Vì vậy nếu giáo viên mô hình hóa nội dung học tập bằng sơ đồ tư duy sẽ giúp giáo viên trình bày nội dung kiến thức một cách logic, dễ hiểu, dễ nhớ; giúp sinh viên cải thiện chất lượng,[r]
(1)TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015
VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƢƠNG
Nguyễn Thị Hƣơng1
TÓM TẮT
Tâm lý học đại cương học phần có ý nghĩa quan trọng với sinh viên quá trình học tập, đào tạo trường cao đẳng, đại học; mơn khoa học trung gian khoa học xã hội khoa học tự nhiên, với hệ thống tri thức lý luận hiện tượng, quy luật hình thành, phát triển tâm lý người gây cho sinh viên khơng khó khăn q trình học tập mơn học Để khắc phục hạn chế này, nhằm tạo hứng thú, sáng tạo sinh viên q trình học tập mơn học, bài viết đưa quy trình vận dụng sơ đồ tư vào giảng dạy học phần Tâm lý học đại cương nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng học tập sinh viên trình học tập trường
Từ khóa: Sơ đồ tư duy, giảng dạy, sinh viên, tâm lý học đại cương
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Tâm lý học đại cương môn khoa học trung gian khoa học xã hội khoa học tự nhiên, với hệ thống tri thức lý luận tượng, quy luật hình thành, phát triển tâm lý người Những kiến thức vô quan trọng nhiều ngành nghề xã hội liên quan đến người Vì chương trình đào tạo trường đại học, cao đẳng Tâm lý học đại cương học phần thường lựa chọn để cung cấp kiến thức cho sinh viên
Tuy nhiên, môn học chứa đựng hệ thống lý luận có tính trừu tượng cao gây khơng khó khăn cho sinh viên trình học tập Nếu việc tổ chức dạy học không hiệu dễ nảy sinh sinh viên chán nản, không hứng thú q trình tiếp thu kiến thức mơn học
Q trình dạy học đạt hiệu suốt q trình người giáo viên hình thành sinh viên hứng thú, say mê với kiến thức môn học Điều không cách khác, giáo viên phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học tích cực Để khắc phục hạn chế học phần mang lại, làm cho hệ thống lý luận rõ ràng, tường minh giảm bớt phần trừu tượng tri thức, tăng hứng thú học tập cho sinh viên, sơ đồ tư phương pháp hỗ trợ nhằm khắc phục hạn chế
(2)
TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015
2 NỘI DUNG
2.1 Sơ đồ tƣ gì?
“Sơ đồ tư phương pháp kết nối mang tính đồ họa có tác dụng lưu giữ,
xếp xác lập ưu tiên loại thông tin (thường giấy) cách sử dụng từ hay hình ảnh then chốt gợi nhớ nhằm làm bật lên ký ức cụ thể phát sinh ý tưởng Mỗi chi tiết gợi nhớ sơ đồ tư chìa khóa khai mở
sự kiện, ý tưởng thông tin, đồng thời khơi nguồn tiềm não kỳ diệu”
2.2 Ý nghĩa việc vận dụng sơ đồ tƣ giảng dạy học phần Tâm lý học đại cƣơng
Mục đích q trình dạy học giúp sinh viên lĩnh hội tri thức mơn học từ hình thành thái độ kỹ nghề nghiệp tương ứng Như vậy, muốn hình thành kỹ nghề nghiệp chắn sinh viên phải nắm vững tri thức truyền đạt
Có nhiều cách để sinh viên có tri thức cho mình, nhiên phận lớn sinh viên chưa có cách ghi nhớ tốt cịn lúng túng gặp tài liệu có kiến thức lý luận nhiều, đặc biệt có tính trừu tượng lớn Sinh viên chưa có khả khái quát lại vấn đề rõ ràng, việc vận dụng nội dung học tập vào hoạt động nghề nghiệp chưa cao
Hiện cách ghi nhớ mang tính phổ biến mà sinh viên sử dụng lập dàn ý để ghi nhớ, có thói quen ghi nhớ máy móc, thường khơng nhớ lâu
Vì giáo viên mơ hình hóa nội dung học tập sơ đồ tư giúp giáo viên trình bày nội dung kiến thức cách logic, dễ hiểu, dễ nhớ; giúp sinh viên cải thiện chất lượng, tăng tính tích cực hứng thú học tập, đồng thời sử dụng cách thiết kế sơ đồ tư học tập, tự tạo cho sơ đồ tư mang tính sáng tạo nội dung học tập; từ nắm sâu sắc, vững vàng nội dung kiến thức có khả vận dụng vào hoạt động nghề nghiệp hiệu
2.3 Các bƣớc cụ thể lập sơ đồ tƣ giảng dạy học phần Tâm lý học đại cƣơng
2.3.1 Quy trình thiết kế sơ đồ tư 2.3.1.1 Điều kiện thiết kế sơ đồ tư duy
Để thiết kế sơ đồ tư duy, có cách:
Cách 1: Vẽ giấy Chuẩn bị: tờ giấy trắng, bút màu chì màu, tài liệu
học tập
(3)TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015
Cách giúp giáo viên lập sơ đồ dễ dàng nhờ phần mềm trợ giúp, nhiên để phù hợp với điều kiện dạy học học tập nhà trường, sử dụng cách để tạo sơ đồ tư
2.3.1.2 Các bước thiết kế sơ đồ tư
Bước 1: Tập hợp từ khóa từ nội dung học tập
Bước 2: Vẽ chủ đề trung tâm, chủ đề trung tâm chứa đựng toàn nội dung sinh viên cần lĩnh hội
Bước 3: Từ tiêu đề trung tâm, bắt đầu vẽ tiêu đề phụ (nhánh cấp 1) Bước 4: Vẽ nhánh cấp 2, cấp 3, …
- Ở bước này, giáo viên vẽ nối tiếp nhánh cấp vào nhánh cấp 1, nhánh cấp
vào nhánh cấp 2, v.v… để tạo liên kết
- Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh, nhánh sử dụng từ khóa - Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm có màu Bước 5: Thêm hình ảnh minh họa
2.3.2 Các bước cụ thể lập sơ đồ tư giảng dạy học phần tâm lý học đại cương
Bước 1:Lựa chọn phương pháp lập sơ đồ tư
Nguyên tắc việc lựa chọn:
+ Phải vào mục tiêu, yêu cầu, nội dung học để lựa chọn sơ đồ tư thích hợp
+ Sơ đồ tư giúp phát huy tính tích cực người học sử dụng
+ Đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày sơ đồ tư duy, đồng thời rèn luyện thích ứng sinh viên học tập với sơ đồ tư
Bước 2: Xác định nội dung học phần tâm lý học đại cương để
lập sơ đồ tư trình giảng dạy
Bước 3:Lựa chọn nội dung chương để lập sơ đồ tư
Bước 4:Lập sơ đồ tư cho nội dung kiến thức lựa chọn
Bước 5:Trình bày sơ đồ tư nội dung kiến thức lựa chọn
Bước 6:Chỉnh sửa, hoàn thiện sơ đồ tư duy
2.4 Minh họa việc vận dụng sơ đồ tƣ vào giảng dạy học phần tâm lý học đại cƣơng
Học phần tâm lý học đại cương có cấu trúc chương:
Chương 1: Tâm lý học khoa học (Chương cung cấp cho SV
kiến thức học phần tâm lý học đại cương, như: Đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học; Bản chất tượng tâm lý người theo quan điểm tâm lý học vật biện chứng; Các nguyên tắc phương pháp nghiên cứu tâm lý)
Chương 2: Sự hình thành phát triển tâm lý, ý thức (nội dung trọng tâm
(4)TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015
tâm lý, ý thức như: sở tự nhiên; sở xã hội (nền văn hóa xã hội; hoạt động; giao tiếp) tâm lý người; cấu trúc ý thức, cấp độ ý thức; ý;…)
Chương 3: Nhận thức (Chương cung cấp cho SV kiến thức trình
nhận thức như: Nhận thức cảm tính; Nhận thức lý tính)
Chương 4: Nhân cách hình thành phát triển nhân cách (nội dung
chương cung cấp cho SV kiến thức liên quan đến nhân cách như: khái niệm nhân cách; thuộc tính tâm lý nhân cách; tình cảm, ý chí; hình thành phát triển nhân cách)
Dựa vào bước lập sơ đồ tư trên, nhằm tạo hứng thú cho sinh viên trình học tập Sau xin giới thiệu nội dung Chương mà lập sử dụng trình giảng dạy học phần chất tượng tâm lý người phương pháp nghiên cứu tâm lý
Nội dung 1: Bản chất tượng tâm lý người
Phần kiến thức gồm có nội dung:
1 Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não thông qua chủ thể
Ở nội dung này, sinh viên cần phải nắm nguồn gốc hình thành tâm lý điều kiện để hình thành tượng tâm lý đó; ngun nhân làm cho tâm lý người mang tính chủ thể gì,… Vì phần kiến thức cần cung cấp cho sinh viên gồm có khái niệm phản ánh, thực khách quan (HTKQ), chủ thể phản ánh tâm lý, tính chủ thể,… tơi thể sơ đồ tư sau:
2 Bản chất xã hội - lịch sử tâm lý người
(5)TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015
người có nội dung xã hội; Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp; Tính lịch sử tâm lý người Tôi thể nội dung kiến thức sơ đồ đây:
(6)TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015
Nội dung 2: Các phương pháp nghiên cứu tâm lý
Trên sở nắm chất tượng tâm lý người nguyên tắc nghiên cứu tâm lý Phần nội dung đề cập đến phương pháp nghiên cứu tâm lý người, sinh viên lĩnh hội nội dung kiến thức để sử dụng cách linh hoạt nghiên cứu, tác động đến người cách hiệu quả, tích cực để hình thành kỹ nghề nghiệp sau Với nội dung này, sinh viên cần nắm phương pháp sau:
1 Phương pháp quan sát
Đây phương pháp sử dụng phổ biến trình nghiên cứu tâm lý người Nội dung kiến thức yêu cầu sinh viên nắm định nghĩa, hình thức quan sát, hiệu phương pháp, cách tiến hành phương pháp Tôi cụ thể nội dung thông qua sơ đồ sau:
2 Phương pháp điều tra
(7)TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015
3 Phương pháp thực nghiệm
Đây phương pháp thiếu trình nghiên cứu, nắm vững kiến thức nội dung giúp sinh viên đưa cách thực nghiệm phù hợp với đối tượng Ở phương pháp phần nội dung kiến thức mà sinh viên cần nắm thể qua sơ đồ sau:
4 Phương pháp trắc nghiệm (test)