Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư duy nhằm tạo hứng thú học tập, giúp học sinh học tốt môn công nghệ 11 ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KỸ THUẬT SƠ ĐÔ TƯ DUY NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP, GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN CÔNG NGHỆ 11 Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Trịnh Thị Hậu Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Công nghệ CN MỤC LỤC THANH HOÁ NĂM 2019 Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài……………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………… NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề………………… 2.3.1.Tổ chức dạy học sơ đồ tư …………… 2.3.2.Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư việc kiểm tra cũ 2.3.3 Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư vào tìm hiểu nội dung 2.3.4 Sử dụng kỹ thuật sơ đồ việc củng cố kiến thức học 2.3.5 Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư hỗ trợ cho tiết ôn tập 2 3 6 10 13 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường……………………………… 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị………………………………………………………… 18 18 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng việc bồi dưỡng phát huy nguồn lực người - sở tiền đề để định phồn vinh đất nước yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Đặc biệt thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá nay, xu hội nhập phát triển, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật kéo theo bùng nổ công nghệ thơng tin đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi cách mạnh mẽ, toàn diện, đồng nội dung chương trình phương pháp, kỹ thuật dạy học Trong đó, đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học có ý nghĩa chiến lược Mặt khác, mục tiêu giáo dục Việt Nam ngày đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp Về cách học, khuyến khích học sinh lấy tự học chính, học tập cách chủ động sáng tạo Chính thế, việc hình thành rèn luyện cho người học hiểu biết, tâm chủ động điều khiển trình học tập thân, phát huy nội lực việc làm cấp thiết nhà giáo dục Nghị trung ương khoá VIII khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” [3] Bên cạnh nội dung mơn học công nghệ nặng nề, khô khan, hấp dẫn, đội ngũ giáo viên đào tạo chuyên nghành thiếu, xu hướng lựa chọn nghề nghiệp, sức thuyết phục chương trình mức độ, tâm lí coi nhẹ mơn học học sinh nhiều lí khác đưa để biện minh cho thực tế chất lượng hiệu học chưa cao Song thiết nghĩ mấu chốt vấn đề chỗ thân người giáo viên Công nghệ dạt theo ngại học học sinh, chưa tích cực tìm giải pháp nâng cao chất lượng học, nặng nề đến việc trang bị kiến thức mà không thấy kiến thức phải tổ chức để giúp học sinh tiếp nhận cách dễ dàng hứng thú, giáo viên chưa có đầu tư cho mơn học, tiết học diễn cách đơn điệu, khô khan, chưa áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, học trò học đối phó, chiếu lệ, khơng tập trung, học chưa gây hứng thú nên hiệu giáo dục môn chưa thực đạt theo yêu cầu Đặc biệt chương trình mơn cơng nghệ lớp 11 nội dung mang nặng tính chất nguyên lý kỹ thuật, trừu tượng, mờ nhạt, khơ khan, khó hiểu, gây khó khăn trình tiếp nhận khắc sâu kiến thức vừa ghi nhớ Do kí ức khó ghi nhận tái lại cần thiết Vì cần cụ thể hóa, vật chất hóa, làm cho lý thuyết cụ thể rõ nét, sâu sắc có tính thuyết phục hơn, biến thuộc lý thuyết trừu tượng thành cụ thể, tổng hợp logic khoa học Để tiếp tục nâng cao chất lượng hiệu dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học với định hướng “lấy học sinh làm trung tâm” nhằm mục đích phát triển lực cho học sinh Là giáo viên dạy môn Công nghệ 1.4 xác định rằng: Bản thân cần phải động, sáng tạo linh hoạt sử dụng phương pháp, hình thức dạy học Phải khơi dậy học sinh niềm đam mê hứng thú với tiết học, môn học Bác Hồ dạy: “Siêng học tập mau biết, siêng nghĩ ngợi hay có sáng kiến”, “các thầy nên thi tìm cách dạy cho dễ hiểu, dễ nhớ, nhanh chóng thiết thực” [5] tạo hứng thú học tập, phát triển lực người học đạt mục tiêu giáo dục mong muốn Chính tơi lựa chọn đề tài: “Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư nhằm tạo hứng thú học tập, giúp học sinh học tốt môn công nghệ 11 trường THPT” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018 - 2019 Đây vấn đề khiến suy nghĩ nhiều trình cơng tác giảng dạy trường THPT Triệu Sơn 3, đề tài thực thiết thực cần thiết dạy học môn học 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài xây dựng hệ thống sơ đồ tư sử dụng nội dung học, kiểm tra cũ, tổng kết bài, đặc biệt tiết ôn tập chương, giúp học sinh sáng tạo, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể Từ giúp phát huy hiệu sáng tạo đóng góp thành viên nhóm làm việc theo nhóm Hay nói cách khác giáo viên hướng dẫn học sinh ghi chép tổng hợp nội dung theo sơ đồ tư Vì làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, không bị khô khan, nặng nề nhàm chán không làm ảnh hưởng tới mục tiêu học Qua trình nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm giải tỏa vướng mắc mà trước dạy học tơi gặp phải Từ tạo niềm tin cho đồng nghiệp học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài khai thác hệ thống số sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư thuộc môn công nghệ khối 11 - Đề tài phân tích thực trạng hứng thú học tập học sinh môn cơng nghệ - Tìm hiểu ngun nhân làm học sinh chưa hứng thú, chưa đam mê với môn học - Đề tài khảo sát, đánh giá thực trạng việc học tập học sinh số lớp chọn làm đối tượng nghiên cứu trước sau tác động Phương pháp nghiên cứu • Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Nghiên cứu sách giáo khoa, báo, tài liệu, giáo trình, văn bản, thị, nghị liên quan đến nội dung đề tài Trên sở phân tích, tổng hợp khái quát, rút vấn đề cần thiết cho đề tài • Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Tham gia dự lấy ý kiến thầy cô phụ trách việc giảng dạy môn cơng nghệ trường Từ xác định khó khăn việc triển khai dạy học mơn cơng nghệ Thăm dò trao đổi ý kiến với giáo viên vấn đề đổi phương pháp dạy học, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tiếp thu ý kiến thầy cô giáo tiến hành xây dựng nội dung học liên quan đến nội dung đề tài, điều tra hứng thú học tập mơn học học sinh • Phương pháp thực nghiệm Trên sở đề xuất ý tưởng đề tài giúp khắc sâu kiến thức, đồng thời tiến hành soạn giáo án thực nghiệm, thực việc thực nghiệm trường nhằm kiểm chứng kết nghiên cứu đề xuất đề tài • Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Thông qua kết quan sát tiết dạy, phân tích, kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh, xử lý thống kê toán học rút kết luận cần thiết NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học trình nhận thức, q trình hoạt động thầy – trò, học sinh vừa đối tượng hoạt động dạy, vừa chủ thể hoạt động học Nhiệm vụ q trình dạy học hồn thiện kỹ năng, kỹ xảo phải làm cho trí tuệ học sinh phát triển, phát dự trữ phát triển trí tuệ học sinh tiềm tàng q trình dạy học Bên cạnh vai trò thầy giáo người tổ chức, hướng dẫn, đạo cho học sinh hoạt động học Giáo viên cần cân nhắc, chọn lọc, xếp theo trình tự logic để chuyển tải kiến thức cho phù hợp với điều kiện sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dành cho dạy học, đặc biệt phù hợp với đối tượng học sinh, làm để học sinh lớp tham gia hoạt động, vừa đảm bảo nhịp độ chung điều kiện cho học sinh phát triển hết lực thân Để tăng cường hiệu giáo dục nói chung Khoản - Điều 28 - Luật Giáo dục rõ: “Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [4] Muốn vậy, phải tiến hành áp dụng phương pháp dạy học tích cực, bước chuyển cách dạy học từ chỗ trang bị kiến thức cho học sinh sang dạy học sinh cách tiếp nhận tìm tòi kiến thức, vận dụng vào thực tế biến thành kỹ riêng Cùng với phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực khác, việc triển khai dạy học kỹ thuật sơ đồ tư cơng cụ phù hợp mà trường thực để tiến hành giảm tải đạt chất lượng, kích thích hứng thú học tập làm phong phú thêm phương pháp dạy học tích cực thực Sau tìm hiểu nghiên cứu đồ tư phát minh Tony Buzan Tôi nhận thấy đồ tư cơng cụ tư mang tính tự nhiên, vận dụng vào dạy học gây cảm hứng niềm say mê học tập cho học sinh Đặc biệt đồ tư phù hợp với tiết ôn tập tổng kết chương, tổng kết nói cơng cụ vơ giá khơng giúp học sinh mà giáo viên việc thu thập phân loại thông tin Bản đồ tư tranh tổng thể chủ đề hướng tới để cá nhân hiểu tranh đó, nắm bắt diễn biến trình tư theo nhóm diễn đến đâu, nhánh sơ đồ tư tổng quan tồn kết nhóm Điều giúp tiết kiệm thời gian làm việc học tập thành viên không thời gian giải thích ý tưởng thuộc ý lớn Sơ đồ tư tạo nên cân cá nhân cân tập thể Mọi thành viên đóng góp ý kiến xây dựng Mặt khác, dựa nguyên lý hoạt động não, sơ đồ tư giúp ghi nhớ lâu hơn, đọc nhanh hơn, hiệu Không hiểu sơ đồ tư duy, thấy tương thích sơ đồ tư với cấu tạo, chức hoạt động não Từ thấy vai trò quan trọng học tập đời sống Đề tài đặt mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu là: Ứng dụng triệt để sơ đồ tư vào dạy học nói chung giảng dạy mơn cơng nghệ nói riêng để phát huy tối đa khả tư đặc biệt tư hệ thống Khi học sinh biết thiết kế sơ đồ tư tự ghi chép phần kiến thức trên, em hiểu sâu kiến thức biết chuyển kiến thức từ sách giáo khoa theo cách trình bày thơng thường thành cách hiểu ghi nhớ riêng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Nội dung kiến thức mơn cơng nghệ 11 kiến thức lí thuyết thường trừu tượng, mang nặng tính nguyên lý kỹ thuật Do học sinh khó khăn q trình tiếp nhận khắc sâu kiến thức vừa nghiên cứu, gây nhàm chán môn học Các em học sinh có thói quen thụ động quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái cách máy móc, giáo viên giảng Mặt khác xu hướng lựa chọn nghề nghiệp, sức thuyết phục chương trình mức độ, tâm lí coi nhẹ mơn học học sinh nhiều lí khác đưa để biện minh cho thực tế chất lượng hiệu học chưa cao Song thiết nghĩ mấu chốt vấn đề chỗ thân người giáo viên công nghệ dạt theo ngại học học sinh, chưa tích cực tìm giải pháp nâng cao chất lượng học, nặng nề đến việc trang bị kiến thức mà không thấy kiến thức phải tổ chức để giúp học sinh tiếp nhận cách dễ dàng hứng thú Thể việc đầu năm tiết học tiến hành điều tra hứng thú học tập học sinh với môn công nghệ lớp dạy Cơ sở để thực điều tra em học môn công nghệ với nội dung liên quan cấp học (THCS), qua để nắm bắt tình hình chung quan điểm thái độ học tập học sinh môn đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục môn Nội dung phiếu điều tra trình bày (Phụ lục 1) (Phiếu điều tra không yêu cầu ghi tên học sinh để đảm bảo tính khách quan) Kết điều tra sau: Bảng 2.2.1 Thống kê hứng thú học tập HS với môn học Công nghệ Năm học 2017 – 2018 Năm học 2018 – 2019 Tổng Mức độ hứng Lớp 11D4 Lớp 11D3 Lớp 11E2 Lớp 11E4 thú SL % SL % SL % SL % SL % Rất thích 18.2 16.7 9.1 19.5 27 15.8 Bình thường 14 31.8 16 38,1 17 38.6 18 43.9 65 38.0 Khơng thích 22 50.0 19 45.2 23 52.3 15 36.6 79 46.2 Tổng 44 100 42 100 44 100 41 100 171 100 Kết điều tra cho thấy: Chỉ 15,8% tổng số học sinh điều tra có hứng thú học mơn cơng nghệ; Trong có tới 46,2% tổng số học sinh điều tra khơng thích học môn Công nghệ Mặt khác, với địa bàn tương đối khó khăn, nhận thức người dân thấp, hiểu biết chưa cao, học sinh chưa ham muốn học tập mơn Hơn chương trình mơn cơng nghệ rộng, kiến thức nhiều mà giáo viên chưa rút gọn cần truyền đạt, giới thiệu qua vấn đề cần hướng dẫn cho học sinh Qua trình điều tra thể bảng sau: Bảng 2.2.2 Nguyên nhân chủ yếu làm học sinh chưa hứng thú với môn Công nghệ Năm học 2017 – 2018 Năm học 2018 – 2019 Tổng Nguyên nhân Lớp 11D4 Lớp 11D3 Lớp 11E2 Lớp 11E4 SL % SL % SL % SL % SL % Do tiết học buồn tẻ, không lôi 17 38.6 17 40,5 16 36.4 18 43.9 68 39.8 Do nội dung kiến thức SGK trừu tượng khó hiểu, nhiều lý 20.5 10 23.8 20.5 11 26.8 39 22.8 thuyết Do mơn học phụ 13 29.5 13 30.9 19 43.1 10 24.4 55 32.2 Ý kiến khác 05 11.4 02 4.8 0 02 4.9 5.2 Tổng 44 100 42 100 44 100 41 100 171 100 Kết điều tra cho thấy, học sinh chưa có hứng thú học tập với môn nhiều nguyên nhân Song nguyên nhân chủ yếu (chiếm tới 39.8% tổng số học sinh điều tra) chất lượng giảng dạy giáo viên hạn chế, tiết học khơng có mẻ, đơn điệu, khơ khan buồn tẻ…do khơng đủ sức gây ý, hấp dẫn từ phía người học, chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học mơn học Chính ngun nhân nên dẫn đến khả thực sử dụng sơ đồ tư học tập mơn học hạn chế thể cụ thể bảng 2.2.3 Bảng 2.2.3 Khả sử dụng sơ đồ tư học tập môn học công nghệ trường THPT Triệu Sơn Năm học 2017 – 2018 Năm học 2018 – 2019 Tổng Mức độ sử Lớp 11D4 Lớp 11D3 Lớp 11E5 Lớp 11E4 dụng SL % SL % % SL SL % SL % Thường xuyên 2.3 0 0 2.4 1.7 Thỉnh thoảng 9,1 9.5 6.8 7.3 14 8.2 Chưa 39 88.6 38 90.5 41 93.2 37 90.3 155 90.1 Tổng 44 100 42 100 44 100 41 100 171 100 Như vậy, đa số học sinh chưa có thói quen sử dụng sơ đồ tư học tập môn học, chưa hiểu rõ cách thể nội dung, kiến thức việc thiết kế sử dụng sơ đồ tư Chính vậy, chất lượng học tập, sáng tạo, tư học sinh yếu việc sử dụng sơ đồ tư học tập em gặp khó khăn Hầu em chưa có thói quen tìm hiểu, vận dụng, sáng tạo mà quen nghe, quen ghi chép mà giáo viên nói Mặt khác học sinh chưa có thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập giấy A4, bút màu, bút chì, tẩy bảng phụ tiết học Vậy làm để tạo hấp dẫn, hút học sinh tiết học, nội dung học cách có hệ thống, mà không bị đơn điệu, khô khan, nhàm chán; Làm để học sinh sử dụng thành thạo có kỹ tốt sử dụng sơ đồ tư vào học tập môn học Điều đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với bài, chủ đề, đối tượng học sinh, đặc biệt phải ý đến nhu cầu tư duy, tâm lý muốn khám phá mới, độc đáo học sinh THPT Chính hai năm học 2017 – 2018, năm học 2018 - 2019 sau nghiên cứu kỹ nội dung tập huấn việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư vào dạy học môn công nghệ 11 trường THPT Nhận thấy bước đầu thu tín hiệu tích cực đáng khích lệ từ học sinh Các em hào hứng chờ đợi tiết học sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư Bởi đó, em có hội thể hiểu biết, lộ khả năng, mạnh đặc biệt em chủ động tích cực nắm bắt kiến thức nội dung học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong sáng kiến kinh nghiệm, sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư nhằm tạo hứng thú học tập, giúp học sinh học tốt môn công nghệ 11 trường THPT qua hoạt động học sau: 2.3.1 Tổ chức dạy học sơ đồ tư Dựa vào nguyên tắc dạy học tác dụng kỹ thuật sơ đồ tư áp dụng dạy nhiều dạng bài: Bài mới, ôn tập, hệ thống chương giai đoạn, làm tập công nghệ, đặc biệt củng cố Giáo viên hướng dẫn học sinh từ khái quát đến cụ thể, dựa sở nguyên lý sơ đồ tư hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy: (Nội dung chìa khóa cành nhánh) từ học sinh mở rộng, phát triển thêm [3] Thực dạy học cách lập sơ đồ tư tóm tắt qua bước sau: - Bước 1: Học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướng dẫn giáo viên - Bước 2: Học sinh đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập - Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học - Bước 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Khi củng cố kiến thức giáo viên hướng dẫn HS hệ thống kiến thức học sơ đồ tư (Lưu ý: - Sơ đồ tư sơ đồ mở, GV yêu cầu nhóm HS nên vẽ kiểu SĐTD khác nhau, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức, cấu trúc (nếu cần)) - Ghi bảng: Giáo viên tóm tắt học sơ đồ kiến thức (Dàn bài) Ví dụ 1: Dạy 7: “Hình chiếu phối cảnh” Công nghệ 11 - Đặc điểm học sinh nắm khái niệm hình chiếu phối cảnh biết cách vẽ phác hình chiếu phối cảnh đơn giản Vì dạy cần hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm thiết lập sơ đồ tư với “Chìa khóa” “Hình chiếu phối cảnh” Từ xậy dựng kiến thức nội dung lớn, nhỏ (cây → cành → nhánh) việc làm giúp học sinh tư lựa chọn kiến thức để lập phát triển thêm Hoạt động 1: Lập sơ đồ tư - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh tiếp cận nội dung học Chia lớp thành nhóm, nhóm phân công vẽ sơ đồ tư cho nội dung hướng dẫn học sinh triển khai sơ đồ theo vấn đề, nội dung - Lưu ý với học sinh nguyên tắc sơ đồ tư viết nội dung chính, ngắn gọn, trình bày phát triển thêm Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư - Cử học sinh đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Qua hoạt động giáo viên nắm việc hiểu kiến thức, kỹ trình bày, tinh thần học tập học sinh, từ giáo viên vừa bổ sung kiến thức vừa rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, kỹ tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh (kỹ sống) Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện sơ đồ tư - Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa, chất vấn, khắc sâu kiến thức hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức nội dung vừa tìm hiểu (Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn thiện sơ đồ tư duy) Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư - Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức bài, thông qua sơ đồ tư GV chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ phần mềm minmap), sơ đồ tư mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư dạy 7: Hình chiếu phối cảnh 2.3.2 Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư việc kiểm tra cũ Vì thời gian kiểm tra cũ không nhiều, khoảng 5-7 phút nên yêu cầu giáo viên thường khơng q khó, khơng đòi hỏi nhiều phân tích, so sánh để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm tùy vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng “học vẹt”, đọc thuộc lòng mà khơng hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Thay sử dụng câu hỏi vấn đáp kiểm tra cũ kiểm tra - học sinh, tâm lý học sinh lúc căng thẳng lo học thuộc lòng thầy cho ghi, với việc ứng dụng kỹ thuật sơ đồ tư dạy học giáo viên kiểm tra nhiều học sinh hơn, học sinh tích cực, tự tin đặc biệt không bị căng thẳng việc học cũ môn học Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Các sơ đồ thường giáo viên sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Ví dụ 1: Để kiểm tra cũ phần I: Sơ lược lịch sử phát triển động đốt - Bài 20 SGK công nghệ 11 Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh (mỗi nhóm 2-3 em) lên bảng điền thơng tin thiếu để hồn thiện sơ đồ tư lịch sử phát triển động đốt Thông qua trò chơi “ai nhanh hơn” để kích thích hứng thú học tập Sau hoàn thành giáo viên yêu cầu học sinh nhóm thuyết trình sản phẩm đồng thời trình bày vấn đề nhiễm mơi trường ngành sử dụng nguồn động lực động đốt gây Điều giúp học sinh bớt căng 10 GV lập sơ đồ tư dạng mở u cầu HS hồn thiện tiết ơn tập Sản phẩm sơ đồ tư sau hồn thành Ví dụ 2: Hướng dẫn học sinh hệ thống hóa kiến thức phần động đốt qua sơ đồ tư xem (phụ lục 7) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với thân đồng nghiệp: Ứng dụng đề tài SKKN góp phần tích cực phong trào đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Đối với học sinh: Sau triển khai giải pháp nêu trường THPT Triệu Sơn 3, qua quan sát thực tế thấy hiệu mang lại không việc học sinh thay đổi quan điểm môn công nghệ môn học phụ mà thực có ích cho thân em, em tìm niềm đam mê thực học tập thấy không học để biết mà học để sở tảng phục vụ cho em chương trình đào tạo cao sau em rời khỏi ghế nhà trường Qua nhiều năm giảng dạy môn công nghệ nhận thấy đổi phương pháp dạy học sử dụng nhuần nhuyễn tiết dạy làm cho tiết dạy sinh động, học sinh hứng thú học tập đặc biệt phát huy hết khả tư duy, sáng tạo, óc thẩm mỹ em Từ tơi hướng dẫn em sử dụng khơng học mơn cơng nghệ mà tự học môn học khác theo cách lập sơ đồ tư bước mà hướng dẫn Để đánh giá khách quan hiệu đề tài sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh với môn công nghệ làm đầu năm học để điều tra tiết học cuối năm học sau áp dụng giải pháp trình dạy học môn kết sau: 18 Bảng 2.4.1: Kết thống kê hứng thú học tập học sinh môn công nghệ lớp qua kết khảo sát cuối năm học Năm học 2017 – 2018 Mức độ hứng thú Rất thích Bình thường Khơng thích Tổng Lớp 11D4 SL 25 14 44 Lớp 11D3 % 56.8 31.8 11.4 100 SL 22 16 42 Năm học 2018 – 2019 Tổng % SL 52.4 47 38.1 30 9.5 100 86 % 54.7 39.5 5.8 100 Lớp 11E2 Lớp 11E4 SL 31 13 44 SL 29 11 41 % 70.5 29.5 100 % 70.7 26.8 2.5 100 Tổng SL % 60 70.6 24 28.2 1.2 85 100 So sánh bảng thống kê cho thấy: Về số lượng học sinh hứng thú với tiết học môn Công nghệ lớp cuối năm học tăng lên cách rõ rệt so với điều tra ban đầu So với điều tra đầu (ở bảng 2.2.1) bảng 2.4.1 mức độ hứng thú với môn học tăng từ 15.8 % lên 54.7% (năm 2017-2018) Số học sinh không thích giảm từ 46,2% xuống 5.8% Năm học 2018 – 2019 sau ứng dụng đề tài rộng rãi thực thu hút đa số HS, thể tỉ lệ thích tăng lên tới 70.6% thái độ bình thường khơng thích chiếm 29.4% Qua kết đạt cho thấy em u thích mơn cơng nghệ, nhận thức đắn việc học tập môn Để kiểm chứng việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh học tốt, đạt kết cao môn học Tôi cho lớp làm kiểm tra hai thời điểm trước tác động (kiểm tra viết 45 phút lần 1) sau tác động (kiểm tra viết 45 phút lần 2, hai đề lần lần lượng kiến thức tương đương nhau) để thấy hiệu sáng kiến Kết kiểm tra thống kế sau: Bảng 1: Lớp thực nghiệm 11E4 Điểm Số 0–2 10 Trước tác sl 11 11 0 động 41 % 0,0 9,8 12, 26, 26, 14, 9,8 0,0 0,0 8 Sau tác sl 0 12 động 41 % 0,0 0,0 0,0 21, 29, 12, 17, 19, 0,0 Bảng 2: Lớp đối chứng 11E5 Điểm Số 0–2 10 Trước tác sl 4 10 12 0 41 động % 9,8 9,8 24,4 29,2 17,0 9,8 0,0 0,0 Sau tác 41 sl 12 0 19 động % 0,0 Bảng 3: Trước tác động 7,3 Điểm trung bình Chênh lệch điểm trung bình (SMD) Bảng 4: Sau tác động 9,8 21,9 29,3 19,5 12,2 0,0 Lớp đối chứng 5,63 Lớp đối chứng 5,80 0,0 Lớp thực nghiệm 5,54 0,09 Lớp thực nghiệm 6,83 Điểm trung bình Chênh lệch điểm trung bình (SMD) 1,03 So sánh kết quả: Năm học 2018 – 2019 áp dụng giải pháp nêu đề tài vào thực tiễn dạy học, cụ thể: Lớp đối chứng 11E5 năm học 2018- 2019, sĩ số 41: dạy chủ đề không sử dụng giải pháp nêu đề tài Lớp thực nghiệm 11E4 năm học 2018 - 2019, sĩ số 41: dạy chủ đề cách sử dụng giải pháp nêu đề tài Bảng bảng cho thấy, sau tác động chêch lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng ngẫu nhiên mà kết tác động Năm học 2018 – 2019, SMD = 1,03 cho thấy mức độ ảnh hưởng việc hướng dẫn học sinh khai thác kỹ thuật sơ đồ tư trường THPT Triệu Sơn lớn Kết kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm 11E4 điểm trung bình = 6,83 kết kiểm tra lớp đối chứng 11E5 điểm trung bình = 5.80 Độ chênh lệch điểm số hai lớp 1,03 Kết cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng có tiến rõ rệt, lớp tác động 11E4 có điểm trung bình cao lớp đối chứng 11E5 Kết thu - Qua quan sát thực tế từ việc trực tiếp giảng dạy, tơi thấy học sinh lớp 11E4 học tập tích cực, học tốt, tư tốt Còn lớp 11E5 đa số em học sinh kỹ chậm, chưa linh hoạt, khả tư chưa cao Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu cho đề tài có nhiều điểm tương đồng ý thức học tập, đặc biệt lực học tập kết điểm kiểm tra môn công nghệ trước tác động - Tiết học sôi nổi, học sinh hứng thú chủ động khai thác kiến thức, 100% học sinh lớp thực nội dung theo yêu cầu câu hỏi có kết cụ thể Từ kết mạnh dạn khẳng định giải pháp mà đề tài đưa hoàn toàn khả thi áp dụng hiệu trình dạy học Như vậy, khẳng định việc ứng dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học môn học biện pháp có hiệu việc nâng cao hứng thú học tập giúp học sinh học tốt môn công nghệ 11 nhà trường phổ thông KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 20 Với biện pháp mà vận dụng dạy trường THPT Triệu Sơn nhận thấy mang lại hiệu rõ rệt: Thông qua việc sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư vào dạy học môn công nghệ 11 giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học trò Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc) Theo đánh giá nhiều giáo viên cán quản lý giáo dục, sơ đồ tư sau ứng dụng vào tiết học mang lại hiệu thiết thực như: Giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu lâu nội dung học Mặt khác, dạy học sơ đồ tư giúp học sinh không nhàm chán học mà sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học Phương pháp đặc biệt có ích việc củng cố kiến thức rèn luyện, phát triển tư logic, lực cho học sinh, học sinh khá, giỏi Học sinh tự học nhà hiệu quả, không tốn Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm sơ đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên, học sinh sử dụng, cách vào trang google.com.vn download.com.vn gõ vào “tìm kiếm” cụm từ “Mindmap”, ta tải phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản Từ nâng cao hiệu sử dụng phương tiện, công cụ, thiết bị đồ dùng dạy học trường THPT Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, dạy học tích hợp có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng môn, thực chủ trương ngành không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục điều quan trọng học sinh có hứng thú học mơn cơng nghệ, em học tập hăng say tích cực hơn, nhiều em phát huy tối đa tính sáng tạo nhạy bén tư duy, tự tìm tòi kiến thức, có say mê học tập nghiên cứu, tự thân em thấy mơn học thực bổ ích, giúp tự tin hoạt động sống thường ngày Khi thân giáo viên phải không ngừng nâng cao tay nghề chuyên môn nghiệp vụ mà sáng tạo, nghệ thuật hội họa Phải thường xuyên tổ chức dạy học theo phương pháp sử dụng sơ đồ tư để phát triển hết khả sáng tạo, thẩm mỹ, khả tư học sinh Cần phải hướng dẫn kỹ cho học sinh chuẩn bị nội dung học nhà thơng qua sơ đồ tư duy, sau 21 kiểm tra chuẩn bị em quan tâm nhóm, học sinh yếu kém, tuyên dương, động viên nhóm học sinh làm tốt nhiệm vụ mà giáo viên giao để khuyến khích em phát huy tạo niềm say mê cho em u thích mơn học Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng sư đồ tư sử dụng cho học Giáo viên cần có linh hoạt sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư lúc, cách, phù hợp với đối tượng HS quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Trên sở đề xuất phương pháp tổ chức dạy học xây dựng số giáo án chi tiết tiến hành thực nghiệm giảng dạy để thấy rõ tính khả thi sáng kiến kinh nghiệm.Với mong muốn xây dựng kho tư liệu, góp phần nhỏ bé thân vào việc dạy học môn cơng nghệ trường phổ thơng mà tơi tìm hiểu, tham khảo nhiều tài liệu thực tiễn giảng dạy trường THPT Triệu Sơn vừa qua Vì đề tài phát triển thời gian tới theo hướng: Mở rộng đề tài không chương trình mơn cơng nghệ 11 mà với tồn chương trình cơng nghệ THPT, cao ứng dụng với nhiều mơn khác chương trình giáo dục phổ thơng 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên, phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết công nghệ thông tin, biết khai thác thơng tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo đặc biệt phải biết phát huy tính trang thiết bị đại việc thiết kế dạy Giáo viên cần động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực trình lĩnh hội kiến thức Để lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng khắc sâu vấn đề cần nghiên cứu đòi hỏi học sinh phải có chuẩn bị tốt nhà, nghiên cứu học trước đến lớp Học sinh phải nhiệt tình, tích cực, chủ động q trình lĩnh hội kiến thức; nghiêm túc thực quy định lớp học, thể tinh thần thái độ tốt học tập Đối với cấp lãnh đạo, cần quan tâm sở vật chất như: Trang thiết bị máy tính có nối mạng, máy chiếu Projector phòng học đa năng, khuyến khích động viên giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học Với kết đề tài này, thiết nghĩ giải pháp mà đề tài đưa gợi ý tốt để thầy giáo ngồi đơn vị tổ chức tốt hiệu hoạt động học tập mà trước tiên phải tạo hứng thú gợi động học tập cho học sinh Có đam mê, có hứng thú, có tâm em học hết khả mang lại nhiều kết tiến bộ, đặc biệt giáo viên môn học khác ứng dụng đề tài vào việc dạy học môn cách phù hợp nhằm tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh 22 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Trịnh Thị Hậu 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hải Châu, Đỗ Ngọc Hồng, TS.Lê Huy Hoàng, Lưu Văn Hùng (2007), giới thiệu giáo án công nghệ 11, NXB Hà Nội Tài liệu “Giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu phòng chống thiên tai cấp trung học phổ thơng” Sở GD & ĐT Thanh Hóa, năm 2015 Lê Nguyên Long (1998), Thử tìm PPDH hiệu quả, NXB Giáo Dục Trần Thị Lan Hương, GV Trường THPT Đồn Kết - Đồng Nai “Tổ chức trò chơi dạy học Địa Lý trường THPT” SKKN năm học: 2014 – 2015 Mai Thị Ngọc Hà, GV Trường THPT Triệu Sơn – Triệu Sơn – Thanh Hóa “Ứng dụng trò chơi kết hợp với sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm tạo hứng thú, tăng cường công tác tuyên truyền, phổ biến pháp luật cho học sinh qua dạy học số môn GDCD 10,12 trường THPT” SKKN năm học 2015 - 2016 Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Văn Ánh, Nguyễn Trọng Bình, Đặng Văn Cứ, Nguyễn Trọng Khanh, Trần Hữu Quế (2007), Sách giáo viên công nghệ 11, NXB Giáo Dục http://giaoan.violet.vn/ DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Hậu Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT Triệu Sơn T T Tên đề tài SKKN Khai thác sử dụng phương tiện trực quan tạo hứng thú học tập cho học sinh qua dạy học phần động đốt môn công nghệ 11 Sử dụng hình ảnh trực quan tạo hứng thú giúp học sinh học tốt phần vẽ kỹ thuật môn công nghệ lớp 11 Ứng dụng trò chơi truyền hình kết hợp với sử dụng kiến thức liên môn, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, nhằm tạo hứng thú học tập, tăng cường hiệu công tác tuyên truyền phổ biến, giáo dục số vấn đề cấp thiết sống cho học sinh qua dạy học số môn công nghệ 11,12 trường THPT Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD &ĐT Thanh Hóa C 2012 – 2013 Sở GD &ĐT Thanh Hóa C 2015 – 2016 Sở GD &ĐT Thanh Hóa C 2016-2017 PHỤ LỤC Phụ lục 1 Phiếu điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh môn Công nghệ Đánh dấu X vào mức độ hứng thú học tập em môn Công nghệ Rất thích Bình thường Khơng thích Chọn nguyên nhân chủ yếu làm em chưa hứng thú với môn công nghệ ST Các nguyên nhân Phương án chọn T Do tiết học buồn tẻ, không lôi Do nội dung kiến thức SGK trừu tượng, khơ khan, nhiều lý thuyết Do mơn học phụ Ý kiến khác Phụ lục Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư để kiểm tra cũ phần II: Nguyên lý làm việc động kỳ - Bài 21 SGK cơng nghệ 11 Các nhóm học sinh gọi kiểm tra cũ thảo luận trình bày nội dung giáo viên u cầu Sau hồn thành sơ đồ, nhóm cử đại diện trình bày nội dung vừa hồn thành trình bày vấn đề nhiễm mơi trường ngành sử dụng động đốt gây ra? Biện pháp khắc phục Sơ đồ tư dạng thiếu thông tin u cầu học sinh hồn thiện Học sinh trình bày nội dung sau hoàn thành xong 26 Sản phẩm sau học sinh hoàn thành Sơ đồ tư nguyên lý làm việc động kì qua phần mềm mindmap Phụ lục 3: Sơ đồ tư tìm hiểu cấu tạo “cơ cấu trục khủy truyền” 27 Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng hình vẽ bảng lớp mà không ghi theo kiểu học cũ cho học sinh ngồi theo nhóm thảo luận để hồn thành sơ đồ tư Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung hơm có nhánh lớn cấp số gọi học sinh học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn.(Cụ thể ba nhánh: Pittông; Thanh truyền; Trục khuỷu) Sơ đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) Hình ảnh sản phẩm sơ đồ tư học sinh sau hoàn thành Phụ lục 4: Sơ đồ tư sử dụng để dạy phần II Hệ thống làm mát nước 28 Một số hình ảnh hoạt động nhóm học sinh lập sơ đồ tư tìm hiểu hệ thống làm mát nước HS thảo luận nhóm trình bày nội dung GV yêu cầu Sản phẩm sơ đồ tư hệ thống làm mát nước Phụ lục 5: Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư tổng kết nội dung Bài 20: Khái quát động đốt Củng cố : Giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày nội dung sơ đồ tư mà em thực Có thể em chuẩn bị sẵn vào giấy A0 vài em vẽ sơ đồ tư phần mềm www.mind-map.com (nếu có) dùng USB gắn vào máy tính trình chiếu thuyết trình trước lớp cho bạn theo dõi nội dung học Giáo viên nhận xét đánh giá dặn dò học sinh chuẩn bị học lần sau 29 Từ học sinh có tập nháp vẽ sơ đồ tư lớp học Về nhà học sinh tự chỉnh sửa sơ đồ tư tay phần mềm vẽ Sơ đồ tư tổng kết nội dung 20: Khái quát động đốt Từ mối liên quan hình thành từ sơ đồ tư Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày vấn đề ô nhiễm môi trường ngành sử dụng động đốt gây liên quan đến nội dung học Các hoạt động trình sử dụng sơ đồ tư tổng kết nội dung học 30 Phụ lục 6: Sơ đồ tư tổng kết nội dung Bài 16: Công nghệ chế tạo phôi Sau kết thúc nội dung học giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt nội dung học thông qua sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư Phụ lục 7: Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư hệ thống hóa kiến thức phần động đốt [7] 31 32 ... nghiệm, sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư nhằm tạo hứng thú học tập, giúp học sinh học tốt môn công nghệ 11 trường THPT qua hoạt động học sau: 2.3.1 Tổ chức dạy học sơ đồ tư Dựa vào nguyên tắc dạy học tác dụng. .. 2.3.2 .Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư việc kiểm tra cũ 2.3.3 Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư vào tìm hiểu nội dung 2.3.4 Sử dụng kỹ thuật sơ đồ việc củng cố kiến thức học 2.3.5 Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư hỗ... triển lực người học đạt mục tiêu giáo dục mong muốn Chính tơi lựa chọn đề tài: Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư nhằm tạo hứng thú học tập, giúp học sinh học tốt môn công nghệ 11 trường THPT làm đề tài