp sử dụng phiếu học tập với từng bài cụthể thì hiệu quả giờ học sẽ cao hơn, học sinh dễ nhớ và nhớ lâu hơn

Thực tế, vấn đề kết hợp giữa phiếu học tập với phương phápthảo luận trong dạy học ở trường phổ thông đã được nhiều giáo viên

sử dụng Tuy nhiên, sử dụng như thế nào để có hiệu quả, nhuầnnhuyễn là vấn đề bức thiết cho toàn thể giáo viên nói chung và giáoviên Địa lý nói riêng

Mặt khác, chương trình SGK lớp 11 là một chương trình mới, rấtphù hợp cho phương pháp dạy học thảo luận kết hợp với việc sử dụngphiếu học tập Đồng thời, nội dung phong phú và hấp dẫn chắc chắn

nó mang đến cho học sinh một hứng thú lớn trong các giờ học thảoluận

Bản thân tôi là một giáo viên môn Địa lí, muốn đóng góp sứcmình vào sự nghiệp giáo dục, điển hình là trong công cuộc đổi mớiphương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạocủa học sinh trong học tập Mặt khác căn cứ vào thực tế học tập củacác học sinh trường trung học phổ thông Nông Cống 3, hầu hết các emrất ngại học môn Địa lí, mỗi giờ học càng trở nên nhàm chán nếu nhưhọc sinh chỉ ngồi nghe giáo viên giảng và ghi chép Khi các em đượclàm việc tập thể, được thể hiện sự hiểu biết của mình trên phiếu học

tập chắc chắn các em sẽ thấy thoải mái hơn, mỗi giờ học Địa lí sẽkhông nặng nề mà trở nên sôi nổi, tích cực hơn.

Với những lý do trên, tôi đã chọn đề tài:

“ Kĩ năng sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo

luận trong một số bài Địa lý 11 ở trường trung học phổ thông Nông Cống 3”

II Mục đích, đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu:

1.Mục đích:

- Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích sử dụng vào từng nội dung,từng bài học cụ thể, để tạo ra sự hứng thú học tập cho học sinh, nhằmphát huy tính sáng tạo, độc lập suy nghĩ và tính tự chủ của học sinh

- Góp phần nâng cao khả năng sáng tạo và sử sụng phiếu học tậpcủa giáo viên trong các giờ dạy học

- Thông qua việc tiến hành đề tài này ở lớp 11 tại trường THPTNông Cống 3, Huyện Nông Cống, Tỉnh Thanh Hoá để thấy đượcphương pháp thảo luận kết hợp sử dụng phiếu học tập có ưu, nhượcđiểm gì? Sử dụng phương pháp này có đạt hiệu quả hay không?

2 Nhiệm vụ:

- Nghiên cứu các cơ sở lý luận của phương pháp thảo luận

- Đưa ra một số nguyên tắc khi sử dụng phiếu học tập kết hợpvới phương pháp thảo luận.

- Nghiên cứu các hình thức tạo phiếu học tập trong khi sử dụngphương pháp thảo luận trong chương trình Địa lý nói chung

I.1 Phương pháp thảo luận

I.1.1 Khái niệm

Thảo luận là phương pháp học sinh mạn đàm, trao đổi xoayquanh một vấn đề được đặt ra dưới dạng câu hỏi, bài tập hay nhiệm vụnhận thức Trong phương pháp này, học sinh giữ vai trò tích cực, chủđộng tham gia thảo luận, giáo viên nêu vấn đề, gợi ý, kiến thiết vàtổng kết

Phương pháp thảo luận ngoài việc giúp đánh giá kiến thức, kỹnăng, phương pháp làm việc của học sinh, còn giúp ta hiểu thái độ củahọc sinh trong quá trình học tập, tìm tòi và lĩnh hội tri thức.

I.1.2 Đặc điểm và bản chất

- Đặc điểm

Thảo luận vừa là hình thức vừa là phương pháp trong hệ thống

phương pháp giải quyết vấn đề, là một dạng của phương pháp hợp tác.Đối với phương pháp này HS tự thảo luận, tìm tòi và suy nghĩ trả lời,

tự làm việc là chính, còn GV chỉ là người hướng dẫn, tổ chức Mụcđích của phương pháp này nhằm khuyến khích HS phân tích một vấn

đề, cổ vũ các ý kiến, các quan điểm khác nhau của các thành viêntrong lớp

- Bản chất

Bản chất của phương pháp thảo luận là tập thể hoá mục tiêu, đốitượng, tiến trình, nhịp độ học tập Do vậy phương pháp thảo luậntrong dạy học còn được xem là một dạng phương pháp hợp tác Trongphương pháp này, việc phối hợp tổ chức theo chiều đứng (thầy - trò)

và theo chiều ngang (trò - trò) Về mặt hiệu quả giảng dạy, phươngpháp thảo luận ngoài việc giúp cho GV có thể đánh giá được kiến

thức, kỹ năng, phương pháp làm việc của HS còn giúp GV hiểu đượcHS.

I.1.3 Các hình thức thảo luận

- Tháo luận nhóm lớn

Giáo viên chia lớp học thành một số nhóm Mỗi nhóm được giaonhững nhiệm vụ cụ thể, có yêu cầu về nội dung, thời gian, cáchlàm….HS trong nhóm cùng mạn đàm, trao đổi để làm sáng tỏ vấn đề.Sau khi thảo luận trong nhóm xong, mỗi nhóm cử đại diện lên trìnhbày kết quả thảo luận, các nhóm khác trao đổi, bổ sung, giáo viênnhận xét, kết luận bài học

- Thảo luận ghép đôi

GV chỉ định 2 người ngồi gần nhau tạo thành một nhóm để thảoluận về một vấn đề chung cho tất cả các nhóm Sau đó đại diện từngnhóm lên trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình, nhóm khácđưa ra nhận xét, giáo viên kết luận vấn đề

- Thảo luận chung toàn lớp

GV chủ trì điều khiển, HS đóng góp ý kiến của mình.trong hình thứcthảo luận này, GV nên tập trung giải quyết lần lượt từng vấn đề và

chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở, định hướng nêu vấn đề giúp họcsinh thảo luận.

I.1.4 Các bước cần thực hiện khi sử dụng phương pháp thảo luận

- Chuẩn bị

GV phải chuẩn bị nội dung thảo luận: Chọn bài, chọn vấn đềthích hợp để thảo luận Những bài cho HS thảo luận thường là nhữngbài không khó về mặt nội dung, nhưng lại có những vấn đề được nhiềungười quan tâm, có nhiều cách giải quyết khác nhau Những vấn đềnày thường dễ gây hứng thú đối với HS, tích cực lôi cuốn các em thamgia vào cuộc thảo luận

Đối với HS, khi chọn được bài có vấn đề thảo luận, GV cần phảibáo trước cho HS, căn dặn HS xem bài trước, tự nghiên cứu ở nhà đểgiờ thảo luận được sôi nổi và có hiệu quả cao hơn

Ngoài ra, GV cần phải chuẩn bị những tình huống có thể xảy ratrong giờ thảo luận GV hình dung trước những ý kiến, thái độ của HS

để khi tổng kết, để HS nào cũng thấy mình có phần đóng góp vàonhững ý kiến thảo luận của lớp, của nhóm

Nói tóm lại, để thực hiện tốt phương pháp này, GV cần chuẩn bịchu đáo và có kế hoạch rõ ràng để khỏi bị động Cùng với GV, HS

cũng phải chuẩn bị chu đáo bài thảo luận Các lớp trưởng, nhómtrưởng phải chuẩn bị các đồ dùng như: Giấy A3, bút màu, bút chì, bútviết…còn GV chuẩn bị các tranh ảnh, bản đồ liên quan đến nội dungbài thảo luận.

- Tổ chức thảo luận

Trong buổi thảo luận giáo viên cần thực hiện những vấn đề sau:

- GV nêu lại một lần nữa yêu cầu, mục đích và nội dung của vấn đềcần thảo luận

- GV chia lớp thành các nhóm (tuỳ theo nội dung bài học để chia)đồng thời đặt ra hệ thống câu hỏi cho các nhóm thảo luận

- Trong quá trình HS thảo luận, GV chỉ làm nhiệm vụ quan sát,hướng dẫn, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận

- Tập hợp các nhóm, kiểm tra, đánh giá

- GV cho đại diện các nhóm trình bày kết quả của nhóm mình, sau đócho nhóm khác trao đổi, bổ sung

- Sau đó GV nhận xét giờ thảo luận: Nêu bật được nội dung của bàimột lần nữa (nêu ngắn gọn, đủ ý) để HS khắc sâu kiến thức hơn GVnhận xét ưu, nhược điểm của từng nhóm đồng thời rút ra những sai sótđáng chú ý để HS rút kinh nghiệm

- GV đánh giá cho điểm, khen ngợi những HS tham gia thảo luận sôinổi để động viên khích lệ các em học tập tốt hơn.

- Phê bình nhóm chưa tích cực, chịu khó trong khi thảo luận

I.1.5 Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp thảo luận trong dạy học

Địa lý 11

- Trong thời đại giáo dục, vấn đề phát triển trí tuệ, năng lực chủđộng sáng tạo của HS ngày càng được nâng cao nhằm tạo ra nhữngcon người lao động sáng tạo, có tri thức thực sự xứng đáng với sự đilên không ngừng của xã hội Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học rấtcần được chú trọng Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực là quátrình dạy học đã và đang cấp bách trong nền giáo dục của thế giới nóichung và của Việt nam nói riêng Hiệu quả chất lượng của phươngpháp giảng dạy phụ thuộc phần lớn vào việc lựa chọn phương phápphù hợp với nội dung của bài giảng Phương pháp thảo luận có tácdụng rất lớn trong việc phát huy tối đa tính tích cực của HS, đặc biệtrất phù hợp với chương trình sách giáo khoa lớp 11 đổi mới

- Hơn nữa, việc sử dụng phương pháp thảo luận sẽ lôi cuốn HSvào không gian của sự tò mò với những vấn đề tưởng chừng như đơn

giản nhưng đầy thắc mắc và muôn vàn giải pháp về các quốc gia vàchâu lục trên thế giới.

- Đối với chương trình SGK 11 đổi mới, thì việc sử dụngphương pháp thảo luận càng thích hợp, có điều kiện cho các em mởrộng kiến thức hơn so với chương trình sách giáo khoa lớp 11 cũ

I.2 Phiếu học tập:

I.2.1 Khái niệm về phiếu học tập:

Theo từ điển của tiếng Việt, phiếu học tập có 3 nghĩa:

- Tờ giấy rời có cỡ nhất định, ghi chép những nội dung nhất địnhnhằm phân loại, sắp xếp theo một hệ thống nào đó như: Phiếu điều tra,phiếu tra cứu

- Tờ ghi nhận quyền lợi nào đó cho người sử dụng

- Tờ giấy biểu thị ý kiến trong cuộc bầu cử hoặc biểu quyết

Như vậy, ta có thể hiểu: Phiếu học tập là một tờ giấy rời, trên đó

ghi các câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ học tập…kèm theo gợi ý, hướngdẫn, dựa vào đó học sinh thực hiện hoặc ghi các thông tin cần thiết đểgiúp mở rrộng, bổ sung kiến thức bài học

Nội dung phiếu học tập được trình bày dưới nhiều dạng ngônngữ khác nhau như: chữ viết, con số, bảng, sơ đồ, biểu đồ, lược đồ,

bản đồ, hình ảnh, lát cắt….Phiếu học tập do giáo viên xây dựng, được

sử dụng thuận tiện và phổ biến trong nhiều hình thức dạy học, trongnhiều bài học khác nhau Phiếu học tập được sử dụng có hiệu quả nhấttrong hình thức và phương pháp thảo luận

I.2.2 Các loại phiếu học tập:

Có thể phân loại theo các dấu hiệu như sau:

* Mục đích sử dụng:

+ Phiếu dùng để giảng bài mới

+ Phiếu dùng ôn tập

+ Phiếu kiểm tra bài cũ

* Theo mức độ đầy đủ của nội dung:

+ Phiếu chưa có nội dung

+ Phiếu có nội dung đầy đủ

+ Phiếu có nội dung chưa đầy đủ

- Xác định trường hợp cụ thể sử dụng phiếu học tập trong bài

dạy học Giáo viên phân tích nội dung bài học và các định hướng vềphương pháp dạy học cụ thể, về các hình thức tổ chức dạy học, sự kếthợp phương tiện dạy học, từ đó định hướng về việc sử dụng phiếu họctập trong những trường hợp cụ thể của bài học

- Xác định nội dung của phiếu học tập, cách trình bày nội dunghọc tập và hình thức thể hiện phiếu học tập Dựa vào mục tiêu dạyhọc, kiến thức cơ bản của bài, học sinh cần phải nắm, phân bố thờigian theo từng đơn vị kiến thức và đối tượng học sinh, phương pháp

và phương tiện dạy học, môi trường lớp học, GV xác định nội dungcủa phiếu học tập, khối lượng và cách biểu đạt công việc trong phiếuhọc tập cho phù hợp

- Viết phiếu học tập: Các thông tin, yêu cầu, câu hỏi bài tập trênphiếu học tập phải được ghi rõ ràng, ngắn gọn, chính xác, dễ hiểu.Phần cho học sinh điền thông tin vào phiếu phải có khoảng trống thíchhợp, cách trình bày phiếu cần đảm bảo tính thẩm mĩ, tạo hứng thú họctập cho học sinh

I.2.4 Sử dụng phiếu học tập

Phiếu học tập là công cụ của GV trong việc tổ chức hoạt độngnhận thức của học sinh, đồng thời là cơ sở để học sinh tiến hành cáchoạt động học tập một cách tích cực, chủ động Việc sử dụng phiếuhọc tập trong dạy học cần tiến hành như sau:

- Giao phiếu học tập cho học sinh

- Tiến hành quan sát, hướng dẫn và giám sát kết quả hoạt động họctập của HS

- Tổ chức cho học sinh trình bày kết qủa làm việc với phiếu học tập,hướng dẫn học sinh toàn lớp trao đổi, bổ sung hoàn thành phiếu Cuốicùng giáo viên tổng kết hoạt động và chuẩn kiến thức cho học sinh

I.2.5 Những chú ý khi xây dựng phiếu học tập:

- Khi HS chưa quen nên chọn những bài, mục có nội dung rõ ràng,

dễ hiểu, ít kiến thức, dễ chọn lọc để HS hoàn thành đúng thời gian.Sau đó nâng dần mức độ khó về kiến thức, phức tạp về nội dung

- Nên cho HS làm quen với những loại phiếu học tập khác nhau

- Cần xác định cơ hội sử dụng phiếu học tập và loại hình phiếu thíchhợp ở từng bài, từng chương

I.3 Kết hợp phiếu học tập và phương pháp thảo luận ở trên lớp:

+ Khi dùng phiếu với phương pháp thảo luận, không nên phátcho mỗi em một phiếu, tối đa 10 em một phiếu, tối thiểu 2 em mộtphiếu để các em thảo luận nhóm, đọc sách giáo khoa, chọn lọc kiếnthức, hoàn thành nội dung phiếu Công đoạn này rèn luyện cho HSnăng lực phân tích, tổng hợp, phán đoán nhanh, chủ động bày tỏ quanđiểm trước nhóm nhỏ ít người, rất có lợi cho những em rụt rè, thiếu tựtin Mặt khác giúp các em từng bước làm quen với khả năng làm việcphối hợp theo nhóm nhỏ là một phẩm chất quan trọng trong kinh tế thịtrường hiện nay.

+ Thảo luận trên lớp, GV động viên mỗi nhóm cử đại diện trìnhbày, yêu cầu các nhóm khác lắng nghe, sau đó bổ sung, sữa chữa Nên

ấn định thời gian trình bày và phát biểu ý kiến từ 1-2 phút, yêu cầu HSkhông nói lại kiến thức đúng đã được trình bày, tôn trọng quan điểmriêng của các em, khuyến khích tranh luận (nếu có thời gian)

+ Phiếu học tập nếu là 1 mục trong bài thường chiếm 5-10 phút,

do vậy phần thảo luận chỉ nên 1-2 ý kiến, GV kết luận, đưa ra đáp ánbằng cách:

- Chiếu đáp án viết sẵn trên máy của bài giảng powerpoint

- Viết đáp án lên giấy khổ lớn Ao được che kín và treo trướctrước trên bảng, chỉ mở ra khi các em đã thảo luận xong.

- GV không nên viết lại đáp án lên bảng mà cần một khoảngthời gian nhất định cho các em sửa những sai sót trên giấy

Để động viên HS trình bày và phát biểu sôi nổi, GV ghi nhậnnhững em phát biểu nhiều cho vào điểm miệng

II Một số kĩ năng sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận trong một số bài Địa lí 11

Căn cứ vào cách phân loại phiếu học tập theo mục đích sử dụng

tôi đưa ra vài ví dụ về việc sử dụng phiếu học tập kết hợp với phươngpháp thảo luận trong chương trình Địa lý 11, nhằm phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo của HS

II.1 Kĩ năng sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận dưới dạng củng cố bài học

VD1:

Sau khi học xong bài 3 : Một số vấn đề mang tính chất toàn cầu

Bước 1: GV giao bài tập cho HS củng cố kiến thức, bằng cách phátcho 1 bàn 1 phiếu học tập

Dựa vào nội dung bài học và những hiểu biết của bản thân emhãy nối các vế bên trái với các vế bên phải sao cho thích hợp nhất.Thời gian làm việc trong vòng 2 phút.

Già hoá dân số

Ô nhiễm môi trường

Cạn kiệt tài nguyên Sức ép cho y tế, giáo dục Thiếu lao động

Chi phí cho người già lớn

(nếu có)

Bước 4: GV nhận xét bài làm của HS và chuẩn kiến thức, bằngcách trình chiếu kết quả đó trên máy tính nếu có sử dụng máy chiếu(hoặc trình bày khổ A0 nếu chuẩn bị trước)

GV trình chiếu đáp án

VD 2: Bài 11: Đông Nam á

Sau khi học xong bài 11 tiết 1, giáo viên yêu cầu học sinh nghiêncứu lại bài học để

Bùng nổ dân số

Già hoá dân số

Ô nhiễm môi trường Cạn kiệt tài nguyên Sức ép cho y tế, giáo dục Thiếu lao động

Chi phí cho người già lớn

điền chữ Đông Nam á (ĐNA), Đông Nam á lục địa (LĐ), Đông Nam áBiển đảo (BĐ) vào chỗ 3 chấm sao cho thích hợp:

(1) Có khí hậu nội chí tuyến nóng ẩm, (2) thiên vềnhiệt đới gió mùa, một phần nhỏ lãnh thổ phía Bắc có mùa đông lạnh.(3) Có khí hậu thiên về khí hậu xích đạo.(4) Chịu ảnhhưởng nhiều của thiên tai như: Bão, lụt, hạn hán (5) lại thườngchịu những rủi ro từ núi lửa, động đất, sóng thần Quần đảo Philippinthuộc(6) thường là nơi khởi nguồn của các cơn bão áp thấpnhiệt đới

(7) Có nhiều loại khoáng sản, nhưng phần lớn trữ lượngkhông cao, (8)

Có nhiều than, sắt, thiếc, đồng, trì, kẽm (9) Khả năng có trữlượng dầu mỏ lớn nhưng sản lượng khai thác hiện nay vẫn còn nhiềuhạn chế

GV phát cho mỗi bàn một tờ phiếu yêu cầu điền thông tin Mỗibàn thảo luận trong vòng 2 phút sau đó GV gọi đại diện 3 bàn đứng tạichỗ độc kết quả thảo luận Sau khi học sinh trả lời giáo viên trìnhchiếu kết quả học tập cho học sinh quan sát và kiểm chứng:

Đáp án: