Vận dụng sơ đồ tư duy vào việc dạy học đọc hiểu văn bản Tấm Cám ở trường THPT

LỜI CẢM ƠN Trong quá trình triển khai đề tài “Vận dụng sơ đồ tư duy vào việc dạy học đọc hiểu văn bản Tấm Cám ở trường THPT”, tôi đã thường xuyên nhận được sự giúp đỡ tận tình, tạo điều

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

HÀ NỘI - 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học:

ThS NGUYỄN THỊ MAI HƯƠNG

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình triển khai đề tài “Vận dụng sơ đồ tư duy vào việc dạy

học đọc hiểu văn bản Tấm Cám ở trường THPT”, tôi đã thường xuyên nhận

được sự giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện của các thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn, các thầy cô giáo trong tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn, đặc biệt là cô giáo hướng dẫn trực tiếp - ThS Nguyễn Thị Mai Hương

Tôi xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn, các thầy cô giáo trong tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu

và hoàn thành khóa luận Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất của mình tới ThS Nguyễn Thị Mai Hương - người thầy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình làm khóa luận và hoàn thành công trình nghiên cứu này

Con xin cảm ơn bố mẹ đã luôn bên con, yêu thương, quan tâm và hi sinh cho con, là điểm tựa bình yên để tiếp thêm sức mạnh và niềm tin cho con trong cuộc sống cũng như trong học tập

Hà Nội, ngày 10 tháng 04 năm 2017

Sinh viên thực hiện

Phạm Thị Thu Huyền

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của ThS Nguyễn Thị Mai Hương Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là trung thực và chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nào

Hà Nội, ngày 10 tháng 04 năm 2017

Sinh viên thực hiện

Phạm Thị Thu Huyền

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Đối tượng nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Dự kiến đóng góp 6

9 Bố cục khóa luận 6

NỘI DUNG 7

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNGSƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TẤM CÁMỞ TRƯỜNG THPT 7

1.1 Cơ sở lý luận về sơ đồ tư duy trong dạy học 7

1.1.1 Tư duy và sự phát triển tư duy của con người 7

1.1.1.1 Giới thiệu chung về tư duy con người 7

1.1.1.2 Đặc điểm tư duy của học sinh trung học phổ thông 11

1.1.2 Giới thiệu chung về SĐTD 12

1.1.2.1 Sơ đồ tư duy - một phương tiện dạy học thiết thực 12

1.1.2.2 Cấu tạo và phân loại sơ đồ tư duy 14

1.1.2.3 Ý nghĩa của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong giáo dục 17

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng sơ đồ tư duy vào dạy đọc hiểu văn bản Tấm Cám 18

1.2.1 Điều tra, thăm dò ý kiến giáo viên 18

1.2.2 Điều tra, thăm dò ý kiến học sinh 20

1.2.3 Đánh giá chung về thực trạng, tình hình dạy học đọc hiểu văn bản Tấm Cám có sử dụng sơ đồ tư duy 21

Tiểu kết chương 1 23

Chương 2 DẠY HỌC VĂN BẢN TẤM CÁM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10 CÓ VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY 24

2.1 Vị trí của văn bản Tấm Cám trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 (Ban cơ bản) 24

2.2 Nội dung của văn bản Tấm Cám 24

2.3 Mục đích của việc dạy học văn bản Tấm Cám trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 (Ban cơ bản) 27

2.4 Yêu cầu về sơ đồ tư duy 31

2.5 Thiết kế các sơ đồ tư duy khi dạy văn bản Tấm Cám 31

2.6 Định hướng dạy văn bản Tấm Cám có vận dụng sơ đồ tư duy 36

Tiểu kết chương 2 38

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 39

3.1 Mục đích thực nghiệm 39

3.2 Đối tượng thực nghiệm 39

3.3 Địa bàn thực nghiệm 39

3.4 Thời gian thực nghiệm 40

3.5 Nội dung thực nghiệm 40

3.6 Cách tiến hành thực nghiệm 57

3.7 Kết quả thực nghiệm 57

KẾT LUẬN 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Xã hội tri thức phát triển với những tiến bộ vượt trội của khoa học thông tin và tri thức hiện đại Con người là yếu tố trung tâm trong xã hội tri thức, là chủ thể kiến tạo xã hội

Nghị quyết Đại hội lần thứ XI của Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định từ nay đến năm 2020 phấn đấu đưa nước ta trở thành nước công nghiệp có cơ sở vật chất - kỹ thuật hiện đại Để thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong bối cảnh hội nhập quốc tế, đất nước ta cần phải có nguồn nhân lực có trình độ học vấn cao

Từ đó cũng yêu cầu giáo dục phải thay đổi để đáp ứng nguồn nhân lực

có chất lượng cao cho xã hội Để làm được điều này yêu cầu giáo dục phải áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, hiện đại phù hợp với xu thế đổi mới của đất nước Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh được xem là nhiệm vụ vừa cấp thiết vừa trọng tâm xuyên suốt quá trình đổi mới

Ngữ văn là một môn học có vị trí quan trọng Nó là môn học vừa mang tính công cụ vừa mang tính nghệ thuật hơn nữa lại có tính nhân văn cao.Tuy nhiên, một thực trạng đáng lưu ý ở đây đó là học sinh đang ngày càng quay lưng với môn Ngữ văn, không còn coi trọng và hứng thú với môn học này Tâm lí học sinh rất ngại học văn bởi các kênh thông tin qua thực hành, áp dụng, qua quan sát trực tiếp đã thu hút các em Điều đó đòi hỏi muốn học sinh học tốt môn Ngữ văn ở trường phổ thông nói chung và phân môn đọc hiểu nói riêng, người giáo viên cần phải chú trọng đến phương pháp dạy học, phải tìm tòi, sáng tạo, nghiên cứu và áp dụng những hình thức, biện pháp dạy học mới, hiện đại, sinh động để đưa học sinh đến với môn học này một cách tự giác và bằng niềm say mê thực sự

Ngày nay có rất nhiều hình thức dạy học mới nhưng vận dụng sơ đồ tư duy được xem là một trong những phương tiện hiện đại, gắn liền với đặc điểm nhận thức trong tư duy con người Hiện nay, phương tiện dạy học này đã được sử dụng rộng rãi và cũng tạo hiệu quả học tập khá cao Bởi lẽ nó tạo ra những thuận lợi nhất định cho quá trình nhận thức và tư duy của học sinh giúp học sinh ghi nhớ rất hiệu quả Không chỉ vậy, việc vận dụng sơ đồ tư duy còn giảm nhẹ áp lực học tập của người học Vận dụng sơ đồ tư duy vào quá trình dạy học Ngữ văn nói chung và dạy đọc hiểu nói riêng sẽ giúp cho học sinh không chỉ có cơ hội lĩnh hội tri thức và thực sự rung động trước cái đẹp thông qua hình tượng nghệ thuật mà trên cơ sở đó, các em biết khái quát chúng để rèn luyện nhằm tạo ra năng lực riêng cho bản thân

Tấm Cám là tác phẩm văn học nghệ thuật xây dựng hình tượng bằng

ngôn từ Mục đích của việc dạy bài Tấm Cám là nhằm giúp học sinh hiểu

được cuộc đấu tranh quyết liệt giữa thiện và ác, sức trỗi dậy mãnh liệt của con người trước sự vùi dập của kẻ ác, qua đó thấy được ước mơ và sự khẳng định

của nhân dân về chiến thắng của thiện trước ác, “ác giả ác báo” Lý thuyết là

thế nhưng nhìn chung khi bắt đầu bài giảng thì người giáo viên còn gặp khá nhiều khó khăn: lượng kiến thức khổng lồ, trừu tượng… Nhiều giáo viên chưa xác định đươc phương pháp dạy học cho mình, vẫn tồn tại hình thức thuyết giảng đơn thuần hay thầy đọc trò ghi khiến học sinh vốn đã không mấy hứng thú với môn Ngữ văn nay lại càng không quan tâm đến bài đọc hiểu Cũng vì thế hiệu quả của giờ học không cao

Nhận thức được tầm quan trọng của phân môn đọc hiểu trong chương trình trung học phổ thông cũng như hướng tới việc đổi mới phương pháp dạy học đọc hiểu nói riêng, dạy học Ngữ văn nói chung nên chúng tôi chọn

đề tài: “Vận dụng sơ đồ tư duy vào việc dạy học đọc hiểu văn bản Tấm

Cám ở trường THPT” với hy vọng góp một phần nhỏ vào việc đổi mới

dạy văn bản Tấm Cám trong chương trình lớp 10 của THPT

2 Lịch sử vấn đề

Hiện nay, SĐTD là thuật ngữ được sử dụng khá phổ biến, được coi như một phương tiện hiện đại trong dạy và học.SĐTD còn được gọi là bản đồ tư duy, hay là mindmap Cha đẻ của SĐTD là giáo sư người Anh - Tony Buzan Ông đã giới thiệu thứ phương tiện giáo dục này vào khoảng những năm 60 của thế kỉ XX Khi nghiên cứu về quá trình nhận thức và những yếu tố giúp con người ghi nhớ kiến thức khoa học, Tony Buzan đã phát hiện ra sức mạnh của ghi nhớ, của tư duy khi hệ thống những kiến thức bằng những đường nét

và hình ảnh Từ nhận thức này, Tony Buzan đã hình thành và sáng tạo ra cho nhân loại một phương tiện ghi nhớ hữu hiệu - SĐTD SĐTD là phương tiện kết nối mang tính đồ họa có tác dụng lưu trữ, sắp xếp và xác lập ưu tiên đối với mỗi loại thông tin trên giấy Mỗi SĐTD là khởi nguồn tiềm năng của bộ não diệu kì

Với những đóng góp về SĐTD, thế giới biết đến Tony Buzan qua các

công trình nghiên cứu tiêu biểu như: Sơ đồ tư duy trong công việc (Mindmaps

at word), Lập sơ đồ tư duy (How to mind map), Sơ đồ tư duy trong kinh doanh: Cách mạng hóa tư duy và lề lối kinh doanh của bạn (Tony Buzan và Chirs Griffiths), Bản đồ tư duy cho trẻ thông minh,… Trong những công trình

của mình, Tony Buzan đã cho chúng ta nhận thấy rõ sự tương thích giữa SĐTD với cấu tạo,chức năng và hoạt động của não bộ

Sau Tony Buzan, cũng có khá nhiều tác giả đã nghiên cứu và ứng dụng

về SĐTD Từ kinh nghiệm bản thân và những ưu điểm vượt trội của SĐTD so với các biện pháp học tập khác mà các tác giả đã viết lên những cuốn sách nổi tiếng đem đến cho người đọc những cái nhìn đa chiều, phong phú, sâu rộng về cách thức và hiệu quả của việc sử dụng SĐTD Tiêu biểu là: Bobide Porter

với hai cuốn sách: “Phương pháp học tập siêu tốc”, “Phương pháp tư duy siêu

tốc”; Adamkho với ba cuốn sách: “Tôi tài giỏi, bạn cũng thế”, “Làm chủ tư duy thay đổi vận mệnh”, “Con cái chúng ta đều tài giỏi”

Tại Việt Nam, vào tháng 3 năm 2006, chương trình Thời sự Đài truyền hình Việt Nam đã thực hiện một phóng sự về hoạt động nghiên cứu ứng dụng

và phổ biến SĐTD của nhóm tư duy mới (New Thinking Group - NTG) khi

nhóm đang thực hiện dự án “Ứng dụng công cụ hỗ trợ tư duy - Bản đồ tư

duy” cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội và đã được nhiều người ủng hộ

Ở các nước phát triển, SĐTD đã được ứng dụng vào việc dạy và học từ rất sớm.Tuy nhiên, ở Việt Nam thì phương pháp này còn khá mới mẻ Phải bước sang năm 2011 -2012, việc ứng dụng SĐTD trong dạy và học mới được triển khai một cách rộng rãi, thường xuyên được đánh giá thông qua dự giờ, các giờ thao giảng, thi giáo viên giỏi Trong giáo dục ở nước ta,

Ts Trần Đình Châu và Ts Đặng Thị Thu Thủy là hai tác giả đầu tiên tiến hành nghiên cứu và tìm cách đưa phương pháp sử dụng SĐTD vào giảng dạy tại Việt Nam Nhắc đến Ts Trần Đình Châu và Ts Đặng Thị Thu Thủy,

chúng ta phải kể đến cuốn sách “Dạy tốt học tốt các môn học bằng bản đồ tư

duy” (Dùng cho GV, sinh viên sư phạm, HS THCS và THPT) do chính hai

người biên soạn Cuốn sách đã đáp ứng đúng tinh thần của khoa học giáo dục: khi nghiên cứu phải sâu sắc, kĩ lưỡng nhưng khi phổ biến phải đơn giản, rõ ràng

Bên cạnh đó còn có rất nhiều luận văn, khóa luận nghiên cứu về SĐTD

và sự hữu dụng của nó trong dạy học Có thể kể tới một số công trình tiêu

biểu như luận văn: “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học văn học sử ở trường

THPT” của tác giả Phạm Thị Uyên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, “Sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học phần văn học dân gian (Chương trình Ngữ văn 10 - Ban cơ bản)” của tác giả Trần Thu Thủy trường Đại học Sư phạm

thành phố Hồ Chí Minh,… hay một số sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu và

vận dụng SĐTD vào trong dạy học Ngữ văn có hiệu quả như: “Sử dụng bản

đồ tư duy trong dạy học văn học sử ở trường THPT Ngọc Hồi” của cô giáo

Nguyễn Thị Anh Nguyệt, “Sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học Ngữ văn 9”

của cô giáo Vũ Thị Bình Ngọc,…

Kế thừa những thành tựu đã đạt được trong việc nghiên cứu về SĐTD và những tác dụng của nó vào hoạt động dạy học ở trường, khóa luận này bước đầu xem xét sự vận dụng phương tiện dạy học này vào dạy học một bài đọc

hiểu là bài Tấm Cám nhằm tìm ra cách tổ chức dạy học đọc hiểu đạt hiệu quả

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này nhằm tìm ra một hướng sáng tạo cho việc tổ chức

các hoạt động dạy học cho môn Ngữ văn nói chung và cho bài học Tấm Cám nói

riêng nhằm kích thích nhu cầu học tập, sáng tạo cho HS khi học đọc hiểu

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Gắn với nội dung khóa luận, việc nghiên cứu đề tài này hướng tới các nhiệm vụ sau:

- Tổng quát các vấn đề lý thuyết về SĐTD và bài Tấm Cám

- Đề xuất cách vận dụng SĐTD khi dạy học bài Tấm Cám

- Thực hiện nhằm bước đầu đánh giá kết quả đề xuất

5 Đối tượng nghiên cứu

Gắn với nội dung đề tài, khóa luận xác định đối tượng nghiên cứu là sơ

đồ tư duy được vận dụng trong quá trình giáo dục

6 Phạm vi nghiên cứu

Khóa luận tập trung xem xét cách dạy học bài Tấm Cám có vận dụng

SĐTD

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài làm cơ sở lý luận như: các tài liệu hướng dẫn dạy học, các tài liệu về SĐTD và ứng dụng SĐTD trong dạy học …

Khảo sát, tìm hiểu thực tiễn việc xây dựng và sử dụng SĐTD trong thực tiễn dạy học ở trường THPT trong đó có môn Ngữ văn

7.3 Phương pháp thực nghiệm

Trong quá trình điều tra, khảo sát dựa vào đó tiến hành làm giáo án thực nghiệm Dùng giáo án thực nghiệm để lên lớp và đánh giá hiệu quả đạt được, ưu - nhược điểm khi sử dụng SĐTD vào bài dạy

8 Dự kiến đóng góp

Vận dụng SĐTD vào dạy học bài Tấm Cám, nếu được sử dụng và triển

khai hợp lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

Phần nội dung bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc vận dụng sơ đồ tư duy

vào dạy đọc hiểu văn bản Tấm Cám ở trường THPT

Chương 2: Dạy học văn bản Tấm Cám trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 có

vận dụng sơ đồ tư duy

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG

SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TẤM CÁM

Ở TRƯỜNG THPT

1.1 Cơ sở lý luận về sơ đồ tư duy trong dạy học

1.1.1 Tư duy và sự phát triển tư duy của con người

1.1.1.1 Giới thiệu chung về tư duy con người

Theo từ điển Tiếng Việt: Tư duy là giai đoạn cao của quá trình nhận

thức, đi sâu vào nhận thức và phát hiện ra tính quy luật của sự vật bằng những hinh thức, như biểu tượng,khái niệm, phán đoán và suy lý [13, 1011]

Tư duy là phạm trù triết học dùng để chỉ những hoạt động của tinh thần, đem những cảm giác của người ta sửa đổi và cải tạo thế giới thông qua hoạt động vật chất, làm cho người ta có nhận thức đúng đắn về sự vật và ứng

xử tích cực với nó

Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam - tập 4: Tư duy là sản

phẩm cao nhất của vật chất được tổ chức một cách đặc biệt - bộ não con người Tư duy phản ánh tích cực hiện thực khách quan dưới các khái niệm, sự phán đoán, lý luận

Trong cuộc sống, con người thường phải suy nghĩ để tìm ra những cách giải quyết nhằm vượt qua được những khó khăn trước thực tại và đạt được mục đích của bản thân một cách tốt nhất Nói cách khác, con người thường xuyên phải tư duy Từ đó có thể nhận thấy, tư duy xuất hiện trong quá trình sản xuất xã hội của con người Trong quá trình đó, con người so sánh các thông tin, dữ liệu thu được từ nhận thức cảm tính hoặc các ý nghĩ với nhau Trải qua các quá trình khái quát hóa và trừu tượng hóa, phân tích và tổng hợp

để rút ra các khái niệm, phán đoán, giả thuyết, lý luận,… Kết quả của quá trình tư duy bao giờ cũng là sự phản ánh khái quát các thuộc tính, các mối liên

hệ cơ bản, phổ biến, các quy luật không chỉ ở một sư vật riêng lẻ mà còn ở nhóm sự vật nhất định Vì vậy, tư duy bao giờ cũng là sự giải quyết vấn đề

Nghiên cứu về tư duy của con người, các nhà khoa học đã tìm ra tư duy con người có những đặc điểm cơ bản sau:

Đầu tiên chúng ta phải nhắc đến tính gián tiếp - đây là một trong những đặc trưng cơ bản nhất của hoạt động tư duy Con người không nhận thức thế giới một cách trực tiếp mà thường biểu hiện hoạt động nhận thức ấy một cách gián tiếp Tính gián tiếp được thể hiện ở việc con người sử dụng ngôn ngữ để

tư duy Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể ghi lại các kết quả nhận thức

và kinh nghiệm của bản thân đã thu được sau một quá trình tư duy Chẳng hạn như khi giải một bài toán thì trước hết chúng ta phải biết được yêu cầu, nhiệm

vụ của bài tập đó và bắt đầu nhớ lại những công thức, định lí có liên quan Trong quá trình giải bài tập đó, con người đã dùng ngôn ngữ để thể hiện các quy tắc, định lí và rút ra được cả kinh nghiệm cho bản thân sau mỗi lần giải toán đó Bên cạnh ngôn ngữ, tính gián tiếp còn được thể hiện qua việc con người sử dung công cụ, phương tiện để tư duy Chẳng hạn như thông qua các máy móc mà con người có thể dự báo được thời tiết Như vậy, nhờ có tính gián tiếp mà tư duy của con người đã mở rộng, không giới hạn khả năng nhận thức của con người

Nhắc đến hoạt động của tư duy, một trong những đặc trưng không thể không kể tới đó là tính trừu tượng và khái quát của tư duy Khác với nhận thức cảm tính, tư duy không nhận thức sự vật, hiện tượng một cách cụ thể và riêng lẻ Trên cơ sở những thuộc tính bản chất chung của nhiều sự vật, hiện tượng, con người có thể khái quát những sự vật, hiện tượng riêng lẻ nhưng có những thuộc tính chung thành một nhóm, một loại, một phạm trù Nói cách

khác, tư duy mang tính trừu tượng và khái quát Chẳng hạn như khi nói về

khái niệm “cái mũ”, con người thường tập trung vào những thuộc tính cơ bản

của sự vật này: hình dáng, chất liệu và công dụng Từ đó, con người có thể khái quát thành hệ hiểu biết với những đặc trưng như đó là đồ vật, có hình tròn, được làm bằng vải, dùng để che nắng hay trang trí,… Tất cả đều xếp vào

một nhóm “cái mũ”

Mặc dù được tạo thành từ kết quả hoạt động thực tiễn nhưng tư duy có tính độc lập tương đối Saukhi xuất hiện, sự phát triển của tư duy còn chịu ảnh hưởng của toàn bộ tri thức mà nhân loại đã tích lũy được trước đó (lao động quá khứ kể cả lao động chân tay và lao động trí óc được tích lũy) Tư duy cũng chịu ảnh hưởng, tác động của các lý thuyết, quan điểm tồn tại cùng thời với nó Mặt khác, tư duy cũng có logic phát triển nội tại riêng của nó, đó là sự phản ánh đặc thù logic khách quan theo cách hiểu riêng gắn với mỗi người Tính độc lập của tư duy vừa làm cho nó có được tính tích cực, sáng tạo trong quá trình tìm kiếm tri thức mới nhưng cũng vừa là điều kiện nguồn gốc làm cho tư duy dần dần xa rời hiện thực khách quan Để khắc phục mặt trái này của tư duy, người ta thường sử dụng thực tiễn để kiểm tra, kiểm nghiệm tính đúng đắn của tư duy

Nghiên cứu tư duy của con người, các nhà khoa học còn nhận thấy tư duy có mối quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ Nhu cầu giao tiếp của con người

là điều kiện cần để phát sinh ngôn ngữ Kết quả tư duy được ghi lại bởi ngôn ngữ.Ngay từ khi xuất hiện, tư duy đã gắn liền với ngôn ngữ và được thực hiện thông qua ngôn ngữ Vì vậy, ngôn ngữ chính là cái vỏ hình thức của tư duy Ở thời kì sơ khai, tư duy được hình thành thông qua hoạt động vật chất của con người và từng bước được ghi lại bằng các kí hiệu từ đơn giản cho đến phức tạp, từ đơn lẻ đến tập hợp, từ cụ thể đến trừu tượng Hệ thống các kí hiệu đó thông qua quá trình xã hội hóa và trở thành ngôn ngữ Sự ra đời của ngôn ngữ

đánh dấu bước phát triển nhảy vọt của tư duy và tư duy cũng bắt đầu phụ thuộc vào ngôn ngữ Ngôn ngữ với tư cách là hệ thống tín hiệu thứ hai trở thành công cụ giao tiếp chủ yếu giữa con người với con người, phát triển cùng với nhu cầu của nền sản xuất xã hội cũng như sự xã hội hóa lao động

Cuối cùng nhắc đến tư duy, người ta thường đặt nó trong mối quan hệ với nhận thức cảm tính Có thể nói, nhận thức cảm tính là một cơ sở, một bước để con người tư duy Tư duy phải dựa vào nhận thức cảm tính, dựa trên tài liệu cảm tính, những kinh nghiệm và cơ sở trực quan sinh động để nảy sinh tình huống có vấn đề Nhận thức cảm tính là một khâu của mối liên hệ trực tiếp giữa tư duy với hiện thực, là cơ sở của những khái quát kinh nghiệm dưới dạng những khái niệm, quy luật,… là chất liệu của những khái quát hiện thực theo một nhóm, một lớp, một phạm trù mang tính quy luật trong quá

trình tư duy Lênin thường nói: “Không có cảm giác thì không có quá trình

nhận thức nào cả.” Ngược lại, tư duy và những kết quả của nó ảnh hưởng

mạnh mẽ, chi phối khả năng phản ánh của nhận thức cảm tính: làm cho khả năng cảm giác của con người tinh vi hơn, nhạy bén hơn, làm cho tri giác của con người mang tính lựa chọn, tính ý nghĩa

Từ những hiểu biết về tư duy, chúng ta có thể đưa ra những kết luận sư phạm cần thiết:

- Phải coi trọng việc phát triển tư duy cho HS bởi lẽ không có khả năng

tư duy thì học sinh không thể học tập và rèn luyện được

- Muốn kích thích HS tư duy thì phải đưa HS vào những tình huống có vấn đề và tạo cơ hội cho học sinh độc lập, sáng tạo giải quyết tình huống có vấn đề

- Việc phát triển tư duy phải được tiến hành song song và thông qua truyền thụ tri thức Mọi tri thức đều mang tính khái quát, nếu không tư duy thì không thể tiếp thu và không vận dụng được những tri thức đó

- Việc phát triển tư duy phải gắn với việc trau dồi ngôn ngữ vì có nắm vững ngôn ngữ thì mới có phương tiện để tư duy có hiệu quả

- Tăng cường khả năng trừu tượng và khái quát hóa trong tư duy

- Việc phát triển tư duy phải gắn liền với việc rèn luyện cảm giác, tri giác, năng lực quan sát và trí nhớ Nếu thiếu những tài liệu cảm tính thì tư duy không thể diễn ra được

Như vây, việc vận dụng SĐTD trong quá trình dạy và học là một trong những biện pháp giúp HS có thể hình thành lộ trình chiếm lĩnh tri thức trên cơ

sở hoạt động của tư duy trong não bộ

1.1.1.2 Đặc điểm tư duy của học sinh trung học phổ thông

HS THPT còn gọi là tuổi thanh niên, là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi người lớn Tuổi thanh niên được tính

từ 15 đến 25 tuổi và được chia làm hai thời kỳ:

 Thời kỳ từ 15 đến 18 tuổi: gọi là tuổi đầu thanh niên

 Thời kỳ từ 18 đến 25 tuổi: giai đoạn hai của tuổi thanh niên (thanh niên sinh viên)

Lứa tuổi HS THPT thuộc giai đoạn đầu Đối với HS THPT trong giai đoạn này thì hoạt động học tập vẫn là hoạt động chủ đạo nhưng yêu cầu cao hơn nhiều đối với tính tích cực và độc lập trí tuệ của các em Muốn lĩnh hội được sâu sắc các môn học, các em phải có một trình độ tư duy khái niệm, tư duy khái quát phát triển đủ cao

Lứa tuổi HS THPT là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển trí tuệ

Do cơ thể các em đã được hoàn thiện đặc biệt hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho sự phát triển các năng lực trí tuệ

Cảm giác và tri giác của các em đã đạt tới mức độ người lớn Quá trình quan sát gắn liền với tư duy và ngôn ngữ Khả năng quan sát một phẩm chất

cá nhân cũng bắt đầu phát triển ở các em Tuy nhiên, sự quan sát ở các em

thường phân tán, chưa tập trung cao vào một nhiệm vụ nhất định, trong khi quan sát một đối tượng vẫn còn mang tính đại khái, phiến diện đưa ra kết luận vội vàng không có cơ sở thực tế

Trí nhớ của HS THPT cũng phát triển rõ rệt HS đã biết sử dụng nhiều phương pháp ghi nhớ chứ không chỉ ghi nhớ một cách máy móc Sự chú ý của

HS THPT cũng phát triển Chẳng hạn như HS có thể tập trung chú ý vào tài liệu

mà mình không hứng thú nhưng có thể hiểu được ý nghĩa quan trọng của nó

Hoạt động tư duy của HS THPT cũng phát triển mạnh Các em đã có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo hơn Năng lực phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho các em

có thể lĩnh hội mọi khái niệm phức tạp và trừu tượng Các em thích khái quát, thích tìm hiểu những quy luật và nguyên tắc chung của các hiện tượng hàng ngày, của những tri thức phải tiếp thu,… Năng lực tư duy phát triển đã góp phần nảy sinh hiện tượng tâm lý mới, đó là tính hoài nghi khoa học

Nhìn chung, tư duy của HS THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt và nhạy bén hơn Các em có khả năng phán đoán và giải quyết vấn

đề một cách rất nhanh Tuy nhiên, ở một số HS vẫn còn nhược điểm là chưa phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng nghe theo cảm tính Chính vì thế, GV cần hướng dẫn, giúp đỡ HS tư duy một cách tích cực, độc lập để phân tích đánh giá sự việc và tự rút ra kết luận cuối cùng Việc phát triển khả năng nhận thức của HS trong dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của người GV

Với nhận thức trên, chúng tôi cho rằng việc vận dụng SĐTD trong dạy học sẽ mang lại hiệu quả lợi ích thiết thực cho HS ở lứa tuổi này

1.1.2 Giới thiệu chung về SĐTD

1.1.2.1 Sơ đồ tư duy - một phương tiện dạy học thiết thực

Khi đánh giá về các hoạt động trong đời sống của con người, các nhà tâm lý học đã đề cao vai trò của trí nhớ Con người không có trí nhớ thì không

có kinh nghiệm, không có kinh nghiệm thì sẽ không thích nghi được với môi trường xung quanh, không thể thực hiện bất kì hoạt động nào và cá nhân cũng không thể hình thành Để có trí nhớ tốt, con người buộc phải rèn luyện Và một trong những cách ghi nhớ nhanh, đầy đủ và sáng tạo đó là sử dụng SĐTD

- công cụ vạn năng cho bộ não

Khi tìm hiểu về SĐTD, các nhà khoa học đã đưa ra nhiều cách hiểu về SĐTD Có nhà nghiên cứu cho rằng: SĐTD là một sơ đồ nhằm trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề SĐTD có thể viết trên giấy, trên bảng hoặc thực hiện trên máy tính Cũng có người nhấn mạnh: SĐTD là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Hay SĐTD là một biểu đồ được sủ dụng để thể hiện từ ngữ, ý tưởng, nhiệm vụ hay các mục đích được liên kết và sắp xếp tỏa tròn quanh từ khóa hay ý trung tâm…

Tuy nhiên, những cách hiểu trên vẫn chưa thể hiện được đầy đủ những đặc trưng cơ bản về phương tiện dạy học hiện đại này Theo Tony Buzan - cha đẻ của SĐTD nhận định: Bộ não người không tư duy theo lối trình tự và tuần tự mà theo cách lan tỏa như mọi hình dạng tự nhiên hệ tuần hoàn, hệ thần kinh trong cơ thể con người, các nhánh của thân cây và những đường gân trên chiếc lá Đây chính là cách tư duy của não Để tư duy hiệu quả, não cần

có một công cụ có khả năng phản ánh dòng tư duy tự nhiên ấy Đó chính là SĐTD Nói đến SĐTD người ta thường nói tới một phương tiện kỹ thuật được tạo ra trên cơ sở của hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề… bằng cách kết hơp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Như vậy có thể khẳng định: SĐTD là một hình thức ghi chép có thể sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng được liên kết với nhau khiến SĐTD có thể bao quát được

các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng Tính hấp dẫn của hình ảnh, âm thanh,… gây ra những kích thích rất mạnh mẽ lên hệ thống rìa của não giúp cho việc ghi nhớ được lâu bền và tạo ra những điều kiện thuận lợi để vỏ não phân tích, xử lí và rút ra kết luận hoặc xây dựng mô hình về đối tượng nghiên cứu

Các nhà nghiên cứu đã nhấn mạnh SĐTD là một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó mà một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa

từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não SĐTD được vẽ dưới dạng một tế bào não và có công dụng kích thích não làm việc nhanh chóng, hiệu quả một cách tự nhiên Từ việc quan sát những đường gân trên lá hay nhánh cây, chúng ta có thể thấy SĐTD của tự nhiên sao chép hình dạng của các tế bào não, phản ánh cách chúng được tạo ra và kết nối SĐTD

có thể xem là công cụ tư duy mang tính tự nhiên được phác thảo từ nguồn cảm hứng và tính hiệu quả của những cấu trúc tự nhiên

SĐTD được coi là sự lựa chọn cho trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạch lạc Việc lập SĐTD giúp con người sử dụng cả hai bán cầu não nhờ đó mà khả năng trí tuệ và sáng tạo của người học cũng sẽ được tăng cường Trong quá trình dạy học, SĐTD chính là phương tiện giúp HS chủ động, tích cực chiếm lĩnh kiến thức, tạo hứng thú học tập và phát huy khả năng sáng tạo, giúp HS ghi nhớ nhanh, sâu và lâu hơn kiến thức Tuy nhiên, chúng ta cần phải sử dụng SĐTD một cách linh hoạt để giờ dạy đạt được hiệu quả cao nhất

1.1.2.2 Cấu tạo và phân loại sơ đồ tư duy

Theo Tony Buzan: SĐTD là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu ý tưởng Cấu tạo của nó rất đơn giản Nó bao gồm: Ở giữa sơ đồ là một hình ảnh trung tâm (hay một cụm từ) khái quát chủ

đề Gắn liền với hình ảnh trung tâm là các nhánh cấp 1 mang các ý chính

Phát triển nhánh cấp 1 là các nhánh cấp 2 mang các ý phụ làm rõ cho mỗi ý chính Sự phân nhánh cứ liên tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh càng xa trung tâm thì các ý càng chi tiết cụ thể

Với đặc điểm cấu tạo như trên, để thiết kế một SĐTD, chúng ta cần thực hiện các bước sau:

Bước 1: Xác định từ khóa (Key Word) - đây là những từ quan trọng tập

trung chủ đề một cách cô đọng nhất nên phải ngắn gọn, súc tích

Bước 2: Vẽ chủ đề trung tâm Đó là những từ, cụm từ thể hiện chủ đề

được vẽ ở chính giữa tờ giấy

Bước 3: Vẽ thêm các nhánh cấp 1 tỏa ra từ chủ đề trung tâm Đây là

các ý chính làm rõ chủ đề Đây là những nhánh của SĐTD chúng sẽ giúp bạn liên kết các thông tin lại với nhau Khi vẽ vạch liên kết nên vẽ đường cong hơn là đường thẳng, màu sắc nên nổi bật vì chúng hấp dẫn hơn với mắt và dễ ghi nhớ hơn đối với não

Bước 4: Vẽ thêm các nhánh cấp 2, cấp 3,… để thể hiện rõ hơn nội

dung của các nhánh trước Các nhánh phụ sẽ vẽ bằng nét nhỏ hơn để dễ phân biệt với các nhánh chính Có thể chú thích các từ ngữ cần thiết hoặc điền số thứ tự vào các nhánh nếu bạn muốn sắp xếp theo thứ tự quan trọng hoặc thứ

tự các nhánh phải xem nếu thông tin yêu cầu phải theo tuần tự Các nhánh tạo thành một cấu trúc các nút liên hệ chặt chẽ với nhau

Bước 5: Hoàn thiện SĐTD Ở bước này, người viết có thể thêm các

hình ảnh giúp cho các ý quan trọng thêm nổi bật, thêm sức hấp dẫn cho SĐTD cũng như giúp chúng ta dễ ghi nhớ hơn

Với các bước trên, chúng tôi tường minh cấu tạo của SĐTD qua hình ảnh dưới đây:

Hình 1 Với cấu tạo sơ giản như trên, các nhà khoa học cũng đã xác định và phân loại SĐTD nhằm tạo ra sự thuận lợi cho người sử dụng phương tiện giáo dục hiện đại này Theo Adam Khoo, có 3 loại SĐTD giúp con người có thể sắp xếp kiến thức học tập hiệu quả:

Đầu tiên là SĐTD theo đề cương (SĐTD tổng quát): loại SĐTD này mang một cái nhìn tổng quát về toàn bộ môn học Lập SĐTD theo đề cương

sẽ giúp chúng ta có một cái nhìn tổng quát về số lượng kiến thức của mỗi môn học Từ đó ta có thể xác định được số lượng kiến thức phải chuẩn bị cho kì thi

Tiếp theo là SĐTD theo chương: đây là loại SĐTD có thể cụ thể hóa những kiến thức mà ta phải học trong từng chương Chúng ta có thể lập SĐTD cho từng chương trong chương trình Đối với các chương có lượng kiến thức từ

10 đến 12 trang thì ta có thể thâu tóm lượng kiến thức đó trong cùng một

SĐTD Còn đối với những chương có lượng kiến thức dài từ 20 trang trở lên thì ta cần lập SĐTD trên nhiều trang giấy Và một điều cần lưu ý là khi chúng

ta lập SĐTD theo chương, người lập không nên chỉ giữ lại các ý chính mà cần

bổ sung thêm những chi tiết hỗ trợ quan trọng khác Đôi khi chúng ta có thể kèm theo các bảng dữ liệu, các đồ thị hay các loại biểu đồ nếu cần thiết

Cuối cùng là SĐTD theo đoạn văn: đối với loại SĐTD này chúng ta cần lưu ý có thể vẽ SĐTD cho từng đoạn văn nhỏ trong SGK để tóm tắt nội dung chính của mỗi đoạn và phát triển thêm nhiều ý chi tiết hơn Việc làm này sẽ giúp chúng ta tiết kiệm thời gian khi ôn tập, học bài vì khi nhìn vào SĐTD chúng ta có thể nắm được những thông tin cần thiết mà không cần đọc lại đoạn văn đó

1.1.2.3 Ý nghĩa của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong giáo dục

Từ thực tế giáo dục hiện nay, chúng ta có thể nhận thấy trong quá trình học tập vẫn còn tồn tại hiện tượng một số HS học hành rất chăm chỉ nhưng thành tích học tập vẫn kém Các em thường học bài nào biết bài đấy, học trước quên sau và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng những kiến thức học trước đó vào phần sau Phần lớn số HS khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình Do vậy, việc sử dụng SĐTD trong quá trình dạy học là điều cần thiết, sẽ giúp các em có một cách học tốt Phát huy được tính độc lập, chủ động, sáng tao và phát triển tư duy SĐTD giúp chúng ta tư duy nhiều chiều Đó là một công cụ giúp học tập hiệu quả thông qua việc vận dụng não phải và não trái giúp người học tiếp thu bài nhanh hơn, hiểu bài kĩ hơn và nhớ được nhiều chi tiết hơn Từ đó, ta thấy việc sử dụng SĐTD trong giáo dục mang lại nhiều lợi ích thiết thực như: giúp HS nắm kiến thức một cách tổng quát mà logic mạch lạc, tiết kiệm thời gian công sức, ghi nhớ nhanh, lâu

và sâu kiến thức hơn, kích thích óc sáng tạo cũng như khiếu hội họa,…

Đối với việc dạy học đọc hiểu thì việc sử dụng SĐTD sẽ giúp HS chiếm lĩnh bài học một cách tổng thể GV sẽ hướng dẫn HS đi từ kiến thức tổng quát của bài - trọng tâm bài học và sẽ là trung tâm của SĐTD Từ đó,

GV sẽ giúp HS tìm ra những nội dung kiến thức xoay quanh chủ đề đó và phát triển thành các ý Khi nhìn vào sơ đồ, HS có thể nắm được đâu là ý chính

và đâu là ý phụ của bài học Không chỉ vậy, việc sử dụng SĐTD vào dạy học đọc hiểu sẽ giúp HS dần hình thành tư duy mạch lạc, hiểu biết sâu sắc vấn đề

và có cách nhìn khoa học, hệ thống Sử dụng SĐTD kết hợp với các PPDH tích cực khác như diễn giảng, vấn - đáp, hoạt động nhóm,… có tính khả thi cao góp phần nâng cao chất lượng dạy học đọc hiểu văn bản ở trường THPT

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng sơ đồ tư duy vào dạy đọc hiểu văn

bản Tấm Cám

1.2.1 Điều tra, thăm dò ý kiến giáo viên

Để có cơ sở thực tiễn, chúng tôi đã tiến hành khảo sát nghiên cứu thực trạng dạy và học đọc hiểu nói chung và thực tế dạy văn bản Tấm Cám nói riêng có vận dụng SĐTD trong nhà trường THPT hiện nay Đối tượng được tiến hành khảo sát là các giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ văn tại trường THPT Cao Bá Quát (Gia Lâm - Hà Nội)

Để có thể nắm bắt được ý kiến của đội ngũ chủ thể định hướng các hoạt động dạy và học, chúng tôi biên soạn phiếu điều tra và thăm dò ý kiến cho 9

GV trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn với hệ thống gồm 6 câu hỏi:

Câu 1: Các thầy cô thường sử dụng phương phá nào trong quá trình dạy học?

Phương pháp vấn đáp, đàm thoại 3/9

Câu 2: Theo thầy cô: có thể sử dụng SĐTD vào dạy học văn bản Tấm Cám nói riêng và phân môn đọc hiểu nói chung không?

Từ kết quả trên, chúng tôi đưa ra một số nhận xét sau:

Ngoài việc sử dụng các phương pháp truyền thống như diễn giảng, vấn đáp - đàm thoại,… thì các GV cũng đã chú ý sử dụng SĐTD vào trong quá trình dạy học của mình Tuy nhiên, mức độ sử dụng thường xuyên và coi SĐTD là một phương pháp chính trong giờ dạy vẫn còn rất ít Chủ yếu SĐTD được sử dụng để tổng kết bài học của chương, của phần

Hầu hết các thầy cô có sử dụng SĐTD để dạy học phân môn đọc hiểu tuy nhiên các thầy cô vẫn chưa mạnh dạn sử dụng phương tiện này thường xuyên vì chưa thành thạo sử dụng SĐTD thông qua phần mềm mindmap Nếu

có sử dụng SĐTD trong quá trình dạy học thì thầy cô đa phần lựa chọn cách đơn giản nhất là dùng giấy, bút màu, giấy màu,…

Sử dụng SĐTD vào dạy học là một cách dạy mới Nhiều GV đã có những nhận xét tốt về phương tiện này Họ đánh giá phương tiện này mang lại hiệu quả tốt và ưu điểm của nó là dễ dàng ghi nhớ - việc cần thiết khi học tập của HS Hơn nữa, nó còn dễ dàng sử dụng, phù hợp với mọi điều kiện và hoàn cảnh

Với thực tế đó, có thể nhận thấy, trong những điều kiện cho phép, nếu

GV biết sử dụng SĐTD vào quá trình dạy học thì sẽ tạo ra những hiệu quả nhất định

1.2.2 Điều tra, thăm dò ý kiến học sinh

Bên cạnh việc thăm dò ý kiến của đội ngũ giáo viên, chúng tôi tiến hành điều tra khảo sát nhằm hiểu hơn về thái độ và không khí học tập của chủ thể nhận thức - HS Gắn với nhiệm vụ nghiên cứu, chúng tôi xác định đối tượng điều tra là HS lớp 10 của trường THPT Cao Bá Quát (Gia Lâm - Hà Nội) Chúng tôi tiến hành lấy ý kiến điều tra của 37 HS lớp 10 về việc học tập có liên quan đến SĐTD với hệ thống 5 câu hỏi Kết quả điều tra cụ thể như sau:

Đa số HS có thái độ không thích học Văn, phân môn đọc hiểu cũng không nằm ngoài xu thế đó Chỉ có 22,22% số HS được hỏi cho biết các em

thích thú với giờ học của môn Ngữ Văn Những con số còn lại cho thấy thực

tế không khả quan Số lượng HS nhàm chán, không thích thú cao (16,67%),

số còn lại học vì đây là môn bắt buộc Có thực trạng này là do thầy cô vẫn áp dụng những phương pháp cũ không tạo được hứng thú cho HS Chỉ có 5,57%

HS cho biết HS cho biết thầy cô sử dụng SĐTD - một phương tiện mới trong dạy học và kết hợp với các phương pháp dạy học khác như hỏi - đáp, phân tích ngôn ngữ, diễn giảng,… (94,43%) Vì vậy, khơi gợi lại hứng thú đối với môn Văn nói chung và các phân môn của nó nói riêng là điều cần thiết

Sử dụng SĐTD là phương pháp đã được HS biết đến, làm quen và bước đầu sử dụng nó vào trong học tập Có tới 60% HS đã tiếp xúc với nó, và có tới 31,11% HS đã quen thuộc với nó Đây là một tín hiệu tốt cho thấy được việc

sử dụng SĐTD trong dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học phân môn đọc hiểu nói riêng sẽ mang lại hiệu quả tốt Không ít người cho rằng môn Ngữ văn - một môn học mang đặc trưng là tư duy hình tượng thì việc sử dụng SĐTD là không thích hợp Nhưng kết quả điều tra lại thật bất ngờ khi có đến 71,11% HS hào hứng với môn học còn 28,89% HS nhận thấy nó dễ dàng ghi nhớ kiến thức Tuy nhiên, các em chủ yếu sử dụng SĐTD để hệ thống kiến thức cũ (97,78%) Các em vẫn chưa áp dụng phương tiện này một cách triệt

để trong quá trình học tập

Như vậy, dựa vào những ưu điểm của SĐTD và nền tảng là HS đã được làm quen với nó, GV có thể sử dụng SĐTD trong dạy học để hướng dẫn HS học bài một cách khoa học, đạt hiệu quả cao và phát huy hết mức có thể những ưu thế của SĐTD

1.2.3 Đánh giá chung về thực trạng, tình hình dạy học đọc hiểu văn bản Tấm Cám có sử dụng sơ đồ tư duy

Qua việc điều tra, thăm dò ý kiến của GV và HS, chúng tôi nhận thấy SĐTD có thể sử dụng hiệu quả trong dạy học đọc hiểu nói chung và dạy văn

bản Tấm Cám nói riêng Tuy nhiên việc sử dụng SĐTD còn nhiều khó khăn ở

cả phía GV và HS:

Đối với GV: Hầu hết các GV đều có ý thức quan tâm và tìm hiểu về SĐTD Nhưng các thầy cô vẫn chưa mạnh dạn sử dụng SĐTD vào tất cả các khâu của quá trình học tập Nhiều thầy cô còn ngại đổi mới và chưa chú ý đến hiệu quả mà SĐTD mang lại

Đối với HS: Các em đã có nhận thức mới và thấy được ưu điểm của SĐTD trong học đọc hiểu văn bản nhưng việc ứng dụng nó chưa nhiều Có nhiều em còn ngại khó và ỷ lại vào sự hướng dẫn của GV mà chưa chủ động, tích cực làm việc

Tuy vậy, chúng tôi tin rằng với những ưu điểm lớn mà SĐTD mang lại trong dạy học thì GV và HS sẽ ngày càng quan tâm và ứng dụng nó nhiều hơn

Tiểu kết chương 1

Xuất phát từ những cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn trên, chúng tôi nhận

thấy việc dạy học đọc hiểu nói chung và dạy văn bản Tấm Cám nói riêng có

vận dụng SĐTD là rất cần thiết bởi nó không chỉ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập mà còn rèn luyện cho các em cách tư

duy logic, khoa học Việc vận dụng SĐTD trong dạy học văn bản Tấm Cám

sẽ góp phần thực hiện đúng mục tiêu dạy học, đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học đọc hiểu ở nhà trường THPT hiện nay

Chương 2

DẠY HỌC VĂN BẢN TẤM CÁM TRONG

SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10 CÓ VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY

2.1 Vị trí của văn bản Tấm Cám trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 (Ban cơ bản)

Văn bản Tấm Cám có vị trí quan trọng trong chương trình Ngữ văn THPT Theo phân phối chương trình, văn bản Tấm Cám thuộc tiết 22 và tiết 23

trong SGK Ngữ văn 10 (Ban cơ bản) Thông qua nội dung bài học, HS có thể tái hiện lại những kiến thức có liên quan đã được học về thể loại truyện cổ tích

Ở văn bản Tấm Cám, GV giúp HS củng cố, khắc sâu, hệ thống hóa kiến

thức một cách đầy đủ nhất Đó cũng là giờ học cần GV hướng dẫn phương pháp học tập hiêu quả nhất, nhanh nhất Qua tiết đọc văn, GV không đơn giản chỉ là hướng dẫn HS thu nhận kiến thức về nội dung của văn bản mà còn phải hướng đến việc hình thành và rèn luyện năng lực đọc hiểu cho người học Qua quá trình giải quyết vấn đề, HS vừa lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng vừa rèn luyện tư duy

Dạy học đọc hiểu nói chung là dạy học về ngôn ngữ, tiếng nói, văn chương của người Việt Thông qua văn bản, GV giúp HS hình thành cách nói,

cách viết, cách diễn đạt của riêng mình Còn dạy văn bản Tấm Cám nói riêng,

GV mang đến cho HS những hiểu biết về xã hội ngày xưa, xã hội ngày nay với những tốt - xấu, giàu - đẹp được thể hiện qua thái độ và quan điểm nhân văn của tác giả dân gian; bồi dưỡng tâm hồn tình cảm thêm phong phú, nhạy cảm, rung động trước cái đẹp, cái thiện, cái thực của cuộc đời

2.2 Nội dung của văn bản Tấm Cám

Theo phân phối chương trình, văn bản Tấm Cám trong sách giáo khoa

Ngữ văn lớp 10 được dạy trong hai tiết ở học kỳ I Theo sách giáo khoa (bộ chuẩn), văn bản này tập trung vào các nội dung kiến thức sau đây:

Trước hết, GV cho HS ôn tập, nhớ lại kiến thức lý thuyết về khái niệm truyện cổ tích, phân loại truyện cổ tích và đặc điểm truyện cổ tích đã được học ở

bài Khái quát về văn học dân gian Việt Nam Ở phần này, HS cần nắm được:

- Khái niệm truyện cổ tích (SGK/ Tr 18)

- Phân loại truyện cổ tích: Truyện cổ tích loài vật, truyện cổ tích thần

kì, truyện cổ tích sinh hoạt

- Đặc điểm của truyện cổ tích thần kì: Có yếu tố thần kì tham gia thúc đẩy sự phát triển của cốt truyện, thể hiện ước mơ cháy bỏng của nhân dân lao động về hạnh phúc, công bằng xã hội và những năng lực kì diệu của con người

- Văn bản Tấm Cám thuộc thể loại: truyện cổ tích thần kì về nhân vật

đi xem hội, đến chỗ lội đánh rơi giày xuống nước Nhờ chiếc giày, Tấm trở thành vợ vua Tấm về giỗ cha, mẹ con Cám hại chết Tấm và đưa Cám vào cung Tấm chết hóa thân thành chim vàng anh, cây xoan đào, khung cửi và khi thành quả thị thì được một bà lão đem về Mỗi khi bà lão đi vắng, Tấm hiện ra dọn dẹp nhà cửa Sau đó, bà lão đã phát hiện ra Tấm Một hôm nhà vua đi qua, ghé vào quán nước của bà cụ Nhà vua nhận ra Tấm qua miếng

trầu cánh phượng và đón Tấm về cung Tấm được sống hạnh phúc bên nhà vua còn mẹ con Cám bị trừng trị thích đáng

- Giải thích ý nghĩa nhan đề Tấm Cám: Cách gọi dân dã, gợi thân phận;

thể hiện xung đột chính của tác phẩm và thể hiện nhân cách chưa toàn vẹn

- Diễn biến mâu thuẫn xung đột truyện (Hay chính là xung đột giữa Tấm và mẹ con Cám) Diễn biến mâu thuẫn, xung đột truyên giữa Tấm và mẹ con Cám có thể chia thành hai chặng: trong quan hệ gia đình (khi Tấm còn ở nhà với mẹ con Cám) và trong quan hệ xã hội (khi Tấm đã trở thành hoàng hâu) Thông qua diễn biến xung đột giữa các nhân vật, GV cho HS rút ra ý

nghĩa và chủ đề chính của văn bản Tấm Cám: phản ánh mâu thuẫn và xung

đột rất gay gắt trong gia đình phụ quyền thời cổ, nguyên nhân sâu xa là vấn đề

kế thừa tài sản và những quyền lợi vật chất của các thành viên trong gia đình Đồng thời phải chỉ ra được tính cách các nhân vật và cách xây dựng tính cách các nhân vật trong truyện cổ tích: nhân vật trong truyện cổ tích có tính cách nhất phiến, một chiều; trong xã hội chỉ có hai loại người: người tốt, lương thiện - kẻ xấu, độc ác Từ đó thấy được quan niệm của tác giả dân gian về con người trong xã hội xưa

Sau khi tìm hiểu diễn biến mâu thuẫn, xung đột, GV hướng dẫn HS tìm hiểu về những yếu tố thần kì xuất hiện trong văn bản Trong văn bản này, yếu

tố thần kỳ là nhân vật Bụt, những lần hóa thân của Tấm và lần trở về cuối cùng của Tấm Ở đoạn đầu tiên, với sự giúp đỡ của Bụt cho thấy Tấm vẫn còn thụ động Bụt giúp Tấm con cá Bống, giúp Tấm gọi chim sẻ nhặt thóc và gúp Tấm có quần áo đẹp để đi dự dạ hội Sự xuất hiện của yếu tố thần kỳ đã thể hiện quan niệm nhân sinh, thái độ và mong ước của nhân dân: Thiện thắng

Ác, người tốt đến cuối cùng sẽ được hưởng hạnh phúc

Cùng với việc tìm hiểu về yếu tốt thần kỳ, GV cũng hướng dẫn HS tìm hiểu về sự hóa thân của Tấm Sau cái chết, Tấm đã biến hóa bốn lần thể hiện

sự chủ động trong hành động Điều này cho thấy sự trưởng thành trong nhận thức của nhân dân, người bình dân lao động trong xã hội xưa; cho thấy sức sống mạnh mẽ, sự trỗi dậy mãnh liệt của con người trước sự vùi dập của kẻ

ác Đồng thời thể hiện tư tương nhân bản sâu sắc: hướng về cõi người, cõi đời thực - đó mới là nơi đem lại hạnh phúc thực sự

Cuối cùng, GV hướng dẫn HS ôn tập, khái quát lại toàn bộ kiến thức đã được học trong bài

2.3 Mục đích của việc dạy học văn bản Tấm Cám trong sách giáo khoa

Ngữ văn lớp 10 (Ban cơ bản)

Trong chương trình Ngữ văn, việc triển khai văn bản Tấm Cám hướng

tới các mục tiêu sau:

Về kiến thức: GV giúp HS củng cố khái niệm truyện cổ tích; xác định

kiểu loại của truyện cổ tích Tấm Cám: truyện cổ tích thần kỳ về nhân vật mồ

côi bất hạnh, trải qua nhiều gian khổ, nhiều lần bị ức hiếp, chà đạp nhưng vẫn liên tục hóa kiếp nhiều lần, vùng lên đấu tranh và giành quyền sống Đồng

thời, GV giúp HS nắm vững cốt truyện và bố cục của truyện cổ tích Tấm

Cám; hệ thống nhân vật chính; mối quan hệ giữa các nhân vật phản ánh

những mâu thuẫn gay gắt trong xã hội cũ

Về kỹ năng: GV giúp HS rèn luyện kỹ năng phân tích, cảm thụ tác

phẩm dân gian thuộc thể loại truyện cổ tích thần kỳ cũng như hình tượng nghệ thuật tiêu biểu cho kiểu nhân vật người mồ côi bất hạnh GV giúp HS nắm chắc kỹ năng tóm tắt tác phẩm tự sự, kể chuyện cổ tích, phân chia bố cục và lựa chon chi tiết tiêu biểu trong văn tự sự Đồng thời giúp HS thuộc bài, ghi nhớ bài một cách hiệu quả nhất

Về thái độ: Biết trân trọng, yêu quý những sản phẩm văn học dân gian

Hiểu những ước mơ, thông cảm cho đời sống tinh thần và vật chất của người bình dân lao động xưa Xây dựng quan niệm tốt đẹp trong đời sống cá nhân

và công đồng Loại trừ dần những tư tưởng tiêu cực, bi quan về đời sống và con người Biết sống chan hòa, nhân ái

Về hình thành năng lực cho HS:

Trong quá trình giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THPT đặc biệt là giảng dạy những tác phẩm thuộc phần đọc hiểu, hầu hết các GV thường sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lí thuyết và truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp chủ đạo của nhiều GV Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS vẫn còn chưa nhiều Việc rèn luyện kĩ năng sống, kĩ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho HS thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng các phương tiện dạy học chưa được thực hiện rộng rãi và hiệu quả trong các trường THPT

Đổi mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực của

HS là phương hướng phù hợp với nhịp độ phát triển của thời đại đổi mới của đất nước Nắm được phương pháp trên và đưa nó ứng dụng vào giảng dạy, học tập môn Ngữ văn đặc biệt là phân môn đọc hiểu ở trường THPT đối với các nhà quản lí giáo dục và đặc biệt đối với các GV đứng lớp là điều hết sức quan trọng để có thể góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong thời kì hiện đại

Dựa trên nội dung cơ bản của văn bản Tấm Cám, chúng ta có thể nhận

thấy được bên cạnh những mục tiêu bài học thì việc hình thành các năng lực cho HS là vô cùng quan trọng

GV phải hình thành cho HS năng lực nhận thức Cụ thể là nhận thức được các quy luật của cuộc sống Đối với cách dạy học truyền thống, GV chỉ cần diễn giảng cho HS hiểu về luật nhân - quả được thể hiện qua văn bản đó

là ở hiền gặp lành, ác giả ác báo Ở hiền gặp lành được thể hiện cụ thể qua

hình ảnh nàng Tấm - một cô gái hiền lành, chăm chỉ Từ một cô gái yếu đuối mỏng manh, chỉ biết khóc khi bị hại thì dần dần Tấm đã trở thành một con người chủ động, dám đấu tranh để giành lại những quyền lợi của mình Tấm còn được đón nhận một cái kết rất có hậu đó là trở thành hoàng hậu và sống

hạnh phúc bên nhà vua trọn đời Còn ác giả ác báo được thể hiện qua việc mẹ

con Cám năm lần bảy lượt tìm đủ mọi cách hãm hại Tấm Giết Tấm chưa đủ, chúng còn tìm đủ mọi cách để tiêu diệt những lần hóa thân của Tấm, không cho Tấm trở về với thế giới con người Nhưng cuối cùng, hai mẹ con Cám cũng đã bị trừng phạt thích đáng cho những gì mà họ đã gây ra Vẫn giúp HS hiểu được những nội dung cần đạt nhưng cách dạy mới mà ở để tài nghiên

cứu này chúng tôi vận dụng SĐTD vào việc dạy đọc hiểu văn bản Tấm Cám

còn giúp cho HS hiểu được những mâu thuẫn trong gia đình Những mâu thuẫn đó không chỉ ở trong sách vở mà còn diễn ra ngay trong đời sống thực hôm nay Đó là sự mâu thuẫn giữa dì ghẻ với con chồng, giữa chị em cùng cha khác mẹ hay cao hơn là sự tranh giành lợi ích cá nhân

Tiếp theo, GV cần phải hình thành năng lực giải quyết vấn đề cho

người học Cụ thể ở văn bản Tấm Cám GV phải hướng dẫn HS đưa ra được

cách giải quyết đối với mối quan hệ trong văn bản này Đặt trong toàn bộ tác phẩm, GV phải giúp HS hình thành được tính cách nhường nhin, nhẫn nhin chứ không được nhẫn nhục Quá trình phát triển của nhân vật Tấm cũng chính

là quá trình trưởng thành của mỗi cá nhân chúng ta Khi còn nhỏ, thường chỉ sinh hoạt trong quan hệ gia đình, Tấm luôn luôn nghe lời Nhưng khi lớn lên,

Tấm đã mạnh mẽ hơn để bảo vê chính mình Điều đặc biệt trong văn bản Tấm

Cám có lẽ là phần thúc của tác phẩm Vì văn học dân gian có tính truyền

miệng nên mỗi tác phẩm dân gian đều có các dị bản khác nhau Truyện cổ

tích Tấm Cám là một minh chứng chân thực cho điều đó Cùng là một câu

chuyện nhưng lại có nhiều cách kết thúc khác nhau Mỗi cách kết thúc đều có

cái hay, cái đặc biệt của riêng nó Đối với kết thúc được sử dụng trong SGK hiện hành, GV cần giúp cho HS hiểu được kết luận trong quan niệm của dân gian xưa: một cái ác tột cùng, một cái ác không điểm dừng, quyết truy đuổi tiêu diệt đến cùng cái thiện thì cái ác ấy cũng cần bị cái thiện đáp trả xứng đáng Tiêu diệt cả gốc lẫn rễ làm cho cái ác không thể hồi sinh Đối sánh song song, GV đồng thời phải giúp HS cái nhìn phù hợp với thời đại của mình Quan niệm của người xưa là thế, vậy còn trong cuộc sống hiện đại hôm nay? Ngày hôm nay, cái ác, cái xấu vẫn sẽ bị trừng trị thích đáng nhưng những cái

gì có thể tha thứ được thì vẫn nên tha thứ Đó là thông điệp mà con người hiện đại cần hướng tới Mỗi một thời đại sẽ có một quan niệm phù hợp nhưng tất cả đều góp phần thể hiện ước mơ và công lý của nhân dân

Năng lực viết đoạn văn nghị luận về một vấn đề là năng lực cần phải hình thành cho người học Văn nghị luận có một vị trí quan trọng trong chương trình và SGK môn Ngữ văn THPT Văn nghị luận giúp HS biết vận dụng tổng hợp các tri thức đã học từ tự nhiên đến xã hội, rèn luyện khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ, khả năng tư duy logic khoa học, có năng lực đánh giá, cảm thụ thẩm mĩ góp phần tích cực vào việc phát triển hoàn thiện nhân cách con người Cụ thể, đối với văn bản Tấm Cám, GV cần giúp HS có năng lực viết đoạn văn nghị luận về vấn đề: thiện - ác Trong cuộc sống, thiện và ác

là hai phạm trù vừa thống nhất với nhau vừa đối lập với nhau Chúng ta cần

có cái nhìn toàn diện, phân biệt đúng tốt - xấu, thiện - ác, không quá bi quan song cũng không nên ảo tưởng cuộc sống chỉ toàn màu hồng Ở đâu cũng có cái thiện xen lẫn cái ác, cái tốt đan cài cái xấu vì thế không có gì là tuyệt đối Mỗi chúng ta phải phân biệt rõ ràng để lựa chọn một hướng đi đúng đắn cho mình Chúng ta cũng cần phải biết đề phòng, cảnh giác với nguy cơ tha hóa trong chính bản thân mình, luôn luôn tự đấu tranh để cho phần tốt đẹp chiến thắng phần xấu xa dung tục Như Các Mác đã nói: Trong trường kì lịch sử

đấu tranh của nhân loại, cái thiện chỉ thắng cái ác trong nửa vòng bánh xe bởi ranh giới giữa thiện và ác là vô cùng mong manh như một sợi chỉ tóc Cuộc sống luôn luôn là vậy Để có thể tồn tại và đứng vững không còn cách nào khác, chúng ta phải tự đứng lên trên đôi chân của mình, dùng đôi mắt và trái tim của mình để phân biệt đúng sai, trở thành một con người lương thiện

2.4 Yêu cầu về sơ đồ tư duy

Để thiết kế được một SĐTD hoàn chỉnh, chúng ta nên tuân theo những yêu cầu cơ bản sau:

- SĐTD phải được trình bày một cách khoa học: Luôn luôn sử dụng một hình ảnh trung tâm Màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh nên không cần sử dụng quá nhiều màu sắc, thông thường một SĐTD sẽ dùng ba màu cho một hình ảnh trung tâm

- SĐTD phải được trình bày một cách rõ ràng: Chỉ sử dụng một từ khóa cho mỗi dòng Các nhánh chính phải được nối với hình ảnh trung tâm

- SĐTD phải được trình bày một cách cụ thể: Việc phân cách các nhánh của SĐTD phải có tổ chức và phù hợp

- Một SĐTD cũng cần phải mang được phong cách riêng của nó

2.5 Thiết kế các sơ đồ tư duy khi dạy văn bản Tấm Cám

Với những đơn vị kiến thức trong văn bản Tấm Cám, chúng tôi xác

định việc sử dụng SĐTD trong bài học ở những thao tác, công việc và hoạt động sau:

2.5.1 Sơ đồ về truyện cổ tích

Đầu tiên, GV yêu cầu HS nhắc lại những đơn vị kiến thức liên quan đến truyện cổ tích GV có thể giới thiệu một SĐTD khái quát với chủ đề trung tâm là truyện cổ tích sau đó là các nhánh biểu thị các đơn vị kiến thức nhỏ hơn làm rõ cho chủ đề: khái niệm, phân loại và đặc trưng Việc sử dụng SĐTD chỉ được thực hiện khi HS đã nắm vững được kiến thức cũ Theo đó,