Một số biện pháp dạy học văn bản nghị luận, văn học trung đại ở trường THPT

Một số biện pháp dạy học văn bản nghị luận, văn học trung đại ở trường THPT

MỤC LỤC Trang A. ĐẶT VẤN ĐỀ 2 1. lý do chọn đề tài 2 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2 4. Phương pháp nghiên cứu 3 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4 Phần 1: Cơ sở lí luận 4 Phần 2: Thực trạng vấn đề 4 2.1. Thực trạng chung 4 2.2. Thực trạng đối với giáo viên 4 2.3. Thực trạng đối với học sinh 5 Phần 3: Giải pháp và tổ chức thực hiện 5 3.1. Giải pháp 5 3.2. Tổ chức thực hiện 6 Phần 4: Kiểm nghiệm 16 C. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 1 A. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài Văn nghị luận là thể loại văn: “Viết về những vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: chính trị, triết học, kinh tế, văn hoá…Mục đích của văn nghị luận là bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời một tư tưởng, một quan điểm nào đó nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích của một tầng lớp, một giai cấp nhất định…Đặc trưng cơ bản của văn nghị luận là tính chất luận thuyết - khác với văn học nghệ thuật, văn chương nghị luận trình bày tư tưởng và thuyết phục người đọc chủ yếu bằng lập luận, lý lẽ…” (Từ điển thuật ngữ Văn học - NXB Đại học Quốc Gia, 4/1999) Trên thế giới và Việt Nam văn chương nghị luận có lịch sử từ rất lâu đời, nó không chỉ có ý nghĩa đối với những vấn đề lớn lao của đất nước, thời đại như công cuộc giữ nước, dựng nước, canh tân đất nước mà cũng rất gần gũi và có ý nghĩa trong đời sống con người. Đã có rất nhiều áng văn trở thành mẫu mực, bất hủ của từng dân tộc và trên toàn thế giới. Trước đây do quan niệm phiến diện về văn học nên nhiều người cho rằng văn chương chỉ bao gồm những sáng tác bằng tưởng tượng, hư cấu mà ít nghĩ đến văn nghị luận. Hoặc có nghĩ đến thì lại cho rằng đây là thể loại thường đề cập đến những tư tưởng cao siêu, trừu tượng, lập luận khô, diễn đạt khó nên không hấp dẫn. Do vậy văn nghị luận rất ít được đưa vào chương trình phổ thông, có chăng chỉ một vài tác phẩm nghị luận trung đại (Sông núi nước Nam, Hịch tướng sĩ, Bình Ngô đại cáo) và hiện đại (Tuyên ngôn độc lập) ở cả hai cấp học (theo quan điểm đồng tâm mở rộng). Hiện nay do thấy được vai trò quan trọng của văn nghị luận. Nên các nhà nghiên cứu và biên soạn sách đã tuyển chọn một số văn bản nghị luận hay, có giá trị vào dạy trong chương trình phổ thông với nhiều thể loại và đa dạng về đề tài…. đặc biệt là trong chương trình Ngữ văn bậc THPT. Đối với bản thân, do thấy được những giá trị to lớn của văn nghị luận, đặc biệt là văn nghị luận trung đại trong thực tế đời sống cũng như trong quá trình giảng dạy. Chính vì vậy tôi quyết định chọ vấn đề này để nghiên cứu và áp dụng 2. Mục đích nghiên cứu - Khi thực hiện đề tài này, mục đích tôi đặt ra là để tìm một hướng tiếp cận đơn giản, dễ hiểu nhưng sâu sắc, cuốn hút đối với giáo viên trong giảng dạy và với học sinh trong quá trình các em lĩnh hội, tiếp thu kiến thức. Biến giờ dạy những tác phẩm nghị luận trung đại khô khan thành những giờ dạy văn hấp dẫn nhưng rất thực tế, sinh động. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Các tác phẩm văn nghị luận trung đại trong chương trình THPT. - Các loại tài liệu tham khảo có liên quan tới phần văn nghị luận trung đại 2 - Đối tượng sử dụng đề tài: Các em học sinh lớp 11A6 và 11A9 năn học 2010 - 2011; lớp 10A9, 11A1, 11A2, 11A3 trường THPT Bá Thước năm học 2011 - 2012 4. Phương pháp nghiên cứu - Tổng kết kinh nghiệm - Nghiên cứu tài liệu: các loại sách tham khảo, tài liệu tham khảo về văn nghị luận trung đại, phương pháp dạy văn nghị luận ở trường THPT. - Xác định đối tượng học sinh áp dụng đề tài - Kiểm tra sự tiếp thu của học sinh bằng bài tập về nhà và các đề ôn tập. - Đánh giá, đưa ra sự điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp. 3 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phần 1: Cơ sở lí luận Văn nghị luận là một trong những kiểu văn bản quan trọng trong đời sống xã hội của con người, có vai trò rèn luyện tư duy lôgic, năng lực biểu đạt những quan niệm, tư tưởng sâu sắc trước đời sống. Văn chương trung đại là phần đã được đánh giá ổn định. Đó là những tác phẩm tiêu biểu có giá trị nhất trong lịch sử giữ nước, dựng nước thời phong kiến. Nó là “tiếng của cha ông thuở trước”, góp phần xứng đáng làm nên và hun đúc những truyền thống quý báu của dân tộc. Nó là quyền tự hào chính đáng của mỗi người Việt Nam chúng ta. Sách Ngữ văn 10 và Ngữ văn 11, phần văn học trung đại đã tăng một số lượng đáng kể những văn bản nghị luận. Coi trọng đúng mức những tác phẩm văn học chính luận, những tác phẩm có màu sắc học thuật để tăng cường, tô đậm bản chất văn hoá của văn học. Đưa thêm văn nghị luận, tăng cường bản chất văn hoá của văn học là để giúp học sinh vận dụng văn học vào cuộc sống. Văn nghị luận gắn với học sinh giúp các em về phương pháp tư duy, cách lập luận đến cách viết bài văn nghị luận… Phần 2: Thực trạng của vấn đề 2.1. Thực trạng chung: Về cơ bản văn nghị luận là sản phẩm của tư duy lôgíc. Nhưng vẻ đẹp của một áng văn nghị luận không chỉ thể hiện ở những tư tưởng đúng đắn, sâu sắc mà còn ở hình thức lập luận phong phú, lý lẽ đanh thép, giọng điệu thuyết phục. Hiện nay mặc dù những tác phẩm văn nghị luận trung đại đưa vào chương trình học đều là những tác phẩm có giá trị cao về nội dung và nghệ thuật, nhưng thực tế trong quá trình giảng dạy cả giáo viên và học sinh mới chỉ đi đúng, hiểu đúng những quan điểm tư tưởng của tác giả (chú ý khai thác nội dung) mà chưa chú ý đến vẻ đẹp về hình thức nghệ thuật của các tác phẩm. Vì thế việc dạy các tác phẩm nghị luận, đặc biệt là nghị luận xã hội thường khó, không mấy hấp dẫn đối với cả giáo viên và học sinh. 2.2. Thực trạng đối với giáo viên: - Thực tế cho thấy, không ít giáo viên có tâm lí không mặn mà, ít hứng thú khi dạy văn bản nghị luận. Nhiều giáo viên cho rằng văn bản nghị luận khô khan, khó cảm nhận, khó truyền được hứng thú cho học sinh. Do đó, dẫn đến việc dạy sơ sài, thiếu tìm hiểu sâu, thiếu đầu tư cho tiết dạy này. Với thực tế đó, hiệu quả giờ dạy văn bản nghị luận khó đạt được như yêu cầu đặt ra. - Khi thực hiện chương trình sách giáo khoa Ngữ văn mới, nhiều đồng chí giáo viên còn cảm thấy lúng túng về phương pháp dạy đọc - hiểu một số văn bản nghị luận trung đại vì có nhiều bỡ ngỡ khi gặp một số thể loại mới như : chiếu, văn bia, tựa, thư, cáo…với nhiều tác phẩm khác nhau về thời điểm ra đời, khác nhau về loại hình văn hoá. Nhưng những tác phẩm ấy đều có sức hấp dẫn đặc biệt bởi tính trí tuệ uyên bác và tình cảm sâu sắc của người cầm bút. Để vừa dạy đúng, lại 4 vừa hay, biến những tác phẩm nghị luận thiên về lý lẽ, lập luận trở thành một văn bản văn học lôi cuốn, hấp dẫn học sinh là một điều không phải dễ đối với nhiều giáo viên. Vì vậy, việc tìm ra những biện pháp tích cực phục vụ cho quá trình giảng dạy các tác phẩm nghị luận trung đại là điều vô cùng cần thiết. 2.3. Thực trạng đối với học sinh: Về phía học sinh, do chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá các tác phẩm; bởi việc đọc - hiểu văn bản văn học trung đại đã khó thì việc đọc - hiểu một văn bản nghị luận trung đại càng khó hơn. Vì trong văn bản nghị luận trung đại, tư tưởng của tác giả khó nắm bắt bởi cách viết hàn lâm, với hệ thống điển tích, điển cố dày đặc Điều đó, càng đọc học sinh càng không hiểu bởi vốn kiến thức hạn chế, từ ngữ “xa lạ”. Đặc biệt là khả năng lập luận trong văn nghị luận của học sinh hiện nay rất yếu, nhiều em khi viết bài văn tỏ ra rất lúng túng, thậm chí chưa xác lập được một hệ thống luận điểm, luận cứ một cách rõ ràng và xác đáng, biến bài văn của mình thành một “rừng văn”, “bè văn”. Trong khi những bài văn nghị luận trung đại trong sách giáo khoa Ngữ văn có thể coi là những bài văn nghị luận mẫu mực trong cách lập luận. Việc dạy đọc - hiểu tốt các văn bản nghị luận trung đại sẽ góp phần rất lớn vào việc rèn luyện và nâng cao kĩ năng lập luận trong văn nghị luận của học sinh, giúp học sinh có hứng thú học tập và tác phẩm sẽ không còn bị đóng băng trong lớp sương nghệ thuật trung đại. Phần 3: Giải pháp và tổ chức thực hiện: 3.1. Giải pháp: - Văn nghị luận trung đại ra đời trong bối cảnh văn hoá - xã hội phong kiến chịu sự chi phối bởi hệ tư tưởng chính thống cũng như quan niệm văn chương của thời đại. Trong quá trình dạy học, giáo viên một mặt phải tôn trọng tính chỉnh thể của văn bản, bám sát văn bản để hướng dẫn học sinh đọc – hiểu, mặt khác để hiểu thấu đáo các luận điểm và cách thức lập luận của tác giả trung đại, giáo viên phải trau dồi tri thức văn hoá đọc cho bản thân và hướng dẫn cho học sinh cách đọc tác phẩm của tiền nhân đúng với thi pháp của một thời đại, phù hợp với ngữ cảnh sản sinh văn bản. Do đó, phương pháp dạy tích hợp trở thành nguyên tắc quan trọng không thể thiếu. Để dạy - đọc hiểu các văn bản nghị luận trung đại theo hướng tích hợp, tôi đã làm như sau : a. Xác định trọng tâm kiến thức cần đạt trong bài dạy. b. Xác định đặc điểm nổi bật của thể loại. c. Xác định nội dung kiến thức cần tích hợp (Xác định kiến thức của bài có liên quan đến bài nào học sinh đó học và sắp học). d. Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp. - Đặc điểm nghệ thuật nổi bật của các văn bản nghị luận là hệ thống luận điểm, luận cứ hết sức rõ ràng, mạch lạc, lập luận rất chặt chẽ thế nhưng khi đọc xong văn bản, học rất mơ hồ về điều này. Vậy khi dạy, chúng ta phải làm thế nào để khắc phục được hiện tượng trên? Theo tôi giải pháp là sử dụng sơ đồ hoá nội 5 dung bài học theo cấu trúc tầng bậc. Làm như vậy, vừa khái quát hoá nội dung bài học một cách ngắn gọn, khoa học vừa khiến cho học sinh dễ nhớ, khắc sâu được kiến thức. - Các văn bản nghị luận trung đại thường mang đặc điểm của văn học trung đại: sử dụng điển tích, điển cố, ngôn từ mang tính ước lệ, tượng trưng, hệ thống từ Hán Việt xuất hiện dày đặc. Học sinh sẽ rất khó khăn khi đọc hiểu văn bản nếu không hiểu được các điển tích, điển cố và những từ khó mà tác giả đó sử dụng. Do vậy khi dạy đọc - hiểu các văn bản nghị luận trung đại, cần yêu cầu và hướng dẫn học sinh đọc và tìm hiểu phần chú thích ở cuối mỗi trang của văn bản. 3.2. Tổ chức thực hiện: 3.2.1. Dạy đọc - hiểu văn bản nghị luận trung đại theo hướng tích hợp 3.2.1.1. Thế nào là dạy đọc - hiểu theo hướng tích hợp? - Tích hợp ngang: Tích hợp theo cả ba phần Văn, Tiếng Việt, Làm văn trong một đơn vị bài học. - Tích hợp dọc: Tích hợp theo từng vấn đề – vấn đề đang dạy ở phần này có liên hệ đến các nội dung khác để dạy hoặc sẽ dạy ở hai phần kia hoặc vấn đề đó trong cả một giai đoạn văn học. 3.2.1.2. Vận dụng nguyên tắc dạy đọc – hiểu tích hợp vào một số văn bản nghị luận trung đại. */ Vì nghệ thuật đặc sắc nhất của các văn bản nghị luận chính là hệ thống luận điểm, luận cứ rõ ràng, mạch lạc và cách lập luận chặt chẽ nên khi dạy đọc - hiểu các văn bản nghị luận trung đại, tôi đặc biệt chú trọng tới việc tích hợp với phân môn Làm văn. Từ đó nhằm củng cố, rèn luyện và nâng cao khả năng lập luận trong văn nghị luận của học sinh - Điều này trước hết được thể hiện ở việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu bố cục của văn bản nghị luận trung đại. Nếu trong các loại văn bản khác ta thường hỏi: “Sau khi tìm hiểu văn bản, em thấy văn bản có thể chia làm mấy phần? Nội dung của từng phần?” thì đối với các văn bản nghị luận không nên hỏi như vậy vì không khai thác được đặc điểm nổi bật của thể loại nghị luận. Vậy giáo viên phải đặt câu hỏi như thế nào đây? Khi dạy văn bản: “Trích diễm thi tập” của tác giả Hoàng Đức Lương, tôi đặt câu hỏi như sau: Theo em, văn bản “Trích diễm thi tập” gồm mấy luận điểm? Đó là những luận điểm nào? Có thể lúc đầu học sinh còn bỡ ngỡ trước cách hỏi như vậy nhưng nếu giáo viên có sự gợi dẫn tốt và thường xuyên sử dụng kiểu câu hỏi như vậy khi dạy đọc hiểu các văn bản nghị luận thì các em sẽ trả lời được. - Việc tích hợp với phân môn Làm văn còn thể hiện ở bước hướng dẫn học sinh đọc hiểu chi tiết văn bản. + Để làm được điều này khi dạy văn bản “Trích diễm thi tập”, tôi sử dụng một hệ thống câu hỏi sau: • Câu hỏi 1: Theo em, vấn đề nêu ra ở luận điểm một là gì? 6 Sau khi học trả lời : “Vấn đề mà tác giả Hoàng Đức Lương nêu ra ở luận điểm một là: Những nguyên nhân làm cho thơ văn không lưu truyền hết ở đời”, ta sẽ đưa ra tiếp các câu hỏi sau: • Câu hỏi 2: Ở luận điểm một, tác giả Hoàng Đức Lương đã đưa ra những lí do nào khiến thơ văn không lưu truyền hết ở đời ? (Với câu hỏi này, giáo viên đã giúp học sinh phát hiện được: ở luận điểm một tác giả đã nêu ra sáu lí do làm cho thơ văn không lưu truyền hết ở đời. * Bốn lí do chủ quan: + Chỉ có thi nhân mới thấy được cái hay, cái đẹp của thơ ca. + Người có học thì ít để ý đến thơ ca. + Người quan tâm đến thơ ca thì không đủ năng lực và kiên trì. + Chính sách in ấn của nhà nước còn hạn chế. * Hai lí do khách quan: + Thời gian làm huỷ hoại sách vở. + Chiến tranh, hoả hoạn làm sách vở rách nát, mai một.) • Câu hỏi 3: Từ việc tìm hiểu các lí do trên, em thấy tác giả chọn cách lập luận nào để luận chứng? (Tác giả phân tích những luận cứ cụ thể về các mặt khác nhau để lí giải bản chất của hiện tượng, vấn đề.) • Câu hỏi 4: Tại sao tác giả không bắt đầu bài tựa bằng cách trình bày những công việc sưu tầm của mình mà lại giải quyết trước luận điểm: Nguyên nhân làm cho thơ văn không lưu truyền hết ở đời? (Câu hỏi này giúp học sinh nhận ra rằng: Sở dĩ tác giả mở đầu bằng luận điểm trên vì hai lí do: - Đó chính là luận điểm quan trọng nhất của bài tựa. - Bởi ông muốn nhấn mạnh việc làm sưu tầm, biên soạn cuốn sách là xuất phát từ yêu cầu cấp thiết của thực tế chứ không chỉ từ sở thích cá nhân và đó là công việc khó khăn vất vả nhưng nhất định phải làm.) • Câu hỏi 5: Trước những nguyên nhân làm cho thơ văn không lưu truyền hết ở đời, tâm trạng của tác giả ra sao? Những từ ngữ, hình ảnh nào thể hiện tâm trạng đó? • Câu hỏi 6: Tìm những từ ngữ thể hiện thái độ của tác giả khi sưu tầm biên soạn sách? => Qua việc sử dụng các câu hỏi trên khi dạy đọc hiểu văn bản “Trích diễm thi tập”, ta thấy: + Đặt câu hỏi tích hợp ở cả bốn câu: 1,2,3,4 không chỉ giúp cho học sinh đọc - hiểu được nội dung văn bản mà còn giúp các em thấy được nghệ thuật lập luận chặt chẽ, logic của tác giả Hoàng Đức Lương. Qua đó các em sẽ học tập được cách lập luận trong văn nghị luận. + Đặt câu hỏi tích hợp ở hai câu: 5, 6, đã tích hợp được với bài: “Yếu tố biểu cảm, tự sự trong văn nghị luận” mà các em đã được học ở THCS. Việc tích hợp 7 như vậy sẽ giúp các em hiểu được: Kết hợp nghị luận với biểu cảm, tự sự, làm bài tựa có tính thuyết phục cao, tác động sâu sắc đến người đọc. - Khi hướng dẫn học sinh phân tích văn bản nghị luận giáo viên thường đưa ra câu hỏi: Em hãy nhận xét về cách lập luận của tác giả? Câu hỏi này sẽ giúp học sinh củng cố lại kiến thức của các bài học về lập luận trong văn nghị luận, các thao tác lập luận trong văn nghị luận - Cuối cùng việc tích hợp với phân môn Làm văn còn được thể hiện ở phần củng cố bài học. VD: Sau khi dạy xong các bài văn nghị luận trung đại, tôi thường sử dụng câu hỏi: Em hãy viết lại dàn ý của bài Tựa (Chiếu, Văn bia)? */ Tích hợp với phân môn Tiếng Việt - Một trong những đặc điểm của văn học trung đại nói chung và văn nghị luận trung đại nói riêng là dùng cách nói uyển ngữ, cách nói hình ảnh với nhiều điển tích, điển cố. Vì vậy khi dạy đọc hiểu văn bản nghị luận trung đại, giáo viên cần phải giúp học sinh thấy rõ được điều này. Dạy bài “Chiếu cầu hiền” hoặc bài “Xin lập khoa luật”, ta có thể tích hợp với bài Tiếng Việt học trước đó: “Thực hành về thành ngữ, điển cố.” VD: Trong đoạn đầu của văn bản “Chiếu cầu hiền” tác giả Ngô Thì Nhậm đã sử dụng mấy điển tích, điển cố? Đó là những điển tích, điển cố nào? ý nghĩa của việc sử dụng đó? Hỏi như vậy chắc chắn học sinh sẽ phát hiện và cảm nhận được: Chỉ trong một đoạn văn ngắn, tác giả đó sử dụng 9 điển tích, điển cố được rút ra từ sách vở cổ xưa, hàm ý chỉ những người ẩn dật uổng phí tài năng, hoặc những người làm quan nhưng còn nghi ngại, kiêng dè, giữ mình mà không dám nói thẳng. - Tích hợp với Tiếng Việt để giúp học sinh thấy được việc sử dụng từ ngữ chính xác, giàu giá trị biểu đạt, biểu cảm của văn bản nghị luận trung đại. VD: Phân tích ý nghĩa nhan đề “Chiếu cầu hiền”, cần làm nổi bật tác dụng biểu đạt, biểu cảm của từ “cầu”: Tại sao tác giả lại sử dụng từ “cầu” chứ không phải là từ “mời” hoặc “gọi”? Câu hỏi này giúp học sinh thấy được giá trị biểu đạt của từ ngữ: “Cầu” thể hiện sự mong mỏi đồng thời là thái độ trân trọng và đề cao đối tượng mà vua Quang Trung muốn hướng tới, còn “mời” hay “gọi” mang sắc thái tình cảm bình thường. - Trong văn nghị luận trung đại cũng sử dụng nhiều thủ pháp nghệ thuật phong phú để thể hiện cảm hứng của chủ thể sáng tạo và tạo nên tính hình tượng cùng sắc thái trữ tình của tác phẩm. Tính hình tượng của văn nghị luận trung đại thường thể hiện ở cấp độ ngôn từ, ở cách diễn đạt tu từ Ví dụ: Nguyễn Trãi trong “Bình Ngô đại cáo” đã sử dụng thành công nghệ thuật so sánh, cường điệu để diễn tả sức mạnh của nghĩa quân: “Gươm mài đá, đá núi cũng mòn. Voi uống nước, nước sông phải cạn” và sự thảm bại nhanh chóng của kẻ thù: “Cơn gió to quét sạch lá khô, tổ kiến hổng sụt toang đê vỡ” 8 Khi phân tích văn bản giáo viên chỉ ra được điều này thì đồng nghĩa với việc giúp học sinh củng cố lại kiến thức về các biện pháp nghệ thuật tu từ mà các em đã được học ở lớp dưới. */ Tích hợp theo cụm thể loại - Việc tích hợp theo cụm thể loại giúp học sinh hình thành được tri thức về thể loại và vận dụng được những tri thức đọc hiểu về thể loại đó. - Một số ví dụ + VD1: Dạy bài “Chiếu cầu hiền” của Ngô Thì Nhậm, nên yêu cầu học sinh về nhà xem trước lại bài : “Chiếu dời đô” của Lý Công Uẩn đã được học ở Lớp 8. Khi dạy ở trên lớp, ta có thể đặt câu hỏi: “Qua bài “Chiếu dời đô” đã được học ở Lớp 8, em hiểu như thế nào là thể chiếu?” + VD2: Sau khi dạy xong các văn bản nghị luận trung đại, giáo viên sẽ yêu cầu học sinh rút ra những kết luận khái quát nhất về đặc trưng văn nghị luận trung đại sau đó yêu cầu: Từ những đặc trưng cơ bản của văn nghị luận trung đại đã học, em hãy so sánh với các văn bản nghị luận hiện đại đã học ở chương trình THCS. Từ đó rút ra một số kết luận cần thiết khi viết một văn bản nghị luận? 3.2.2. Sử dụng sơ đồ - Người xưa đã nói: “Trăm nghe không bằng một thấy”. Lí luận dạy học hiện đại cũng khẳng định vai trò quan trọng của những ví dụ trực quan sinh động. Sử dụng sơ đồ hệ thống luận điểm, luận cứ của văn bản nghị luận chính là làm cho học sinh không chỉ “nghe” mà còn “thấy”. VD: Khi dạy bài “Hiền tài là nguyên khí quốc gia” ta cho học sinh quan sát sơ đồ kết cấu của bài văn bia. Sơ đồ kết cấu của bài văn bia “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia” 9 Sau khi cho hc sinh quan sỏt s , giỏo viờn s yờu cu cỏc em rỳt ra kt lun: Cỏch lp lun cht ch, mch lc ca bi vn bia. 3.2.3. S dng phn chỳ thớch cui mi trang ca vn bn - S dng phn chỳ thớch cui mi trang ca vn bn s giỳp hc sinh hiu rừ ý ngha ca nhng t ng m tỏc gi s dng, qua ú hiu rừ hn ni dung ý ngha ca vn bn. + VD1: Da vo phn chỳ thớch cui trang, em hóy gii thớch nhan vn bn: Trớch dim thi tp? Nu khụng da vo chỳ thớch cui trang, hc sinh khú m hiu c rng: * Trớch: trong ting Hỏn l chn hỏi mt bụng hoa p, hay tuyn chn. * Dim: Ch s kiu dim, dim l, ch cỏi hay, cỏi p mc cao. * Thi l th, dim thi l nhng bi th hay. Vy Trớch dim thi tp l tp th tuyn chn nhng bi th hay. + VD2: Da vo phn chỳ thớch cui trang, em hóy gii thớch nhan vn bn: Hin ti l nguyờn khớ ca quc gia ? HS trả lời theo định hớng: * Hiền tài: ngời có tài, có đức, tài cao, đức lớn. * Nguyên khí: khí chất ban đầu làm nên sự sống còn và phát triển của sự vật. -> Mi quan hệ giữa hiền tài với sự thịnh suy của đất nớc. 10 Tm quan trng ca hin ti Quyt nh thnh suy ca t nc Nguyờn khớ ca quc gia Khuyn khớch hin ti Nhng vic ó lm Nhng vic ang lm v s lm í ngha ca vic khc bia tin s [...]... Nguyệt 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phan Trọng Luận, Thiết kế bài học Ngữ văn 11, tập 1, NXB Giáo Dục [ 2] Hoàng Thị Mai, Kiều Thọ Long, Phương pháp dạy học văn bản nghị luận ở trường phổ thông, NXB Giáo Dục [ 3] Đỗ Ngọc Thống, Vẻ đẹp của văn nghị luận, Văn học và tuổi trẻ [ 4] Từ điển thuật ngữ Văn học ( 4/1999 ), NXB Đại học Quốc Gia [ 5] Sách giáo khoa Ngữ văn 10, 11, NXB Giáo Dục 18 ... phương pháp dạy học tích cực khi dạy những tác phẩm nghị luận trung đại nói riêng và các tác phẩm nghị luận nói chung để đem đến sự say mê, hứng thú cho học sinh và trả lại vẻ hấp dẫn đích thực của những văn bản đó - Đối với học sinh: Cần thấy được giá trị, cái hay cái đẹp của những văn bản nghị luận trung đại từ đó tích cực tìm hiểu thêm những kiến thức có liên quan từ nhiều nguồn khác nhau: sách vở,... loại văn bản nghị luận trung đại + Kết quả được chứng minh qua bài kiểm tra: Điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp 11A2 10% 50% 35% 5% 11A3 11% 46% 39% 4% 10A9 14,5% 55% 27 % 3,5% 16 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1 Kết luận - Việc nghiên cứu và bàn về phương pháp dạy đọc hiểu văn chương nói chung đã được nhiều tài liệu, nhiều người nói tới song nghiên cứu và bàn riêng về phương pháp dạy đọc hiểu văn bản nghị luận trung. .. trung đại thì còn rất hạn chế Trong khi loại văn này có vị trí khá quan trọng trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn mới Nên việc nghiên cứu và đưa ra cách dạy đọc hiểu có hiệu quả văn bản nghị luận trung đại là rất cần thiết 2 Đề xuất - Đối với giáo viên: chương trình Ngữ văn ở phổ thông hiện nay đã phản ánh rõ sự chuyển biến nhận thức về vị trí, vai trò của văn chương nghị luận trong đời sống con... hiền của nhà vua là có cơ sở, căn cứ, hợp lòng trời, hợp lòng người Lời lẽ, ý tứ giàu sức thuyết phục, lập luận chặt chẽ + GV: Em học được điều gì bổ ích khi áp dụng viết phần mở đầu cho bài văn nghị luận của mình? b- Ứng xử của người hiền khi Quang Trung ra bắc - HS liên hệ - 9 điển tích, điển cố thể hiện nội dung: + Một số người bỏ đi ở ẩn + GV: Trong đoạn văn từ “Trước + Một số người trốn tránh giấu... Quang Trung nữa không? + Chuẩn bị bài đọc thêm “Xin lập khoa luật” 15 Phần 4: Kiểm nghiệm - Thực tế giảng dạy ở 2 lớp 11A6 và 11A9 năm học 2010 - 2011 và 4 lớp: 11A1, 11A2, 11A3 và 10A9 năm học 2011 – 2012 tôi nhận thấy rằng, trước khi vận dụng những biện pháp như trên (dạy theo phương pháp truyền thống lâu nay) vào dạy 2 lớp 11A6 và 11A9 (2010 - 2011) và lớp 11A1 (2011 - 2012) – lớp mà có rất nhiều học. .. nhiều học sinh học tương đối tốt môn văn, thì đa số các em cũng chỉ dừng lại ở việc nắm vững những nét chính về nội dung và nghệ thuật của văn bản, chưa có sự mở rộng, liên hệ và hệ thống hoá kiến thức bài học theo sơ đồ, cùng với đó là tinh thần chưa thực sự say mê, cuốn hút vào bài học Nhưng đến 3 lớp 11A2, 11A3 và 10A9, tôi đã vận dụng phương pháp như trên thì kết quả thu được: + Học sinh đã tích... Rèn kĩ năng đọc - hiểu văn bản văn học 3 Thái độ: - Có ý thức trân trọng người hiền tài B - Chuẩn bị - GV: ảnh, tượng vua Quang Trung; Đọc SGK, SGV, giáo án - HS: Đọc lại các văn bản “Chiếu dời đô” (Lớp 8); “Hoàng Lê nhất thống chí” (Lớp 9); “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia” (Lớp 10) C - Phương pháp : Nêu vấn đề , Gợi mở D - Tiến trình lên lớp 1- Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2- Kiểm tra bài cũ 3-... 3: + GV hướng dẫn học sinh tổng kết nội dung và nghệ thuật - Gọi một HS đọc phần ghi nhớ trong SGK - HS: đọc (GV: Chiếu cầu hiền thể hiện chiến lược của một vị vua sáng Tiếc rằng năm 1792 vua Quang Trung đã băng hà đột ngột Triều đại Tây Sơn chỉ tồn tại đến năm 1802 trong cảnh hỗn chiến Vì thế chiếu cầu hiền chỉ mang ý nghĩa như một văn kiện lịch sử, một tư liệu lịch sử của một triều đại vang bóng) III/... sức thuyết phục - Gọi 1 Hs đọc văn bản *) Bố cục: - GV giải thích từ khó ở phần chú a- Luận điểm 1: “ Từng nghe…người hiền thích cuối mỗi trang của văn bản vậy”: mối quan hệ giữa người hiền và vua b- Luận điểm 2: “Trước đây…lẩn tránh + GV: Theo em, văn bản “Chiếu suốt đời”: ứng xử của người hiền khi cầu hiền” gồm mấy luận điểm? Quang Trung ra Bắc Vấn đề mà tác giả nêu ra ở từng c- Luận điểm 3: “Nay trẫm…hay . Thì Nhậm. - Thao tác 2: Tìm hiểu về hoàn I- Tìm hiểu chung 1- Tác giả: - Ngô Thì Nhậm (1764 – 1803), hiệu Hi Doãn. - Người làng Tả Thanh Oai, trấn Sơn Nam (nay: Thanh Trì - Hà Nội) - 1775 đỗ. (Lớp 10) C - Phương pháp : Nêu vấn đề , Gợi mở D - Tiến trình lên lớp 1- Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2- Kiểm tra bài cũ 3- Bài mới Hoạt động của GV - HS Nội dung cần đạt  Hoạt động 1: - Thao tác. sinh lớp 11A6 và 11A9 năn học 2010 - 2011; lớp 10A9, 11A1, 11A2, 11A3 trường THPT Bá Thước năm học 2011 - 2012 4. Phương pháp nghiên cứu - Tổng kết kinh nghiệm - Nghiên cứu tài liệu: các loại