Luận văn sư phạm Văn thuyết minh và dạy tạo lập văn bản thuyết minh ở trường THPT

Bùi Thị Dung K32D- Ngữ văn TRNG I HC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ************** BÙI THỊ DUNG VĂN THUYẾT MINH VÀ DẠY TẠO LẬP VĂN BẢN THUYẾT MINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn HÀ NỘI - 2010 Khãa luËn tèt nghiệp Bùi Thị Dung K32D- Ngữ văn M ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Những năm gần giáo dục Việt Nam có thay đổi định Sự thay đổi việc Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành xây dựng lại nội dung chương trình cho tất mơn học tất cấp học bậc học Không ngoại lệ, phân môn Làm văn trường trung học phổ thơng có nhiều thay đổi Khác với nội dung Làm văn chương trình trước đây, nội dung phân môn Làm văn sách giáo khoa Ngữ văn giới thiệu nhiều kiểu văn bản, có văn thuyết minh – kiểu văn mẻ 1.2 Thuyết minh phương thức biểu đạt quan trọng đời sống người, tồn bên cạnh phương thức biểu đạt khác như: tự sự, miêu tả, nghị luận Nó sử dụng phổ biến giao tiếp nhằm phục vụ nhu cầu trao đổi thông tin người ví dụ người kĩ sư giới thiệu giống lúa Vì việc triển khai nội dung dạy học VBTM thiết thực Đó sở giúp giáo viên rèn luyện cho học sinh khả xây dựng văn thuyết minh có nhu cầu giới thiệu vấn đề đời sống cho người xung quanh Tuy nhiên, để tạo lập văn thuyết minh có giá trị học sinh cần nắm kĩ để tạo lập VBTM Để đáp ứng yêu cầu trên, SGK từ lớp đến lớp 10 giới thiệu kiến thức, kĩ nhằm đáp ứng mục tiêu rèn cho HS kĩ tạo lập văn thuyết minh hay, có giá trị Song, vấn đề xuyên suốt chương trình Ngữ văn đến Ngữ văn10 kiến thức, kĩ trang bị cho HS tạo lập mang tính chất chung chung, chưa cụ thể đến vấn đề tạo lập VBTM Khãa ln tèt nghiƯp Bïi ThÞ Dung – K32D- Ngữ văn 1.3 L mt sinh viờn s phm Ng văn, tương lai trở thành người giáo viên tham gia vào công tác trường THPT, thực đề tài người viết muốn hướng dẫn HS tạo lập VBTM có giá trị, chúng tơi nhận thấy thực đề tài cần thiết Xuất phát từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài “Văn thuyết minh dạy tạo lập VBTM trường THPT” Lịch sử vấn đề Để nghiên cứu dạy tạo lập VBTM, chúng tơi tìm hiểu cơng trình nghiên cứu VBTM: 2.1 Nhóm tác giả Lê A, Nguyễn Trí “Làm văn” Sách giáo trình đào tạo GV hệ Cao đẳng sư phạm, Nhà xuất Giáo dục 2001, giới thiệu khái quát VBTM, hệ thống kiến thức, kĩ kiểu thuyết minh Đồng thời cơng trình tác giả dành số trang để giới thiệu kiểu thuyết minh thường gặp sống Tuy nhiên, cơng trình lại chưa đề cập đến dạy tạo lập văn thuyết minh 2.2 Cũng bàn VBTM, song chương trình “Làm văn” 11(SGK thực nghiệm ban Khoa học xã hội, Khoa học tự nhiên) nhà biên soạn trình bày định nghĩa VBTM giới thiệu số kiểu thuyết minh thường gặp Đồng thời SGK nêu lên yêu cầu giới thiệu thuyết minh cách viết văn thuyết minh Mặc dù vậy, lượng kiến thức kĩ cẫn mang tính khái quát sơ lược thời lượng dạy học tiết phổ thông chi phối Trong sách này, vấn đề dạy tạo lập VBTM chưa tác giả đề cập 2.3 Chương trình Ngữ văn 8, 9, 10 Bộ Giáo dục Đào tạo bước đầu giới thiệu phương pháp thuyết minh, biện pháp nghệ thuật Khãa luËn tốt nghiệp Bùi Thị Dung K32D- Ngữ văn VBTM đặc điểm VBTM Song, vấn đề dạy tạo lập VBTM mờ nhạt, chưa tường minh hoá 2.4 Trong “Hướng dẫn Tập làm văn 8”, tác giả Vũ Nho đưa cách làm văn thuyết minh, tri thức qui trình văn thuyết minh tác giả số phương pháp thuyết minh sử dụng tạo lập kiểu văn 2.5 Trong giáo trình “Làm văn”, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) tác giả đề cập khái niệm VBTM, đặc điểm củaVBTM phương pháp thuyết minh Như vậy, nói rằng: Trong cơng trình ấy, hầu hết nhà nghiên cứu đề cập kiến thức kĩ xây dựng VBTM song cơng trình chưa trình bày cách cụ thể dạy tạo lập VBTM Mục đích nghiên cứu Góp phần xây dựng quy trình tạo lập VBTM trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu đặc điểm văn thuyết minh - Xây dựng quy trình dạy tạo lập VBTM - Vận dụng tri thức vào thực tiễn dạy học trường THPT 5.1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng - Hoạt động dạy tạo lập VBTM 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Thể loại: VBTM trường THPT - Tư liệu: sử dụng tiếng việt Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 6.1.1 Phương pháp hệ thống hố lí thuyết Khãa ln tèt nghiƯp Bïi ThÞ Dung – K32D- Ngữ văn 6.1.2 Phng phỏp phõn tớch 6.1.3 Phng phỏp so sánh đối chiếu 6.2 Phương pháp thực nghiệm Đóng góp khố luận - Lí luận: Bổ sung, hồn thiện sở lí luận khoa học vấn đề VBTM dạy tạo lập VBTM Trường THPT - Thực tiễn: Nâng cao chất lượng hiệu dạy học VBTM Bố cục khố luận Ngồi phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, khoá luận tốt nghiệp gồm chương: Chương 1: Văn thuyết minh Chương 2: Dạy tạo lập VBTM trường THPT Chương 3: Thực nghiệm dạy tạo lập VBTM trường THPT Khãa ln tèt nghiƯp Bïi ThÞ Dung – K32D- Ngữ văn NI DUNG CHNG VN THUYT MINH 1.1 Khái niệm văn Trong nhà trường THPT, khái niệm văn khái niệm trọng yếu Văn đối tượng việc dạy học đọc- hiểu (giải mã VB) đối tượng dạy tạo lập VB Phải nắm vững đối tượng cần giải mã tạo lập người dạy, người học xác định cách thức tìm hiểu tạo lập Mục đích làm văn giúp HS có hiểu biết số kiểu VB thông dụng quan trọng biết tạo VB Từ trước đến nay, có nhiều định nghĩa VB: Trong “Hệ thống liên kết văn tiếng Việt”(1985) G.S Trần Ngọc Thêm viết: “Nói cách chung VB hệ thống mà câu phần tử Ngồi câu-phần tử, hệ thống VB có cấu trúc VB nói chung Sự liên kết mạng lưới quan hệ liên hệ ấy” [14, 19] Trong số VB, VB có đủ liên kết hình thức, liên kết chủ đề liên kết logic gọi VB điển hình Loại văn chiếm đa số tuyệt đối tạo nên phần trung tâm khái niệm văn Như vậy, thấy G.S Trần Ngọc Thêm quan niệm VB phải có liên kết thể ba bình diện quan trọng hình thức tổ chức, nội dung thể xếp theo trình tự định Cuốn “Từ điển thuật ngữ lí luận văn học 2”(1991) xác định thuật ngữ VB với phân biệt nghĩa sau đây: Khãa ln tèt nghiƯp Bïi ThÞ Dung K32D- Ngữ văn a, Phn t ng thc t sách nguyên hình thức tổ chức chuyển dịch có thay đổi định b, Một sách viết ngôn từ c, Phần đề tài(chủ đề) sách tách từ ghi chú, bình luận, giải, bảng biểu, mục lục đoạn ngắn rút từ Kinh thánh đề tài, chủ đề thuyết giáo Theo “Từ điển thuật ngữ ngôn ngữ học”(1996): VB chuẩn đơn vị kí hiêu ngơn ngữ làm thành thể thống mối liên hệ ý nghĩa mà thuộc tính hồn chỉnh hình thức nội dung; sản phẩm lời nói định hình dạng chữ viết in ấn Ở ta thấy có gặp gỡ, quan điểm với G.S Trần Ngọc Thêm xác định VB phải có hồn chỉnh mặt hình thức nội dung Tuy nhiên “Từ điển thuật ngữ ngơn ngữ học” có mở rộng đồng thời khẳng định VB tạo thành từ chuỗi đơn vị có nghĩa sản phẩm lời nói mã hố Cuốn “Từ điển bách khoa Việt Nam” – tập (2005) định nghĩa VB sau: “VB chỉnh thể câu, gồm chuỗi câu, đoạn văn cấu tạo theo qui tắc ngôn ngữ, tạo nên thông báo có tính hệ thống” Tuy phát biểu theo nhiều cách khác nhau, nhìn chung khái niệm VB hiểu hai bình diện nghĩa rộng nghĩa hẹp: Theo nghĩa rộng, “VB chuỗi kí hiệu có khả tiềm tàng đọc nghĩa được, có kí hiệu ngơn ngữ tạo thành hay khơng Do đó, nghi thức, điệu múa, nét mặt, thơ gọi VB Khãa ln tèt nghiƯp Bïi ThÞ Dung K32D- Ngữ văn Theo ngha hp, VB l “sản phẩm lời nói định hình dạng chữ viết in ấn” Cách hiểu coi cách hiểu truyền thống, lưu hành nhiều tài liệu Tuy nhiên, yêu cầu rèn luyện kĩ nói, dạy học cách nói, nhà trường phổ thông bên cạnh VB viết cần trọng VB nói Nói cần có bản, có đầu có cuối, có bố cục chặt chẽ hợp lí Tất nhiên định nghĩa VB vừa nêu nói cách ngắn gọn Để hiểu VB chặt chẽ cần ý thêm điều kiện khác kèm Điều kiện tính liên kết (Cohesion), tính mạch lạc(Cohenrence) Theo cách hiểu này, VB khơng phải loạt từ, ngữ, câu, đoạn rời rạc chúng phải có tính liên kết tính mạch lạc Để minh hoạ cho lí thuyết vừa nêu ta xét ví dụ sau: Chân dung Lê Lựu Cứ xem tướng mạo, hình dáng, kiểu cách bên ngồi chẳng có nghĩ Lê Lựu nhà văn Trông anh nhôm nhoam, luộm thuộm lúc tất tả, nhếch nhác gã thợ cày vừa từ ruộng ngấu bùn bước lên Gương mặt, đầu tóc, quần áo toàn anh toả mùi bùn đất, mùi nắng gió, mùi bụi bặm vùng đòng bãi sơng Hồng Con người có “đắp” com lê, cà vạt, mũ phớt, kính gọng vàng, giày Môka, nghĩa tất trang bị, phụ tùng tối tân đời sống thị, trơng anh chẳng anh trí thức chẳng người thành phố Mặc dù Lê Lựu sống Hà Nội, lấy vợ đẻ đất kinh kì này, nện gót nhiều đường phố lớn giới, hai ba lần sang Mĩ, anh lực điền đất Khoái Châu, Hưng Yên Lê Lựu gạch xỉ, hay nói tảng đá hộc Đó tảng đá nguyên khối, xù xì thiên nhiên hoang dã mà đời sống đại đô thị văn minh giới Khãa ln tèt nghiƯp Bïi ThÞ Dung – K32D- Ngữ văn khụng th o gt c, cng khụng th tác động vào Cái chất quê đặc sệt duyên riêng Lê Lựu, Lê Lựu người ” Ví dụ coi VB, hồn chỉnh ba bình diện bản: hình thức tổ chức, nội dung thể trình tự xếp VB “Chân dung Lê Lựu”, ta thấy từ, câu, liên kết chặt chẽ với nhau; “Con người có “đắp”comlê, cà vạt, mũ phớt, trơng anh chẳng anh trí thức chẳng người thành phố” Các từ ngữ, hình ảnh trường nghĩa; nhôm nhoam, luộm thuộm,tất tả, nhếch nhác, gã thợ cày, ngấu bùn, mùi nắng gió, mùi bụi bặm, gã lực điền, gạch xỉ Tất thể chân dung Lê Lựu đời thường Nội dung VB đề cập chân dung Lê Lựu, Lê Lựu phồn hoa mà Lê Lựu đồng quê chất phác, đời thường với chất quê đặc sệt Đó vẻ riêng ơng ơng người Trình tự xếp ý chặt chẽ, ý, câu xếp theo logic định Mở đầu VB “Cứ xem tướng mạo, hình dáng kiểu cách bên ngồi chẳng có nghĩ Lê Lựu nhà văn” Câu phủ định Lê Lựu nhà văn xem xét tướng mạo bề ngồi ơng Các câu lí lẽ, dẫn chứng cho nhận định người đời thường Lê Lựu “trông anh nhôm nhoam, luộm thuộm ” câu kết VB: “Cái chất quê đặc sệt duyên riêng Lê Lựu, Lê Lựu người ” Câu đầu VB nhận định người đời thường, câu lí lẽ cho nhận định Và câu kết nhận xét nâng cao người đời thường Lê Lựu “duyên riêng”, “hơn người” Từ ta khẳng định VB “Chân dung Lê Lựu” viết theo hình thức tổng phân hợp Khãa ln tèt nghiƯp Bïi ThÞ Dung K32D- Ngữ văn nhn din VB cn ý tiêu chí bản: hình thức tổ chức, nội dung thể trình tự xếp hợp lí Một ngơn tồn vẹn cần đảm bảo ba tiêu chí điều kiện cần đủ VB Trên khái niệm VB, khái niệm chung khái quát Tuy nhiên có nhiều kiểu VB khác nhau, kiểu VB tạo nên từ phương thức biểu đạt khác Phương thức biểu đạt hiểu cách thức phản ánh tái lại đời sống (thiên nhiên, xã hội, người) người viết, người nói Mỗi phương thức biểu đạt phù hợp với mục đích ý đồ phản ánh, tái định thực thao tác Khi muốn giúp người đọc hình dung đặc điểm, tính chất bật việc, vật, người, phong cảnh làm cho đối tượng nói tới lên trước mắt người đọc người viết phải dùng động tác miêu tả để phản ánh tái lại đời sống Căn vào phương thức biểu đạt, người ta chia VB sau: VB tự sự, VB miêu tả, VB lập luận, VB biểu cảm, VB thuyết minh, VB ứng dụng Nhìn vào kiểu VB trên, ta thấy tên gọi kiểu VB có khác so với trước Chẳng hạn: VB ứng dụng, số nước khác gọi VB thường ngày, trước gọi VB hành cơng vụ; VB lập luận trước gọi VB nghị luận; VB tự trước gọi văn kể chuyện Riêng VBTM kiểu VB đưa vào giảng dạy bậc Trung học sở lên bậc THPT HS tiếp tục học VBTM chương trình SGK Ngữ văn 10 1.2.Văn thuyết minh 1.2.1 Khái niệm Văn thuyết minh kiểu VB sử dụng thơng dụng sống Đó loại VB soạn thảo với mục đích trình bày, giới thiệu Khãa ln tèt nghiƯp 10 Bïi ThÞ Dung – K32D- Ngữ văn khỏc vi cỏc nh th khỏc cng cú bút danh (2) B làm cho Hà Nội có khác biệt so với số thành phố lớn như: Huế, Đà Nẵng => VD1 thuyết minh thích VD2 thuyết minh định nghĩa giải thích - Là phương pháp đặt đối tượng cần - Gv: Vậy phương pháp thích thuyết minh vào loại lớn mà không cần yếu tố chất gì? - Hs trả lời: chung, khơng phân biệt chúng với yếu tố khác loại - Giống có cấu trúc A B -Gv: So sánh phương pháp nêu định đó: nghĩa giải thích phương pháp A: Đối tượng thuyết minh thích? B: Đặc trưng đối tượng - Hs trả lời: thuyết minh - Khác: Phương pháp dịnh nghĩa giải thích B phải đảm bảo yêu cầu: + Đặt vật tượng vào loại lớn + Chỉ yếu tố nói lên chất vật tượng để phân biệt với vật tượng khác Còn phương pháp thích B Khãa ln tèt nghiƯp 61 Bïi ThÞ Dung – K32D- Ngữ văn khụng buc phi nờu lờn c im bn chất để giúp người đọc phân biệt với vật tượng khác loại b Thuyết minh giảng giải - Gv: yêu cầu hs đọc phần b mục nguyên nhân, kết -Gv: mục đích mục đích - Mục đích chủ yếu đoạn chủ yếu? Vì sao? nói sở thích Basơ (ngun -Hs trả lời nhân), đoạn nói đến kết bút danh Basơ - Có quan hệ nhân quả: Các ý đoạn văn có quan hệ Đoạn ngun nhân nhân khơng? có đâu Đoạn kết nguyên nhân đâu kết quả? - Hs trả lời - vì: Mọi vật tượng - Gv: nói mối quan hệ giới khách quan có nguyên nhân trình bày cách hợp lí và kết Tác giả đoạn sinh động để nhờ hình ảnh Basơ văn đưa nguyên nhân có lên cách cụ thể, hấp tính thực tế cao Đó tình u dẫn hơn? Basơ chuối, thể - Hs trả lời tâm hồn lãng mạn, hướng đến tự nhiên thi sĩ, Basô lấy tình yêu để đặt bút danh Mặt khác, yếu tố miêu tả: tàu lá( ) âm ( ) trở nên sinh động, gắn bó với người Hình ảnh thi sĩ Basơ trở nên cụ Khãa ln tèt nghiƯp 62 Bïi ThÞ Dung K32D- Ngữ văn th hp dn hn - Phương pháp thuyết minh -Gv: Đoạn văn sử dụng phương cách giảng giải nguyên nhân kết pháp thuyết minh cách giảng phương pháp mà người thuyết giải nguyên nhân, kết quả, em minh đưa tượng dùng lí lẽ, hiểu phương pháp gì? dẫn chứng để giảng giải nguyên -Hs trả lời nhân, kết tượng III Yêu cầu việc vận dụng Hoạt động 4: Tìm hiểu yêu cầu phương pháp thuyết minh việc vận dụng phương pháp thuyết minh Thông qua việc học tập, đánh giá vai trò phương pháp thuyết minh - Gv cho Hs đọc Ghi nhớ ta thấy sử dụng cần ý: Thứ phương pháp thuyết minh có tác dụng + Làm rõ vật cần thuyết minh + Làm cho VBTM có khả gây hứng thú hấp dẫn người đọc Thứ hai, việc sử dụng phương pháp thuyết minh phải mục đích thuyết minh qui định Khãa luËn tốt nghiệp 63 Bùi Thị Dung K32D- Ngữ văn Hoạt động 5: Hướng dẫn học sinh giải tập SGK Gv cho Hs đọc Bài tập - Phương pháp thích, phân loại Gv: phương pháp thuyết phân tích, so sánh, dùng số liệu minh sử dụng đoạn văn - Chú thích: “Hoa lan người trên? phương Đơng tơn “lồi hoa vương -Hs trả lời giả” Còn người phương Tây lan “ Nữ hồng loài hoa” -Gv: biểu phương - Phân loại phân tích: Họ lan thường pháp? chia thành nhóm -Hs trả lời - So sánh: “ với cánh mơi cong lượn gót hài” - Dùng số liệu: “chỉ riêng 10 loài chi lan Hài vệ nữ ” Củng cố: yêu cầu Hs nắm tầm quan trọng phương pháp thuyết minh, số phương pháp thuyết minh sử dụng VBTM yêu cầu vận dụng VBTM Dặn dò: - Yêu cầu Hs làm tập - Chuẩn bị “ Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh” 3.3.2 Giáo án Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh A Mục tiêu học Giúp HS : - Củng cố vững kĩ viết đoạn văn học: đồng thời thấy mối liên quan chặt chẽ kĩ với kĩ lập dàn ý Khãa luËn tốt nghiệp 64 Bùi Thị Dung K32D- Ngữ văn - Vận dụng kĩ để viết đoạn văn thuyết minh có đề tài gần gũi với sống công việc học tập em B Phương pháp dạy học - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp nêu vấn đề - Phương pháp học sinh tự làm việc C Phương tiện dạy học - SGK, sách giáo viên Ngữ văn 10 - Thiết kế giảng Ngữ văn 10 - Giáo án, tài liệu tham khảo D Tiến trình lên lớp Kiểm tra sĩ số, đồng phục Kiểm tra cũ Bài Ở trước em làm quen với phương pháp thuyết minh Bài học hôm tiếp tục tìm hiểu văn thuyết minh: Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt GV yêu cầu HS đọc mục I I Đoạn văn thuyết minh - Gv: Thế đoạn văn? - Hs trả lời: a Khái niệm đoạn văn Đoạn văn phận văn bản, gồm hai câu trở lên, viết Khãa luËn tèt nghiệp 65 Bùi Thị Dung K32D- Ngữ văn thng chủ đề b Yêu cầu đoạn văn thuýêt minh Gv đọc yêu cầu b yêu cầu - Tập trung làm rõ ý chung, HS xác định điều kiện cần đạt chủ đề chung thống VBTM? - Hs xác định - Liên kết chặt chẽ với đoạn văn đướng trước sau - Diễn đạt xác, sáng Đoạn văn thuyết minh – tự - Gv : Theo anh(chị)giữa đoạn văn thuyết minh tự có điểm giống khác nhau? Vì sao? - Hs trả lời: - Giống: Cùng đảm bảo cấu trúc đoạn văn gồm ba phần: mở đoạn, thân đoạn kết đoạn - Khác: + Đoạn văn thuyết minh: Cần phải đạt hai tiêu chuẩn tính chuẩn xác tính hấp dẫn + Đoạn văn tự sự: tính chuẩn xác Sự khác đặc điểm kiểu qui định Bố cục -Gv: Một đoạn văn thuyết minh gồm phần chính? Các ý đoạn văn thuyết minh xếp theo trình tự thời Khãa luận tốt nghiệp 66 Bùi Thị Dung K32D- Ngữ văn gian, khụng gian, nhn thc, phn - Mt on văn thuyết minh bao gồm bác chứng minh hay không? Vì sao? - Hs trả lời: ba phần chính: mở đoạn, thân đoạn kết đoạn Trong số trường hợp có phần mở đoạn thân đoạn thân đoạn kết đoạn - Hoàn toàn đồng ý với cách xếp theo trình tự xếp phù hợp với lập dàn ý thuyết minh, đối tượng thực tế thuyết minh II Viết đoạn văn thuyết minh *Đoạn văn Gv cho hs đọc đoạn văn trang 63 - Chủ đề: Quan niệm Anhxtanh - Gv: chủ đề đoạn văn gì? thời gian tương đối -Hs trả lời - Câu chủ đề: “Với Anhxtanh -Gv: Em xác định câu chủ đề người quan sát” đoạn văn? -Gv: Người viết xếp câu đoạn văn theo trình tự nào? Chỉ phương pháp thuyết minh? - Trình tự xếp: diễn dịch, từ khái -Hs trả lời quát đến cụ thể, so sánh đối chiếu hai người không gian: Trái Đất vũ trụ - Phương pháp thuyết minh: kết hợp phương pháp thuyết minh: nêu ví dụ số cụ thể, chứng minh- Khãa ln tèt nghiƯp 67 Bïi ThÞ Dung – K32D- Ngữ văn gi thuyt - Gv: on trờn cú đạt hai tiêu chuẩn Văn thuyết minh khơng? sao? - Hs trả lời - Đoạn văn đạt hai tiêu chuẩn văn thuyết minh: + Tính chuẩn xác: Tác giả đưa số cụ thể, xác + Tính hấp dẫn: Tác giả đối chiếu so sánh hai người sống hai không gian khác nhau: Trái Đất vũ trụ Gv đề: “Thuyết minh vài nét người nghiệp khoa học nhà bác học vĩ đại Anhxtanh” Gv đưa dàn ý khái quát - Dàn ý khái quát: + Mở + Thân – đời - Sự nghiệp + Thuyết tương đối + Quan niệm thời gian tương đối + Kết Gv đề mở rộng: Thuyết minh cho bạn đọc nước ngồi tác phẩm “ Dế mèn phiêu lưu kí”của Tơ Hoài - Gv đưa lập dàn ý: -Lập dàn ý: (1) Mở bài: Vị trí “Dế mèn phiêu lưu kí” nghiệp văn Khãa ln tèt nghiƯp 68 Bùi Thị Dung K32D- Ngữ văn hc ca Tơ Hồi lòng bạn đọc, bạn đọc thiếu niên nhi đồng Việt Nam giới (2)Thân - Quá trình sáng tác “dế mèn phiêu lưu kí” - Cốt truyện - Nhân vật - Chủ đề - Cấu trúc tác phẩm - Đặc sắc ngôn ngữ kể chuyện miêu tả (3) Kết bài: ý nghĩa giáo dục, thẩm mĩ “ Dế mèn phiêu lưu kí” Gv đọc đoạn văn tiêu biểu + Đoạn văn “ Dế mèn phiêu lưu kí” kể lại phiêu lưu kì thú, đầy sóng gió chàng Dế mèn Không cam chịu sống tù túng, tầm thường, Dế Mền cất bước tìm ý nghĩa chân đời: Gặp biét bao khó khăn, trải qua vấp váp, sai lầm, chí có thất bại đau đớn, Dế mèn khơng nản lòng, khơng chịu lùi bước cuối đạt mơ ước mình” III Luyện tập Khãa luận tốt nghiệp 69 Bùi Thị Dung K32D- Ngữ văn Hs cú th trin khai theo cỏc cỏch khỏc -Gv yêu cầu HS đọc Ghi Nhớ - Hs đọc nhập tâm Gv cho hs làm tiếp đoạn văn lại giới thiệu nhân vật tác phẩm “ Dế mèn phiêu lưu kí” - HS viết đọc trước lớp - Sau Gv đọc đoạn văn tham khảo + Đoạn văn tham khảo Nhưng “ Dế mèn phiêu lưu kí” khơng hấp dẫn người đọc cốt truyện li kì, phiêu lưu mà xây dựng nhân vật lối nhân hố vơ chân thật, sinh động Trong hoàn cảnh xã hội nước ta trước cách mạng, đám người cam chịu cảnh sống nơ lệ, Dế mèn hình ảnh đẹp, tích cực, đầy nghị lực, giàu chất lí tưởng Hính ảnh chàng Dế Mèn cường tráng, oai vệ với Dế Khãa ln tèt nghiƯp 70 Bïi ThÞ Dung – K32D- Ngữ văn Tri v cỏc bn Chõu Chu Voi chống lại bất công ngang trái đời, thuyết phục kêu gọi loài chung sống hoà bình, xây dựng giới đại đồng, góp phần thức tỉnh mơ ước giục giã tuổi trẻ hành động Tuy nhiên tư tưởng Dế Mèn có phần bồng bột, ngây thơ có màu sắc khơng tưởng lí giải ván đề xã hội, chẳng hạn cách cắt nghĩa nguyên nhân chiến tranh, lí tưởng xây dựng giới đại đồng Bài tập Gv cho Hs làm theo nhóm Khãa luận tốt nghiệp 71 Bùi Thị Dung K32D- Ngữ văn KT LUN Thuyt minh l mt nhng dng thức giao tiếp người Nó nảy sinh từ nhu cầu muốn trao đổi thông tin, cung cấp hiểu biết vật, tượng cho đồng loại qua kích thích hứng thú muốn tìm hiểu giới xung quanh người Cũng mà thuyết minh có tầm quan trọng lớn đời sống người Chính vậy, dạy tạo lập VBTM vấn đề trọng tâm cốt lõi trình dạy VBTM trường THPT Qua việc tìm hiểu văn thuyết minh, ta thấy vai trò tầm quan trọng - thuyết minh nhu cầu tất yếu để người giao tiếp trao đổi Qua thấy vị trí quan trọng việc dạy tạo lập VBTM nhà trường THPT điều cần thiết Người GV phải có nhiệm vụ hướng dẫn HS biết cách tạo lập VBTM hay có giá trị Ở khóa luận này, chúng tơi đề cập đặc điểm văn thuyết minh dạy HS quy trình tạo lập VBTM Trong tương lai phát triển thành hệ thống nguyên tắc để HS dựa vào tạo lập VBTM cho có giá trị đạt hiệu cao Với đề tài này, người viết góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng học Làm văn trường THPT đặc biệt tạo lập VBTM Khãa luËn tốt nghiệp 72 Bùi Thị Dung K32D- Ngữ văn TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A( chủ biên), Nguyễn Trí, (2001), Làm văn, NXBGD, Hà Nội Nguyễn Văn Đường (chủ biên), Thiết kế học Ngữ văn10, NXBHN Lê Bá Hán (chủ biên), Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2004), Từ điển thuật ngữ văn học, NXBGD, Hà Nội Phan Trọng Luận(chủ biên),(2009),Thiết kế học Ngữ văn 10,NXBGD, Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên), (2008), SGK Ngữ văn 10, tập 1, NXBGD, Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên), (2008), SGK Ngữ văn 10, tập 2, NXBGD, Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên), (2008), SGV Ngữ văn 10, tập 1, NXBGD, Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên), (2008), SGV Ngữ văn 10, tập 2, NXBGD, Hà Nội Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), (2000), SGK Văn học 10, NXBGD, Hà Nội 10 Nguyễn Khắc Phi (chủ biên), (2006), SGK Ngữ văn 8, tập 2, NXBGD, Hà Nội 11 Nguyễn Khắc Phi (chủ biên), (2009), SGK Ngữ văn 9, tập 1, NXBGD, Hà Nội 12 Trần Đình Sử (chủ biên), (1994), Làm văn 11, Ban Khoa học tự nhiên 13 Trần Đình Sử (chủ biên), (1994), Làm văn 11, Ban Khoa học xã hội Khãa luËn tèt nghiÖp 73 Bùi Thị Dung K32D- Ngữ văn 14 Trn Ngc Thêm (chủ biên), (1999), Hệ thống liên kết văn tiếng Việt, NXBGD, Hà Nội 15 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), (2008), Làm văn, NXBGD, Hà Nội 16 Nhiều tác giả, (1991), Từ điển thuật ngữ lí luận văn học 2, NXBGD, Hà Nội 17 Nhiều tác giả, (1996), Từ điển thuật ngữ ngôn ngữ học, NXBGD, Hà Nội 18 Nhiều tác giả, (2005), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 4, NXBGD Khãa luËn tèt nghiÖp 74 Bïi Thị Dung K32D- Ngữ văn Khóa luận tốt nghiệp 75 ... Chương 1: Văn thuyết minh Chương 2: Dạy tạo lập VBTM trường THPT Chương 3: Thực nghiệm dạy tạo lập VBTM trường THPT Khãa luận tốt nghiệp Bùi Thị Dung K32D- Ngữ văn NI DUNG CHNG VN THUYT MINH 1.1... trình tạo lập VBTM trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu đặc điểm văn thuyết minh - Xây dựng quy trình dạy tạo lập VBTM - Vận dụng tri thức vào thực tiễn dạy học trường THPT 5.1 Đối tượng phạm. .. văn phong thuyết minh cho phù hợp Trên đặc điểm, văn thuyết minh Đó tiền đề để người GV HS tiến hành việc dạy học VBTM nhà trường Với người viết, sở để nghiên cứu, xác lập quy trình dạy tạo lập