Bài viết này phân tích thực trạng đào tạo nghiệp vụ sư phạm trong các chương trình đào tạo giáo viên hiện nay ở các cơ sở đào tạo giáo viên mà chúng tôi khảo sát là ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Thái Nguyên, ĐHSP Huế - ĐH Huế; ĐHSP TP Hồ Chí Minh, Khoa Sư phạm - ĐH Cần Thơ, Khoa Sư phạm - ĐH Tây Nguyên và Khoa Sư phạm - ĐH Tây Bắc
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 213-220 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TRONG CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở NƯỚC TA Nguyễn Thị Kim Dung Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trường đại học sư phạm (ĐHSP) nơi đào tạo giáo viên, có nghĩa đào tạo nguồn nhân lực có tri thức chuyên ngành vững chắc, lực sư phạm đồng Vì vậy, nghiệp vụ sư phạm phải đặc biệt trọng chương trình đào tạo giáo viên theo hướng hình thành lực nghề cho giáo viên tương lai Tuy nhiên, nghiên cứu thực trạng đào tạo nghiệp vụ sư phạm sở đào tạo giáo viên cho thấy công tác đào tạo nghiệp vụ sư phạm chủ yếu theo phương thức cũ, nhiều bất cập, chậm đổi Những hạn chế có tính chất, kéo dài nhiều năm chưa khắc phục tách rời cân đối khoa học khoa học giáo dục nội dung chương trình đào tạo; cân đối đào tạo lí luận với thực hành; gắn kết đào tạo trường sư phạm với trường phổ thông ; kết sản phẩm đào tạo trường ĐHSP chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn hoạt động nghề nghiệp Từ khóa: Thực trạng, chương trình đào tạo giáo viên, nghiệp vụ sư phạm, thực tập sư phạm Mở đầu Các nghiên cứu lí luận đào tạo giáo viên yêu cầu thực tiễn hoạt động nghề nghiệp cho thấy để người giáo viên hoạt động có hiệu trường phổ thơng bên cạnh kiến thức chuyên môn vững vàng, họ phải nắm kiến thức kĩ sư phạm liên quan đến giảng dạy giáo dục học sinh như: kĩ hiểu người học môi trường giáo dục, kĩ dạy học, kĩ giáo dục, kĩ giao tiếp, kĩ phối hợp với cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác, kĩ nghiên cứu khoa học Từ đây, tác giả khẳng định nghiệp vụ sư phạm có chức đặc biệt quan trọng đào tạo giáo viên Chính nhiều quốc gia giới, có Việt Nam tiến hành nghiên cứu đổi công tác đào tạo giáo viên, có nhiều nghiên cứu tập trung đánh giá thực trạng công tác đào tạo nghiệp vụ sư phạm [5, 8] Liên hệ: Nguyễn Thị Kim Dung, e-mail: kimdung28863@yahoo.com 213 Nguyễn Thị Kim Dung Điểm chung đánh giá thực trạng công tác đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường sư phạm chưa đầu tư thỏa đáng nhiều khía cạnh từ nội dung chương trình đến sở vật chất, đội ngũ giảng viên dạy môn nghiệp vụ sư phạm, hệ thống sở thực hành sư phạm, Bài viết phân tích thực trạng đào tạo nghiệp vụ sư phạm chương trình đào tạo giáo viên sở đào tạo giáo viên mà khảo sát ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Thái Nguyên, ĐHSP Huế - ĐH Huế; ĐHSP TP Hồ Chí Minh, Khoa Sư phạm - ĐH Cần Thơ, Khoa Sư phạm - ĐH Tây Nguyên Khoa Sư phạm - ĐH Tây Bắc [6] 2.1 Nội dung nghiên cứu Thực trạng đào tạo nghiệp vụ sư phạm cấu trúc chương trình đào tạo giáo viên (i) Sắp xếp học phần nghiệp vụ sư phạm cấu trúc chương trình Cấu trúc chương trình đào tạo giáo viên điển hình nước ta bao gồm khối kiến thức chính: đại cương, bản, sở ngành chuyên ngành Trong cấu trúc chương trình sở đào tạo giáo viên khảo sát, học phần liên quan đến nghiệp vụ sư phạm xếp vào khối kiến thức khác nhau, cụ thể: Đại học sư phạm (ĐHSP)-ĐH Huế đặt mơn Tâm lí học Giáo dục học vào khối kiến thức chung, ‘rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xun’ có khoa để khối kiến thức chung (Sư phạm ngữ văn), có khoa lại để khối kiến thức chuyên ngành (Sư phạm Toán); kiến tập thực tập sư phạm thành riêng học phần độc lập; ĐHSP Hà Nội đặt thực tập sư phạm riêng thành học phần độc lập cịn mơn Tâm lí học, Giáo dục học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên đưa vào thuộc khối kiến thức chung; khoa Sư phạm-Đại học Cần Thơ lại đặt thực tập sư phạm vào khối kiến thức sở ngành; ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh đặt học phần ‘rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên’ thực tập sư phạm thành phần độc lập Điều phản ánh phần thiếu thống nhận thức học phần nghiệp vụ sư phạm mối quan hệ học phần có liên quan với Tâm lí học, Giáo dục học, Lí luận dạy học mơn thực tập sư phạm Thêm nữa, thực tập sư phạm khoa tốn, văn, lí, hố, xếp vào năm cuối học phần Tâm lí học Giáo dục học xếp vào học kì đầu, năm thứ thứ hai chương trình đào tạo Điều cho thấy phần học lí thuyết mơn bị tách rời với học thực tiễn, thực hành, thực tập trường phổ thông [3] (ii) Thời lượng học phần nghiệp vụ sư phạm Qua khảo sát cho thấy khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm cấu trúc chương trình có tỉ lệ thời lượng phân bổ chiếm khoảng 17% tổng quĩ thời gian học tập khóa học, thực tập sư phạm chiếm khoảng - 5%, mơn nghiệp vụ (Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp giảng dạy, Kiểm tra, đánh giá ) 12 - 13% Ví dụ khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm ngành sư phạm Toán Ngữ văn Trường ĐHSP 214 Thực trạng đào tạo nghiệp vụ sư phạm sở đào tạo Hà Nội chiếm 16,9%; Đại học Cần Thơ chiếm 14,2% (SP Toán) 17,5% (SP Ngữ văn) Như vậy, khối kiến thức dành cho phần giáo dục/sư phạm thấp nhiều so với ngành đào tạo sư phạm nước giới (trung bình giới chiếm khoảng 30%, có nước tỉ lệ chiếm đến nửa Đại học Sydney - Australia, khối kiến thức chiếm 132/240 = 55%) [3, 5] Thực tập sư phạm khâu quan trọng đào tạo kĩ nghề nghiệp cho sinh viên môi trường thực nhà trường phổ thơng Trong chương trình đào tạo theo hệ thống tín sở đào tạo giáo viên cho thấy thời lượng cụ thể dành cho thực tập sư phạm sau: Bảng Thực tập sư phạm chương trình ĐTGV Việt Nam [3, 8] TT Tên trường TS Tín Số TC kiến tập TTSP 130 Số TC TC 132-138 TC Tỉ lệ % 5,38 4,35 -4,55 4,3 4,47 KTSP TTSP TTSP I TTSP II ĐHSP Hà Nội ĐHSP TP HCM ĐHSP Vinh 140 1TC 5TC ĐHSP Huế 134 6TC TC 5TC ĐH Cần Thơ 120 TC TC TC ĐHSP Thái 132 TC 3,79 Không 2TC TC Nguyên ĐH Tây Nguyên 132 TC 5,30 TC TC TT - Thứ tự; TS - Tổng số; TC - Tính chỉ; TTSP - Thực tập sư phạm; KTSP - Kiến tập sư phạm 1TC TC 4TC Không Không TC Như vậy, khối lượng học phần thực tập sư phạm chương trình đào tạo giáo viên sở đào tạo giáo viên nêu có khác đáng kể, thấp 3,79% (ĐHSP Thái Nguyên) cao 5,38% (ĐHSP Hà Nội) Theo ý kiến nhiều đối tượng khảo sát, cán quản lí trường sư phạm, giảng viên, sinh viên giáo viên phổ thơng cho chiếm phần q khiêm tốn (tỉ lệ trung bình nước giới chiếm khoảng 10%) [2, 5, 6, 7] 2.2 Nội dung đào tạo nghiệp vụ sư phạm Theo chương trình khung đào tạo trường ĐHSP nội dung đào tạo môn nghiệp vụ sư phạm bao gồm học phần: Tâm lí học đại cương, Tâm lí học lứa tuổi sư phạm, Giáo dục học, Phương pháp dạy học môn kiến tập, thực tập sư phạm Một số trường cịn có học phần “rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên” Ngoài cịn có số học phần tự chọn Tuy nhiên, theo đánh giá nhà nghiên cứu, giảng viên nội dung mơn nghiệp vụ sư phạm chưa trang bị đủ cho sinh viên kiến thức cần thiết để họ thực vai trò, nhiệm vụ người giáo viên sau kiến thức kĩ tìm hiểu người học môi trường giáo dục; lập kế hoạch giáo dục, cơng tác chủ nhiệm lớp, quản lí lớp học Bên cạnh đó, 215 Nguyễn Thị Kim Dung chương trình nghiệp vụ sư phạm cịn mang nặng tính hàn lâm, chưa trọng rèn kĩ chưa gắn kết chặt chẽ với thực tiễn giáo dục phổ thông [1, 3, 4, 6, 7] Về nội dung thực tập sư phạm: Trong Quy định thực tập sư phạm sở đào tạo giáo viên có chung nội dung thực tập sư phạm sau: + Tìm hiểu thực tế nhà trường, địa phương, học sinh, giáo viên hoạt động nhà trường làm tập nghiên cứu khoa học tâm lí giáo dục; thực tập làm cơng tác chủ nhiệm lớp tìm hiểu công tác giảng dạy, dự mẫu, nghiên cứu chương trình, tài liệu sách giáo khoa + Thực tập giảng dạy giúp đỡ giáo viên hướng dẫn (dạy 6-8 tiết, dự tối thiểu tiết) + Thực tập giáo dục hay thực tập công tác chủ nhiệm với hướng dẫn giáo viên hướng dẫn (lập kế hoạch chủ nhiệm, thực hoạt động giáo dục, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp ) [8] Tuy nhiên, qua thực tế triển khai thực tập sư phạm trường cho thấy: Nội dung thực tập thường trọng hoạt động giảng dạy, xem nhẹ thực tập công tác giáo dục Mặt khác chất lượng thực tập nội dung không đạt yêu cầu việc thực hành nghề sinh viên dạy khơng nhiều, khơng va chạm với tình giáo dục phức tạp có khơng hướng dẫn tìm kiếm giải [1, 6, 9] 2.3 Hình thức tổ chức phương pháp đào tạo nghiệp vụ sư phạm Các nghiên cứu qua nội dung vấn với giảng viên môn nghiệp vụ sư phạm sở đào tạo giáo viên khảo sát khẳng định nội dung kiến thức khoa học chuyên ngành nội dung kiến thức khoa học nghiệp vụ cịn chưa hồ quyện với định hướng vào chương trình dạy trường phổ thơng Các mơn học nghiệp vụ cịn thiên trình bày lí thuyết, tách rời với thực tế thực hành sư phạm Định hướng nghề không bị phê phán thiếu mà cịn hiệu cách bố trí chương trình phương pháp đào tạo thiên thuyết trình Hầu hết mơn học khối kiến thức nặng lí thuyết việc dạy thực hành nhiều sở đào tạo giáo viên gặp khó khăn điều kiện sở vật chất, kinh phí giáo viên dạy thực hành cịn chưa coi trọng Điều dẫn đến nhiều sinh viên sư phạm không vận dụng kiến thức học để làm chủ kĩ giảng dạy, giáo dục cảm thấy chưa tự tin phải thực trách nhiệm giáo sinh thực tập [1, 4, 6, 7, 9] Đội ngũ giảng viên dạy nghiệp vụ sư phạm yếu tố quan trọng định chất lượng đào tạo giáo viên nói chung đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên tương lai Nhưng đội ngũ lại vừa yếu, vừa thiếu, đội ngũ giảng viên dạy phương pháp giảng dạy mơn Lâu có định kiến sai lầm khơng có khả làm nghiên cứu vào tổ phương pháp dạy phương pháp miễn có trình độ khoa học Điều dẫn đến việc môn phương pháp bị coi nhẹ khơng 216 Thực trạng đào tạo nghiệp vụ sư phạm sở đào tạo giảng viên mà sinh viên sư phạm Bên cạnh đó, nhiều giảng viên dạy nghiệp vụ sư phạm lại thiếu kinh nghiệm hiểu biết thực tiễn giáo dục phổ thông Điều dẫn đến việc giảng dạy lí thuyết sng, xa rời với thực tế [7] Qua khảo sát số sở đào tạo giáo viên cho thấy có số hình thức tổ chức thu hút trường phổ thông tham gia cộng tác đào tạo trường đại học/ĐHSP nay: Giáo viên phổ thơng mời đến nói chuyện với sinh viên sách, quy định, hoạt động đổi nhà trường; giảng số chương trình phổ thơng; tham gia ban giám khảo “cuộc thi” thi nghiệp vụ sư phạm; sinh viên gửi đến trường phổ thơng để tìm hiểu nhà trường, quan sát hoạt động thực tập công việc giáo viên hướng dẫn giáo viên phổ thông Tuy nhiên, ý kiến chung đối tượng phản ánh thời gian thực hành, thực tập sư phạm sinh viên trường phổ thơng cịn hạn chế vào khoảng thời gian định (khoảng tháng hàng năm) nên chưa chuẩn bị thiết thực cho sinh viên hiểu biết có rèn luyện thích đáng cho loại hoạt động giáo dục loại học chương trình phổ thơng dù khối lớp Bên cạnh đó, cơng tác hướng dẫn thực tập sư phạm cho sinh viên chủ yếu thực theo kinh nghiệm cá nhân giáo viên, chưa có chương trình bồi dưỡng cho giáo viên hướng dẫn nội dung, phương pháp hướng dẫn sinh viên học thực tiễn Đội ngũ giáo viên phổ thông tham gia thực tập sư phạm chưa quản lí, tập huấn đánh giá để bảo đảm cho việc hướng dẫn thực tập sư phạm có tính chun nghiệp 2.4 Thực trạng lực sư phạm sinh viên năm cuối giáo viên trẻ (i) Thực trạng đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông [4] Khả đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông sinh viên năm cuối giáo viên trẻ (giáo viên trường, có thâm niên giảng dạy từ đến năm) phản ánh trực tiếp tốt kết đào tạo giáo viên nói chung đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường sư phạm Số liệu điều tra đề tài B2009-17-177, đề tài SPHN08-248 TĐ với cán quản lí, giáo viên hướng dẫn, sinh viên năm cuối giáo viên trẻ cho thấy khía cạnh đáp ứng tốt họ Kiến thức chuyên môn vững; Tư cách đạo đức tốt, tác phong chững chạc, tinh thần tự học, tự bồi dưỡng Điểm tương đồng hầu kiến cán quản lí, tổ trưởng chun mơn, giáo viên trẻ, sinh viên năm cuối lực sư phạm yếu, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn công tác giảng dạy công việc, hoạt động khác trường phổ thông Khi hỏi 10 điểm yếu giáo viên trẻ SVTT CBQL giáo viên trẻ, SVTT nêu thống với Theo thứ tự từ cao xuống thấp lực sau cho yếu giáo viên trẻ SVTT: Xử lí tình sư phạm Phương pháp dạy học - giáo dục Kĩ quản lí lớp học 217 Nguyễn Thị Kim Dung Hiểu đặc điểm tâm sinh lí HS Giáo dục đạo đức cho HS Công tác chủ nhiệm lớp Phối hợp với cha mẹ học sinh Kĩ thuật trình bày bảng Kiến thức thực tế phổ thông 10 Cách đặt câu hỏi Điều trùng với tổng quan nghiên cứu khác, báo nhiều hội thảo đào tạo giáo viên nước ta cho thấy SVSP qua đợt thực tập gặp khó khăn liên quan đến yếu nghiệp vụ sư phạm [1, 7]: - Về giảng dạy: Soạn giáo án chưa chuẩn; Phân phối thời lượng dạy chưa hợp lí; phương pháp dạy học nặng thuyết trình; Trình bày bảng chưa khoa học; Nói nhanh, diễn đạt kém, thiếu tự tin, khơng linh hoạt xử lí tình huống; Khơng biết đặt câu hỏi lớp; - Về công tác giáo dục học sinh: sinh viên lập kế hoạch cho công tác chủ nhiệm, cách tổ chức sinh hoạt lớp, hay tổ chức hoạt động theo chủ đề; sinh viên làm loại hồ sơ, sổ sách; sinh viên tổ chức, làm việc với cha mẹ học sinh; khơng biết cách tìm hiểu, phân loại học sinh, tìm hiểu gia đình học sinh; sinh viên làm để thu hút học sinh vào hoạt động, chưa biết cách quản lí, chưa biết cách xử lí tình sư phạm; giao tiếp (ii) Thực trạng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT giáo viên trẻ [4] Bài viết phân tích số liệu dựa kết khảo sát đề tài B2009-17-177 với tổng số giáo viên trẻ đánh giá theo chuẩn 128 cựu sinh viên ĐHSP Hà Nội 47 giáo viên, ĐHSP Huế 32 ĐHSP TP HCM 49 Kết tự đánh giá giáo viên trẻ theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sau: - Trong tiêu chí lực nghề, nội dung liên quan đến lực dạy học có điểm trung bình (TB) nhiều tiêu chí cao so với tiêu chí chuẩn khác (3 tiêu chí có điểm TB có tiêu chí có điểm TB 2,9 Cịn tiêu chí 2,5) Điều cho thấy giáo viên trẻ đáp ứng tốt chuẩn "năng lực dạy học" - Mức điểm TB tự đánh giá thấp tiêu chí chuẩn "Tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục" (dưới 2,5đ) tiếp đến "năng lực hoạt động trị, xã hội" "Năng lực phát triển nghề nghiệp" (đều đ) Nguyên nhân yếu theo CBQL giáo viên trẻ cho họ cịn kinh nghiệm sống, kĩ hoạt động xã hội hạn chế, khả biểu đạt, giao tiếp xã hội cịn yếu, làm cơng tác chủ nhiệm chưa đạt yêu cầu, lúng túng việc giáo dục HS, việc xử lí tình sư phạm - Mức độ đáp ứng giáo viên trẻ khác nhau, tùy thuộc vào tiêu chí, 218 Thực trạng đào tạo nghiệp vụ sư phạm sở đào tạo khẳng định gần 100% em đạt mức tất tiêu chí, mức 2, số em đạt chiếm khoảng 40% đến 50%; với mức số lượng em đạt khoảng 20% với mức chuẩn, số lượng em đạt 10% Kết luận Phân tích thực trạng đào tạo nghiệp vụ sư phạm sở đào tạo giáo viên từ nội dung, chương trình đến hình thức, phương pháp đào tạo sản phẩm đầu lực sư phạm sinh viên năm cuối giáo viên trẻ cho thấy trường cố gắng có thay đổi theo hướng trọng đến môn nghiệp vụ sư phạm so với yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thơng địi hỏi phải có đổi mạnh mẽ Các chương trình đào tạo giáo viên cần phải chuẩn bị ứng viên tốt nghiệp có kiến thức môn vững cho tất lĩnh vực mà họ dạy, kiến thức sư phạm đầy đủ việc áp dụng vào lĩnh vực giảng dạy cụ thể, hiểu biết học sinh yếu tố có ảnh hưởng đến việc học chúng Hay nói cách khác, nội dung nghiệp vụ sư phạm phải đặc biệt trọng chương trình đào tạo giáo viên Bên cạnh đó, chương trình đào tạo giáo viên phải dựa mối quan hệ đối tác chặt chẽ nhà trường - trường đại học nhằm củng cố lí thuyết thực hành giảng dạy đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh Quang Báo, 2010 Đào tạo nghiệp vụ sư phạm Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường ĐHSP Kỉ yếu hội thảo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.18-21 [2] Clinical Preparation of teachers (2010): A Policy Brief from American Association of Colleges For Teacher Education [3] Chương trình khung đào tạo giáo viên trình độ đại học của ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Huế, ĐHSP TP Hồ Chí Minh, ĐHSP Thái Nguyên, ĐH Cần Thơ, ĐH Vinh [4] Nguyễn Thị Kim Dung, 2009 Xác định yêu cầu sư phạm sinh viên tốt nghiệp nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông nước ta, Đề tài Khoa học Công nghệ cấp Bộ, Mã số: B2009-17-177 [5] Nguyễn Thị Kim Dung, 2010 Chương trình đào tạo giáo viên có hiệu số nước giới Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 58, 2010, tr 61-64 [6] Kết từ tìm hiểu thực tế đào tạo giáo viên số sở đào tạo Việt Nam thuộc Chương trình cấp Bộ "Các giải pháp đổi đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu CNH- HĐH hội nhập", Tháng năm 2012 219 Nguyễn Thị Kim Dung [7] Kỉ yếu Hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường ĐHSP Trường ĐHSP HN, HN tháng năm 2010 [8] Quy chế thực tập sư phạm, 2011 ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Huế, ĐHSP TP Hồ Chí Minh, ĐHSP Thái Nguyên, ĐH Cần Thơ [9] Vũ Thị Sơn, 2012 Mơ hình liên kết trách nhiệm trường phổ thông trường sư phạm tổ chức thực tập sư phạm cho sinh viên Đề tài Khoa học Công nghệ cấp Bộ, Mã số: B2009-17-175 ABSTRACT The status of pedagogical training in high school teachers’ training in Vietnam The Teachers’ Training University is the place for teachers’ training, which means that the human resources are trained with the fully specialized knowledge and pedagogical competencies Thus, pedagogical training must be paid special attention in the teachers’ training curriculum by developing professional competencies for future teachers However, reseach on practice of pedagogical training in teacher training institutions has indicated that pedagogical training have predominantly old, still insufficient, slow innovation These limitations are substantive, lasting many years but still has yet to be overcome, such as the separation and imbalance between basic science and educational science in the curriculum content; the imbalance between theory and practice; the link between the teachers training institutions and high schools The results is that the outcome of teachers’ training is not meet the requirements of professional practices 220 ... môn nghiệp vụ sư phạm, hệ thống sở thực hành sư phạm, Bài viết phân tích thực trạng đào tạo nghiệp vụ sư phạm chương trình đào tạo giáo viên sở đào tạo giáo viên mà khảo sát ĐHSP Hà Nội, ĐHSP... khoa học Điều dẫn đến việc môn phương pháp bị coi nhẹ không 216 Thực trạng đào tạo nghiệp vụ sư phạm sở đào tạo giảng viên mà sinh viên sư phạm Bên cạnh đó, nhiều giảng viên dạy nghiệp vụ sư phạm. .. luận Phân tích thực trạng đào tạo nghiệp vụ sư phạm sở đào tạo giáo viên từ nội dung, chương trình đến hình thức, phương pháp đào tạo sản phẩm đầu lực sư phạm sinh viên năm cuối giáo viên trẻ cho