Để khắc phục sự hạn chế này, nhằm tạo hứng thú, sáng tạo của sinh viên trong quá trình học tập môn học, bài viết đưa ra quy trình vận dụng sơ đồ tư duy vào giảng dạy học phần Tâm lý học đại cương nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, cũng như chất lượng học tập của sinh viên trong quá trình học tập tại trường.
TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015 VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƢƠNG Nguyễn Thị Hƣơng1 TÓM TẮT Tâm lý học đại cương học phần có ý nghĩa quan trọng với sinh viên trình học tập, đào tạo trường cao đẳng, đại học; mơn khoa học trung gian khoa học xã hội khoa học tự nhiên, với hệ thống tri thức lý luận tượng, quy luật hình thành, phát triển tâm lý người gây cho sinh viên khơng khó khăn q trình học tập môn học Để khắc phục hạn chế này, nhằm tạo hứng thú, sáng tạo sinh viên trình học tập mơn học, viết đưa quy trình vận dụng sơ đồ tư vào giảng dạy học phần Tâm lý học đại cương nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng học tập sinh viên trình học tập trường Từ khóa: Sơ đồ tư duy, giảng dạy, sinh viên, tâm lý học đại cương ĐẶT VẤN ĐỀ Tâm lý học đại cương môn khoa học trung gian khoa học xã hội khoa học tự nhiên, với hệ thống tri thức lý luận tượng, quy luật hình thành, phát triển tâm lý người Những kiến thức vô quan trọng nhiều ngành nghề xã hội liên quan đến người Vì chương trình đào tạo trường đại học, cao đẳng Tâm lý học đại cương học phần thường lựa chọn để cung cấp kiến thức cho sinh viên Tuy nhiên, mơn học chứa đựng hệ thống lý luận có tính trừu tượng cao gây khơng khó khăn cho sinh viên q trình học tập Nếu việc tổ chức dạy học không hiệu dễ nảy sinh sinh viên chán nản, khơng hứng thú q trình tiếp thu kiến thức mơn học Q trình dạy học đạt hiệu suốt q trình người giáo viên hình thành sinh viên hứng thú, say mê với kiến thức môn học Điều không cách khác, giáo viên phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học tích cực Để khắc phục hạn chế học phần mang lại, làm cho hệ thống lý luận rõ ràng, tường minh giảm bớt phần trừu tượng tri thức, tăng hứng thú học tập cho sinh viên, sơ đồ tư phương pháp hỗ trợ nhằm khắc phục hạn chế ThS Giảng viên khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Hồng Đức 35 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015 NỘI DUNG 2.1 Sơ đồ tƣ gì? “Sơ đồ tư phương pháp kết nối mang tính đồ họa có tác dụng lưu giữ, xếp xác lập ưu tiên loại thông tin (thường giấy) cách sử dụng từ hay hình ảnh then chốt gợi nhớ nhằm làm bật lên ký ức cụ thể phát sinh ý tưởng Mỗi chi tiết gợi nhớ sơ đồ tư chìa khóa khai mở kiện, ý tưởng thông tin, đồng thời khơi nguồn tiềm não kỳ diệu” 2.2 Ý nghĩa việc vận dụng sơ đồ tƣ giảng dạy học phần Tâm lý học đại cƣơng Mục đích q trình dạy học giúp sinh viên lĩnh hội tri thức môn học từ hình thành thái độ kỹ nghề nghiệp tương ứng Như vậy, muốn hình thành kỹ nghề nghiệp chắn sinh viên phải nắm vững tri thức truyền đạt Có nhiều cách để sinh viên có tri thức cho mình, nhiên phận lớn sinh viên chưa có cách ghi nhớ tốt lúng túng gặp tài liệu có kiến thức lý luận nhiều, đặc biệt có tính trừu tượng lớn Sinh viên chưa có khả khái quát lại vấn đề rõ ràng, việc vận dụng nội dung học tập vào hoạt động nghề nghiệp chưa cao Hiện cách ghi nhớ mang tính phổ biến mà sinh viên sử dụng lập dàn ý để ghi nhớ, có thói quen ghi nhớ máy móc, thường khơng nhớ lâu Vì giáo viên mơ hình hóa nội dung học tập sơ đồ tư giúp giáo viên trình bày nội dung kiến thức cách logic, dễ hiểu, dễ nhớ; giúp sinh viên cải thiện chất lượng, tăng tính tích cực hứng thú học tập, đồng thời sử dụng cách thiết kế sơ đồ tư học tập, tự tạo cho sơ đồ tư mang tính sáng tạo nội dung học tập; từ nắm sâu sắc, vững vàng nội dung kiến thức có khả vận dụng vào hoạt động nghề nghiệp hiệu 2.3 Các bƣớc cụ thể lập sơ đồ tƣ giảng dạy học phần Tâm lý học đại cƣơng 2.3.1 Quy trình thiết kế sơ đồ tư 2.3.1.1 Điều kiện thiết kế sơ đồ tư Để thiết kế sơ đồ tư duy, có cách: Cách 1: Vẽ giấy Chuẩn bị: tờ giấy trắng, bút màu chì màu, tài liệu học tập Cách 2: Vẽ sơ đồ tư nhờ sử dụng phần mềm máy tính 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015 Cách giúp giáo viên lập sơ đồ dễ dàng nhờ phần mềm trợ giúp, nhiên để phù hợp với điều kiện dạy học học tập nhà trường, sử dụng cách để tạo sơ đồ tư 2.3.1.2 Các bước thiết kế sơ đồ tư Bước 1: Tập hợp từ khóa từ nội dung học tập Bước 2: Vẽ chủ đề trung tâm, chủ đề trung tâm chứa đựng toàn nội dung sinh viên cần lĩnh hội Bước 3: Từ tiêu đề trung tâm, bắt đầu vẽ tiêu đề phụ (nhánh cấp 1) Bước 4: Vẽ nhánh cấp 2, cấp 3, … - Ở bước này, giáo viên vẽ nối tiếp nhánh cấp vào nhánh cấp 1, nhánh cấp vào nhánh cấp 2, v.v… để tạo liên kết - Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh, nhánh sử dụng từ khóa - Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm có màu Bước 5: Thêm hình ảnh minh họa 2.3.2 Các bước cụ thể lập sơ đồ tư giảng dạy học phần tâm lý học đại cương Bước 1: Lựa chọn phương pháp lập sơ đồ tư Nguyên tắc việc lựa chọn: + Phải vào mục tiêu, yêu cầu, nội dung học để lựa chọn sơ đồ tư thích hợp + Sơ đồ tư giúp phát huy tính tích cực người học sử dụng + Đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày sơ đồ tư duy, đồng thời rèn luyện thích ứng sinh viên học tập với sơ đồ tư Bước 2: Xác định nội dung học phần tâm lý học đại cương để lập sơ đồ tư trình giảng dạy Bước 3: Lựa chọn nội dung chương để lập sơ đồ tư Bước 4: Lập sơ đồ tư cho nội dung kiến thức lựa chọn Bước 5: Trình bày sơ đồ tư nội dung kiến thức lựa chọn Bước 6: Chỉnh sửa, hoàn thiện sơ đồ tư 2.4 Minh họa việc vận dụng sơ đồ tƣ vào giảng dạy học phần tâm lý học đại cƣơng Học phần tâm lý học đại cương có cấu trúc chương: Chương 1: Tâm lý học khoa học (Chương cung cấp cho SV kiến thức học phần tâm lý học đại cương, như: Đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học; Bản chất tượng tâm lý người theo quan điểm tâm lý học vật biện chứng; Các nguyên tắc phương pháp nghiên cứu tâm lý) Chương 2: Sự hình thành phát triển tâm lý, ý thức (nội dung trọng tâm chương cung cấp cho SV kiến thức chung q trình hình thành, phát triển 37 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015 tâm lý, ý thức như: sở tự nhiên; sở xã hội (nền văn hóa xã hội; hoạt động; giao tiếp) tâm lý người; cấu trúc ý thức, cấp độ ý thức; ý;…) Chương 3: Nhận thức (Chương cung cấp cho SV kiến thức trình nhận thức như: Nhận thức cảm tính; Nhận thức lý tính) Chương 4: Nhân cách hình thành phát triển nhân cách (nội dung chương cung cấp cho SV kiến thức liên quan đến nhân cách như: khái niệm nhân cách; thuộc tính tâm lý nhân cách; tình cảm, ý chí; hình thành phát triển nhân cách) Dựa vào bước lập sơ đồ tư trên, nhằm tạo hứng thú cho sinh viên trình học tập Sau xin giới thiệu nội dung Chương mà lập sử dụng trình giảng dạy học phần chất tượng tâm lý người phương pháp nghiên cứu tâm lý Nội dung 1: Bản chất tượng tâm lý người Phần kiến thức gồm có nội dung: Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não thông qua chủ thể Ở nội dung này, sinh viên cần phải nắm nguồn gốc hình thành tâm lý điều kiện để hình thành tượng tâm lý đó; nguyên nhân làm cho tâm lý người mang tính chủ thể gì,… Vì phần kiến thức cần cung cấp cho sinh viên gồm có khái niệm phản ánh, thực khách quan (HTKQ), chủ thể phản ánh tâm lý, tính chủ thể,… tơi thể sơ đồ tư sau: Bản chất xã hội - lịch sử tâm lý người Phần kiến thức chất xã hội - lịch sử tâm lý người, gồm có nội dung kiến thức yêu cầu sinh viên nắm vững: Tâm lý người có nguồn gốc xã hội; Tâm lý 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015 người có nội dung xã hội; Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp; Tính lịch sử tâm lý người Tơi thể nội dung kiến thức sơ đồ đây: Tổng hợp hai sơ đồ, đưa sơ đồ tư tổng quát Bản chất tượng tâm lý người sau: 39 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015 Nội dung 2: Các phương pháp nghiên cứu tâm lý Trên sở nắm chất tượng tâm lý người nguyên tắc nghiên cứu tâm lý Phần nội dung đề cập đến phương pháp nghiên cứu tâm lý người, sinh viên lĩnh hội nội dung kiến thức để sử dụng cách linh hoạt nghiên cứu, tác động đến người cách hiệu quả, tích cực để hình thành kỹ nghề nghiệp sau Với nội dung này, sinh viên cần nắm phương pháp sau: Phương pháp quan sát Đây phương pháp sử dụng phổ biến trình nghiên cứu tâm lý người Nội dung kiến thức yêu cầu sinh viên nắm định nghĩa, hình thức quan sát, hiệu phương pháp, cách tiến hành phương pháp Tôi cụ thể nội dung thông qua sơ đồ sau: Phương pháp điều tra Đây phương pháp quan trọng nghiên cứu tâm lý Cũng phương pháp quan sát, nội dung yêu cầu sinh viên phải nắm định nghĩa, hình thức điều tra, loại câu hỏi điều tra hiệu phương pháp nghiên cứu Tôi thể nội dung thông qua sơ đồ sau: 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015 Phương pháp thực nghiệm Đây phương pháp thiếu trình nghiên cứu, nắm vững kiến thức nội dung giúp sinh viên đưa cách thực nghiệm phù hợp với đối tượng Ở phương pháp phần nội dung kiến thức mà sinh viên cần nắm thể qua sơ đồ sau: Phương pháp trắc nghiệm (test) Tương tự phương pháp trên, phần nội dung kiến thức sinh viên cần lĩnh hội thể qua sơ đồ sau: 41 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015 Phương pháp trò chuyện Phương pháp trò chuyện phương pháp hỗ trợ đắc lực với phương pháp nghiên cứu tâm lý giúp cho q trình nghiên cứu thu thêm thông tin quan trọng, cần thiết liên quan đến đối tượng nghiên cứu Nội dung này, thể thành sơ đồ tư đây: Các phương pháp nghiên cứu tâm lý đa dạng, nhiên trình nghiên cứu cần phối hợp hiệu chúng để thu kết tốt Vì sinh viên phải hệ thống hóa sơ đồ tư tổng hợp phương pháp thấy ưu, nhược điểm phương pháp để vận dụng Từ nội dung trên, ghép sơ đồ thành phần có sơ đồ tổng quát cho nội dung phương pháp nghiên cứu tâm lý Xin đưa phần sơ đồ có tính minh họa sau: 2.5 Hiệu việc vận dụng sơ đồ tƣ giảng dạy học phần tâm lý học đại cƣơng Sau thực tế giảng dạy học phần tâm lý học đại cương cho lớp sinh viên Trường Đại học Hồng Đức, thấy rằng, việc vận dụng sơ đồ tư trình giảng dạy học phần tâm lý học đại cương mang lại hiệu định: 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015 2.5.1 Với sinh viên SV thể hứng thú trình tự học phương pháp giúp em học tập cách chủ động, tích cực Thơng qua hướng dẫn giáo viên, sinh viên tích cực, sáng tạo việc nghiên cứu thông tin, chọn lọc thơng tin để lập sơ đồ tư liên quan đến nội dung kiến thức chương trình học lượng kiến thức thu nhiều hơn, mang tính hệ thống, khoa học khái quát, giúp em có kỹ tự học cần thiết trình học tập, biết cách xử lý kiến thức từ nguồn tài liệu khác cách hiệu phù hợp 2.5.2 Với giáo viên Qua thực nghiệm sử dụng Sơ đồ tư dạy học học phần phần Tâm lý học đại cương tơi thấy rằng, thân trở nên tích cực để sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy học phần giáo viên phải đầu tư nghiên cứu để tạo sơ đồ tư hợp lý phù hợp với mục tiêu gắn kết với nội dung học tập, đồng thời giúp SV tự lập sơ đồ tư trình học tập hiệu KẾT LUẬN Với tinh thần đổi phương pháp dạy học phát huy lực người học việc vận dụng sơ đồ tư vào trình dạy học phù hợp Bởi vì, phát triển tư duy, sáng tạo cho người học việc lĩnh hội kiến thức từ nội dung học tập cách khái quát, tường minh Từ giúp em nắm vững kiến thức thu giúp hình thành kỹ nghề nghiệp tốt Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực giúp nâng cao chất lượng trình dạy học trường đại học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] Joyce Wycoff (2008), Ứng dụng đồ tư duy, Nxb Lao động - Xã hội Tony Buzan (2008), Sách hướng dẫn kỹ học tập theo phương pháp Buzan, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh [3] Tony Buzan (2008), Sử dụng trí tuệ bạn, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh [4] [5] Tony Buzan (2008), Sách dạy đọc nhanh, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2006), Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHSP Hà Nội 43 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015 USING MIND MAP IN TEACHING GENERAL PSYCHOLOGY Nguyen Thi Huong ABSTRACT The general psychology has significant with students in the learning process and training in colleges and universities, it is the sciences intermediary between the natural sciences and social sciences, contained high abstract reasoning system, so it is cause difficulties for many students in the learning process To overcome this limitation, to create excitement and creativity of students in the subject learning process, the article provides process using mind map in teaching general psychology to improve the quality of teaching, as well as the quality of students‟learning in school Keywords: Mind map, teaching, students, general psychology 44 ... sử dụng Sơ đồ tư dạy học học phần phần Tâm lý học đại cương thấy rằng, thân trở nên tích cực để sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy học phần giáo viên phải đầu tư nghiên cứu để tạo sơ đồ tư hợp lý. .. tƣ vào giảng dạy học phần tâm lý học đại cƣơng Học phần tâm lý học đại cương có cấu trúc chương: Chương 1: Tâm lý học khoa học (Chương cung cấp cho SV kiến thức học phần tâm lý học đại cương, ... phần sơ đồ có tính minh họa sau: 2.5 Hiệu việc vận dụng sơ đồ tƣ giảng dạy học phần tâm lý học đại cƣơng Sau thực tế giảng dạy học phần tâm lý học đại cương cho lớp sinh viên Trường Đại học Hồng