Luận văn sư phạm Dạy đọc hiểu văn bản nghị luận văn học hiện đại ở trường trung học phổ thông

Trên cơ sở những công trình nghiên cứu của người đi trước cùng vốn hiểu biết cá nhân, tác giả khóa luận sẽ xây dựng một quy trình đọc hiểu VBNLVHHĐ dựa trên đặc trưng thể loại và phù hợp

trường đại học sư phạm hà nội 2

khoa ngữ văn

**********

Bùi Thị Phương

Dạy đọc hiểu văn bản nghị luận

văn học hiện đại ở trường Trung học phổ thông

khoá luận tốt nghiệp đại học

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Hà nội 05-2010

Tác giả khoá luận xin được bày tỏ sự biết ơn và gửi lời cảm ơn trân trọng tới các thầy cô

Hà Nội, ngày 7 tháng 5 năm 2010

Tác giả khoá luận Bùi Thị Phương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các kết quả nghiên cứu trong khoá luận là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào

Hà Nội, ngày 7 tháng 5 năm 2010 Tác giả khoá luận Bùi Thị Phương

THCS: Trung học cơ sở PTTH: Phổ thông trung học VD: Ví dụ

DKTL: Dự kiến trả lời SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên PBVH: Phê bình văn học

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Trong đời sống muốn người khác tin và làm theo bất cứ một vấn đề nào đó thì chúng ta đều phải sử dụng những lí lẽ và dẫn chứng cùng các lập luận logic để tạo sức thuyết phục Làm như thế tức là chúng ta đang sản sinh

ra VBNL Có thể nói, VBNL là một trong những loại VB thông dụng, phổ biến trong đời sống xã hội nói chung và mỗi cá nhân nói riêng Vì vậy, yêu cầu được đặt ra là phải nắm vững khái niệm cũng như đặc trưng của VBNL

để vận dụng đạt hiệu quả cao trong giao tiếp

1.2 Khoa học dạy văn đã có các công trình nghiên cứu về VBNL, về vấn đề đọc hiểu VBVH nhưng vẫn chưa đưa ra được quan điểm thống nhất về đọc hiểu và quy trình dạy đọc hiểu VBVH đặc biệt VBNLVHHĐ Đây là lí do người viết mong muốn tiếp tục nghiên cứu để xây dựng và hoàn thiện quy trình dạy đọc hiểu đó

1.3 Trong chương trình SGK Ngữ văn THPT đổi mới lần này, số tiết dành cho VBNL, đặc biệt là VBNLVHHĐ chiếm một số lượng đáng kể (Bảng thống kê ở phần phụ lục) Trong khi đó, thực tiễn dạy đọc hiểu VBVH đặc biệt là VBNLVHHĐ nhìn chung vẫn diễn ra một cách khô khan, cứng nhắc, không thu hút, khơi dậy được sự hứng thú cũng như tính tích cực, sáng tạo của HS Xuất phát từ thực tiễn đó, việc nâng cao chất lượng các tiết học VBNL (đặc biệt là VBNLVHHĐ) đặt ra cấp thiết Đồng nghĩa với nó, chúng

ta cần quan tâm, chú trọng hơn nữa tới quy trình dạy đọc hiểu VBNL nói chung và VBNLVHHĐ nói riêng

1.4 Chương trình SGK Ngữ văn mới được biên soạn theo trục thể loại Cùng với nó là quan niệm mới mẻ về vấn đề dạy đọc hiểu văn học Chính thực tế này đặt ra yêu cầu cần phải đổi mới về phương pháp dạy đọc hiểu

VBNL nói chung và VBNLVHHĐ nói riêng Do vậy, việc xây dựng một quy trình đọc hiểu về VBNL đặc biệt là VBNLVHHĐ theo hướng đổi mới là cần thiết

1.5 Là người GV Ngữ văn trong tương lai nên bản thân người viết cũng mong muốn có một vốn kiến thức lí luận cũng như kĩ năng nhất định, thiết thực để phục vụ cho giảng dạy VBNL (đặc biệt là VBNLVHHĐ) sau này

Vì tất cả các lí do trên, người viết quyết định chọn đề tài khoá luận tốt nghiệp là: Dạy đọc hiểu văn bản nghị luận văn học hiện đại ở trường THPT

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Vấn đề về văn bản nghị luận

VBNL là một vấn đề được quan tâm nghiên cứu, tìm hiểu từ lâu Trong cuốn Một số vấn đề nghị luận ở cấp 2 - tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1992 - 1996, các tác giả đã đưa ra những đặc trưng cơ bản của VBNL cùng với các yêu cầu về chất lượng của VBNL Đồng thời các tác giả cũng đã

đề cập đến một số kiểu bài nghị luận ở cấp 2 cũng như những tiềm năng đào tạo và giáo dục nhân cách cho HS của VBNL

Các tác giả Nguyễn Trí, Giang Khắc Bình, Nguyễn Trọng Hoàn trong cuốn Văn nghị luận trong chương trình Ngữ văn THCS cũng đã chỉ ra các nét khái quát chung về VBNL Điều đáng lưu ý các tác giả trong cuốn sách này còn tuyển chọn đưa vào những bài văn nghị luận xuất sắc, tiêu biểu, chuẩn mực bao gồm cả nghị luận văn học và nghị luận xã hội

Có thể nói, với công trình trên, việc nghiên cứu VBNL đã có thành tựu nhất định Nó là cơ sở xây dựng lí thuyết dạy VBNL ở trường THPT

2.2 Vấn đề đọc hiểu

Vấn đề đọc hiểu là vấn đề thời sự được rất nhiều người quan tâm và đã

có không ít những công trình nghiên cứu về vấn đề này

GS.TS Trần Đình Sử là người đã có nhiều bài nghiên cứu về vấn đề đọc hiểu Trong bài viết Dạy học văn là dạy học sinh đọc hiểu văn bản, tác giả đã nêu ra tầm quan trọng của việc dạy đọc hiểu VB trong trường phổ thông đồng thời đưa ra quan niệm về đọc hiểu và khẳng định đọc hiểu diễn ra theo hai bước: hiểu thông báo và hiểu ý nghĩa của VB Còn trong bài viết Đọc hiểu là một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay, tác giả đã khẳng định đọc hiểu là một khâu đột phá trong nội dung cũng như phương pháp của quá trình đọc

GS.TS Nguyễn Thanh Hùng trong bài viết Đọc hiểu văn chương đã cho rằng đọc hiểu văn chương là hoạt động thu nhận kiến thức, bản chất của

nó là đọc để tạo ra nguồn nhận thức và nhận thức

PGS.TS Nguyễn Thái Hoà trong bài viết Vấn đề đọc hiểu và dạy đọc hiểu trên Diễn đàn văn học đã đưa ra quan niệm đọc hiểu là phương pháp dạy học đồng thời tác giả còn đề xuất phương pháp dạy đọc hiểu và nội dung dạy đọc hiểu

TS.Nguyễn Trọng Hoàn với bài viết Đọc hiểu văn bản Ngữ văn ở THCS đã đưa ra quan điểm về đọc hiểu trong dạy học tích hợp Ngữ văn ở THCS Theo quan điểm này, tác giả bài viết cho rằng đọc hiểu VB là hoạt động có tính chất đầu mối của một quy trình dạy học tích hợp Ngữ văn hướng tới sự phát triển đồng bộ

Có thể nói, với các bài viết như vậy, các nhà nghiên cứu đã đề xuất được các quan niệm khác nhau về đọc hiểu và khẳng định tầm quan trọng của đọc hiểu trong việc dạy học hiện nay Đó là cơ sở để người viết xây dựng quy trình dạy đọc hiểu VBNL nói chung và VBNLVHHĐ nói riêng

2.3 Vấn đề dạy văn bản nghị luận ở trường Trung học phổ thông Trong cuốn Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, tác giả Trần Thanh Đạm đã đưa ra khái niệm và các đặc trưng của văn chính luận

đồng thời đề xuất các yêu cầu về nội dung bài giảng văn chính luận Bên cạnh

đó, tác giả còn đưa ra một số điểm lưu ý khi giảng bài nghị luận về văn học

Đó là khi dạy bài nghị luận văn học không chỉ cung cấp kiến thức mà còn phải bồi dưỡng khả năng cảm thụ văn học và rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn học cho HS

Th.S Trần Đình Chung trong công trình nghiên cứu Dạy văn bản Ngữ văn theo phương thức biểu đạt đã xây dựng một chương riêng về phương pháp dạy học VBNL trong SGK Ngữ văn THCS Trong chương này, Th.S Trần Đình Chung đã đưa ra các đặc trưng của VBNL đồng thời định hướng việc dạy các VBNL dân gian, trung đại, hiện đại Đặc biệt, Th.S Trần Đình Chung đã chỉ rõ VBNLHĐ có các đặc trưng riêng Trên cơ sở các đặc trưng

đó, tác giả cũng đã đề xuất phương pháp dạy học tương ứng Cuối cùng, tác giả đã khái quát lại ba yêu cầu dạy học VBNLHĐ Đó là phải phù hợp với đặc trưng của VBNL, đáp ứng được quan điểm dạy học tích hợp và quan điểm dạy học tích cực

Trên cơ sở những công trình nghiên cứu của người đi trước cùng vốn hiểu biết cá nhân, tác giả khóa luận sẽ xây dựng một quy trình đọc hiểu VBNLVHHĐ dựa trên đặc trưng thể loại và phù hợp với quan niệm đổi mới

về dạy và học hiện nay

3 Mục đích nghiên cứu

Góp phần xây dựng và hoàn thiện hệ thống lí luận dạy đọc hiểu VBNLVHHĐ ở trường THPT Từ đó khắc phục những hạn chế trong thực tiễn dạy học VBNL (đặc biệt là VBNLVHHĐ)

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu và xác định nội dung lí luận:

+ Khái niệm, đặc trưng của VBNL nói chung và VBNLVHHĐ nói riêng

+ Đọc hiểu văn học

- Xây dựng quy trình dạy đọc hiểu VBNLVHHĐ

- Vận dụng các kiến thức lí luận vào thiết kế các giáo án thực nghiệm

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy học VBNLVHHĐ Bao gồm: VBNLVHHĐ, hoạt động dạy VBNLVHHĐ, hoạt động học VBNLVHHĐ

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn trong thể loại: VBNLVHHĐ

- Trong phạm vi tư liệu: SGK Ngữ văn THPT

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

+ Phương pháp hệ thống hoá lí thuyết

+ Chương 1: Văn bản và văn bản nghị luận

+ Chương 2: Quy trình dạy đọc hiểu văn bản nghị luận văn học hiện đại

ở trường Trung học phổ thông

+ Chương 3: Thực nghiệm dạy đọc hiểu văn bản nghị luận văn học hiện đại ở trường Trung học phổ thông

- Kết luận

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 VĂN BẢN VÀ VĂN BẢN NGHỊ LUẬN1.1 Văn bản và văn bản văn học

1.1.1 Văn bản

Theo Từ điển Tiếng Việt, VB là bản viết hoặc in mang nội dung nhất định thường để lưu lại (văn bản chữ Nôm, văn bản kí kết giữa hai nước ), là chuỗi kí hiệu ngôn ngữ hay nói chung những kí hiệu thuộc một hệ thống nào

đó làm thành một chỉnh thể mang một nội dung ý nghĩa trọn vẹn.[10; 1360]

Trong Từ điển thuật ngữ văn học, khái niệm VB được hiểu theo nghĩa rộng " là bất cứ chuỗi kí hiệu nào có khả năng tiềm tàng có thể đọc ra nghĩa được, bất kể là có do kí hiệu ngôn ngữ tạo thành hay không Do đó, một nghi thức, một điệu múa, một nét mặt, một bài thơ đều là VB”

Khái niệm VB còn được hiểu theo nghĩa hẹp “VB là một chỉnh thể, một khối thống nhất có tổ chức của các thành tố hợp thành, một thông báo mà tác giả (người phát) gửi tới người đọc, người xem (người nhận) Nghĩa của VB được xác định bởi quan hệ của nó với thực tại ngoài VB với các VB khác, với từng cá nhân, với kí ức và các phẩm chất khác nữa của người phát và người nhận thông báo”.[5; 395]

Trên cơ sở các quan niệm trên, VB được hiểu là sản phẩm của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Nó là tập hợp hệ thống các kí hiệu ngôn ngữ được tổ chức theo hình thức chặt chẽ, hướng tới nội dung thông báo trọn vẹn, nhằm mục đích nhất định trong giao tiếp Căn cứ vào nội dung thông tin của

VB, VB được chia làm hai loại:

- VB thông thường (VB chức năng): Chứa đựng nội dung thông thường, khi hiểu nghĩa của VB (nghĩa ngôn từ) thì hiểu được thông tin chứa đựng trong VB

- VBVH (văn bản nghệ thuật): Chứa đựng nội dung thông tin thẩm mĩ 1.1.2 Văn bản văn học

VBVH là một tổ chức nghệ thuật gồm từ, câu, nhóm, đoạn nhằm tạo thành một thế giới nghệ thuật mang tính khái quát, nhằm phản ánh đời sống

và biểu hiện sự cảm thông trước đời sống của tác giả, nhằm thức tỉnh những thái độ, tình cảm nhất định đối với thực tại đời sống thông qua việc xây dựng nhân vật, không gian, thời gian, qua việc sắp xếp các chi tiết để tạo thành bức tranh đời sống sinh động nhằm biểu hiện quan niệm về con người của tác giả [9; 8]

Theo người viết, VBVH trước hết là một loại VB nên nó mang đầy đủ tính chất của một VB thông thường, cũng có chức năng truyền đạt, bảo quản thông tin Nhưng nó là VB của các TPVH nên nó có thêm một số đặc trưng riêng biệt nằm ở phẩm chất nghệ thuật của nó Đó là những đặc trưng nghệ thuật có tính chất đặc thù của loại hình nghệ thuật ngôn từ

1.1.3 So sánh văn bản và văn bản văn học

Trước hết, VB và VBVH đều là tập hợp kí hiệu ngôn ngữ được tổ chức một cách chặt chẽ, thể hiện một nội dung thông báo trọn vẹn, nhằm mục đích thông tin trong giao tiếp, cùng dùng ngôn ngữ làm phương thức biểu đạt

Tuy nhiên, giữa VB và VBVH có sự khác biệt rõ nét:

Về phương diện ngôn ngữ: Nếu ngôn ngữ của VB thông thường mang tính khái niệm, khoa học thì ngôn ngữ trong VBVH có đặc trưng riêng (tính cảm xúc, tính hàm súc, tính hình tượng, đa nghĩa)

Về nội dung thông tin: Nếu VB thông thường có nội dung thông tin khoa học thì VBVH mang nội dung thông tin thẩm mĩ

Về sự tác động: Nếu VB thông thường tác động đến lí trí người đọc, đem đến cho người đọc những hiểu biết về các lĩnh vực trong đời sống thì

VBVH không chỉ tác động đến lí trí người đọc mà còn tác động vào tình cảm,

tư tưởng thẩm mĩ của người đọc

Về sự tiếp nhận: Vì VB thông thường có nội dung thông báo tường minh nên sự tiếp nhận của độc giả là tương đối giống nhau Còn VBVH với nội dung thông tin đến người đọc không chỉ là một mà còn là nhiều nên sự tiếp nhận của người đọc là không như nhau Hơn nữa, sự tiếp nhận VBVH còn phụ thuộc vào năng lực tưởng tượng cũng như kinh nghiệm, vốn sống, trình độ của người đọc Chính vì vậy, bao nhiêu độc giả đọc VBVH thì sẽ có bấy nhiêu cách hiểu

Tóm lại: VBVH mang đầy đủ đặc điểm của một VB thông thường nhưng nó còn có những đặc trưng riêng Vì vậy, nó là dạng VB đặc biệt, độc đáo

1.1.4 Phân biệt văn bản văn học và tác phẩm văn học

1.1.4.1 Khái niệm tác phẩm văn học

Trong Từ điển thuật ngữ văn học, các tác giả khẳng định: “TPVH là công trình nghệ thuật ngôn từ do một cá nhân hoặc tập thể sáng tạo, nhằm thể hiện những khái quát bằng hình tượng về cuộc sống con người, biểu hiện tâm tư, tình cảm, thái độ của chủ thể trước thực tại”.[5; 290] Theo khái niệm này, các tác giả đã đưa ra các đặc trưng của TPVH với chất liệu đặc thù là ngôn từ, phương thức biểu hiện đời sống đặc thù là hình tượng nghệ thuật

1.1.4.2 Phân biệt văn bản văn học và tác phẩm văn học

Nếu VBVH chỉ là hệ thống các kí hiệu ngôn ngữ cố định, những con chữ vô hồn trên trang giấy thì TPVH là kết quả tiếp nhận của độc giả, và là cái vô hình tồn tại trong thế giới tinh thần của người đọc TPVH là phần tinh thần, cái không thể nhìn thấy được bằng thị giác mà phải là sự tổng hợp của của mọi giác quan, có khi lấy cả hồn mình ra để cảm nhận VBVH chỉ trở thành TPVH khi có người đọc nó

Trong Từ điển thuật ngữ văn học, các tác giả khẳng định văn chính luận là một dạng của văn nghị luận: " viết về những vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau (chính trị, kinh tế, triết học, văn hoá ) Mục đích của văn chính luận là bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời một tư tưởng, một quan điểm nào đó nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích một tầng lớp, một giai cấp nhất định Chính vì thế, tác phẩm chính luận bao giờ cũng thể hiện khuynh hướng tư tưởng, lập trường công dân rõ ràng Tình cảm sôi sục, luận chiến quyết liệt, và tính khuynh hướng công khai là dấu hiệu quan trọng của phong cách chính luận Tất cả những cái đó làm cho giọng điệu cấu trúc và chức năng của lời văn tuyên truyền, hùng biện".[5; 400]

"Văn nghị luận là một loại văn bản nhằm bàn bạc, thảo luận với người khác về thực tại đời sống xã hội, bao gồm những vấn đề về văn hoá, triết học, đạo đức, lịch sử, chính trị, văn học nghệ thuật " [1; 4] Văn nghị luận luôn

“ xem trọng năng lực lập luận dựa trên quy tắc logic và đặc điểm tư duy, nhưng nó vẫn không loại trừ hình thức mĩ cảm của tư tưởng" và "nét nổi bật trong văn nghị luận là hệ thống lí lẽ, dẫn chứng đầy đủ, tiêu biểu, để làm sáng tỏ một vấn đề nào đó nhằm thuyết phục người đọc, người nghe, hiểu rõ vấn đề tin vào tính minh xác của sự lập luận và tán thành với quan điểm tư tưởng của người viết và để người đọc có thể vận dụng chúng vào cuộc sống

xã hội và cá nhân."[1; 6]

Trên cơ sở các quan niệm trên, khái niệm VBNL được hiểu trước hết là thể loại văn học không dùng đến hư cấu tưởng tượng Về nội dung: Nó thể hiện trực tiếp tư tưởng, quan điểm, thái độ của người viết về các vấn đề của đời sống văn hoá nhân sinh (chính trị, xã hội, tư tưởng, văn hoá ) Về hình thức thể hiện: Các nội dung của VBNL được trình bày bằng hệ thống lí lẽ, dẫn chứng tiêu biểu, với những lập luận chặt chẽ, thuyết phục và bằng một thứ ngôn ngữ trong sáng, hùng hồn, có màu sắc biểu cảm

1.2.2 Các đặc trưng của văn bản nghị luận

1.2.2.1 Người viết phát biểu một cách trực tiếp tư tưởng, quan điểm, thái độ, tình cảm về các vấn đề của cuộc sống

Trong mối tương quan so sánh VBNL với các loại VB khác, đặc biệt là loại VB có sử dụng tư duy hư cấu - hình tượng, nét khác biệt đầu tiên dễ dàng nhận thấy: Nếu các loại VB khác tư tưởng, tình cảm, thái độ của người viết thường được thể hiện một cách kín đáo thông qua các hình tượng thẩm mĩ thì VBNL những điều đó lại được trình bày một cách trực tiếp tường minh, đầy

đủ để người đọc dễ dàng nhận ra

VD: "Tiếng trống thu không trên cái chòi của huyện nhỏ từng tiếng một vang lên để gọi buổi chiều Phương tây đỏ rực như lửa cháy và những đám mây ánh hồng như hòn than sắp tàn Dãy tre làng trước mặt đen lại và cắt

hình rõ rệt trên nền trời Chiều, chiều rồi, một chiều êm ả như ru, văng vẳng tiếng ếch nhái kêu ran ngoài đồng ruộng theo gió nhẹ đưa vào "

Trên đây là đoạn văn miêu tả được trích trong truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam Trong đoạn văn này, tình cảm, thái độ, tư tưởng của tác giả không được thể hiện trực tiếp mà được gửi gắm đằng sau bức tranh thiên nhiên buổi chiều phố huyện

Trong khi đó, Hịch tướng sĩ của Trần Quốc Tuấn đã giãi bày trực tiếp tâm trạng của tác giả: "Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gối, ruột đau như cắt, nước mắt đầm đìa, chỉ căm tức sao chưa được xả thịt, lột da, nuốt gan, uống máu quân thù Dẫu cho trăm thân này phơi ngoài nội cỏ, nghìn xác này gói trong da ngựa Ta cũng cam lòng " Người đọc dễ dàng cảm nhận được tình cảm yêu nước, căm thù giặc sâu sắc của tác giả Trần Quốc Tuấn Với Đại cáo bình Ngô - áng thiên cổ hùng văn của dân tộc Việt Nam, quan điểm nhân nghĩa cũng được Nguyễn Trãi thể hiện một cách trực tiếp:

" Việc nhân nghĩa cốt ở yên dân Quân điếu phạt trước lo trừ bạo "

" Đem đại nghĩa để thắng hung tàn Lấy trí nhân để thay cường bạo "

Trong cuốn Thi nhân Việt Nam, tác giả Hoài Thanh cũng trực tiếp thể hiện quan điểm, nhận định riêng, độc đáo của mình về cái tôi của thời đại Thơ mới: " Tôi quyết rằng trong lịch sử thi ca Việt Nam chưa bao giờ có một thời đại phong phú như thời đại này Chưa bao giờ người ta thấy xuất hiện cùng một lần một hồn thơ rộng mở như Thế Lữ, mơ màng như Lưu Trọng Lư, hùng tráng như Huy Thông, trong sáng như Nguyễn Nhược Pháp, ảo não như Huy Cận, quê mùa như Nguyễn Bính, kì dị như Chế Lan Viên và thiết tha, rạo rực, băn khoăn như Xuân Diệu "

Có thể nói, người viết phát biểu một cách trực tiếp quan điểm, thái độ,

tư tưởng về một vấn đề nào đó là đặc trưng đầu tiên của văn nghị luận

1.2.2.2 Văn nghị luận thuyết phục người đọc bằng hệ thống luận điểm, luận cứ xác đáng, tin cậy và bằng cách lập luận chặt chẽ, hùng hồn

a Luận điểm trong văn bản nghị luận

Luận điểm là tư tưởng, quan điểm của người viết đối với vấn đề cơ bản đặt ra trong bài văn cần phải làm sáng tỏ để thuyết phục người đọc, người nghe, thường được thể hiện dưới hình thức những câu văn ngắn gọn với những phán đoán có tính chất khẳng định hoặc phủ định

Luận điểm phải được diễn đạt sáng rõ, dễ hiểu nhất quán trong một hoặc hai câu văn khẳng định hoặc phủ định Giá trị của luận điểm thể hiện ở tính đúng đắn, chân thật, phù hợp với thực tiễn

Luận điểm có vai trò giường cột trong VBNL, để hiểu rõ hơn điều này đặt luận điểm trong mối quan hệ so sánh với luận đề, luận cứ

Trước hết, luận đề là vấn đề bao trùm cần được làm sáng tỏ, được đem

ra bàn luận, bảo vệ, chứng minh trong toàn bộ bài viết và nó thường thể hiện

ở ngay nhan đề Trong khi đó, luận điểm có vai trò quan trọng, triển khai và làm sáng rõ luận đề

Tuy nhiên, để khẳng định hay phủ định các luận điểm, người ta dùng hệ thống các luận cứ Mà luận cứ là các lí lẽ, dẫn chứng đưa ra làm cơ sở cho luận điểm Cụ thể, lí lẽ là những đạo lí, lẽ phải đã được thừa nhận, nêu ra là được sự đồng tình Dẫn chứng là sự việc, số liệu, bằng chứng để xác định cho luận điểm Sự khác nhau giữa luận điểm và luận cứ được hệ thống hoá bằng bảng so sánh sau:

Luận điểm Luận cứ

- Là ý kiến mà người viết tin là đúng

đắn, trong khi đó người đọc còn có

- Là lẽ phải và sự thật hiển nhiên mà

cả người viết và người đọc đều thừa nhận

- Là cái dùng để chứng minh, thuyết phục

- Bị chi phối, quy định bởi luận điểm

Từ sự phân tích trên, cấp độ của một VBNL được mô hình hoá như sau:

Tuy nhiên, không phải cứ VBNL nào có luận điểm cũng là VBNL hay

mà điều quan trọng quyết định một VBNL hay là các luận điểm phải độc đáo, mới mẻ, sâu sắc Nếu chỉ dừng lại ở những luận điểm cũ đã quen thuộc thì sẽ không tránh khỏi sự nhàm chán, đơn điệu Do vậy, yêu cầu đặt ra với các luận điểm trong VBNL phải là các ý hay Mà ý hay được hiểu trước hết là những ý đúng, ý sâu, rồi tiếp đó phải là những ý mới, ý riêng, tập trung làm nổi bật

Luận đề

Luận điểm

Luận cứ

luận đề Đồng thời, nó phải có cơ sở đạo lí và khoa học vững chắc, có sức thuyết phục với người đọc, người nghe

VD: Luận điểm mở rộng trong bài viết Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc của Phạm Văn Đồng: "Trên trời có những

vì sao có ánh sáng khác thường, nhưng con mắt của chúng ta phải chăm chú nhìn thì mới thấy, và càng nhìn thì càng thấy sáng Văn thơ của Nguyễn Đình Chiểu cũng vậy.” Có thể nói, đây là một ý hay, độc đáo trong bài viết này

VBNL còn có luận điểm chính và luận điểm phụ Trong đó, luận điểm chính thường được dùng làm kết luận của VB, là cái đích mà nghệ thuật lập luận dẫn dắt người đọc đạt tới Còn luận điểm phụ thường được dùng làm luận điểm xuất phát hay luận điểm mở rộng trong quá trình lập luận

Tóm lại: VBNL không thể không có luận điểm hay nói khác đi luận điểm là điểm tựa lớn nhất của toàn bộ VBNL

b Lập luận trong văn bản nghị luận

Khái niệm lập luận trong VBNL được các tác giả SGK Ngữ văn 7 khẳng định là cách nêu luận điểm và vận dụng lí lẽ, dẫn chứng sao cho luận điểm được nổi bật và có sức thuyết phục Bao gồm các suy lí, quy nạp, diễn dịch, phân tích, chứng minh, so sánh sao cho luận điểm đưa ra là hợp lí, không thể bác bỏ

Trong cuốn Văn nghị luận trong chương trình Ngữ văn THCS, các tác giả cũng đã đưa ra khái niệm của lập luận là cách nêu ra các luận điểm

mở rộng dẫn đến luận điểm chính, là cách nêu luận cứ dẫn đến luận điểm [12; 18] Từ các cách hiểu trên, lập luận trong VBNL được hiểu một cách ngắn gọn là cách tổ chức lí lẽ, dẫn chứng để làm nổi bật luận điểm

Lập luận trong mối quan hệ so sánh với luận điểm được cụ thể như sau: Nếu luận điểm là nội dung, là lời nói thì lập luận là hình thức thể hiện nội dung và chính là cách nói Có thể nói, nghệ thuật lập luận là vô cùng quan

trọng Bởi lẽ, cùng một nội dung, cùng hướng đến một đích giống nhau nhưng với cách nói khác nhau, cách lập luận khác nhau sẽ dẫn đến những kết quả khác nhau

Yêu cầu của lập luận phải logic, chặt chẽ Tính logic, chặt chẽ được tạo nên bởi việc sử dụng những lí lẽ rõ ràng, những chứng cứ hiển nhiên được người đọc, người nghe công nhận

VD: Trong truyện Khéo can được vua (trích Cổ học tinh hoa), Án Tử

đã đã thuyết phục vua Cảnh Công nước Tề tha chết cho người chăn ngựa vì không may làm chết con ngựa quý của vua bằng cách lập luận sắc sảo, mẫu mực: " Nhà ngươi có ba tội đáng chết, vua sai nuôi ngựa mà để ngựa chết

là một tội đáng chết Lại để chết ngựa quý của vua là hai tội đáng chết Để vua mang tiếng vì một con ngựa mà giết chết một mạng người, làm cho trăm

họ ai nghe thấy cũng oán vua, các nước chư hầu ai nghe thấy cũng khinh vua, ngươi làm chết ngựa vua mà đến nỗi dân gian đem lòng oán hận, nước ngoài

có bụng dòm dỏ là ba tội đáng chết Ngươi đã biết chưa Bây giờ hãy tạm giam ngươi vào ngục "

Tuy nhiên, yêu cầu của lập luận trong VBNL không chỉ logic, chặt chẽ

mà còn phải mang màu sắc đối thoại, tranh luận Màu sắc đối thoại, tranh luận thể hiện khi người viết thường giả định là người đọc, người nghe không đồng tình với ý kiến của mình để từ đó lập luận ngược lại Người viết dùng tất cả lí

lẽ và dẫn chứng hòng đánh đổ luận lí của đối phương và buộc đối phương phải tâm phục, khẩu phục Yêu cầu này của lập luận làm tăng sức thuyết phục của VBNL

VD: Trong Hịch tướng sĩ của Trần Quốc Tuấn, màu sắc đối thoại, tranh luận thể hiện rất rõ: " Nếu có giặc Mông Thát tràn sang thì cựa gà trống không thể đâm thủng áo giáp của giặc, mẹo cờ bạc không thể dùng làm mưu lược nhà binh, dẫu rằng ruộng lắm vườn nhiều, tấm thân quý ngàn vàng

khôn chuộc và lại vợ con bìu ríu, việc quân cơ trăm sự ích chi, tiền của tuy nhiều không mua được đầu giặc, chó săn tuy khoẻ không đuổi được quân thù, chén rượu ngon không thể làm cho giặc say chết, tiếng hát hay không thể làm cho giặc điếc tai Lúc bấy giờ ta cùng các ngươi sẽ bị bắt, đau xót biết chừng nào!" Trong đoạn văn này, Trần Quốc Tuấn đang đối thoại, tranh luận với tướng sĩ nhằm mục đích bác bỏ thú vui vô bổ của họ, kêu gọi họ tập trung vào rèn luyện võ thuật, mưu lược để đương đầu với kẻ thù

Thực tế viết văn có rất nhiều cách lập luận khác nhau Tuy nhiên, một

số cách lập luận thường xuất hiện trong VBNL:

- Lập luận theo hướng tổng phân hợp

- Lập luận theo hướng diễn dịch: Luận điểm được đưa ra trước, các lí lẽ

và dẫn chứng được nêu ra sau

- Lập luận theo hướng quy nạp: Là cách lập luận đi từ luận cứ đến luận điểm, từ luận điểm mở rộng đến luận điểm chính

- Lập luận so sánh: Là cách tổ chức lí lẽ, dẫn chứng theo phương thức đối chiếu hai hay nhiều sự vật hoặc là các mặt trong cùng một sự vật để chỉ ra

sự giống và khác nhau Từ đó, làm rõ đặc điểm một sự vật hoặc mỗi sự vật được đem ra so sánh

- Lập luận phân tích: Trên cơ sở nêu ra và phân tích, đánh giá các luận

cứ, người viết dẫn dắt người đọc đến luận điểm cần nhận thức

- Ngoài ra, còn có các cách lập luận khác: nêu câu hỏi, lập luận móc xích, lập luận tương đồng và lập luận tương phản

Tóm lại: Nghệ thuật lập luận có vai trò quan trọng trong VBNL Người viết có thể sử dụng một cách lập luận nhưng cũng có thể sử dụng kết hợp khéo léo hai hay nhiều cách lập luận để tạo nên sức hấp dẫn, thuyết phục của VBNL

1.2.2.3 Ngôn ngữ chính xác, trong sáng, gợi cảm; cú pháp rõ ràng, chặt chẽ và giọng điệu mang tính hùng biện, có sức lôi cuốn mạnh mẽ

a Ngôn ngữ

Ngôn ngữ là phương tiện không thể thiếu trong VBNL Yêu cầu đầu tiên đối với ngôn ngữ của VBNL là phải trong sáng, chính xác, rành mạch, có khi phải "dùng từ với một cách chính xác đến nghiệt ngã" (M.Gorki) Bởi lẽ, ngôn ngữ trong VBNL phải diễn tả trung thành, sáng rõ, chính xác làm nổi bật điều người viết muốn thể hiện Đặc điểm này của ngôn ngữ được biểu hiện ở việc sử dụng hệ thống từ lập luận, những từ có vai trò liên kết các ý, các vế, các đoạn trong VBNL tạo nên tính chặt chẽ trong lập luận

VD: Trong Tuyên ngôn độc lập của Hồ Chí Minh, tác giả sử dụng từ ngữ lập luận hết sức chặt chẽ và chuẩn xác Từ "tuy vậy" để liên kết hai đoạn văn gồm đoạn trên với nội dung tố cáo tội ác của thực dân Pháp đối với đồng bào ta, còn đoạn dưới viết về việc làm nhân đạo của đồng bào ta với người Pháp ở Việt Nam Cách dùng từ như vậy rất chính xác vừa có tác dụng liên kết vừa nhấn mạnh được nội dung thông báo

VBNL tác động chủ yếu đến lí trí của người đọc bằng hệ thống lập luận nhưng không vì thế mà bỏ qua yếu tố ngôn ngữ gợi cảm, giàu hình ảnh, những yếu tố trữ tình tác động vào tình cảm của người đọc, người nghe Bởi

lẽ, việc sử dụng yếu tố ngôn ngữ gợi cảm, giàu hình ảnh đem lại hiệu quả thuyết phục cao Có thể nói, trong VBNL việc sử dụng ngôn ngữ vừa chính xác vừa gợi cảm đã tác động cả vào lí trí và tình cảm của người đọc nên sức thuyết phục của VBNL tăng lên gấp đôi

VD: Trong Tuyên ngôn độc lập của Hồ Chí Minh, khi tố cáo tội ác của thực dân Pháp, tác giả không chỉ dùng từ ngữ lập luận chính xác mà còn sử dụng ngôn từ giàu hình ảnh, có sức gợi cảm cao, tác động mạnh mẽ vào trái

tim độc giả Do vậy, sức tố cáo tội ác của bọn thực dân Pháp mạnh mẽ, quyết liệt hơn: "Chúng tắm các cuộc khởi nghĩa của chúng ta trong bể máu"

"Chúng bóc lột dân ta đến xương tuỷ"

c Câu văn

Xuất phát từ hai đặc trưng trên của VBNL nên câu văn trong VBNL ít dùng loại câu mô tả, trần thuật, kể lể sự việc như trong văn miêu tả, văn kể chuyện mà chủ yếu là câu khẳng định hoặc phủ định với nội dung hầu hết là các phán đoán, nhận xét, đánh giá sâu sắc, chắc chắn

VD: Trong bài tiểu luận Một thời đại trong thi ca, Hoài Thanh đã viết:

"Nhưng ta trách gì Xuân Diệu, Xuân Diệu nhà thơ đại biểu đầy đủ nhất cho thời đại, chỉ nói cái khổ sở, thảm hại nhất của hết thảy chúng ta."

" Đó, tất cả bi kịch đương diễn ra ngấm ngầm dưới những phù hiệu

dễ dãi trong hồn người thanh niên."

Những câu văn đó là những lời phán đoán, nhận xét nhưng cũng rất độc đáo, riêng biệt của Hoài Thanh về bi kịch của cái "tôi" trong thời đại Thơ mới

Bên cạnh những câu văn chặt chẽ, mạch lạc như vậy thì trong VBNL còn sử dụng những câu văn giàu hình ảnh, có sức mạnh lôi cuốn và nhiều khi

có ngữ điệu độc đáo

VD: Những câu văn rất ấn tượng, lôi cuốn của Hoài Thanh trong Một thời đại trong thi ca khi viết về các hướng mà Thơ mới khai thác, đào sâu vào cái tôi: "Đời chúng ta nằm trong vòng chữ tôi Mất bề rộng ta đi tìm bề sâu Nhưng càng đi sâu càng lạnh Ta thoắt lên tiên cùng Thế Lữ, ta phiêu lưu trong trường tình cùng Lưu Trọng Lư, ta điên cuồng với Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên, ta say đắm cùng Xuân Diệu Nhưng động tiên đã khép, tình yêu không bền, điên cuồng rồi tỉnh, say đắm vẫn bơ vơ Ta ngơ ngẩn buồn trở về hồn ta cùng Huy Cận"

Đặc điểm này của câu văn góp phần không nhỏ vào hiệu quả tạo nên tính thuyết phục của những VBNL cũng như đem lại chất trữ tình cho những áng văn nghị luận

c Giọng điệu

Giọng điệu là một trong những yếu tố quan trọng của VBNL bởi nó góp phần tạo nên sức thuyết phục của VBNL Hiệu quả thuyết phục của giọng điệu thể hiện rõ nhất trong các áng văn nghị luận chính trị xã hội Giọng điệu rất đa dạng và luôn biến đổi linh hoạt phù hợp với nội dung nghị luận và đích nghị luận

VD: Trong Bình Ngô đại cáo của Nguyễn Trãi, giọng điệu luôn biến đổi linh hoạt, phù hợp từng đích nghị luận của tác giả Khi tác giả viết về tư tưởng nhân nghĩa, lịch sử văn hóa nghìn năm của dân tộc thì giọng điệu tràn đầy sự tự hào, tự tôn dân tộc Khi nêu lên tội ác của giặc Minh thì giọng sục sôi căm thù Khi miêu tả cuộc kháng chiến chống quân Minh với những thắng lợi liên tiếp thì giọng điệu hùng hồn, sôi nổi, mạnh mẽ Cuối cùng là lời tuyên ngôn độc lập thì giọng điệu khảng khái, dứt khoát, tràn đầy lạc quan hi vọng vào tương lai

1.2.3 Phân loại văn bản nghị luận

Dựa trên các tiêu chí khác nhau sẽ có những cách phân chia VBNL khác nhau

- Dựa trên tiêu chí loại hình văn học và giai đoạn văn học, chia VBNL làm 3 loại: VBNL dân gian (tục ngữ); VBNL trung đại (cáo, biểu, chiếu, hịch ); VBNL hiện đại (tuyên ngôn, phê bình văn học )

- Dựa trên tiêu chí nội dung, đề tài chia VBNL thành 2 loại: VBNL văn học và VBNL xã hội

1.2.4 Văn bản nghị luận văn học hiện đại

1.2.4.1 Khái niệm

VBNLVHHĐ là VBNL mang đầy đủ các đặc trưng của VBNL như đã phân tích ở trên Tuy nhiên, đây là những sáng tác nghị luận từ đầu thế kỉ XX đến nay, được khoanh vùng trong mảng nội dung, đề tài cụ thể là các vấn đề

về văn học

1.2.4.2 Đặc trưng của văn bản nghị luận văn học hiện đại

a Văn bản nghị luận văn học hiện đại phong phú về đối tượng nghị luận và đa dạng về cách thức lập luận

Trong VBNLVHHĐ, người ta có thể nghị luận về các vấn đề của văn học như: tác gia văn học, tác phẩm văn học, khuynh hướng văn học, trào lưu văn học

VD: Nghị luận về tác phẩm văn học: Chó, sói và cừu trong thơ ngụ ngôn La Phôngten (SGK Ngữ văn 9)

Nghị luận về tác gia văn học: Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc (Phạm Văn Đồng); Thương tiếc nhà văn Nguyên Hồng (Nguyễn Đăng Mạnh)

Nghị luận về trào lưu văn học: Một thời đại trong thi ca (Hoài Thanh)

Nghị luận về văn học nghệ thuật: Ý nghĩa văn chương (Hoài Thanh), Tiếng nói của văn nghệ (Nguyễn Đình Thi), Mấy ý nghĩ về thơ (Nguyễn Đình Thi)

Chính sự phong phú về đề tài kéo theo sự đa dạng của các hình thức lập luận như: giải thích, chứng minh, phân tích, tổng hợp

VD: “Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc”, tác giả Phạm Văn Đồng vận dụng nhiều phép lập luận như: phép lập luận so sánh, phép lập luận tổng-phân-hợp, phép lập luận có tính chất đòn bẩy

b Bố cục của văn bản nghị luận văn học hiện đại rất đa dạng nhưng thường gồm có ba phần: mở bài-thân bài-kết bài

Bố cục của VBNLVHHĐ thường gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết bài Phần mở bài là đoạn văn ngắn trong đó toát lên vấn đề cần nghị luận (luận điểm chính) Phần thân bài trình bày các nội dung nghị luận tức là phân tích bằng các luận điểm, luận cứ cụ thể để làm rõ luận điểm chính của bài văn Phần kết bài thường liên hệ vấn đề nghị luận với đời sống nhận thức của người đọc

VD: Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc (Phạm Văn Đồng) rất tiêu biểu cho bố cục ba phần như trên

c Văn bản nghị luận văn học hiện đại sử dụng ngôn ngữ hàng ngày và mang đậm dấu ấn chủ quan của người viết

- VBNLVHHĐ sử dụng ngôn ngữ hàng ngày, cách hành văn gần gũi, đời thường, dễ hiểu, không sử dụng nhiều điển tích, điển cố như trong VBNL trung đại

- VBNLVHHĐ in đậm dấu ấn chủ quan của người viết

VD: Cùng là nghị luận văn học, nhưng Hoài Thanh trong các bài viết của mình thể hiện một phong cách viết phê bình tài hoa, hóm hỉnh lấy hồn ta

để hiểu hồn người với lời văn gợi cảm, gợi nghĩ qua các hình ảnh ẩn dụ Còn Nguyễn Đình Thi qua các bài viết của mình thì thể hiện một phong cách phê bình độc đáo, sắc sảo với lời văn giàu tính phân tích, tổng hợp, so sánh

Tóm lại: VBNLVHHĐ bên cạnh những đặc điểm chung của VBNL còn

có đặc trưng riêng Những đặc trưng này là cơ sở định hướng cho người viết xây dựng quy trình dạy đọc hiểu VBNLVHHĐ

1.2.4.3 Thống kê các văn bản nghị luận văn học hiện đại trong chương

trình sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thông

- Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao

sáng trong văn nghệ của dân

- Đọc thêm:

+ Mấy ý nghĩ về thơ (Nguyễn Đình Thi)

+ Đôx-tôi-ép-xki (X.Xvaigơ) + Thương tiếc nhà văn Nguyên Hồng (Nguyễn Đăng Mạnh)

b Nhận xét

Các VBNLVHHĐ trong chương trình SGK Ngữ văn THPT chiếm một

số lượng đáng kể và chủ yếu thuộc thể loại PBVH

1.2.4.4 Phê bình văn học

a Khái niệm

PBVH là một bộ phận của văn học, có chức năng thẩm bình, đánh giá,

lí giải các hiện tượng văn học như tác phẩm, tác giả, khuynh hướng, trào lưu văn học

b Đặc điểm

- PBVH dựa trên cơ sở những cảm thụ tinh tế, phong phú trước những giá trị văn chương, nhưng cái đích của PBVH là phải đưa ra được các nhận định đúng đắn về các hiện tượng văn học

- Trong diễn đạt, văn phê bình cũng thường kết hợp được cả hai yêu cầu vừa chính xác, chặt chẽ vừa giàu cảm xúc, hình ảnh

- PBVH có vai trò tích cực đối với đời sống văn học Trên cơ sở những khám phá và khẳng định những giá trị chân chính, phê phán những mặt yếu kém trong văn học, PBVH bao giờ cũng góp phần bồi dưỡng và nâng cao trình độ thẩm mĩ cho người đọc, góp phần tác động tích cực đến hoạt động của người sáng tác Chính vì vậy, người ta đã coi PBVH là bạn đồng hành của sáng tác

CHƯƠNG 2 QUY TRÌNH DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC HIỆN ĐẠI

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Đọc hiểu và đọc hiểu văn học

2.1.1 Đọc hiểu

2.1.1.1 Đọc

GS.TS Trần Đình Sử quan niệm rằng: "Đọc là hoạt động của người đọc nhằm tìm ra ý nghĩa của VB, trong đó có đọc thành tiếng của người mới đọc, đọc nhận biết, đọc nhanh, đọc lướt, đọc kĩ (đọc chậm), đọc diễn cảm Đọc là quá trình đối thoại, đối thoại với tác giả, với cách hiểu của người đọc trước, cách hiểu tích luỹ từ ban đầu của chính người đọc Đọc là một tổng hoà của nhiều quá trình, nhiều hành vi nhằm đạt mục đích là nắm bắt ý nghĩa của VB Đọc bằng mắt, bằng miệng (phát âm), đọc nhận biết tưởng tượng, liên hệ, ghi nhớ, ghi chép, phân tích, so sánh, trao đổi ” Tác giả cũng chỉ rõ

có nhiều hình thức đọc: “đọc thành tiếng, đọc diễn cảm, đọc thầm, đọc lướt, đọc nhanh, đọc kĩ (đọc chậm)" và mục đích của đọc là “nắm bắt ý nghĩa VB được đọc tức là hiểu VB để sống trong thế giới nghệ thuật, thưởng ngoạn, giải thích làm giàu tâm hồn mình” [11; 10 ] Đồng thời trong một bài viết khác với nhan đề “Đọc- hiểu văn bản là một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay”, GS cũng khẳng định “đọc là hoạt động cơ bản của con người để chiếm lĩnh văn hoá”, “đọc là tìm ra ý nghĩa trong một thông điệp được tổ chức bằng hệ thống kí hiệu”, “đọc là một hành vi thầm kín, khó quan sát bên ngoài mà kết quả thì có thể kiểm tra được.” [2; 233]

TS Nguyễn Trọng Hoàn lại khẳng định: “Đọc là một dạng khám phá sáng tạo Đọc cũng là chối bỏ sự trì trệ của lối mòn và hướng tới thiết lập những quan hệ tư duy mới” Chính vì vậy, TS Nguyễn Trọng Hoàn cho rằng:

“Đọc là phương thức tiếp nhận nghệ thuật ngôn từ, qua đó người đọc biểu hiện nhu cầu giao cảm, hưởng thụ văn hoá và phát triển nhân cách, đồng thời bộc lộ chính mình.” [7; 19]

Quyển Giáo dục trong Đại bách khoa từ điển toàn thư Trung Quốc cho biết: “Đọc là quá trình hành động tâm lí nhằm tiếp nhận ý nghĩa từ kí hiệu ngôn ngữ được in hay viết” Do vậy, đọc bao gồm các nội dung sau:

- Là quá trình tiếp nhận ý nghĩa từ VB, tất phải hiểu ngôn ngữ của VB (ngôn ngữ dân tộc, ngôn ngữ nghệ thuật, ngôn ngữ thể loại VB), phải dựa vào tính tích cực của chủ thể (hứng thú, nhu cầu, năng lực) và tác động qua lại giữa chủ thể và VB

- Đọc là quá trình giao tiếp và đối thoại với người tạo ra VB (tác giả-

xã hội - văn hoá)

- Đọc là quá trình tiêu dùng văn hoá VB (hưởng thụ, giải trí, học tập)

- Đọc là quá trình tạo ra các năng lực người ( năng lực hiểu mình, hiểu văn hoá, hiểu thế giới ).[2; 177]

 Đọc là hoạt động văn hoá có tầm nhân loại và có ý nghĩa giáo dục sâu sắc

Trên cơ sở các quan niệm trên, khái niệm đọc được hiểu là hoạt động chuyển tín hiệu ngôn ngữ từ dạng viết (kí hiệu) sang dạng tín hiệu (âm thanh) Hoạt động này nhằm khôi phục lớp vỏ âm thanh của ngôn ngữ, tạo ra một sự tác động đồng thời vào hai cơ quan thị giác và thính giác, kích thích hoạt động tư duy làm xuất hiện các trạng thái tâm lí

Từ đó, hiểu một cách đơn giản đọc là một hoạt động nắm bắt ý nghĩa trong các kí hiệu của VB, lấy VB in, viết, khắc làm đối tượng Nhưng khác với việc đọc của người thoát nạn mù chữ biết đọc chữ mà đọc ở đây đòi hỏi mức độ cao hơn là hiểu được những thông tin trong VB Đặc biệt với VB Ngữ

văn, đọc đòi hỏi HS phải hiểu được nội dung tư tưởng, tình cảm, cái đẹp, đặc sắc nghệ thuật của VB, và có thể sử dụng VB vào đời sống

GS.TS Trần Đình Sử đưa ra quan niệm “Hiểu VB là biết về VB, thông cảm, đồng cảm với cuộc sống trong VB, giải thích biểu đạt được ý tưởng, cái hay của VB” Tuy nhiên, văn học là sự biểu hiện về con người và cuộc đời, do

đó “hiểu VBVH không đơn giản chỉ đóng khung trong việc hiểu VB mà phải biết vươn ra cuộc sống” [11; 10 - 11]

M.Bakhtin trong sách Con người trong thế giới ngôn từ (M.1995) đã quan niệm hiểu trong đọc hiểu gồm nhiều hành động gắn với nhau:

- Cảm thụ (tiếp nhận) kí hiệu vật chất (màu sắc, con chữ )

- Nhận ra kí hiệu quen hay lạ, hiểu ý nghĩa của nó lặp lại trong ngôn ngữ

- Hiểu ý nghĩa của nó trong ngữ cảnh

- Đối thoại với ý nghĩa đó (tán thành hay phản đối), trong nhận thức bao gồm cả sự đánh giá về chiều sâu và chiều rộng

Bản chất tâm lí của sự hiểu là biến cái của người khác thành cái vừa của mình vừa của người khác Hiểu bao giờ cũng là tự hiểu, nghĩa là biến cái được hiểu thành kiến thức, quan điểm, niềm tin của mình Hiểu là sự sáng tạo,

là sự bừng sáng trong khoảnh khắc (giác ngộ, bừng ngộ) sau khi đã nghiền ngẫm, là sự phát hiện cái ý nghĩa không có sẵn giữa các dòng văn và diễn đạt bằng lời người đọc.[2; 177 - 178]

Có thể nói, mọi hoạt động đọc đều hướng tới đích cuối cùng là hiểu Hiểu là thông qua đọc mà nắm được nội dung thông tin, ý nghĩa VB đồng thời giải thích biểu đạt được ý tưởng và cái hay của VB Không chỉ có vậy hiểu còn là sự giác ngộ, bừng ngộ ra những chân lí đời sống, triết lí nhân sinh được người viết gửi gắm trong VB Đó chính là sự tri âm của độc giả với tác giả thông qua VB Đồng thời hiểu còn là sự bổ sung, tiếp thêm cho VB những

ý nghĩa giá trị mới (kí thác)

2.1.1.3 Đọc hiểu

GS.TS Nguyễn Thanh Hùng khẳng định đọc hiểu là một địa hạt mới

và xuất hiện công khai ở nước ta vài ba năm nay trong chương trình Ngữ văn trung học, là một gương mặt lạ trong môi trường đọc văn quen thuộc đang tự mình vươn lên để tồn tại như một thuật ngữ khoa học hay ít ra cũng là một khái niệm trong dạy học Ngữ văn Và tác giả cho rằng: “Đọc hiểu là một hoạt động của con người Nó không phải chỉ là hình thức nhận biết nội dung ý tưởng từ VB mà còn là hoạt động tâm lí sinh động giàu cảm xúc có tính trực giác và khái quát trong nếm trải của con người Qua đọc hiểu sẽ làm xuất hiện kinh nghiệm đọc và sự biến đổi cách thức và chất lượng đọc văn, bộc lộ

rõ năng lực văn hoá từng người” [8; 22] Đồng thời tác giả cũng khẳng định:

“Đọc hiểu mang tính chất đối diện một mình tự lực với VB Nó có cái hay là tập trung và tích đọng, kết lắng thầm lặng năng lực cá nhân Đây là hoạt động thu nạp và toả sáng âm thầm với sức mạnh nội hoá kinh nghiệm đời sống, kinh nghiệm lịch sử, kinh nghiệm nghệ thuật, kinh nghiệm văn hoá trong cấu trúc tinh thần cá nhân Đọc hiểu là lối đọc để tự học suốt đời, nó vừa thúc đẩy ý chí, vừa là biểu hiện thầm kín của lòng tự trọng” [8; 22]

PGS.TS Nguyễn Thái Hoà cho rằng: Thuật ngữ kép đọc hiểu (understanding- reading, comprehension- reading) thực ra đã được nhà trường và xã hội sử dụng từ khi có chữ viết và nhà trường bắt đầu dạy chữ

viết Và tác giả chỉ ra thực trạng ở nước ta lí thuyết đọc hiểu hầu như chưa được nghiên cứu, còn phương pháp dạy đọc hiểu chủ yếu dựa trên kinh nghiệm, nếu có lí thuyết thì tản mạn tách rời từng mảng Bên cạnh đó, tác giả cũng đưa ra quan niệm của mình về đọc hiểu khi cho rằng: “Đọc hiểu là một

kĩ năng tích hợp không chỉ riêng trong học tiếng (tiếng Việt, tiếng nước ngoài ) học văn (Văn học Việt Nam và nước ngoài ) mà còn trong học tập tiếp nhận tri thức nói chung Kĩ năng đọc hiểu không chỉ hạn chế trong việc rèn luyện cho học sinh ở nhà trường mà còn cho tất cả mọi người trong xã hội từ thấp đến cao, từ dễ đến khó” Chính vì vậy, tác giả quan niệm đọc hiểu

là một phương pháp dạy học và “ Phương pháp dạy đọc hiểu là hệ phương pháp tích hợp dựa trên các hành vi ngôn ngữ học như hành vi tiếp nhận, truyền đạt, giải mã VB thông qua thị lực, thính lực, trí lực Đọc hiểu có nhiều mức độ từ đơn giản đến phức tạp Đơn giản thì dạy cho người đọc biết mặt chữ (đọc thông viết thạo) hay biết VB đó nói gì Phức tạp thì đọc hiểu là một quá trình nhận thức, học tập cái mới Dạy đọc hiểu là hệ phương pháp tích hợp cao hơn làm cho người học đọc hiểu đạt đến mức độ kĩ xảo”.[6; 7]

TS Đỗ Ngọc Thống cũng quan niệm đọc hiểu là phương pháp dạy học khi tác giả khẳng định: “Với chương trình và Sách giáo khoa Ngữ văn mới, dạy văn thực chất là dạy cho học sinh phương pháp đọc hiểu Đọc hiểu ở đây được hiểu một cách khá toàn diện Đó là một quá trình bao gồm việc tiếp xúc với văn học, thông hiểu cả nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn cũng như thấy được vai trò tác dụng của các hình thức, biện pháp nghệ thuật ngôn từ, các thông điệp tư tưởng, tình cảm, thái độ của người viết và cả các giá trị tự thân của hình tượng nghệ thuật”.[2; 233]

GS.TS Trần Đình Sử trong bài viết Đọc hiểu VB là một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay đã đưa ra các mức độ đọc hiểu gồm bốn bước: đọc thông - đọc thuộc, đọc kĩ - đọc sâu, đọc hiểu - đọc

đánh giá, đọc sáng tạo - đọc ứng dụng Và GS.TS Trần Đình Sử quan niệm đọc hiểu là một khâu cơ bản nhất trong các khâu đọc, nó bắt đầu từ hiểu từ, hiểu câu, hiểu đoạn, hiểu liên kết, hiểu nghĩa toàn bài Đọc hiểu là kết thúc quá trình phân tích, cắt nghĩa, khái quát Do vậy, đọc hiểu là cơ sở để đọc sáng tạo

Từ các quan niệm trên, khái niệm đọc hiểu chỉ chung phương pháp và mục đích của việc lĩnh hội tri thức và nắm bắt thông tin Đọc hiểu là phương pháp dạy học văn đã bộc lộ những ưu điểm phù hợp với yêu cầu dạy học hiện nay Bởi nó rèn luyện cho HS năng lực đọc hiểu, một năng lực bao gồm các năng lực: cảm nhận, lí giải, thưởng thức, ghi nhớ và đọc nhanh mà năng lực lí giải là quan trọng nhất Có thể nói, trong trường phổ thông đọc hiểu là năng lực cần rèn luyện để HS có khả năng tự học, tự đọc tốt hơn và tự tiếp thu những tri thức trong cuộc sống Đọc hiểu là phương pháp quan trọng, thiết dụng để rèn luyện năng lực đọc hiểu cho HS

Tuy nhiên, đọc hiểu cũng được hiểu theo nghĩa hẹp là hoạt động thưởng thức nghệ thuật, hưởng thụ thẩm mĩ của con người khi đó người đọc tiếp xúc với VB ngôn từ, giải mã ngôn từ để tìm ra lớp ý nghĩa của VB Bằng toàn bộ con người tinh thần của mình bao gồm: trí tuệ và tình cảm, khối óc và trái tim người đọc sẽ khám phá được những bí ẩn tiềm tàng đằng sau hệ thống ngôn từ Chính vì vậy, đọc hiểu là hệ hoạt động bao gồm nhiều hoạt động thể chất (mắt nhìn, tay giở sách, tra từ điển ) và thao tác tư duy (tưởng tượng, liên tưởng, phán đoán, phân tích ) để đi đến đích là hiểu và thể nghiệm nội dung, ý nghĩa của VB

2.1.2 Đọc hiểu văn học

GS.TS Nguyễn Thanh Hùng cho rằng: “Đọc hiểu văn chương là đọc cái chủ quan của người viết bằng cách đồng hoá tâm hồn, tình cảm, suy nghĩ của mình vào trong trang sách Đọc hiểu không chỉ là sự tái tạo âm thanh từ

chữ viết mà còn là quá trình thức tỉnh cảm xúc, quá trình thấm nhuần tín hiệu nghệ thuật chứa mã văn hoá đồng thời với việc huy động vốn sống, vốn kinh nghiệm cá nhân của người đọc để lựa chọn giá trị tư tưởng thẩm mĩ và ý nghĩa vốn có của tác phẩm văn chương Đọc hiểu là đón đầu những gì đang đọc qua từng từ, từng câu, từng đoạn lại quay về với những gì đang đọc để kiểm chứng và đi tìm sự hợp sức của tác giả để tác phẩm được tái tạo trong tính cụ thể và giàu tưởng tượng ” [8; 22] Theo GS.TS Nguyễn Thanh Hùng, đọc hiểu văn chương là quá trình đồng sáng tạo của độc giả với người nghệ sĩ thông qua một đối tượng trung gian là VBVH

GS.TS Trần Đình Sử khẳng định: “khái niệm đọc hiểu VB trong các từ điển hầu như không có mục từ ấy, các giáo trình phương pháp giảng dạy môn văn nói nhiều tới dạy người, dạy cảm thụ, dạy năng lực tư duy, đọc diễn cảm nhưng ít ai nói đến việc dạy đọc, tức là dạy học sinh phải làm việc với con chữ, với câu văn, với dấu chấm, dấu phẩy để nắm bắt đúng ý nghĩa câu văn, đoạn văn, bài văn.” [2; 220] Tác giả chỉ rõ “ muốn đọc hiểu VBVH - khâu đột phá nhất trong hoạt động đọc thì phải hiểu rằng mọi yếu tố của VB đều có

ý nghĩa, các yếu tố đó lại kết thành hệ thống và cái có ý nghĩa thuyết phục nhất là phù hợp, không mâu thuẫn với bất cứ yếu tố biểu hiện nào.” [2; 222]

và “vấn đề đọc hiểu VB không hoàn toàn xa lạ đối với GV văn xưa nay và không thủ tiêu yếu tố giảng của GV Nó chỉ biến GV thành người hướng dẫn đọc văn Nó chỉ tăng cường vai trò hướng dẫn của thầy, tạo điều kiện cho HS

tự học và thầy chỉ giảng những chỗ quan trọng và cần thiết nhất, khắc phục lối diễn giảng dài dòng.” [2; 223]

Trong bài viết Dạy học văn là dạy học sinh đọc hiểu văn bản, GS.TS Trần Đình Sử đã chia đọc hiểu VB thành hai bước:

- Hiểu thông báo

- Hiểu ý nghĩa

Trong đó, “Hiểu nội dung thông báo là hiểu ngôn từ và hình tượng Hiểu ngôn từ đòi hỏi phải hiểu rõ từ ngữ, hình ảnh, điển cố, yếu tố liên VB Hiểu hình tượng đòi hỏi phải liên tưởng, tưởng tượng bổ sung cụ thể hoá các chi tiết, phát hiện các mối liên hệ ngầm giữa các hình tượng.” [11; 11] Và tác giả khẳng định: “Sự hiểu biết VB được đánh dấu bằng việc người đọc biến VB của nhà văn thành VB của người đọc hay nói cách khác là người đọc chồng

VB của mình lên VB của tác giả” Xuất phát từ quan niệm đọc hiểu VB như vậy, tác giả đi đến khẳng định: “Dạy đọc hiểu VB là dạy học sinh năng lực biết xuất phát từ chỉnh thể VB của tác giả mà kiến tạo nên VB của mình đem chồng lên VB ấy.” [10; 13]

TS Nguyễn Trọng Hoàn cũng đã chỉ rõ chương trình và SGK thí điểm môn Ngữ văn bậc THCS được xây dựng hướng tích hợp “ xem VB là nơi chứa đựng những giao điểm của Tiếng việt, Tập làm văn để tiến hành dạy học” nên “ một yêu cầu có tính chất nguyên lí của đọc hiểu VB là đọc tác phẩm theo đặc trưng thể loại Đọc gắn liền với những đặc điểm của phương thức biểu đạt, gắn với ngữ cảnh, gắn với ý thức về việc nhận diện kiểu loại VB.” [7; 20] Chính vì vậy, “Đọc hiểu VB không chỉ nhằm tới mục đích cảm, hiểu TPVH nói chung mà còn góp phần định hình kiến thức cơ sở cho các phân môn Tiếng việt, Tập làm văn và phát triển các kĩ năng khác của hoạt động học tập.” [7; 21]

Khi GV, HS tiến hành hoạt động đọc hiểu VB “ đòi hỏi nhiều năng lực sáng tạo để đáp ứng yêu cầu kết nối hệ thống tri thức trong một thế giới học tập của một bộ môn, góp phần rút gắn khoảng cách, hạn chế hiện tượng

cô lập và tách rời kiến thức đọc văn - tiếng việt - tập làm văn, giữa lí thuyết

và thực hành, góp phần khẳng định bản chất xã hội cũng như ý nghĩa sáng tạo thực tiễn của hoạt động tiếp nhận văn học.” [7; 24]

Cuối cùng, TS Nguyễn Thanh Hùng đã khái quát lại “đọc hiểu VB là hoạt động có tính chất đầu mối của một quy trình dạy học tích hợp Ngữ văn hướng tới sự phát triển đồng bộ.”

Có thể nói, đọc hiểu văn học tồn tại rất nhiều quan niệm khác nhau Tuy nhiên, các quan niệm đó cùng đồng quy tại một điểm Đó là cùng coi đọc hiểu văn học là quá trình tiếp cận và chiếm lĩnh VBVH Sự chiếm lĩnh đó là người đọc từ bước tìm hiểu các thông tin về hoàn cảnh ra đời đến bước tri giác ngôn ngữ bằng cả cảm tính và lí tính, nhập cảm vào thế giới hình tượng, khám phá các lớp ý nghĩa và thể nghiệm các giá trị của tác phẩm trong thực tiễn cuộc sống

Tuy nhiên, trong phạm vi nhà trường, đọc hiểu văn học là một hệ phương pháp hay là một quy trình tổ chức học sinh tiếp cận và lĩnh hội VBVH Quy trình đó được triển khai thành một hệ thống các hoạt động tiếp nhận đặc thù được GV tổ chức ở HS Mỗi hoạt động đó lại được vật chất hoá bằng những hoạt động và thao tác cụ thể phù hợp với đặc trưng thể loại tác phẩm và khả năng tiếp nhận văn học của HS Có thể nói, đọc hiểu văn học trong nhà trường không đơn giản là nắm bắt được nội dung VB, hiểu tác giả nói gì mà còn phát hiện được phương thức trình bày VB, tiếp thu được những tri thức do VB mang lại, từ đó vận dụng được những những tri thức và phương thức vào việc đọc và tạo lập VB trong cuộc sống Do vậy, việc dạy đọc hiểu văn học trong nhà trường phải tác động đến nhu cầu của học sinh, hướng học sinh đến những vấn đề của cuộc sống, để học sinh biết quan tâm đến những vấn đề thời sự mang hơi thở nóng hổi của cuộc sống hiện nay 2.2 Quy trình dạy đọc hiểu văn bản nghị luận văn học hiện đại ở trường Trung học phổ thông

2.2.1 Quy trình dạy đọc hiểu văn bản văn học ở trường Trung học phổ thông

Trên cơ sở những kiến thức lí luận về đọc hiểu văn học cùng vốn hiểu biết của bản thân, người viết đưa ra quy trình chung về dạy đọc hiểu VBVH

2.2.1.1 Đọc tiếp cận

Bước đọc này thường tổ chức cho học sinh đọc tiểu dẫn hoặc phần tri thức đọc hiểu để HS tiếp xúc và nắm được ngữ cảnh rộng và hẹp của tác phẩm Là bước để HS làm quen và bắt đầu tiếp xúc với thế giới nghệ thuật của tác phẩm thông qua các tri thức bối cảnh Đọc tiếp cận có vai trò rất quan trọng trong việc kiến tạo môi trường cảm thụ, giúp HS thoát khỏi không gian riêng tư cá nhân bên ngoài chuyển vào không gian thẩm mĩ bên trong tác phẩm, tạm gạt bỏ những bộn bề đời thường để tham gia vào không gian giao tiếp với nhà văn Bước đọc tiếp cận tạo cho HS tâm thế, hứng thú tiếp nhận VBVH

2.2.1.2 Đọc văn bản

Đọc VB là bước tổ chức cho HS đọc chữ, đọc câu, đọc tái hiện toàn

VB Nó là hoạt động trong giai đoạn đầu của quá trình cảm thụ tác phẩm từ lớp vỏ âm thanh đến lớp hình Bước đọc này giúp HS cảm nhận tác phẩm ở cấp độ chỉnh thể, bước đầu hình thành cuộc sống mà nhà văn đã miêu tả trong tác phẩm và cảm nhận được giọng điệu của VB GV có thể tổ chức HS kết hợp các biện pháp đọc: đọc lướt, đọc chậm, đọc kĩ Trong đó, đọc lướt để nắm tinh thần chung của VB, lấy trực cảm để cảm nhận VB, còn đọc chậm và đọc

kĩ các chú giải, tra cứu các loại từ điển, hiểu nghĩa từ, nghĩa câu và giá trị biểu cảm của câu, hiểu mạch văn, bố cục Trong bước đọc này, HS hình dung được bức tranh cuộc sống phản ánh trong tác phẩm, thế giới hình tượng hay nội dung sự kiện phản ánh trong VB

2.2.1.3 Đọc phân tích, cắt nghĩa, đánh giá

Đây là bước đọc mang tính chất lí tính, tổ chức HS tìm hiểu, khám phá từng lớp nghĩa, nét nghĩa để HS nắm bắt chủ đề, giá trị tư tưởng và đặc sắc nghệ thuật của tác phẩm

Nhiệm vụ của phân tích: Trên cơ sở bức tranh thế giới hình tượng do tưởng tượng cung cấp, hướng dẫn HS xác định các khía cạnh cụ thể và tiêu biểu của tác phẩm Nói khác đi, nó chính là việc chia nhỏ đối tượng thẩm mĩ, lựa chọn những chi tiết, hình ảnh nghệ thuật điển hình, đặc sắc để phục vụ cho cắt nghĩa

Nhiệm vụ của cắt nghĩa: Là minh giải, làm sáng rõ ý nghĩa nghệ thuật của đối tượng được lựa chọn trong hoạt động phân tích Đó là sự vận dụng tổng hợp các tri thức: văn học, ngôn ngữ học, chú giải học, tâm lí học, xã hội học, triết học và cùng với các liên tưởng, hồi ức, vốn sống, kinh nghiệm thẩm mĩ làm sáng tỏ nghĩa tường minh và hàm ẩn, nội dung thông tin xã hội, nội dung thông tin thẩm mĩ của đối tượng cần phân tích Cần lưu ý cắt nghĩa luôn đi kèm bình giá, có sự hỗ trợ của bình giá và nhờ có bình giá mà chỉ ra cái hay, cái đẹp của tác phẩm

Nhưng nếu chỉ dừng lại ở phân tích, cắt nghĩa thì HS chỉ thấy điểm mà chưa thấy diện, thấy cây mà chưa thấy rừng Do vậy, GV hướng dẫn HS trên

cơ sở những hiểu biết cụ thể đã tìm hiểu ở trên tiến hành thao tác tổng hợp, khái quát để xác định chủ đề, tư tưởng của tác phẩm cũng như thông điệp mà nhà văn muốn gửi tới độc giả

2.2.1.4 Đọc diễn cảm, đọc sáng tạo

Đây là bước đọc để HS bộc lộ và thể nghiệm các giá trị văn học đã cảm nhận được trong quá trình đọc trên Diễn là phô bày, thể hiện tình cảm, cảm xúc của nhân vật, của nhà văn, của người đọc Đọc diễn cảm là hành động thể hiện sự đồng cảm, chia sẻ, tri âm của người đọc với tác giả Chính vì vậy, đọc diễn cảm còn được gọi là đọc tri âm Đọc diễn cảm chính là hoạt động tổ chức

cho HS được bộc lộ những nhận thức, rung động, tình cảm của mình trước những số phận, sự kiện, nội dung thông tin mà tác giả xây dựng trong tác phẩm

Đọc sáng tạo là tổ chức HS đọc phát hiện, bổ sung cho tác phẩm những giá trị mới, những phạm vi nội hàm nghĩa mới mà nhà văn chưa đặt ra và những người đọc khác chưa nghĩ tới Không chỉ dừng lại ở đó, đọc sáng tạo còn là hành vi thể nghiệm các giá trị văn học của tác phẩm vào thực tiễn đời sống của bản thân người đọc sau khi đã đọc hiểu VB

2.2.2 Quy trình dạy đọc hiểu văn bản nghị luận văn học hiện đại ở trường Trung học phổ thông

Đọc hiểu VBNLVHHĐ một mặt cần áp dụng những bước tiếp cận và chiếm lĩnh VBVH nói chung, nhưng mặt khác cũng phải dựa trên các đặc trưng riêng về thể loại VBNL, đặc biệt là VBNLVHHĐ để có cách đi phù hợp, hiệu quả Chính vì vậy, tác giả khóa luận đã dựa trên 2 cơ sở: khoa học văn học (Những nghiên cứu cụ thể về thể loại nghị luận, đặc biệt là NLVHHĐ) và khoa học dạy văn (Quy trình dạy đọc hiểu, phương pháp tổ chức HS tiếp cận VBVH nói chung và VBNL nói riêng) để xây dựng một quy trình dạy đọc hiểu VBNLVHHĐ ở trường THPT Quy trình đó được triển khai theo bốn bước

2.2.2.1 Đọc tiếp cận

Đây là bước đọc tìm hiểu ngữ cảnh của VBNLVHHĐ Ngoại trừ VBNL dân gian, còn mỗi VBNL trung đại hay hiện đại đều gắn liền với một hoàn cảnh ra đời nhất định Đặc trưng của VBNL nói chung và VBNLVHHĐ nói riêng là trình bày trực tiếp quan điểm của người viết nhằm thuyết phục người đọc, người nghe về một vấn đề chính trị, xã hội, văn học, nghệ thuật nào đó (thường là vấn đề có tính thời sự) Chính vì vậy, việc nắm bắt các tri

thức bối cảnh (hoàn cảnh lịch sử, xã hội, thời đại) của các VBNLVHHĐ đó là rất quan trọng và cần thiết

Bên cạnh đó, người viết VBNLVHHĐ bao giờ cũng đứng trên một lập trường tư tưởng nhất định để bày tỏ quan điểm thái độ của mình nên việc tiếp cận với tác giả qua những thông tin từ tiểu dẫn và tri thức đọc hiểu là bước chuẩn bị cần thiết cho việc khám phá VBNLVHHĐ

Khi tiến hành hướng dẫn HS đọc tiếp cận, thì GV cần phải giúp HS: + Nắm được các yếu tố về thời đại, xã hội, văn hoá (hoàn cảnh rộng), đặc biệt là hoàn cảnh ra đời cụ thể của tác phẩm (hoàn cảnh hẹp) để bước đầu hình dung được tính thời sự mà VB đó đặt ra

+ Nắm được tiểu sử về cuộc đời, con người tác giả để hiểu lập trường chính trị, tư tưởng nghệ thuật, quan điểm thẩm mĩ của người viết Những điều này sẽ chi phối cách đặt và giải quyết vấn đề cũng như thái độ mà nhà văn muốn thể hiện

+ Cùng là VBNLVHHĐ nhưng mỗi thể tài (tiểu luận, phê bình văn học, chân dung văn học ) lại đòi hỏi những cách tiếp cận khác nhau Do vậy, HS phải nắm được tri thức thể loại ứng với từng VBNLVHHĐ cụ thể Việc nắm các đặc trưng của từng thể tài là rất cần thiết để định hướng cách thức tiếp cận cho hợp lí, phù hợp, khoa học