Vận dụng sơ đồ tư duy vào việc dạy học đọc hiểu văn bản Tấm Cám ở trường THPT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN PHẠM THỊ THU HUYỀN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TẤM CÁM Ở TRƯỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn HÀ NỘI - 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN PHẠM THỊ THU HUYỀN VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TẤM CÁM Ở TRƯỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn Người hướng dẫn khoa học: ThS NGUYỄN THỊ MAI HƯƠNG HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Trong trình triển khai đề tài “Vận dụng sơ đồ tư vào việc dạy học đọc hiểu văn Tấm Cám trường THPT”, thường xuyên nhận giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thầy cô giáo khoa Ngữ văn, thầy cô giáo tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn, đặc biệt cô giáo hướng dẫn trực tiếp - ThS Nguyễn Thị Mai Hương Tôi xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Ngữ văn, thầy cô giáo tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa luận Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ThS Nguyễn Thị Mai Hương - người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình làm khóa luận hoàn thành công trình nghiên cứu Con xin cảm ơn bố mẹ bên con, yêu thương, quan tâm hi sinh cho con, điểm tựa bình yên để tiếp thêm sức mạnh niềm tin cho sống học tập Hà Nội, ngày 10 tháng 04 năm 2017 Sinh viên thực Phạm Thị Thu Huyền LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học ThS Nguyễn Thị Mai Hương Các số liệu, kết nghiên cứu khóa luận trung thực chưa công bố công trình Hà Nội, ngày 10 tháng 04 năm 2017 Sinh viên thực Phạm Thị Thu Huyền DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT SĐTD Sơ đồ tư GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên Tr Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp Bố cục khóa luận NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TẤM CÁM Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận sơ đồ tư dạy học 1.1.1 Tư phát triển tư người 1.1.1.1 Giới thiệu chung tư người 1.1.1.2 Đặc điểm tư học sinh trung học phổ thông 11 1.1.2 Giới thiệu chung SĐTD 12 1.1.2.1 Sơ đồ tư - phương tiện dạy học thiết thực 12 1.1.2.2 Cấu tạo phân loại sơ đồ tư 14 1.1.2.3 Ý nghĩa việc sử dụng sơ đồ tư giáo dục 17 1.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng sơ đồ tư vào dạy đọc hiểu văn Tấm Cám 18 1.2.1 Điều tra, thăm dò ý kiến giáo viên 18 1.2.2 Điều tra, thăm dò ý kiến học sinh 20 1.2.3 Đánh giá chung thực trạng, tình hình dạy học đọc hiểu văn Tấm Cám có sử dụng sơ đồ tư 21 Tiểu kết chương 23 Chương DẠY HỌC VĂN BẢN TẤM CÁM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10 CÓ VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY 24 2.1 Vị trí văn Tấm Cám sách giáo khoa Ngữ văn 10 (Ban bản) 24 2.2 Nội dung văn Tấm Cám 24 2.3 Mục đích việc dạy học văn Tấm Cám sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 (Ban bản) 27 2.4 Yêu cầu sơ đồ tư 31 2.5 Thiết kế sơ đồ tư dạy văn Tấm Cám 31 2.6 Định hướng dạy văn Tấm Cám có vận dụng sơ đồ tư 36 Tiểu kết chương 38 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 39 3.1 Mục đích thực nghiệm 39 3.2 Đối tượng thực nghiệm 39 3.3 Địa bàn thực nghiệm 39 3.4 Thời gian thực nghiệm 40 3.5 Nội dung thực nghiệm 40 3.6 Cách tiến hành thực nghiệm 57 3.7 Kết thực nghiệm 57 KẾT LUẬN 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xã hội tri thức phát triển với tiến vượt trội khoa học thông tin tri thức đại Con người yếu tố trung tâm xã hội tri thức, chủ thể kiến tạo xã hội Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định từ đến năm 2020 phấn đấu đưa nước ta trở thành nước công nghiệp có sở vật chất - kỹ thuật đại Để thực nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa bối cảnh hội nhập quốc tế, đất nước ta cần phải có nguồn nhân lực có trình độ học vấn cao Từ yêu cầu giáo dục phải thay đổi để đáp ứng nguồn nhân lực có chất lượng cao cho xã hội Để làm điều yêu cầu giáo dục phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực, đại phù hợp với xu đổi đất nước Đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh xem nhiệm vụ vừa cấp thiết vừa trọng tâm xuyên suốt trình đổi Ngữ văn môn học có vị trí quan trọng Nó môn học vừa mang tính công cụ vừa mang tính nghệ thuật lại có tính nhân văn cao.Tuy nhiên, thực trạng đáng lưu ý học sinh ngày quay lưng với môn Ngữ văn, không coi trọng hứng thú với môn học Tâm lí học sinh ngại học văn kênh thông tin qua thực hành, áp dụng, qua quan sát trực tiếp thu hút em Điều đòi hỏi muốn học sinh học tốt môn Ngữ văn trường phổ thông nói chung phân môn đọc hiểu nói riêng, người giáo viên cần phải trọng đến phương pháp dạy học, phải tìm tòi, sáng tạo, nghiên cứu áp dụng hình thức, biện pháp dạy học mới, đại, sinh động để đưa học sinh đến với môn học cách tự giác niềm say mê thực Ngày có nhiều hình thức dạy học vận dụng sơ đồ tư xem phương tiện đại, gắn liền với đặc điểm nhận thức tư người Hiện nay, phương tiện dạy học sử dụng rộng rãi tạo hiệu học tập cao Bởi lẽ tạo thuận lợi định cho trình nhận thức tư học sinh giúp học sinh ghi nhớ hiệu Không vậy, việc vận dụng sơ đồ tư giảm nhẹ áp lực học tập người học Vận dụng sơ đồ tư vào trình dạy học Ngữ văn nói chung dạy đọc hiểu nói riêng giúp cho học sinh hội lĩnh hội tri thức thực rung động trước đẹp thông qua hình tượng nghệ thuật mà sở đó, em biết khái quát chúng để rèn luyện nhằm tạo lực riêng cho thân Tấm Cám tác phẩm văn học nghệ thuật xây dựng hình tượng ngôn từ Mục đích việc dạy Tấm Cám nhằm giúp học sinh hiểu đấu tranh liệt thiện ác, sức trỗi dậy mãnh liệt người trước vùi dập kẻ ác, qua thấy ước mơ khẳng định nhân dân chiến thắng thiện trước ác, “ác giả ác báo” Lý thuyết nhìn chung bắt đầu giảng người giáo viên gặp nhiều khó khăn: lượng kiến thức khổng lồ, trừu tượng… Nhiều giáo viên chưa xác định đươc phương pháp dạy học cho mình, tồn hình thức thuyết giảng đơn hay thầy đọc trò ghi khiến học sinh vốn không hứng thú với môn Ngữ văn lại không quan tâm đến đọc hiểu Cũng hiệu học không cao Nhận thức tầm quan trọng phân môn đọc hiểu chương trình trung học phổ thông hướng tới việc đổi phương pháp dạy học đọc hiểu nói riêng, dạy học Ngữ văn nói chung nên chọn đề tài: “Vận dụng sơ đồ tư vào việc dạy học đọc hiểu văn Tấm Cám trường THPT” với hy vọng góp phần nhỏ vào việc đổi dạy văn Tấm Cám chương trình lớp 10 THPT 2 Lịch sử vấn đề Hiện nay, SĐTD thuật ngữ sử dụng phổ biến, coi phương tiện đại dạy học.SĐTD gọi đồ tư duy, mindmap Cha đẻ SĐTD giáo sư người Anh - Tony Buzan Ông giới thiệu thứ phương tiện giáo dục vào khoảng năm 60 kỉ XX Khi nghiên cứu trình nhận thức yếu tố giúp người ghi nhớ kiến thức khoa học, Tony Buzan phát sức mạnh ghi nhớ, tư hệ thống kiến thức đường nét hình ảnh Từ nhận thức này, Tony Buzan hình thành sáng tạo cho nhân loại phương tiện ghi nhớ hữu hiệu - SĐTD SĐTD phương tiện kết nối mang tính đồ họa có tác dụng lưu trữ, xếp xác lập ưu tiên loại thông tin giấy Mỗi SĐTD khởi nguồn tiềm não diệu kì Với đóng góp SĐTD, giới biết đến Tony Buzan qua công trình nghiên cứu tiêu biểu như: Sơ đồ tư công việc (Mindmaps at word), Lập sơ đồ tư (How to mind map), Sơ đồ tư kinh doanh: Cách mạng hóa tư lề lối kinh doanh bạn (Tony Buzan Chirs Griffiths), Bản đồ tư cho trẻ thông minh,… Trong công trình mình, Tony Buzan cho nhận thấy rõ tương thích SĐTD với cấu tạo,chức hoạt động não Sau Tony Buzan, có nhiều tác giả nghiên cứu ứng dụng SĐTD Từ kinh nghiệm thân ưu điểm vượt trội SĐTD so với biện pháp học tập khác mà tác giả viết lên sách tiếng đem đến cho người đọc nhìn đa chiều, phong phú, sâu rộng cách thức hiệu việc sử dụng SĐTD Tiêu biểu là: Bobide Porter với hai sách: “Phương pháp học tập siêu tốc”, “Phương pháp tư siêu tốc”; Adamkho với ba sách: “Tôi tài giỏi, bạn thế”, “Làm chủ tư thay đổi vận mệnh”, “Con tài giỏi” câu chuyện Từ kiến thức học tiết trước tiết này, em kể yếu tố thần kỳ tác phẩm? HS: Trả lời GV: Nhận xét chốt ý SĐTD GV: Xoay quanh hành động trả thù Tấm có nhiều ý kiến trái chiều Em suy nghĩ hành động này? Sự trừng phạt mẹ Cám: + Hành động trả thù Tấm phù hợp với quan niệm dân gian: ác HS: Trả lời phải diệt trừ tận gốc, phải bị xóa GV: Nhận xét, bổ sung chốt ý bỏ triệt để Hoạt động 3: GV hướng dẫn HS tổng III Tổng kết kết học Nội dung (Ghi nhớ - SGK/Tr GV: Yêu cầu HS đoc ghi nhớ (SGK/Tr 55 72) 72) nội dung khát quát Nghệ thuật nghệ thuật đặc sắc văn bản? Mang đầy đủ đặc trưng nghệ thuật HS: Trả lời thể loại truyện cổ tích thần kì GV: Nhận xét, bổ sung chốt ý SĐTD: Hoạt động 4: Củng cố - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ (SGK/Tr 72) Hoạt động 5: Dặn dò - Xem lại toàn kiến thức học đặc biệt SĐTD để khắc sâu kiến thức - Tóm tắt lại văn Tấm Cám - Soạn 56 3.6 Cách tiến hành thực nghiệm Chúng tiến hành khảo sát thực nghiệm theo trình tự sau: - Soạn giáo án nhằm phục vụ cho hoạt động dạy văn Tấm Cám (SGK Ngữ văn lớp 10 - Ban bản) có sử dụng SĐTD - Khi thể nghiệm văn Tấm Cám, tiến hành theo bước: + Trình bày rõ ý đồ thể nghiệm với GV thể nghiệm Nêu phương pháp cần thực hiện, phân tích điểm khác so với cách dạy truyền thống, dự kiến trước khó khăn cách giải + GV thể nghiệm nghiên cứu soạn, nêu vấn đề băn khoăn có ý kiến bổ sung để hoàn thiện giáo án - Dự kiến hình thức hoạt động HS giờ: + Dự số GV lớp 10 để trực tiếp quan sát hoạt động HS lớp đồng thời để thấy mức độ thực giáo án GV, hứng thú học tập HS + Chú ý tới điều tra thực nghiệm GV việc thực phiếu điều tra HS để đảm bảo kết thu khách quan xác + Trao đổi với GV thể nghiệm ưu, nhược điểm gặp phải thực giáo án theo ý đồ thể nghiệm + Trao đổi với HS để thấy mức độ lĩnh hội kiến thức, hứng thú học tập em học theo ý đồ thể nghiệm 3.7 Kết thực nghiệm Thông qua việc tổ chức dạy học văn Tấm Cám có sử dụng SĐTD, tiến hành kiểm chứng, đánh giá khả nhận thức vận dụng kiến thức học vào luyện tập Kết thực nghiệm đánh giá bình diện sau: Về mặt nhận thức HS: Các em nắm nội dung học song khó khăn, lung túng ngại sử dụng SĐTD 57 Về khả vận dụng HS: Nhìn chung em tiếp nhận tương đối đầy đủ nội dung kiến thức, biết vân dụng học vào luyện tập chậm nhiều thời gian em chưa tiếp cận với SĐTD cách thường xuyên Về phía GV: Các cô đánh giá cao nhận xét phương tiện dạy học với ưu điểm tạo quan sát trực quan, dễ dàng ghi nhớ, tạo cho HS không khí học tập tốt, kích thích khả tư HS Mặc dù phạm vi nội dung thực nghiệm không nhiều lại khoảng thời gian ngắn song qua thực nghiệm rút học kinh nghiệm thiết thực phục vụ cho việc dạy học đọc hiểu nói chung dạy học văn Tấm Cám nói riêng Trên kết khả quan mang lại tiến hành thực nghiệm Với kết này, hy vọng thời gian tới phương pháp PPDH tích cực khác sử dụng rộng rãi nhà trường phổ thông 58 KẾT LUẬN Nghiên cứu thực nghiệm đề tài Vận dụng sơ đồ tư vào việc dạy học đọc hiểu văn Tấm Cám trường THPT, làm rõ vấn đề sau: Dựa sở lí luận sở thực tiễn SĐTD tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn, tiến hành thiết kế tiến trình tổ chức sử dụng SĐTD dạy học văn Tấm Cám nhằm nâng cao hứng thú học tập chủ động, sáng tạo HS Kết thu trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính khả thi nội dung dạy học trình bày Sử dụng SĐTD dạy học đem lại kết học tập tốt hơn, phát huy tính chủ động, sáng tạo HS học tập Dạy học SĐTD, HS áp lực nặng nề việc tiếp thu kiến thức từ GV Các em đóng vai trò việc khám phá, xây dựng tri thức Trong hoạt động đó, GV cần định hướng, giúp đỡ HS gặp khó khăn người đưa nhận xét tính xác, khoa học tri thức mà HS xây dựng Tuy nhiên điều kiện thời gian thực đề tài, nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm số lượng HS có hạn Vì tính khái quát tiến trình dạy học soạn thảo chưa cao Chúng tiếp tục nghiên cứu, bổ sung tiến hành thực nghiệm sư phạm lớn thời gian tới để đề tài có tính khái quát Từ kết đạt được, tiếp tục nghiên cứu với văn khác phần đọc hiểu để tăng tính hiệu giảm bớt tâm lý ngại học HS trình học tập Qua điều tra thực tế trình nghiên cứu thực đề tài khóa luận, thấy GV cần mạnh dạn nghiên cứu, áp dụng phương pháp 59 day học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phát huy tính chủ động HS việc xây dựng khám phá tri thức Việc làm ban đầu tốn nhiều công sức nhiều thời gian đem lại kết lâu dài Đối với cấp quản lí Giáo dục cần tạo điều kiện thuận lợi khuyến khích GV nghiên cứu đổi phương pháp theo hướng tích cực hóa hoạt động HS Còn sở Đào tạo cần trang bị đầy đủ đồ dùng học tập sở vật chất dạy học để tạo điều kiện thuận lợi cho GV cho HS thực tốt trình dạy học 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tony Buzan (2007), Bản đồ tư công việc, Nxb Lao động - xã hội Tony Buzan (2007), Lập đồ tư duy, Nxb Hồng Đức Tony & Bary Buzan (2008), Sơ đồ tư duy, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Joyce Wycoff, Ứng dụng đồ tư để khám phá tính sáng tạo giải vấn đề, Nxb Lao động - xã hội Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy văn dạy hay đẹp, Nxb Giáo dục Nguyễn Thái Hòa (2004), Vấn đề đọc - hiểu dạy đọc - hiểu, Thông tin khoa học Sư phạm số 5, Viện nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hội đồng quốc gia đạo biện soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam, Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam - tập 4, Nxb Từ điển Bách khoa Nguyễn Thanh Hùng (1994), Văn học nhân cách, Nxb Văn học Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2015), Ngữ văn 10 (Tập 1), Nxb Giáo dục Việt Nam 10 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Ngữ văn 10 - Sách giáo viên (Tập 1), Nxb Giáo dục Việt Nam 11 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (1999), Phương pháp dạy học Văn, Nxb Đại học Quốc gia 12 Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng (1996), Phương pháp dạy học Văn, Nxb Đại học Quốc gia 13 Hoàng Phê (2006), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 14 Trịnh Văn Quỳnh, Đột phá mindmap – Tư đọc hiểu môn Ngữ văn hình ảnh – Lớp 10, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Trần Đình Sử (2003), Đọc văn, học văn, Nxb Giáo dục 48 PHỤ LỤC Phiếu điều tra thăm dò ý kiến HS: Có câu hỏi, câu hỏi có phương án để lựa chọn Hãy khoanh tròn vào chữ phương án mà em lựa chọn: Câu 1: Đối với học Văn, đọc hiểu, em có thái độ nào? A Thích thú B Không hào hứng C Bắt buộc phải học D Nhàm chán Câu 2: Thầy cô thường sử dụng phương pháp để giảng dạy phân môn đọc hiểu? A Hỏi - đáp B Phân tích ngôn ngữ C Sử dụng SĐTD D Phương pháp khác Câu 3: Đối với em, SĐTD phương pháp: A Quen thuộc B Xa lạ C Đã tiếp xúc Câu 4: Em sử dụng SĐTD vào trình học tập: A Học B Hệ thống hóa cũ C Khắc sâu kiến thức Câu 5: Khi sử dụng phương pháp này, em thấy kết đạt gì? A Tốt, hào hứng học B Dễ dàng ghi nhớ kiến thức C Hiệu không cao 49 Hệ thống hình ảnh SĐTD sử dung khóa luận: Sơ đồ thể loại truyện cổ tích 50 Sơ đồ tóm tắt văn Tấm Cám 51 Sơ đồ nhan đề Tấm Cám 52 Sơ đồ chặng 1: Khi Tấm nhỏ 53 Sơ đồ chặng 2: Khi Tấm vào cung làm hoàng hậu 54 Sơ đồ yếu tố thần kỳ 55 Sơ đồ tổng kết học 56 ... VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TẤM CÁM Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận sơ đồ tư dạy học 1.1.1 Tư phát triển tư người 1.1.1.1 Giới thiệu chung tư người... LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TẤM CÁM Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận sơ đồ tư dạy học 1.1.1 Tư phát triển tư người ... vận dụng sơ đồ tư vào dạy đọc hiểu văn Tấm Cám trường THPT Chương 2: Dạy học văn Tấm Cám sách giáo khoa Ngữ văn 10 có vận dụng sơ đồ tư Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN