Hoàn thiện quy trình kiểm tra, đánh giá theo hướng tập trung vào năng lực trong các cơ sở đào tạo giáo viên

Bài viết tập trung phân tích, đưa ra 4 nguyên tắc đánh giá người học và khung thiết kế quy trình đánh giá người học theo hướng tập trung vào năng lực.

No.15_Mar 2020|Số 15 – Tháng năm 2020|p.36-41 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ Hồn thiện quy trình kiểm tra, đánh giá theo hướng tập trung vào lực sở đào tạo giáo viên Nguyễn Khải Hoàn a* a * Trường Đại học Tân Trào Email: hoannk63@gmail.com Thông tin viết Ngày nhận bài: 08/01/2020 Ngày duyệt đăng: 10/3/2020 Từ khóa: Tóm tắt Có nhiều viết, cơng trình nghiên cứu đánh giá theo lực áp dụng sở đào tạo giáo viên Tuy nhiên, thực tế cịn nhiều khó khăn đánh giá người học theo lực có khác biệt chương trình, học liệu, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá Những khó khăn có nguồn gốc từ nhận thức lí luận Trong khn khổ viết này, chúng tơi phân tích, đưa nguyên tắc đánh giá người học khung thiết kế quy trình đánh giá người học theo hướng tập trung vào lực Năng lực; đánh giá; tập trung vào lực; đào tạo giáo viên Đặt vấn đề Trong dạy học giáo dục, hành trang người giáo viên hệ thống lực sư phạm phẩm chất nghề nghiệp cần thiết nhằm thực có hiệu hoạt động dạy học, giáo dục tự hoàn thiện thân Theo lý luận dạy học, việc kiểm tra, đánh giá đóng vai trị quan trọng thực quan điểm giáo dục hướng vào người học Với quan điểm này, đánh giá kết giáo dục phải hướng tới việc sau tốt nghiệp, người học phải nắm vững vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ, kinh nghiệm tích lũy trình học tập, rèn luyện, trải nghiệm vào tình huống, bối cảnh thực tiễn giáo dục đời sống xã hội Qua nghiên cứu công tác kiểm tra, đánh giá người học sở đào tạo giáo viên: Trường Đại học Hải Phòng, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Trường Đại học Sư phạm-Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Phú Yên, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội, Trường Đại học Tân Trào [2] cho thấy, quy trình kiểm tra, đánh giá chưa theo hướng tập trung vào lực, đặc biệt đánh giá kết thực hành, thực tập sư phạm, trường ban hành quy chế, hướng dẫn chủ 36 yếu dựa sở Quy chế thực hành, thực tập sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 20031, chưa thực đổi mới, cập nhật theo Khung trình độ quốc gia Việt Nam năm 20162, chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 20183 Để kiểm tra, đánh giá người học theo lực trước hết, sở đào tạo giáo viên phải xác định cách tường minh mơ hình lực nghề nghiệp nhà giáo để cấu trúc, thiết kế chương trình đào tạo giáo viên theo hướng tập trung vào lực, đó, chuẩn đầu phải xác định rõ lực đo Nguồn học liệu xác định đề cương chi tiết học phần phải rà soát, chọn lọc hướng vào mục tiêu phát triển lực Từ đó, xác định rõ nguyên tắc, quy trình đánh giá người học theo hướng tập trung vào lực Quyết định số 36/QĐ-BGD&ĐT ngày 01/8/2003 Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành Quy chế thực hành, thực tập sư phạm áp dụng cho trường đại học cao đẳng đào tạo giáo viên phổ thơng, mầm non trình độ cao đẳng hệ quy Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày 18/10/2016 Thủ tướng Chính phủ ban hành Khung trình độ quốc gia Việt Nam Thông tư số 20/2018 ngày 22/8/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông N.K.Hoan/ No.15_Mar 2020|p.36-41 Nội dung nghiên cứu 2.1 Mơ hình lực mơ hình lực nghề nghiệp nhà giáo Trên sở phân tích Khung trình độ quốc gia Việt Nam, mơ hình khung năng lực nghề nghiệp nhà giáo, chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên, chuẩn nghề nghiệp giáo viên bậc học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành triết lý giáo dục UNESCO, cho thấy, thành phần cấu trúc lực không gồm tri thức, kĩ năng, thái độ mà cịn có yếu tố quan trọng kinh nghiệm thực tế cơng việc tương ứng Từ đó, dạy học giáo dục, mơ hình lực người học xác định cách tường minh sau [4]: chí minh chứng lực nghề nghiệp nhà giáo mô tả dạng lực thành phần Chẳng hạn đạo đức nghề nghiệp văn hóa nghề nghiệp khơng nói chung chung mà rõ lực thực thi đạo đức nghề nghiệp, lực thực thi văn hóa nghề nghiệp Hình 2: Mơ hình lực nghề nghiệp nhà giáo 2.2 Nguyên tắc đánh giá người học theo hướng tập trung vào lực 2.2.1 Đánh giá lực phải gồm đủ thành tố cấu trúc: Tri thức; Kĩ năng; Thái độ; Kinh nghiệm thực tế Hình 1: Mơ hình cấu trúc lực Theo mơ hình trên, kiến thức, kĩ năng, thái độ sở để hình thành lực thành tố lực cấp độ đầu vào, chưa bền vững Kinh nghiệm, trải nghiệm thực tế thành tố lực theo cấu trúc bề mặt (đầu vào) nêu Điều quan trọng trình dạy học giáo dục sở đào tạo giáo viên phải biến đổi thành tố thành phẩm chất, lực cần có nhà giáo tương lai: lực hiểu, lực làm, lực ứng xử lực thực tiễn Các thành tố hình thành nên cấu trúc bề sâu (đầu ra) lực Trong số cơng trình nghiên cứu, chúng tơi mơ tả nội dung cấu trúc chung lực nghề nghiệp nhà giáo Khái niệm lực nghề nghiệp nhà giáo hiểu theo nghĩa chung nhất, bao hàm lực sư phạm lẫn lực tương ứng với môn học hay lĩnh vực học tập lực bổ trợ cho hoạt động nghề nghiệp liên quan đến văn hóa nghề nghiệp, đạo đức nghề nghiệp Năng lực nghề nghiệp nhà giáo phản ánh khái qt mơ hình đây, bao gồm lực bản[3][4][5]: Năng lực trí tuệ nghề nghiệp; Năng lực hành nghề; Năng lực thực thi đạo đức nghề nghiệp; Năng lực thực thi văn hóa nghề nghiệp Trong mơ hình tiêu Trước hết, đánh giá người học phải dựa khung trình độ quốc gia Việt Nam, triết lý giáo dục UNESCO, chuẩn đầu chương trình đào tạo, chuẩn nghề nghiệp giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, tiêu chuẩn đánh giá kiểm định chất lượng chương trình đào tạo mục tiêu, phương pháp, nội dung chương trình giáo dục phổ thơng [1] để xác định rõ thành tố cấu trúc lực Trước đây, đánh giá lực thường tập trung vào nội dung: Tri thức; kĩ năng; thái độ mà quên phần quan trọng kinh nghiệm thực tiễn người học công việc tương ứng Do đó, đào tạo giáo viên, để đánh giá theo hướng tập trung vào lực, cần phải đánh giá đầy đủ thành tố cấu trúc nêu Để chứng minh người học có lực mức độ đó, phải tạo hội để người học giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn, trải nghiệm thực tiễn Khi người học vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường (lớp học, sở đào tạo, sở giáo dục, gia đình, cộng đồng xã hội) Như thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, đồng 37 N.K.Hoan/ No.15_Mar 2020|p.36-41 thời đánh giá khả nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm người học dụng hành vi ứng xử thực tiễn nghề nghiệp sống 2.2.2 Phải đánh giá trình độ tảng trình độ phát triển đạt được, tức lực đầu vào lực đầu Để phù hợp với chiến lược dạy học học tập đại giai đoạn nay, cần phải cấu trúc lại chương trình đào tạo giáo viên theo hướng tích hợp liên môn xuyên môn bao gồm nội dung chủ yếu sau: (i) Tri thức nghề nghiệp người giáo viên; (ii) Kĩ nghề nghiệp người giáo viên; (iii) Đạo đức nghề nghiệp người giáo viên; (iv) Văn hóa nghề nghiệp người giáo viên Tránh đưa nhiều học phần/môn học mà nên thiết kế, tăng thời lượng thực hành với nhiều mô đun, chủ đề học tập để người học tự học, tự nghiên cứu Dựa mối quan hệ nguồn lực hợp thành lực tri thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm thực tế với thể chúng hoạt động là: lực hiểu, lực làm, lực ứng xử lực thực tiễn Đó mối quan hệ nguồn lực (đầu vào) với kết (đầu ra), nói cách khác cấu trúc bề mặt với cấu trúc bề sâu lực Nhận thức có ý nghĩa lớn giáo dục Nếu tập trung vào mục tiêu cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ, sở kinh nghiệm thực tiễn tổ chức đánh giá mặt dừng lại lực đầu vào Đánh giá người học theo hướng tập trung vào lực phải nhằm hình thành, phát triển thành tố lực đầu vào kiểm soát được, đo lường số lực đầu Đánh giá theo hướng tập trung vào lực khoa học, đòi hỏi giảng viên phải có kiến thức, kỹ năng, phải làm chủ trình đánh giá phải sử dụng nhiều cơng cụ, nhiều phương pháp, nhiều hình thức đánh giá khác Phương pháp đánh giá đa dạng mức độ xác đánh giá cao phản ánh khách quan tốt Trong trình đánh giá, giảng viên nâng cao lực dạy học nói chung, lực đánh giá người học nói riêng 2.2.3 Đánh giá phải tương thích với chiến lược dạy học học tập Không thể dạy học kiểu lại đánh giá kiểu Muốn hình thành, phát triển lực nghề nghiệp nhà giáo, việc dạy học sở đào tạo giáo viên không dừng nhiệm vụ trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ năng, bồi dưỡng tình cảm- giá trị sống đắn mà phải làm cho kiến thức sách trở thành hiểu biết thực người học; làm cho kĩ rèn luyện lớp thực hành, ứng dụng đời sống ghế nhà trường; làm cho thái độ sống (tình cảm- giá trị) giáo dục qua học có điều kiện, mơi trường để bộc lộ, hình thành, phát triển qua hành vi ứng xử, trở thành phẩm chất bền vững để sau trường áp dụng vào thực tiễn nghề nghiệp đời sống xã hội Việc đánh giá, vậy, phải chuyển từ kiểm tra kiến thức, thao tác kĩ thuật nhận thức tư tưởng đơn sang đánh giá hiểu biết, khả thực hành - ứng 38 2.2.4 Đánh giá người học phải bao quát toàn q trình phát triển khơng đánh giá riêng lực Tuy nhiên đánh giá lực trọng tâm Trong đào tạo giáo viên, đánh giá theo hướng tập trung vào lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hòa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức, văn hóa nghề nghiệp, kinh nghiệm thực tiễn hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người [6] Trong đánh giá theo tiếp cận lực, trọng tập trung vào kĩ trình học tập Các kĩ thuật cần thiết thiết kế đánh giá kĩ là: 1/ Quan sát liên tục, đặc biệt trình học tập (kĩ năng, thái độ tri thức tảng, tiến người học qua ngày tuần, tháng); 2/ Kiểm tra (bài tập, test) thiết kế cho người học phải thể kĩ cần học giảng viên mong đợi; 3/ Sử dụng câu hỏi, câu hỏi nêu vấn đề nhằm quan sát thể lực; 4/ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giảng viên sinh viên thông qua sở giáo dục, trường thực hành, thực tập sư phạm 2.3 Khung thiết kế quy trình kiểm tra, đánh giá theo hướng tập trung vào lực Hồn thiện quy trình kiểm tra, đánh giá người học theo hướng tập trung vào lực sở đào tạo giáo viên việc làm cần thiết cấp bách giai đoạn nay, sở giáo dục đại học thực quyền tự chủ trách nhiệm giải trình theo Luật giáo dục đại học sửa đổi bổ sung năm 2018 Nghị định số 99/2019/NĐ-CP4 Chính phủ Trên Nghị định số 99/2019/NĐ-CP ngày 30/12/2019 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật giáo dục đại học N.K.Hoan/ No.15_Mar 2020|p.36-41 sở nguyên tắc nêu trên, khung thiết kế quy trình kiểm tra, đánh giá theo hướng tập trung vào lực gồm giai đoạn, bước tổ chức kiểm tra, đánh giá xác định sau: * Giai đoạn 1: Chuẩn bị đánh giá - Bước 1: Nghiên cứu hệ thống chuẩn đầu chương trình đào tạo Nghiên cứu hệ thống chuẩn đầu ra, hệ thống tiêu chuẩn lực nghề nghiệp sinh viên ngành học sở Khung trình độ quốc gia Việt Nam chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông để định hướng việc lập kế hoạch xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá Hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí ngành học cơng cụ để đánh giá sinh viên hình thành lực nghề nghiệp mức độ Từ giảng viên xác định mục tiêu, phương pháp, biện pháp hình thành cách thức kiểm tra, đánh giá - Bước 2: Phân tích chương trình mơn học Chương trình đào tạo giáo viên có nhiều bất cập cần phải thay đổi để phù hợp với thay đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông từ năm học 2020 - 2021 Phân tích chương trình mơn học chương trình đào tạo giáo viên định hướng, cấu trúc lại theo hướng tích hợp liên mơn, xun mơn giúp giảng viên khai thác mặt mạnh, lợi nội dung/ chủ đề để hình thành lực nghề nghiệp cho sinh viên Do đó, phải có cách nhìn tổng quan nội dung chương trình đào tạo sở đào tạo giáo viên theo hướng tích hợp bao gồm thành tố sau: (i) Tri thức nghề nghiệp người giáo viên; (ii) Kĩ nghề nghiệp người giáo viên; (iii) Đạo đức nghề nghiệp người giáo viên; (iv) Văn hóa nghề nghiệp người giáo viên Phân tích nội dung chương trình mơn học giúp giảng viên xác định hệ thống tri thức, kĩ - kĩ xảo, tình cảm - thái độ lực thực tiễn sinh viên cần lĩnh hội, để xây dụng nội dung đánh giá Cần đưa yêu cầu để sinh viên rèn luyện kĩ tương ứng đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp tương lai Ngoài ra, việc đưa tiêu chuẩn, tiêu chí giúp hình thành lực tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng sinh viên - Bước 3: Phân tích đặc điểm hình thành lực nghề nghiệp sinh viên Sinh viên chủ thể tích cực, độc lập, sáng tạo trình học tập sở đào tạo giáo viên Sinh viên có đặc điểm tâm lý - xã hội chung người trưởng thành có đặc điểm riêng ngành học Sinh viên có ý thức trách nhiệm, lý tưởng tự tin Mặc dù có kinh nghiệm định thực tế sống nghề nghiệp, nhiên kinh nghiệm cịn hạn chế Trong đó, mơi trường học tập sở đào tạo giáo viên trình độ đại học địi hỏi khả thích ứng, ý chí, tính kế hoạch, hợp tác, khả học tập độc lập (tự học) để hoàn thành nhiệm vụ thực lý tưởng nghề nghiệp Do vậy, để đánh giá lực nghề nghiệp sinh viên cần nghiên cứu hồ sơ học tập, trao đổi quan sát, kiểm tra (bài tập, test), sử dụng câu hỏi, thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo sinh viên sở đào tạo giáo viên sở thực hành, thực tập sư phạm Từ đó, giúp giảng viên có thơng tin xác sinh viên lên kế hoạch tổ chức đánh giá cho phù hợp - Bước 4: Lập kế hoạch tổ chức đánh giá Kế hoạch tổ chức kiểm tra, đánh giá thể kế hoạch giảng chương trình, kế hoạch đào tạo khóa học Trong kế hoạch này, mục tiêu học tập sinh viên phải bao gồm mục tiêu hình thành phát triển lực nghề nghiệp Mục tiêu phải xác định rõ đo được, làm rõ cơng việc giảng viên cần thực hiện, điều kiện thực (các nguồn lực, môi trường kiểm tra, đánh giá) tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt - Bước 5: Chuẩn bị phương tiện, điều kiện để đánh giá Các tài liệu phiếu học tập, phiếu hướng dẫn thực công việc, phiếu đánh giá, câu hỏi kiểm tra, đánh giá, tập tình huống… Các phương tiện kiểm tra, đánh giá website, ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mô hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá * Giai đoạn 2: Tổ chức đánh giá - Bước 6: Đánh giá thường xuyên Phạm vi đối tượng sinh viên lớp học, khóa học Đánh giá nhằm thu thập thơng tin mức độ đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ dựa tảng kinh nghiệm tích lũy sinh viên qua học, qua thời gian để tìm hiểu xem sinh viên học tập nào, kết học tập thể mức độ tiếp thu, nắm vững kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập, kinh nghiệm tương ứng hài lòng, phản ứng sinh viên 39 N.K.Hoan/ No.15_Mar 2020|p.36-41 giảng giảng viên Từ đó, giảng viên có kế hoạch điều chỉnh hoạt động giảng dạy, hoạt động học tập nhằm nâng cao kết học tập cho sinh viên Các loại công cụ để đánh giá lớp học đa dạng, câu hỏi, hệ thống tập, thảo luận nhóm, tập nhà, mẫu biểu quan sát, đề kiểm tra thường xuyên định kỳ, hồ sơ học tập, luận, dự án học tập, nhiệm vụ thực tiễn, trò chơi… - Bước 7: Đánh giá theo định kỳ Loại hình đánh giá khơng quan tâm đến kết kiểm tra, mà quan tâm đến thành tích sinh viên suốt năm học phát triển nhân cách sinh viên Một số phẩm chất cần thiết trọng khả thuyết trình, khả quản lý, lãnh đạo phát triển thân, khoan dung, thái độ hợp tác, kĩ hoạt động ngoại khóa, kĩ hợp tác kĩ xã hội khác Nội dung đánh giá gồm thành tố: lực hiểu; lực làm; lực ứng xử; lực thực tiễn - Bước 8: Đánh giá sở thực hành, thực tập Loại hình đánh giá quan tâm đến mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ, kinh nghiệm thực tiễn đánh giá lớp học quan tâm đến phát triển toàn diện sinh viên đánh giá nhà trường Tuy nhiên, mục đích đánh giá sở thực hành, thực tập đánh giá sinh viên dựa chuẩn nghề nghiệp giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành cung cấp thông tin đáng tin cậy cho sở đào tạo giáo viên việc rà sốt, cập nhật chương trình đào tạo để nâng cao chất lượng đào tạo Từ đó, giúp sở đào tạo giáo viên bổ sung phẩm chất, lực nghề nghiệp mà sinh viên cịn thiếu yếu để hình thành phát triển lực đáp ứng yêu cầu thực tiễn Giai đoạn 3: Đánh giá sở giáo dục, địa phương, cộng đồng - Bước 9: Thu thập thông tin, phản hồi đánh giá sở giáo dục, địa phương, cộng đồng Nội dung đánh giá sở giáo dục, địa phương, cộng đồng, nơi sinh viên trường công tác chủ yếu gồm phần: (i) Tri thức - Trí tuệ; (ii) Kĩ - Kĩ xảo; (iii) Tình cảm - Giá trị; (iv) Năng lực thực tiễn Cơ sở đào tạo giáo viên phải thường xuyên thu thập minh chứng để khẳng định với xã hội chất lượng đào tạo giáo viên sở đào tạo sở đối sánh với chuẩn đầu ra, tiêu chí, tiêu chuẩn theo quy định kiểm định chất lượng giáo dục; tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp giáo viên bậc học 40 tương ứng Đồng thời phân tích, sử dụng kết đánh giá sở giáo dục mục đích thường xuyên giữ mối liên hệ, phản hồi tích cực với sở giáo dục suốt q trình đào tạo, qua kịp thời cập nhật, điều chỉnh hoạt động dạy học sở đào tạo giáo viên - Bước 10: Nhìn lại trình Trong xã hội đại, lực đáp ứng yêu cầu thực tiễn với thị trường lao động sở đào tạo tạo thành guồng quay để tạo sản phẩm nguồn nhân lực có chất lượng cao Đây xem ba phận hệ thống có quan hệ khăng khít khơng thể tách rời Trong giáo dục đào tạo giáo viên, điều lại đặc biệt quan trọng Do đó, nhìn lại q trình thực chất giảng viên cán quản lí sở đào tạo giáo viên phải rà sốt, đối chiếu lại tiêu chuẩn, tiêu chí chuẩn đầu nhà trường, chuẩn nghề nghiệp giáo viên bậc học tương ứng với yêu cầu, đòi hỏi cấp thiết ngành giáo dục đào tạo, xã hội để đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng yêu cầu xã hội Kết luận Kiểm tra, đánh giá người học khâu quan trọng q trình dạy học Hồn thiện quy trình kiểm tra đánh giá theo hướng tập trung vào lực người học sở đào tạo giáo viên yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông từ năm học 2020 - 2021 Bài viết mong muốn đóng góp phần hữu ích giúp sở đào tạo giáo viên đội ngũ nhà giáo, cán quản lý trường học có cách nhìn đầy đủ vấn đề liên quan đến lực, đánh giá theo hướng tập trung vào lực, từ cải tiến khâu kiểm tra đánh giá, hồn thiện quy trình, tiêu chí, thang đo, chuẩn đầu xem xét, điều chỉnh, cấu trúc lại nội dung, chương trình đào tạo giáo viên cho phù hợp với thay đổi giáo dục xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Nguyễn Khải Hồn (2018), Phát triển chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu xã hội, Nhà xuất Đại học Thái Ngun Đặng Thành Hưng (2016), “Mơ hình lực nghề nghiệp nhà giáo đại”, Tạp chí Khoa học dạy nghề, số 28-29, tháng 1+2, tr 14-18 N.K.Hoan/ No.15_Mar 2020|p.36-41 Nguyễn Khải Hoàn (2015), “Một số nguyên tắc biện pháp nâng cao lực đánh giá giảng viên dạy học nghiệp vụ sư phạm” Kỷ yếu Hội thảo quốc gia nâng cao lực đánh giá cho giảng viên, Nhà xuất Thông tin Truyền thơng, tr.258-265 Nguyễn Khải Hồn, Đặng Thành Hưng (2017), “Mơ hình đào tạo, bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông, Nhà xuất Đại học Huế, tr.363-368 Trần Thị Tuyết Oanh (2014), Đánh giá kết học tập Sách chuyên khảo, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội, 2014 Complete the procees for checking and assessing in the direction of focusing on competence in teacher training establishments Nguyen Khai Hoan Article info Recieved: 08/01/2020 Accepted: 10/3/2020 Keywords: competence; assessment; focus on competence; training teachers Abstract There are many articles and researches which have been focusing on competencebased evaluation applied in teacher training establishments However, in reality, there are still many difficulties in assessing learners because there are differences in curriculum, learning materials, teaching methods, checking and assessing ways These difficulties are derived primarily from theoretical knowledge In the framework of this article, we analyze and propose principles for assessing learners and a designing framework for assessing process of learners in the direction of focusing on competence 41 ... triển khơng đánh giá riêng lực Tuy nhiên đánh giá lực trọng tâm Trong đào tạo giáo viên, đánh giá theo hướng tập trung vào lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học đánh giá kiến... giảng viên sinh viên thông qua sở giáo dục, trường thực hành, thực tập sư phạm 2.3 Khung thiết kế quy trình kiểm tra, đánh giá theo hướng tập trung vào lực Hoàn thiện quy trình kiểm tra, đánh giá. .. giúp sở đào tạo giáo viên đội ngũ nhà giáo, cán quản lý trường học có cách nhìn đầy đủ vấn đề liên quan đến lực, đánh giá theo hướng tập trung vào lực, từ cải tiến khâu kiểm tra đánh giá, hoàn thiện