Vận dụng hoạt động đọc hiểu vào dạy học văn bản truyện trong giờ Tập đọc cho học sinh lớp 3 trường tiểu học Xay Nhạ Bu Ly, nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

Bài viết trình bày thực trạng và đề xuất biện pháp vận dụng DH đọc hiểu văn bản truyện trong dạy học Tập đọc cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Xay Nhạ Bu Ly, với mong muốn đóng góp một phần nhỏ vào việc đổi mới phương pháp dạy môn Tiếng Lào nói chung và phân môn Tập đọc ở tiểu học của nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào nói riêng.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 60-bìa VẬN DỤNG HOẠT ĐỘNG ĐỌC HIỂU VÀO DẠY HỌC VĂN BẢN TRUYỆN TRONG GIỜ TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC XAY NHẠ BU LY, NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO Trần Thị Thanh Hồng - Trường Đại học Tây Bắc Súc Sổm Phông Băn Chông - Sở Giáo dục Thể thao tỉnh Xay Nhạ Bu Ly, nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào Ngày nhận bài: 03/9/2019; ngày chỉnh sửa: 23/9/2019; ngày duyệt đăng: 18/10/2019 Abstract: Teaching reading comprehension is one of the important educational orientations, an indispensable trend in modern teaching in many countries around the world In Laos, this trend is one of the issues concerned in the innovation of teaching methods at all levels From the study of reading comprehension in Vietnam and understanding the current situation of teaching Reading for grade 3th students at Xay Nha Bu Ly Primary School (Laos), the article proposes a number of measures to apply the method of reading comprehension into teaching story text during the reading period for third grade students, contributing to innovating teaching methods in Lao language in general and Reading subject in elementary schools in Lao People's Democratic Republic in particular Keywords: Teaching reading comprehension, Reading practice, story text, grade 3, Xay Nha Bu Ly Primary School (Laos) Mở đầu Trong Chương trình Giáo dục tiểu học Lào, Tiếng Lào môn học cơng cụ, phương tiện hình thành phát triển học sinh (HS) kĩ sử dụng ngôn ngữ để học tập mơn học khác, góp phần phát triển tư duy, nhân cách HS Trong đó, dạy học (DH) Tập đọc, đặc biệt dạy đọc hiểu có ý nghĩa quan trọng Mục tiêu dạy đọc hiểu nhà trường tiểu học dạy cho HS cách đọc để em có khả tự đọc hiểu văn (VB) nhà trường Hiện nay, dạy Tập đọc cho HS tiểu học có quy trình cụ thể sau tập đọc, sách giáo khoa (SGK) có hệ thống câu hỏi, tập định hướng cho việc đọc hiểu VB Tuy nhiên, việc vận dụng để đạt hiệu phụ thuộc vào nhiều yếu tố xác định mục tiêu học, nhận thức giáo viên (GV), kĩ sử dụng phương pháp dạy học (PPDH), hứng thú học HS Qua khảo sát thực tế, việc DH Tập đọc, dạy đọc hiểu VB Trường Tiểu học Xay Nhạ Bu Ly, huyện Xay Nhạ Bu Ly, tỉnh Xay Nhạ Bu Ly, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào cịn khó khăn đổi PPDH, phát huy vai trò chủ động, tích cực HS Bài viết trình bày thực trạng đề xuất biện pháp vận dụng DH đọc hiểu VB truyện DH Tập đọc cho HS lớp Trường Tiểu học Xay Nhạ Bu Ly, với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc đổi PPDH mơn Tiếng Lào nói chung phân mơn Tập đọc tiểu học nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào nói riêng 60 Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng dạy học đọc hiểu phân môn Tập đọc cho HS lớp Trường Tiểu học Xay Nhạ Bu Ly Để tìm hiểu nhận thức GV chất “đọc hiểu” DH đọc hiểu với việc hướng dẫn HS lớp đọc hiểu VB truyện, hứng thú đọc hiểu VB, lực đọc hiểu VB truyện học Tập đọc HS, sử dụng phương pháp nghiên cứu: dự để quan sát hoạt động dạy học GV, HS, sử dụng phiếu hỏi GV phiếu tập HS vấn đề nghiên cứu Mẫu nghiên cứu gồm 20 GV trực tiếp giảng dạy, 60 HS thuộc lớp 3A 3B (mỗi lớp 30 HS) Trường Tiểu học Xay Nhạ Bu Ly Thời gian khảo sát: tháng 3/2019 Kết khảo sát sau: 2.1.1 Từ phía giáo viên - Khảo sát GV vai trò DH đọc hiểu VB truyện cho HS, hầu hết GV hỏi cho rằng: phương pháp DH đọc hiểu phân môn Tập đọc tiểu học cần thiết, đáp ứng mục tiêu chương trình GD tiểu học nay; tạo nên dạy linh hoạt, làm phong phú nội dung đọc, HS chủ động tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức cách tự giác, rèn luyện kĩ sống cách tự nhiên Tuy nhiên, 10% GV cho rằng, HS lớp 3, dạy đọc cần rèn cho HS biết đọc đúng, lưu lốt, trơi chảy, xem nhẹ vai trị DH đọc hiểu VB DH tập đọc - Khảo sát GV chất DH đọc hiểu, hầu hết GV nhận thức chưa đầy đủ Cụ thể: 80% GV Email: tranhongdhtb@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 60-bìa hỏi trí cho rằng: DH đọc hiểu tổ chức cho HS tiếp xúc với VB để nắm bắt thơng tin có khả thơng hiểu đọc; 10% GV cho rằng: DH đọc hiểu tổ chức cho HS tiếp xúc với VB để nhận diện ngôn ngữ VB; 6% GV cho rằng: DH đọc hiểu tổ chức cho HS tiếp xúc với VB để hiểu ý nghĩa nội dung VB; 4% GV đồng ý với quan niệm: DH đọc hiểu tổ chức cho HS vận dụng kiến thức học vào việc giải vấn đề sống hàng ngày Thực trạng nguyên nhân dẫn đến việc GV chưa xây dựng tập đọc hiểu riêng dẫn đến HS chưa thực hứng thú học tập phân môn Tập đọc - Khảo sát GV PPDH sử dụng chủ yếu DH đọc hiểu VB truyện DH Tập đọc, thấy phương pháp đàm thoại GV sử dụng nhiều nhất, tỉ lệ lựa chọn 100% Trị chơi phương pháp sử dụng nhất, tỉ lệ có 50% Ngồi ra, số lượng GV thường xuyên sử dụng câu hỏi tập có sẵn SGK chiếm 60%, số cịn lại soạn thêm tập vận dụng giúp HS liên hệ để phát triển lực “giải vấn đề” nảy sinh sống Thực tế đặt yêu cầu cần thiết phải nghiên cứu kĩ VB bổ sung câu hỏi, tập đọc hiểu DH Tập đọc, làm sở để bồi dưỡng cho HS nhận thức đắn giá trị đích thực VB đời sống - Khảo sát GV khó khăn DH đọc hiểu VB truyện DH Tập đọc cho HS lớp 3, thấy, yếu tố đáng quan tâm số GV chưa nhận thức đầy đủ mục đích DH đọc hiểu; kinh nghiệm giảng dạy đọc hiểu nhiều hạn chế, dẫn đến GV chưa ý xây dựng tập dạy đọc hiểu; tài liệu tham khảo không đầy đủ;… Đây nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu DH đọc hiểu VB truyện 2.1.2 Từ phía học sinh Kết khảo sát thực trạng đọc hiểu VB truyện học Tập đọc HS qua phiếu tập cho thấy: - Về lực giải nghĩa từ khó tập đọc thu kết sau: mức độ hồn thành có 11 HS, chiếm 36,67%; mức độ hồn thành tốt có HS, chiếm 16,67%; mức độ chưa hồn thành có 14 HS, chiếm 46,67; - Tổng hợp lực đọc hiểu tập đọc cho thấy, nhiều HS chưa giải yêu cầu tập Cụ thể: có 15 HS đạt mức độ hồn thành, chiếm 50%, có HS đạt mức độ hồn thành tốt, chiếm 13,33%; có 11 HS mức độ chưa hoàn thành, chiếm 36,67% Nguyên nhân vốn kiến thức từ ngữ, từ vựng tiếng Lào HS hạn chế dẫn tới hạn chế khả cắt nghĩa từ ngữ, câu văn, hình tượng tác phẩm Một số HS đọc chưa thông thạo, đọc chậm, ghi 61 nhớ chậm, chưa biết cách diễn đạt vấn đề không xác định trọng tâm vấn đề thực tập đọc hiểu Đây nguyên nhân khiến HS chán nản, ngại đọc, không hứng thú với môn học, dẫn đến kết đọc hiểu chưa cao Thực tế đặt yêu cầu cần thiết phải nghiên cứu tìm biện pháp khắc phục để nâng cao lực đọc hiểu VB học Tập đọc cho HS 2.2 Biện pháp dạy học đọc hiểu văn truyện qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Lào “Đọc hiểu hoạt động đọc diễn đồng thời với q trình nắm bắt thơng tin, đọc nhận thức để có khả thơng hiểu đọc, để lĩnh hội đích tác động VB Kết đọc hiểu người đọc phải lĩnh hội thông tin, hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu đoạn, bài, VB tức toàn đọc” [1] Từ quan niệm này, DH đọc hiểu trình GV tổ chức cho HS tiếp xúc với VB để nắm bắt thông tin có khả thơng hiểu đọc Mục đích cao việc DH đọc hiểu giúp HS “hiểu đọc”, hình thành, phát triển kĩ đánh giá nội dung, ý nghĩa VB kiến thức, kinh nghiệm vận dụng để giải vấn đề cụ thể sống Từ cách hiểu đó, chúng tơi đề xuất số biện pháp DH đọc hiểu VB truyện qua phân môn Tập đọc cho HS lớp Lào sau: 2.2.1 Lập kế hoạch giảng dạy Muốn DH VB truyện tập đọc đạt hiệu quả, GV cần thực tốt công đoạn sau: - Thiết kế dạy - thường gọi soạn giáo án Hoạt động xây dựng kế hoạch DH GV tập trung chủ yếu khâu Theo giáo án truyền thống, DH Tập đọc truyền “đọc hiểu” GV VB cho HS Cách dạy ngược lại chất tiếp nhận văn học, tạo khoảng cách “cách li” HS - bạn đọc khỏi VB; HS không trực tiếp đối diện với VB, khơng có thói quen tự đọc hiểu VB, khơng có lực tự học Đó giáo án lối DH áp đặt, giáo điều Giáo án DH Tập đọc đổi mới, xuất phát từ định hướng “DH lấy người học làm trung tâm”, đồng thời tiếp thu yếu tố tích cực giáo án truyền thống Giáo án thiết kế mục đích dạy, dự tính cơng việc thầy trị làm học Theo đó, giáo án DH VB truyện phân môn Tập đọc đề án, thiết kế cho tiết (hoặc số tiết) nhằm giáo dục HS VB ngôn từ Nội dung giáo án bao gồm dự kiến quy ước, hoạt động học, lời dẫn định hướng, chủ yếu câu hỏi dẫn dắt kiến thức VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 60-bìa mà HS cần đạt tới trình thưởng thức, khám phá VB Trong dạy đọc hiểu, GV giữ vai trò người hướng dẫn, nêu vấn đề để HS trao đổi, thảo luận; GV dạy phương pháp đọc đọc thay HS, biến HS thành thính giả thụ động, phụ thuộc Do đó, giáo án phải tập trung chủ yếu vào việc dạy phương pháp đọc cho HS Để thiết kế dạy tập đọc, trước tiên, GV cần nghiên cứu kĩ để thâm nhập VB, từ xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, PPDH tập đọc Dựa vào đọc hiểu VB, GV xác định: giọng đọc, cảm xúc phù hợp với VB; từ mới, câu văn cần dạy; nội dung cần hướng dẫn HS tìm hiểu… Đồng thời, GV dự tính cách thức, tình thâm nhập VB HS thời gian quy định lớp để điều chỉnh thêm câu hỏi khác nội dung, nghệ thuật VB nhằm gợi mở, gây hứng thú cho HS Bên cạnh đó, khâu tập đọc mẫu GV cần thiết GV phải luyện đọc thành tiếng đọc diễn cảm cách sáng tạo, nắm vững cách đọc (ngắt nghỉ, nhấn giọng, giọng đọc theo vai nhân vật, giọng người dẫn truyện ) để thể sắc thái VB, đồng thời phải cảm thụ VB đọc DH hướng tới HS Chuẩn bị đồ dùng DH khâu quan trọng học tập đọc VB truyện Tranh ảnh, vật mẫu sử dụng mục đích gây ấn tượng cho HS, phù hợp với tâm lí HS tiểu học, góp phần tạo nên hiệu học - Tổ chức dạy - học lớp DH lớp cụ thể hóa kết nghiên cứu, thiết kế giáo án, biến dự kiến thành thực; tiến trình tổ chức tập đọc lớp thể sinh động trình độ chun mơn tài sư phạm GV, định vị trí chủ đạo GV vị trí trung tâm HS Theo đó, tiến trình tổ chức dạy tập đọc VB truyện theo hướng đổi cần tập trung vào số hoạt động chủ yếu như: hoạt động đọc, tái tạo, tìm hiểu (đọc hiểu) VB, đánh giá VB, tự bộc lộ, tự kiểm tra, nhận thức vận dụng HS (rút học gắn với thực tiễn) Như vậy, để dạy đọc hiểu VB truyện tập đọc lớp, yêu cầu phải đảm bảo tốt chế tiến hành DH theo định hướng đổi mới: - GV chủ thể - chủ đạo; vai trò GV giúp HS sẵn sàng tiếp thu kiến thức, tạo tương tác, trải nghiệm, tăng cường hứng thú, tự tin, kích thích tư sáng tạo HS; - HS chủ thể chủ động, trung tâm trình đọc Điều nhấn mạnh đến việc hiểu, khám phá, trải nghiệm, gắn kiến thức học với tình sống; - VB (truyện) chủ thể tác động (đối tượng mà đọc hiểu tác động) 62 Như vậy, trình lập kế hoạch DH đọc hiểu lớp, GV cần xác định cốt lõi chế đọc hiểu, xác định vai trò HS chủ thể “bạn đọc sáng tạo” VB đối tượng mà đọc hiểu tác động Đọc hiểu VB truyện khám phá hay, đẹp hình tượng nhân vật, chi tiết, cốt truyện, lời văn kể, từ phát triển nhận thức, tình cảm, tâm hồn với liên hệ, trải nghiệm sinh động tình sống phù hợp với lứa tuổi HS 2.2.2 Bồi dưỡng hứng thú cho học sinh tiếp xúc với văn truyện học tập đọc Trong mơn Tiếng Lào, VB truyện có vị trí quan trọng Phần lớn VB văn học có giá trị nghệ thuật ý nghĩa giáo dục cao Để tạo hứng thú đọc hiểu VB truyện tập đọc cho HS lớp Lào, GV cần vận dụng phương pháp hình thức tổ chức DH hấp dẫn, tạo bầu khơng khí thân ái, cởi mở học, tạo hứng thú cho thầy trò, đồng thời giúp HS cảm nhận vẻ đẹp ngơn từ, hình ảnh, hình tượng VB Qua đó, em biết lắng nghe tình cảm từ mình, khơi gợi trí tưởng tượng, cảm xúc cho HS trước VB truyện Để tạo hứng thú đọc hiểu VB truyện DH Tập đọc, GV cần xuất phát từ giọng đọc diễn cảm nhân tố quan trọng việc truyền tải tư tưởng, tình cảm tác giả đến người nghe; rèn luyện cách đọc, giọng đọc, kết hợp với cách biểu cảm ánh mắt, điệu hỗ trợ cho giọng đọc thêm sinh động, hấp dẫn Đó yêu cầu để bồi dưỡng lực đọc hiểu cho HS GV dựa vào nội dung mang tình tiết thú vị, hấp dẫn, có sức hút VB truyện để lựa chọn biện pháp đàm thoại, kể tóm tắt nhằm tác động vào trí tưởng tượng, suy luận HS trình đọc hiểu VB Mặt khác, trước hướng dẫn HS tìm hiểu đọc, GV kể tóm tắt nội dung câu chuyện để gây ấn tượng cho HS, tạo hứng thú nghe tích cực em Tạo hứng thú đọc hiểu VB truyện Tập đọc phụ thuộc nhiều vào việc đặt câu hỏi GV Câu hỏi Tập đọc VB truyện thường gắn với nhân vật, tình tiết, hình ảnh, ngơn ngữ, ý nghĩa VB đọc, sở quan trọng định hướng suy nghĩ, tìm tịi giúp HS tiếp cận đọc có kết Đối với HS lớp Lào, đặc điểm lứa tuổi vốn từ tiếng Lào chưa phong phú nên việc đặt câu hỏi cần sáng tạo, tránh rập khn, máy móc Vì vậy, hệ thống câu hỏi cần thiết kế phù hợp để HS tìm hiểu cách thuận lợi, HS lớp trả lời trả lời câu hỏi Do vậy, việc thiết kế hệ thống câu hỏi vừa đảm bảo khai thác nội dung vừa phù hợp với trình độ HS yêu cầu cần thiết với GV dạy tập đọc VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 60-bìa Hứng thú đọc hiểu VB truyện Tập đọc tạo hình thức đọc phân vai GV tổ chức Hình thức giúp em hóa thân vào nhân vật tái lại lời thoại cách cụ thể, làm câu chuyện sinh động, hấp dẫn hơn, dễ dàng xác định tính cách nhân vật qua giọng điệu Để thực hiệu quả, GV cần phân vai rõ ràng, phù hợp, hướng dẫn giọng đọc vai, đồng thời đọc phần dẫn truyện để dẫn dắt HS đọc vai mình, sau tổ chức nhận xét cách đọc mời nhóm khác đóng vai đoạn Thực tế cho thấy, HS hào hứng, thích thú với phương pháp này; đó, tùy VB, GV nên sử dụng hình thức đọc phân vai để mang lại hiệu cho học Ngoài ra, cách vào hấp dẫn GV góp phần gây hứng thú cho HS Tập đọc, tạo “tâm thế” nhập cho người học tìm hiểu chiếm lĩnh nội dung, kiến thức học, giúp HS dễ dàng tiếp cận học Thông thường, cách vào gián tiếp (tổ chức trị chơi, cho HS quan sát tranh vẽ đặt câu hỏi, yêu cầu HS trả lời, câu đố yêu cầu HS giải câu đố dẫn dắt vào bài…) gợi tính tị mị, háo hức chờ đón VB, VB truyện, tạo cho HS hứng thú với việc tiếp nhận VB HS Như vậy, có nhiều biện pháp để tạo hứng thú đọc hiểu VB truyện Tập đọc cho HS, GV cần biết cách vận linh hoạt, hợp lí biện pháp để mang lại hiệu DH mong muốn 2.2.3 Hướng dẫn học sinh đọc văn truyện dạy học Tập đọc Năng lực đọc HS tiểu học thể qua yêu cầu chất lượng “đọc” tiểu học, trước tiên đọc Căn vào ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp VB, yêu cầu rèn kĩ đọc phân mức độ từ thấp đến cao sau: - Phát âm âm, tức phát âm theo hệ thống âm chuẩn ngôn ngữ quy định, không sai chuẩn; - Ngắt, nghỉ chỗ có dấu câu (cịn gọi ngắt giọng logic); đọc rõ câu, ý (không gây cho người nghe hiểu sai ý câu văn, đoạn văn ); - Cường độ đọc vừa phải (không đọc to hay đọc lí nhí), tốc độ đọc vừa phải, đạt yêu cầu đề lớp (không ê a, ngắc ngứ liến thoắng ); - Tốc độ đọc phù hợp với yêu cầu diễn tả nội dung Để hướng dẫn HS lớp Lào đọc đúng, yêu cầu GV phải biết đọc mẫu hướng dẫn HS luyện đọc Quá trình đọc mẫu Tập đọc lớp 3, GV thực theo thứ tự: đọc mẫu toàn bài, đọc mẫu từ, cụm từ, đọc mẫu câu, đọc mẫu đoạn Sau đó, hướng dẫn HS luyện đọc (đọc thành tiếng), có hình thức: luyện đọc từ, luyện đọc câu, luyện đọc đoạn, luyện đọc toàn 63 Như vậy, đọc mẫu hướng dẫn HS luyện đọc Tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng hoạt động đặc thù để hình thành kĩ đọc cho HS Quá trình đó, GV vận dụng hình thức tổ chức luyện đọc cách linh hoạt để HS hứng thú, tích cực tham gia luyện đọc (đọc cá nhân, nối tiếp, đọc đồng theo nhóm, lớp, đọc theo vai…) Để hướng dẫn HS đọc tiếng mẹ đẻ, GV cần biết nghe HS đọc để có cách rèn luyện thích hợp với em biết gợi ý, khuyến khích HS nhận xét ưu điểm hạn chế bạn nhằm rút kinh nghiệm để đọc tốt Đọc sở để HS đọc hiểu VB 2.2.4 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn truyện Tập đọc 2.2.4.1 Hướng dẫn học sinh nhận diện từ mới, từ quan trọng văn Từ ngữ chất liệu tạo nên VB Đối với HS tiểu học, muốn hiểu VB phải việc hiểu từ Quá trình hiểu VB q trình phân tích từ ngữ diễn nhận thức người đọc Dựa vào mục đích, nội dung DH, GV xác định công việc cần làm để tổ chức trình đọc hiểu cách thức hoạt động HS tham gia vào giải tập đọc hiểu Với tập đọc, cần quan tâm đến từ ngữ đọc, từ ngữ văn cảnh cụ thể, mang nét nghĩa cụ thể, “người đọc nương tựa vào từ ngữ hiểu câu để luận từ ngữ chưa hiểu”, từ ngữ gắn với lời văn kể, lời văn miêu tả nhân vật, cốt truyện, biến cố, từ gợi tả, gợi cảm… Để tìm hiểu từ ngữ tập đọc VB truyện, GV cần tiến hành lựa chọn từ giải nghĩa từ, đặc biệt từ ngữ gợi tả có ý nghĩa làm bật tính cách nhân vật diễn biến việc GV cần nội dung đọc đối tượng HS để lựa chọn phương pháp giải nghĩa từ cho phù hợp Ngoài ra, để giúp HS hiểu nghĩa từ VB, GV cần tập cho HS thói quen tìm nghĩa từ phần giải SGK, sau mở rộng liên hệ sử dụng từ sống để làm rõ nghĩa ngữ cảnh cụ thể 2.2.4.2 Hướng dẫn học sinh đọc hiểu chi tiết văn truyện Kĩ đọc hiểu HS hình thành qua việc thực hệ thống tập SGK tập GV thiết kế Dựa vào mục đích, nội dung tập đọc, GV xác định công việc cần làm để tổ chức trình đọc hiểu cách thức hoạt động HS thực tập đọc hiểu Những tập xác định “mục đích việc đọc, đồng thời phương tiện để đạt thơng hiểu VB HS” Có thể kể số kiểu dạng tập đọc hiểu VB truyện sau: VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 60-bìa - Bài tập xác định đề tài đọc, thường có dạng hỏi trực tiếp: Câu chuyện nói ai, gì? Nói (kể) việc gì? Với dạng tập này, dựa vào nội dung luyện đọc, HS dễ dàng xác định phạm vi sống (đề tài) nói tới VB Ví dụ: Câu chuyện nói chạy thi hai nhân vật Rùa Thỏ (“Rùa Thỏ” - SGK Tiếng Lào lớp 3, trang 21); Câu chuyện nói hai nhân vật Rùa Chuột với hội thoại đầy thú vị sống (“Rùa với Chuột” - SGK Tiếng Lào lớp 3, trang 9); Câu chuyện giải thích màu sắc lông chim Quạ Úc chim Công (“Chim Quạ Úc chim Công” - SGK Tiếng Lào lớp 3, trang 209) - Bài tập tìm hiểu nhân vật truyện Nhân vật truyện người hay vật, đồ vật, cối… nhân hóa Hành động, lời nói, suy nghĩ nhân vật nói lên tính cách nhân vật Nhân vật trung tâm câu chuyện, xây dựng nhằm thể tư tưởng, tình cảm nhà văn để lí giải sống thơng qua nhân vật Vì vậy, muốn HS hiểu nhân vật truyện, GV cần hướng dẫn HS đánh giá tính cách nhân vật dựa việc phát chi tiết đặc điểm ngoại hình, hành động, lời nói suy nghĩ nhân vật thông qua việc liên quan đến nhân vật Thơng thường, đặt câu hỏi “Lời nói chứng tỏ nhân vật người nào?” Để HS biết đánh giá nhân vật tốt hay xấu để hiểu nội dung VB, GV hướng dẫn HS thực số dạng tập sau: + Đánh giá nhân vật theo tình cảm HS Dạng tập thường sử dụng câu hỏi suy luận, kích thích tư HS: Trong câu chuyện em thích nhân vật nào, khơng thích nhân vật nào, sao? + Đánh giá nhân vật cách tìm điểm đáng khen, đáng chê nhân vật Dạng tập sử dụng câu hỏi phân tích - tổng hợp để củng cố nhận thức HS tích cách nhân vật truyện: Trong câu chuyện, nhân vật đáng khen, đáng học tập, nhân vật đáng chê, đáng phê phán? Vì đáng khen đáng chê? Ví dụ: nhân vật Thỏ (trong truyện “Rùa Thỏ” - SGK Tiếng Lào lớp 3, trang 21) có điều đáng chê? Nhân vật Rùa có điểm đáng khen? Chúng nên học tập nhân vật nào, sao? Em có lời khun dành cho nhân vật Thỏ? Với dạng tập này, HS tiếp nhận VB trực tiếp, tự nói suy nghĩ, thể thái độ nhân vật (khen/chê, đồng tình/ khơng đồng tình) - Bài tập tìm hiểu cốt truyện Cốt truyện yếu tố tác phẩm tự Nhiệm vụ dạy đọc hiểu cốt truyện giúp HS phát nắm chuỗi việc liên quan đến nhân vật để làm rõ thêm tính cách nhân, HS nắm nội dung đọc, hiểu rõ tính cách nhân vật Đây sở để 64 HS thể sáng tạo qua cách cảm thụ nội dung đọc Qua đó, GV hướng dẫn HS thuật lại tóm tắt nội dung đọc cách hứng thú - Bài tập phản hồi yêu cầu tính làm việc độc lập cao HS Những tập yêu cầu HS nêu nhận xét, đánh giá nội dung, nghệ thuật VB; đồng thời thấy VB tác động đến HS nào, em học tập từ nội dung, hình thức nghệ thuật VB Những tập nhằm làm rõ mục đích VB, hướng đến việc HS rút học bổ ích sau đọc VB, biết liên hệ với thân để có thái độ, hành động, tình cảm đắn Ví dụ: Câu chuyện khun em điều gì? Câu chuyện muốn nhắn nhủ điều gì? Như vậy, hệ thống tập đọc hiểu phong phú, vừa giúp HS tìm hiểu tập đọc vừa giúp HS học tiếng mẹ đẻ, vừa phải tập giúp HS “học văn”, kích thích HS tị mị, hứng thú suy nghĩ VB Vì vậy, GV cần vận dụng hợp lí để phát huy tác động HS 2.2.5 Vận dụng quy trình dạy học đọc hiểu văn truyện học Tập đọc Quy trình thiết kế Tập đọc theo phương pháp DH đọc hiểu sau [2]: Bước Xác định mục tiêu học Để nhấn mạnh phương pháp DH đọc hiểu, đưa cách xác định mục tiêu học dựa cấp độ: Rèn kĩ đọc thành tiếng; Rèn kĩ đọc hiểu; Vận dụng (tích hợp rèn kĩ sống) Bước Chuẩn bị: gồm chuẩn bị GV HS Bước Tiến trình tổ chức hoạt động DH đọc hiểu * Ổn định lớp học kiểm tra cũ Mục đích: Kiểm tra việc đọc thành tiếng việc hiểu nội dung học Hình thức thực hiện: Yêu cầu HS đọc đoạn bài, trả lời câu hỏi làm tập nội dung đoạn đọc * Bài mới, gồm hoạt động sau: - Hoạt động 1: Giới thiệu vào Mục đích: Kích thích HS ham thích đọc tập đọc Hình thức thực hiện: Dùng tranh ảnh giới thiệu cách đặt tập đọc hệ thống chủ đề, yêu cầu tìm nét khác biệt, đặt đối lập bút pháp để gợi hứng thú cho HS, đưa câu hỏi nêu vấn đề nhằm kích thích HS tiến hành đọc để tìm lời giải đáp - Hoạt động 2: Luyện đọc Mục đích: Đưa mẫu đọc thành tiếng Hình thức thực hiện: GV HS đọc đọc mẫu; GV đọc mẫu toàn bài; hướng dẫn HS luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 60-bìa - Hoạt động 3: Tìm hiểu (luyện đọc thành tiếng đọc thầm) + GV hướng dẫn HS luyện đọc hiểu: Đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc lướt theo đoạn) trả lời câu hỏi SGK theo hình thức thích hợp (cá nhân, nhóm nhỏ) Mục đích: Luyện tập để HS đọc hiểu nội dung đọc Hình thức thực hiện: HS đọc đồng thanh, cá nhân đọc, trả lời câu hỏi, làm tập, thảo luận, tranh luận… + GV nhận xét ngắn gọn, nhấn mạnh ý ghi bảng (hoặc ghi sẵn bảng phụ) nội dung cần nhớ đọc Mục đích: Kiểm tra, điều chỉnh cho cá nhân đọc thành tiếng hiểu nội dung Hình thức thực hiện: Cho HS đọc cá nhân, trả lời câu hỏi, làm tập - Hoạt động 4: Ứng dụng Mục đích: tích hợp giáo dục kĩ sống cho HS Hình thức thực hiện: hướng dẫn HS liên hệ gắn với thực tiễn Yêu cầu: ứng dụng giải tình sống (gắn liền với thân HS; vấn đề xã hội phải phù hợp với HS ) - Hoạt động 5: Luyện đọc lại Mục đích: HS đọc có sáng tạo bộc lộ cảm nhận cá nhân qua việc đọc Hình thức thực hiện: Cá nhân HS tự chọn đoạn yêu thích để đọc, giá trị, nét đặc sắc đoạn vừa đọc * Củng cố, dặn dò GV lưu ý nội dung bài, cách đọc; nhận xét học, khích lệ HS; Dặn dị yêu cầu luyện tập chuẩn bị sau Qua thực tế DH, chúng tơi nhận thấy mơ hình DH có nhiều thuận lợi việc luyện đọc cho HS HS luyện đọc nhiều qua hình thức như: đọc cá nhân, đọc nối tiếp, đọc nhóm, thi đọc, nghe GV đọc, nghe bạn đọc Đây điều kiện thuận lợi để HS rèn kĩ đọc để GV kiểm soát, đánh giá kết đọc HS Tuy vậy, việc ứng dụng cần linh hoạt, tùy theo học để điều chỉnh hoạt động, thao tác cho phù hợp Chúng tơi vận dụng bổ sung mơ hình đọc hiểu truyện dựa vào mức độ nhận thức cá nhân để phù hợp với HS lớp Lào, giúp em từ cách học theo mơ hình mà biết tự đọc hiểu tốt Kết luận Vận dụng DH đọc hiểu VB cho HS lớp Lào, GV cần xác định nội dung, phương pháp DH đảm bảo phù hợp với đặc điểm tiếp nhận HS, giúp em khắc sâu giá trị nội dung nghệ thuật đọc Đồng thời, mở rộng liên hệ thực tế để kiến thức học từ đọc vào thực tiễn sống HS Vận dụng tri thức DH đọc hiểu cấp tiểu học Việt Nam, chúng tơi hi vọng góp phần khắc phục khó khăn, hạn chế đọc hiểu HS lớp Lào Các biện pháp đề xuất mang tính chất gợi ý mặt kĩ thuật cho GV Vì vậy, GV cần phải linh hoạt, sáng tạo trình vận dụng cho phù hợp với đặc trưng môn học đối tượng HS Có vậy, việc vận dụng tri thức DH đọc hiểu đem lại hiệu mong muốn Tài liệu tham khảo [1] Phan Trọng Luận (1983) Cảm thụ văn học - giảng dạy văn học NXB Giáo dục [2] Bộ GD-ĐT - Dự án Phát triển giáo viên tiểu học (2006) Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc bậc tiểu học NXB Giáo dục [3] Chu Huy (2000) Dạy Kể chuyện trường tiểu học NXB Giáo dục [4] Nguyễn Thanh Hùng (2002) Đọc tiếp nhận văn chương NXB Giáo dục [5] Nguyễn Thanh Hùng (2011) Kĩ đọc hiểu văn NXB Đại học Sư phạm [6] Dương Thị Hương (2009) Giáo trình Cảm thụ văn học NXB Đại học Sư phạm [7] Lê Phương Nga (2001) Dạy học Tập đọc tiểu học NXB Giáo dục [8] Đặng Thị Lệ Tâm (2019) Phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào qua việc nắm vững tri thức văn Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, tr 293296; 306 [9] ພູມີ ວົງວິຈິດ (1967) ປື້ ມໄວຍາກອນລາວ (Phumy Vongvichit 1967, Ngữ pháp tiếng Lào) [10] ແຫວນເພັດ ສີສຸລາດ, ບຸ ນລື້ ອມ ສີບຸ ນເຮອງ (2011), ປື້ ມແບບຮຽນ ພາສາລາວຊັື້ນປະຖົມ ປີທີ 3, ສະຖາບັນຄົື້ນຄື້ ວາວິທະຍາສາດການສຶກສາ (Ven Phết Sỉ Sụ Lạt, Bun Lóm Sỉ Bun Hương (2011), Sách giáo khoa Tiếng Lào lớp NXB Học viện Nghiên cứu Khoa học giáo dục) [11] ແຫວນເພັດ ສີສຸລາດ, ບຸ ນລື້ ອມ ສີບຸ ນເຮອງ (2011), ຄູ ູ່ ມຄູ ພາສາລາວຊັື້ນປະຖົມ ປີທີ 3, ສະຖາບັນຄົື້ນຄື້ ວາວິທະຍາສາດການສຶກສາ (Ven Phết Sỉ Sụ Lạt, Bun Lóm Sỉ Bun Hương (2011), Sách giáo viên Tiếng Lào lớp NXB Học viện Nghiên cứu Khoa học giáo dục)  ... lực đọc hiểu VB học Tập đọc cho HS 2.2 Biện pháp dạy học đọc hiểu văn truyện qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Lào ? ?Đọc hiểu hoạt động đọc diễn đồng thời với trình nắm bắt thơng tin, đọc. .. cách vận linh hoạt, hợp lí biện pháp để mang lại hiệu DH mong muốn 2.2 .3 Hướng dẫn học sinh đọc văn truyện dạy học Tập đọc Năng lực đọc HS tiểu học thể qua yêu cầu chất lượng ? ?đọc? ?? tiểu học, ... để phát huy tác động HS 2.2.5 Vận dụng quy trình dạy học đọc hiểu văn truyện học Tập đọc Quy trình thiết kế Tập đọc theo phương pháp DH đọc hiểu sau [2]: Bước Xác định mục tiêu học Để nhấn mạnh