Trong nhiều trường hợp tiết thao giảng của giáo viên gặp phải tiếtbài tập thì thường có tâm lí ít hứng thú, thiếu hình ảnh, nội dung minh họa,..Mảng một chiều là phần học khá quan trọng
Trang 1A- ĐẶT VẤN ĐỀ
Đổi mới phương pháp dạy học có sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực là một vấn đề rất cần thiết đối với mỗi giáo viên, mỗi môn học.Dạy học tiết bài tập trong hầu hết các môn học luôn là tiết học khiến cả giáoviên và học sinh cảm thấy khô khan Thông thường giáo viên chỉ đưa ra một sốbài tập để học sinh tự suy nghĩ, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh làm và họcsinh hoàn thiện bài làm rồi giáo viên sửa bài cho học sinh ghi chép lại, hoặc giáoviên làm mẫu và học sinh làm các bài tập tương tự Điều này làm cho nhiều họcsinh chỉ nhớ máy móc cách làm, nhớ bài làm đó mà chưa nhìn rõ được phần kiếnthức vận dụng vào bài Đối với một số học sinh khá, giỏi thì có thể tham gia vàobài học và hiểu được, nhưng với đa số học sinh trong lớp thì rõ ràng là chưa nắmđược vấn đề, nhiều em thực sự không có hứng thú trong giờ học và ngồi cho quatiết học
Với môn Tin học 11, việc để học sinh nắm được yêu cầu của tiết bài tập lại càng khó khăn hơn vì:
- Là môn học khó và liên quan đến kiến thức của nhiều môn học khác, nhất
là môn Toán
- Là bộ môn học không thuộc khối học nào hoặc không thi tốt nghiệp nên học sinh có thể có tư tưởng không cần hiểu bẩn chất của vấn đề và không cần ghi nhớ nội dung, chỉ cần học cho qua, học đối phó
- Cách thiết kế giáo án chưa hệ thống được nội dung kiến thức liên quan với nhau
- Thời gian để giải một bài toán và thực hiện trên máy là tương đối nhiều nên số lượng bài tập có thể giải quyết được trong một tiết học ít
Vì vậy, các tiết bài tạp thường không c ho kết quả như mong đợi của giáoviên; Kết quả mỗi lần kiểm tra baifa cũ thì học sinh thường được điểm thấp,điểm yếu, kém, hoặc kiểm tra thường xuyên thì vi phạm qui chế như: sử dụngtài liệu, quay cóp bài của bạn, quay cóp bài trong sách vở mà “gần” với yêu cầu
Trang 2của kiểm tra Trong nhiều trường hợp tiết thao giảng của giáo viên gặp phải tiếtbài tập thì thường có tâm lí ít hứng thú, thiếu hình ảnh, nội dung minh họa, Mảng một chiều là phần học khá quan trọng trong chương trình Tin học 11.
Nó chiếm khá nhiều thời lượng cả về lí thuyết và thực hành Các bài tập có sửdụng cấu trúc dữ liệu kiểu mảng nói chung và mảng một chiều nói riêng là khánhiều, kể cả trong các bài tập trong quá trình học, trong các bài kiểm tra, trongcác đề thi học sinh giỏi các cấp học, và cả trong các bài toán thực tiễn Sau haitiết học bài 19 – kiểu mảng là tiết bài tập và hai bài tập và thực hành trong 4 tiếtnữa Như vậy, để có thể hiểu rõ và nắm được các mục tiêu về dữ liệu kiểu mảng,
và có thể thực hiện tốt nội dung của hai bài tập và thực hành sau đó cũng nhưcác bài tập cơ bản có sử dụng dữ liệu kiểu mảng một chiều thì tiết bài tập có thể
coi là bước đệm cho các yêu cầu nội dung sau đó.
Chính vì vậy, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “sử dụng sơ đồ tư duy nhằm tạo hứng thú và nâng cao chất lượng cho học sinh khi dạy tiết 21 – bài tập, Tin học lớp 11” làm sáng kiến kinh nghiệm trong năm học 2012 – 2013 với mục
đích chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp và xin được ý kiến góp ý để hoànthiện hơn phương pháp giảng dạy bộ môn nói chung và bản thân nói riêng Đặcbiệt, với giải pháp dạy học này sẽ tạo được tâm lí hứng thú, tự tin tham gia vàotiết học của học sinh, giúp học sinh nắm vững, ghi nhớ các kiến thức đã học vềmảng một chiều và kết quả học tập Tin học của học sinh sẽ được nâng lên đángkể
2
Trang 3Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong nghịquyết TW4 khóa VII (1/1993), nghị quyết TW2 khóa VIII (1/1996), được thểchế hóa trong luật giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của bộ giáodục và đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 14 (4/1999).
Nước ta đang trên con đường hội nhập và phát triển thì đổi mới giáo dục,trong đó đổi mới phương pháp dạy học là hết sức cần thiết Luật giáo dục 2005,điều 28 đã ghi “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tựgiác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm cảu từng môn học,lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rènluyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lạiniềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”
Sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy, là con đường dễ nhất đểchuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Đồng thời làmột phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu qảu theo đúng nghĩa của nó
“sắp xếp” ý nghĩ
Sơ đồ tư duy là một hình thức ghi chép có thể sử dụng màu sắc và hìnhảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, các ýtưởng được liên kết với nhau khiến sơ đồ tư duy có thể bao quát được các ýtưởng trên một phạm vi rộng
2 Cơ sở thực tiễn
Trang 4Mỗi tiết học bài tập thường không có nội dung cụ thể, chi tiết trong phânphối chương trình nên việc thiết kế giáo án cho mỗi tiết bài tập thường khó khăn
và ít được giáo viên thực sự đầu tư Có thể là những củng cố nội dung lí thuyếtcủa một vài tiết học trước đó, có thể là một vài dạng bài tập yêu cầu học sinhlàm và giáo viên hướng dẫn, sửa lỗi để hoàn thiện bài làm và chuẩn kiến thức.Như vậy, nhiều học sinh đã không hứng thú với môn học, lại thêm các bài tậpphải làm, phải suy nghĩ sẽ khiến học sinh ít ghi nhớ được các kiến thức của tiếtbài tập; đồng thời tiết học sẽ ít lô – gic
Từ các cơ sở trên, khi tiến hành nghiên cứu đề tài tôi đã đặt ra các giả thuyết sau:
- Đề tài có tạo được hứng thú cho học sinh khi học tiết bài tập về mảng mộtchiều không?
- Đề tài có giúp học sinh hiểu rõ, nắm vững các kiến thức cơ bản của dữ liệu kiểu mảng một chiều không?
- Đề tài có nâng cao được kết quả học tập môn Tin học 11 không?
- Đề tài có rèn luyện, nâng cao kĩ năng sử dụng, vận dung dữ liệu kiểu mảng một chiều trong các bài tập cho học sinh không?
- Đề tài có sử dụng hiệu quả được phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực không?
3 Mục tiêu của đề tài
Từ các giả thuyết nêu trên, mục tiêu phải đạt của đề tài là:
- Tạo được hứng thú cho học sinh khi học tiết bài tập về mảng một chiều
- Giúp học sinh hiểu rõ, nắm vững các kiến thức cơ bản của dữ liệu kiểu mảng một chiều
- Nâng cao được kết quả học tập môn Tin học lớp 11
- Rèn luyện, nâng cao kĩ năng sử dụng, vận dụng dữ liệu kiểu mảng một chiều trong các bài tập cho học sinh
- Sử dụng hiệu quả phương pháp,kĩ thuật dạy học tích cực
4 Phương pháp nghiên cứu của đề tài.
4
Trang 5Để có cơ sở tiến hành nghiên cứu và áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, tôi đã:
- Tìm hiểu về thực trạng dạy và học các tiết bài tập môn Tin học ở trường Trung học phổ thông nói chung và ở trường Trung học phổ thông Triệu Sơn 3 nói riêng
- Tìm hiểu về phương pháp, kĩ thuật sơ đồ tư duy trong dạy học môn Tin học
- Tìm hiểu thực trạng về đổi mới phương pháp dạy học môn Tin học
- Tổ chức thực hiện đề tài vào thực tế dạy học tại trường Trung học phổ thông Triệu Sơn 3
- Tiến hành so sánh, đối chiếu và đánh giá về hiệu quả của đề tài khi áp dụng
5 Đối tượng nghiên cứu:
Để có cơ sở đánh giá về hiệu quả của việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, tôi chọn 6 lớp của trường Trung học phổ thông Triệu Sơn 3, cụ thể:
- Lớp thực nghiệm: 11E3 (năm học 2011 – 2012) ; 11G6, 11G1 (năm học
II THỰC TRẠNG
1 Thực trạng chung.
Tin học là môn học tương đối khó với đa số học sinh Triệu Sơn 3 Đó làmôn học có nhiều bài tập; nhiều bài tập và thực hành Học sinh trường TriệuSơn 3 có đầu vào không cao nên đa số các em có khả năng tư duy hạn chế Vìvậy, các bài tập trong chương trình Tin học 11 thường rất khó khăn, áp lực với
đa số các em, dẫn đến các tiết thực hành sau đó đa phần các em không biết làm
Trang 6như thế nào, và có thể chỉ xem bạn làm, hoặc nhìn giáo viên hướng dẫn mà thực
sự không có hứng thú làm bài tập Trong chương trình đó, mảng một chiều làphần học khó và khá quan trọng trong chương trình Tin học 11, bài 19 – kiểumảng, sau khi được giảm tải phần mảng hai chiều chỉ con mảng một chiều giảngdạy trong 2 tiết mới chi nêu được cho học sinh các kiến thức cần đạt của bài vàkhoảng 1 đến 2 bài tập vận dụng Tiết bài tập sau đó là tiết hệ thống lại kiếnthức, khắc sâu để học sinh ghi nhớ và biết vận dụng trong các bài tập và thựchành 3, bài tập và thực hành 4 Và chuẩn bị cho học sinh những kiến thức, kĩnăng nhất định để có thể hoàn thành tốt bài kiểm tra 15’ lần 2
Thực tế qua các năm giảng dạy của bản thân cho thấy, đa số học sinhkhông có kết quả cao cho các lần kiểm tra miệng, kiểm tra 15’, kiểm tra 1 tiếtsau đó, và đặc biệt là tâm lí học tiết bài tập với đa số học sinh thường là đối phó,không hứng thú, chỉ một số học sinh khá trong lớp tham gia làm bài tập dù là bàikhó hay dễ Việc vận dụng dữ liệu kiểu mảng một chiều vào bài tập của đa sốhọc sinh rất hạn chế, ngay cả những bài tập đơn giản
2 Thực trạng đối với giáo viên.
Việc đầu tư cho các tiết bài tập còn hạn chế, phần lớn là thiết kế một sốbài tập theo một số dạng cơ bản rồi yêu cầu học sinh làm bài, giáo viên chuẩnhóa lại bài làm và học sinh ghi chép lại Hoặc giáo viên có thể liệt kê các nộidung kiến thức liên quan (dạng kênh chữ theo dòng) rồi nêu lại, đồng thời đưa racác bài tập cơ bản và yêu cầu học sinh làm bài Cách làm này chưa thống kê lô– gic lại các nội dung mà học sinh cần nhớ và sử dụng Dẫn đến các tiết bài tậpthường không đạt được như mục tiêu của tiết học, chưa tạo được hứng thú cho
đa số học sinh
3 Thực trạng đối với học sinh
Qua thực tiễn giảng dạy và tìm hiếuh cho thấy: Học sinh trường Trunghọc phổ thông Triệu Sơn 3 nói chung, học sinh lớp 11 nói riêng phần lớn các emchăm ngoan, nỗ lực thi đua học tập và rèn luyện Tuy nhiên chỉ là các môn họcchính khối của các em Vì thế, Tin học là môn học chưa được các em quan tâm,
6
Trang 7đầu tư ahy nỗ lực nhất là với môn Tin học 11 Trong quá trình học tập Tin học
11, học sinh thường có tâm lí ngại học, chưa tích cực tham gia vào bài, chưa chủđộng hứng thú trong việc tìm hiểu các vấn đề, các bài tập mà giáo viên đưa ra,nhất là các tiết bài tập, nhiều học sinh có tâm lí học đối phó, học cho xong
Từ thực trạng trên cho thấy: Đổi mới phương pháp dạy học môn Tin, trong đó
việc sử dụng sơ đồ tư duy cho tiết 21 – bài tập, Tin học 11 sẽ tạo được hứng thúcho học sinh, chắn chắn kết quả học tập Tin học 11 của học sinh sẽ được nânglên
III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN.
1 Thiết kế các sơ đồ tư duy.
Tôi thiết kế 02 sơ đồ:
* Sơ đồ 1: Tôi thiết kế 02 kích thước khác nhau, dùng để điền thông tin để trả lời cho bài tập 1 (phần III.2)
- Kích thước khổ A0 dùng cho học sinh lên bảng thực hiện
- Kích thước khổ A4 dùng cho học sinh tự thực hiện dưới lớp
Trang 8Sơ đồ 2: Để giáo viên chuẩn kiến thức sau khi học sinh đã thực hiện sơ đồ 1.Sơ đồ này tôi sẽ dùng để treo bảng, cho học
sinh nhận biết và làm bài tập theo từng nội dung trong suốt tiết học, cũng là phần củng cố cho tiết học
Hình 2 Sơ đồ tư duy mảng một chiều
Nhập giá trị cho mảng;
Xuất ra màn hình
Các dạng bài tập
cơ bản nhất
- Tính tổng thỏa mãn điều kiện nào đó;
- Đếm số lượng các phần tử thỏa mãn điều kiện nào đó;
- Tìm giá trị lớn nhất, nhỏ nhất.
- Sắp xếp, tìm kiếm trên mảng;
Trực tiếp (cấu trúc)
Gián tiếp (tạo mảng)
Type <Tên kiểu mảng>: array[<kiểu chỉ số>] of <kiểu phần tử>; Var <Tên biến mảng>: <Tên kiểu mảng>;
(1)
(4)
(2)
(5)
Nhập
For i:=1 to n do write(A[i]:5) ;
Trang 92 Thiết kế câu hỏi và bài tập cho nội dung dạy học.
Bài tập 1 Nêu các nội dung kiến thức về mảng một chiều mà em đã học?
Học sinh nêu được ra, sau đó tôi treo bảng khổ A0, học sinh lên bảng điền vào, các học sinh khác điền vào phiếu học tập Sau đó, tôi đưa ra sơ đồ 2 để chuẩn kiến thức cho học sinh
Trong từng nội dung (1), (2), (3), (4) trên sơ đồ 2, tôi gọi học sinh trả lời nhanh, ra câu hỏi tương ứng (trên máy chiếu) dạng trắc nghiệm để học sinh nhậnbiết
Lưu ý: phần này tôi gọi những học sinh có học lực trung bình, yếu để trả lời, và
có thể cho điểm học sinh (Xem bảng phụ lục 1 – dự kiến danh sách học sinh trả lời cho các nội dung (1), (2), (3), (4))
Nội dung (5) trên sơ đồ 2: là các dạng bài tập cơ bản nhất Tôi lần lượt đưa ra các bài tập 2, bài tập 3 như sau:
Bài tập 2 Nhập từ bàn phím dãy gồm N (N<=1000) số nguyên Tính và đưa ra màn hình tổng các phần tử là số chẵn trên dãy
Bài tập 3 Nhập từ bàn phím dãy gồm N (N<=1000) số nguyên và 1 số nguyên
k Viết chương trình cho biết số k có xuất hiện trên dãy hay không, nếu có thì thông báo ra màn hình vị trí xuất hiện, nếu không thì thông báo ra màn hình
“khong xuat hien”
Lưu ý: Với bài tập 2, bài tập 3, tôi yêu cầu học sinh nêu các bước làm? Sau đó:
- Với bài tập 2, tôi chia nhỏ từng phần, gọi từng học sinh xung phong lên làm (viết trên máy) và chạy thử, sửa lỗi Sau đó giáo viên chuẩn hóa cho học sinh
- Với bài tập 3, tôi gọi 1 học sinh có học lực trung bình khá trong lớp lên viết và chạy chương trình, gọi tiếp học sinh có học lực tốt hơn sửa lỗi (nếu có)
Cứ như thế, cho đến khi bài toán được chuẩn hóa (Xem bảng phụ lục 1 – dự kiếndanh sách học sinh làm bài tập 2, bài tập 3 – nội dung (5) trên sơ đồ 2)
3 Thiết kế đề và đáp án đánh giá cho nội dung dạy học
Là đề kiểm tra 15’, do nhóm chuyên môn ra đề Nội dung cụ thể trongphần các biện pháp thực hiện
4 Tiến hành dạy học thực nghiệm tiết 21- bài tập, Tin học 11 bằng phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy ở các lớp thực nghiệm
IV CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Trang 101 Thiết kế sơ đồ tư duy
1.1 Để thực hiện, sau khi kết thúc bài 19 – kiểu mảng (trước tiết bài tập), giáo viên hướng dẫn học sinh về nhà chuẩn bị cho tiết học tiếp theo, thông qua 1 số câu hỏi gợi ý:
- Bài kiểu mảng có mấy nội dung chính? Là những nội dung nào?
- Em thử phác họa dạng sơ đồ cho các nội dung b ài 19 được không?
1.2 Xây dựng sơ đồ tư duy
Type <Tên kiểu mảng> = array[<kiểu chỉ số>] of <kiểu phần tử>;
Var <Tên biến mảng>: <Tên kiểu mảng>;
* Tham chiếu đến phần tử thứ i trên mảng A: A[i];
* Nhập giá trị cho N phần tử cảu mảng:
* Xuất giá trị của N phần tử trên mảng ra màn hình:
For i:=1 to N do write(A[i]:5);
* Các dạng bài tập cơ bản trên mảng:
- Tính tổng thỏa mãn điều kiện nào đó;
- Đếm số lượng các phần tử thỏa mãn điều kiện nào đó;
- Tìm giá trị lớn nhất, nhỏ nhất;
- Sắp xếp, tìm kiếm trên mảng;
B2 Thiết kế sơ đồ tư duy như sơ đồ 2.
2 Thiết kế câu hỏi và bài tập
2.1 Bài tập 1 Các dạng câu hỏi nhận biết các nội dung (1), (2), (3), (4) trên sơ
đồ 2
10
Trang 11Câu hỏi 1.
Em hãy chỉ ra đâu là mảng một chiều?
Câu hỏi 2
Khai báo nào đúng trong các khai báo sau?
A Var a:array(1 10) of integer;
B Var a: array[1…10] of integer;
C Var a: array[1 10] of integer;
D Var a:array[1-10] of integer;
Câu hỏi 3
Với mảng C sau đây, khai báo nào là đúng nhất?
A Var C: array[1 6] of byte;
B Var C: array[1 6] of integer;
C Var C: array[1 6] of real;
D Var C: array[1 6] of word;
Câu hỏi 4
Tham chiếu đến một phần tử thứ 5 trên mảng C, được viết như thế nào?
8 G 1 1 P O L
32
False1
True
9 …
1015
6.5 A
N 7.5
N A
False True
True False
False True
18 -20
10 15
6 5
4 3
2 1
C
Trang 122.2 Thiết kế các bài tập cho nội dung (5) trên sơ đồ 2.
Tôi lựa chọn 2 dạng bài là tính tổng các phần tử trên mảng thỏa mãn điềukiện nào đó và tìm kiếm trên mảng Các dạng còn lại: tìm max, sắp xếp (đã cótrong sách giáo khoa bài 19 – kiểu mảng); Đếm số lượng các phần tử thỏa mãnđiều kiện nào đó, hay tìm min tôi sẽ dành cho phần bài tập về nhà
Bài tập 2 Nhập từ bàn phím dãy gồm N (N<=1000) số nguyên Tính và đưa ra màn hình tổng các phần tử là số chẵn trên dãy
Bài tập 3 Nhập từ bàn phím dãy gồm N (N<=1000) số nguyên và 1 số nguyên
k Viết chương trình cho biết số k có xuất hiện trên dãy hay không, nếu có thìthông báo ra màn hình vị trí xuất hiện, nếu không thì thông báo ra màn hình
“khong xuat hien”
3 Thiết kế đề, đáp án đánh giá.
Đề kiểm tra 15’ do nhóm chuyên môn ra
Câu 1 Trong NNLT Pascal, khai báo các mảng sau:
8-5
1820
101
1 2 3 4 5 6
A
8 G 1 1 P O L
32
False1
True
9 …
10
15
6.5 A
N 7.5 N
Trang 13Câu 2 Viết chương trình, nhập từ bàn phím dãy A gồm N số nguyên (N<=100).
Đưa ra màn hình số lượng và giá trị (mỗi giá trị cách nhau 1 dấu cách) các phần
tử của dãy chia hết cho 3
4 Soạn giáo án và tiến hành dạy tiết 21 – bài tập, Tin học 11 theo phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy.
Tiến hành soạn bài
I MỤC TIÊU
1 Về kiến thức
Củng cố những hiểu biết về kiểu dữ liệu mảng một chiều :
Hiểu đúng khái niệm mảng một chiều
Hiểu cách khai báo và tham chiếu (truy cập) đến các phần tử của mảng
Cách nhập giá trị (từ bàn phím) cho các phần tử trên mảng
Duyệt qua các phần tử của mảng để để xử lí từng phần tử
2 Về kỹ năng
Thực hiện được khai báo mảng, truy cập, tính toán các phần tử của mảng
Cài đặt được thuật toán của một số bài toán đơn giản với kiểu dữ liệumảng một chiều
1 Chuẩn bị của giáo viên
Máy chiếu, máy vi tính để giới thiệu ví dụ và minh họa Sách giáo khoa,giáo án, sách giáo viên
2 Chuẩn bị của học sinh.
Sách giáo khoa, vở ghi, đồ dùng học tập
III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
Đặt câu hỏi, vấn đáp Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư duy để nhắc lại kiến thức
đã học.
IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:
Hoạt động 1: Bài tập 1 Các nội dung về mảng một chiều đã học (20’).
Trang 14Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh TG
(?) Em hãy nêu những nội dung về
mảng một chiều mà em đã học?
Gọi 1 học sinh lên bảng điền vào
sơ đồ 1 Phát phiếu, HS ghi các chủ đề
tiếp theo về mảng một chiều
GV chuẩn hóa bằng sơ đồ 2 trên
bảng
(?) Trình bày khái niệm mảng một
chiều?
Đưa ra (chiếu câu hỏi 1), yêu cầu
HS1 nhận biết đâu là mảng 1 chiều?
(?)Nêu cách khai báo mảng? Nhận
biết các khai bái đúng trong các khai
báo sau? (Chiếu câu hỏi 2) Gọi HS2
trả lời
(?) Chiếu câu hỏi 3 Gọi HS3 trả lời
(?) Cách tham chiếu đến 1 phần tử
trên mảng? Nhận biết cách viết nào
đúng? (chiếu câu hỏi 4) Gọi HS4 trả
for i:=1 to N do begin write('A[',i,']= ');
