Một số biện pháp dạy học toán lớp 4 gắn với thực tiễn (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TẠ NHƯ QUỲNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TỐN LỚP GẮN VỚI THỰC TIỄN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI – 2019 TRTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TẠ NHƯ QUỲNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TỐN LỚP GẮN VỚI THỰC TIỄN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS LÊ NGỌC SƠN HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, thầy bạn bè tạo điều kiện cho tơi suốt q trình thực khóa luận Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - TS Lê Ngọc Sơn, người tận tình giúp đỡ, hướng dẫn để tơi hồn thành khóa luận Tơi xin cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học suốt trình học tập truyền đạt, trang bị kiến thức quý báu để tơi hồn thành tốt đề tài Mặc dù vậy, trình thực hiện, hạn chế thời gian lực nghiên cứu nên khóa luận cịn nhiều điều thiếu sót Tơi mong nhận đánh giá, đóng góp từ thầy cô bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên Tạ Như Quỳnh LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu thân tôi, hướng dẫn, giúp đỡ TS Lê Ngọc Sơn Kết nghiên cứu hoàn toàn trung thực không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu có sai sót tơi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên Tạ Như Quỳnh DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ PPDH Phương pháp dạy học HSTH Học sinh Tiểu học DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết trước sau thực nghiệm 46 MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP GẮN VỚI THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận việc dạy học tốn lớp gắn với thực tiễn .5 1.1.1 Dạy học toán lớp gắn với thực tiễn? .5 1.1.1.1 Khái niệm thực tiễn 1.1.1.2 Thế dạy học toán lớp gắn với thực tiễn? 1.1.1.3 Vì phải dạy học tốn lớp gắn với thực tiễn? 1.1.2 Mơn tốn lớp 1.1.2.1 Mục tiêu mơn tốn lớp 1.1.2.2 Nội dung mơn tốn lớp 1.1.2.3 Phương pháp dạy học toán lớp 13 1.1.2.4 Đánh giá kết học tập mơn tốn lớp 14 1.1.3 Đặc điểm học sinh lớp 15 1.1.3.1 Đặc điểm tri giác học sinh lớp 15 1.1.3.2 Đặc điểm ý học sinh lớp .16 1.1.3.3 Đặc điểm trí nhớ học sinh lớp .17 1.1.3.4 Đặc điểm tư học sinh lớp .17 1.1.3.5 Đặc điểm tưởng tượng học sinh lớp 18 1.2 Thực trạng dạy học Toán lớp gắn với thực tiễn 19 1.2.1 Thuận lợi 19 1.2.2 Khó khăn 19 1.2.3 Việc học toán gắn với thực tiễn học sinh lớp 20 1.2.4 Việc dạy toán lớp gắn với thực tiễn giáo viên 20 Tiểu kết Chương 22 Chương ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC TOÁN LỚP GẮN VỚI THỰC TIỄN .23 2.1 Định hướng đề xuất biện pháp dạy học Toán lớp gắn với thực tiễn 23 2.1.1 Đảm bảo tính vừa sức 23 2.1.2 Đảm bảo tính khoa học tính giáo dục .23 2.1.3 Đảm bảo gắn lí luận gắn với thực hành 24 2.2 Đề xuất biện pháp dạy học Toán lớp gắn với thực tiễn 25 2.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng số chủ đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn25 2.2.1.1 Cơ sở khoa học biện pháp xây dựng số chủ đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn 25 2.2.1.2 Mục đích biện pháp xây dựng số chủ đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn 26 2.2.1.3 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn 27 2.2.1.4 Một số lưu ý thực biện pháp xây dựng số chủ đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn .28 2.2.1.5 Ví dụ minh họa .28 2.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học 30 2.2.2.1 Cơ sở khoa học biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm tốn học 30 2.2.2.2 Mục đích biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học .31 2.2.2.3 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học 31 2.2.2.4 Một số lưu ý thực biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học 33 2.2.2.5 Ví dụ minh họa .33 Tiểu kết Chương 40 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 41 3.1 Mục đích, nội dung phương pháp thực nghiệm 41 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 41 3.1.2 Nội dung thực nghiệm .41 2 câu hỏi kiện: Thí sinh phải trả lời câu hỏi như: “Đây ai, Đây địa danh nào, Đây lồi vật nào, ” thơng qua “các ảnh, kiện đưa ngày chi tiết hơn”  “1 câu hỏi xếp hình ảnh: Có hình ảnh nhỏ, thí sinh phải xếp hình ảnh theo trật tự xác định theo câu hỏi đặt ra.”  “1 câu hỏi IQ: dạng câu hỏi dạng rộng, bao gồm tìm số khác dãy số, tìm quy luật để điền hình đúng, giải mật mã,…” Vịng 4: Về đích Luật chơi: “Phần thi có gói câu hỏi 40 điểm, 60 điểm, 80 điểm để bạn thí sinh lựa chọn Trong đó:  Gói 40 điểm gồm câu hỏi 10 điểm câu hỏi 20 điểm,  Gói 60 điểm gồm câu hỏi 10 điểm, câu hỏi 20 điểm câu hỏi 30 điểm,  Gói 80 điểm gồm câu hỏi 20 điểm câu hỏi 30 điểm.” “Thí sinh trả lời câu hỏi phải đưa câu trả lời thời gian quy định chương trình (câu 10 điểm: 10 giây; 20 điểm: 15 giây; 30 điểm: 20 giây) Trả lời ghi điểm câu hỏi Nếu trả lời sai không trả lời câu hỏi bạn cịn lại có giây để bấm chuông trả lời Trả lời cộng thêm số điểm câu hỏi từ thí sinh thi Trả lời sai bị trừ nửa số điểm câu hỏi.” “Thí sinh có quyền đặt ngơi hy vọng lần trước câu hỏi Trả lời gấp đôi số điểm câu hỏi, trả lời sai bị trừ số điểm số điểm câu hỏi đặt hy vọng.” Hoạt động 3: Tổng kết lại số điểm thí sinh, cơng bố giải thưởng tiến hành trao giải cho em III) Bế mạc chương trình (30 phút) Tiểu kết Chương Trong Chương 2, nguyên tắc cần đảm bảo đề xuất biện pháp nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính giáo dục, nguyên tắc đảm bảo gắn lí luận gắn với thực hành đề xuất hai nhóm biện pháp cụ thể sau: - Nhóm biện pháp 1: Xây dựng số chủ đề dạy học Tốn lớp gắn với thực tiễn - Nhóm biện pháp 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học Trong nhóm biện pháp nêu trên, chúng tơi trình bày sở khoa học, mục đích biện pháp, quy trình thực số lưu ý thực đưa ví dụ minh họa cho nhóm biện pháp Thơng qua đó, thấy “việc liên hệ với thực tiễn q trình dạy học mơn tốn lớp nói riêng dạy học mơn tốn Tiểu học nói chung cần thiết góp phần thực nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh thời kì đổi mới” Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nội dung phương pháp thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm “Thực nghiệm sư phạm tiến hành để kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học đồng thời kiểm nghiệm tính khả thi, tính hiệu số biện pháp đề xuất khóa luận, đồng thời kiểm tra lực ứng dụng toán học vào đời sống học sinh q trình học tập mơn tốn lớp 4.” 3.1.2 Nội dung thực nghiệm Sau tìm hiểu thực tế trường Tiểu học Tiền Phong B - xã Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội, điều kiện thời gian khả có hạn nên tiến hành thực nghiệm tổ chức dạy học theo chủ đề “Ki-lô-gam người bạn” cho học sinh, chủ đề “chứa nội dung có liên quan đến đơn vị đo khối lượng phép tính số đo khối lượng, chuyển đổi đơn vị đo khối lượng, ước lượng khối lượng vật,…” để tìm hiểu “hiệu tính khả thi biện pháp” 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm Người nghiên cứu với giáo viên giảng dạy lớp thực nghiệm tiến hành xây dựng kế hoạch giảng Sau xây dựng xong kế hoạch giảng, giáo viên giảng dạy theo kế hoạch xây dựng Trước tiến hành giảng dạy theo giáo án thực nghiệm, người nghiên cứu cho học sinh làm kiểm tra có nội dung liên quan đến chủ đề tổ chức Sau tiến hành giảng dạy theo giáo án soạn Học sinh lớp làm kiểm tra tổng kết Kết kiểm tra trước thực nghiệm sau thực nghiệm lớp phản hồi số biện pháp dạy học mơn tốn lớp gắn với thực tiễn Kết tổng kết lớp thực nghiệm thể qua bảng biểu Phương pháp thực nghiệm chủ yếu sử dụng phương pháp quan sát điều tra Sử dụng “phương pháp quan sát” nhằm quan sát hứng thú, tập trung học sinh học Sử dụng “phương pháp điều tra” nhằm thu lại kết sau giảng dạy theo giáo án thực nghiệm “Phương pháp phân tích - tổng hợp” nhằm phân tích kết thu sau học sinh làm kiểm tra Từ rút kết luận hiệu biện pháp đề xuất trước 3.2 Tổ chức thực nghiệm 3.2.1 Thời gian, đối tượng thực nghiệm - Thời gian thực nghiệm: 4/2019 - Đối tượng thực nghiệm: học sinh lớp 4A, trường Tiểu học Tiền Phong B - xã Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội Trước tiến hành thực nghiệm, tơi tìm hiểu học sinh lớp 4A nhận thấy sau: + Sĩ số: 48 học sinh + Mức độ nhận thức học sinh lớp tương đối đồng đều, khơng có chênh lệch lớn + Số lượng học sinh - giỏi trung bình khơng chênh lệch q nhiều + Việc tổ chức chủ đề học tập cho học sinh chưa diễn nhiều, khiêm tốn 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm Để cơng việc thực nghiệm đạt kết tốt, khách quan, chuẩn bị bước thực nghiệm sau: - Bước 1: “Tìm hiểu tình hình học tập học sinh lớp 4A: trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp tình hình học tập học sinh tìm hiểu việc tổ chức chủ đề học tập toán gắn với thực tiễn nói chung chủ đề học tập liên quan đến đơn vị đo khối lượng nói riêng tổ chức lớp Đồng thời, cho học sinh lớp làm kiểm tra chứa nội dung liên quan đến đại lượng khối lượng đặc biệt đơn vị đo khối lượng trước vào thực nghiệm để dễ dàng thấy việc dạy học theo chủ đề nội dung toán lớp gắn với thực tiễn có thực hiệu hay không.” - Bước 2: “Lên kế hoạch tổ chức dạy học đại lượng khối lượng theo chủ đề cho học sinh.” Cụ thể sau: Kế hoạch tổ chức dạy học theo chủ đề “Ki-lô-gam người bạn” cho học sinh lớp 4A a) Mục tiêu: - Giúp học sinh “nhận biết tên gọi, kí hiệu, thứ tự, mối quan hệ đơn vị đo khối lượng bảng đơn vị đo khối lượng” - Biết “ước lượng số đo khối lượng đồ dùng, vật dụng xung quanh em” - Hình thành cho học sinh lực toán học cần thiết như: “năng lực tính tốn, lực tư lập luận toán học, lực giải vấn đề toán học,…” để giúp học sinh có khả áp dụng kiến thức đơn vị đo khối lượng vào sống thực tiễn để giải tình có vấn đề b) Hình thức tổ chức - Trò chơi học tập - Hội chợ c) Thời lượng dự kiến - tiết d) Các hoạt động dạy học I) Giới thiệu chủ đề - “Giáo viên giới thiệu tên chủ đề.” - “Yêu cầu số học sinh nhắc lại đơn vị đo khối lượng theo thứ tự từ lớn đến bé từ bé đến lớn.” II) Trò chơi “Em đơn vị đo khối lượng” - Giáo viên phổ biến luật chơi: + Mỗi nhóm đóng vai đơn vị đo khối lượng; + Các em cử bạn đại diện cho nhóm đứng lên trước lớp kể câu chuyện đơn vị đo Trong đó, giới thiệu tên đơn vị đo; mối quan hệ chúng với đơn vị đo lớn bé liền kề; vật thường dùng đơn vị để khối lượng; kể nguồn gốc đơn vị đo khối lượng này;… + Nhóm có nhiều lượt bình chọn nhóm thắng cuộc, trường hợp số lượt bình chọn nhiều chơi thêm hiệp phụ + Hiệp phụ: giáo viên đưa đồ vật mà giáo viên biết sẵn khối lượng, yêu cầu học sinh ước lượng khối lượng đồ vật đó, nhóm dự đốn khối lượng gần nhóm thắng - Giáo viên tiến hành chia nhóm chơi trị chơi giao nhiệm vụ: + Chia lớp thành nhóm tên nhóm tương ứng với tên đơn vị đo khối lượng mà nhóm phải trình bày + Giáo viên công bố thời gian thảo luận thời gian trình bày tới lớp, sau tiến hành chơi trò chơi III) Những nhà tiêu dùng thơng thái - Giáo viên chia nhóm từ tiết học trước yêu cầu em tự chuẩn bị đồ dùng nhóm (4 nhóm) - Chia khơng gian lớp thành bốn khu tương ứng với bốn gian hàng bốn nhóm - Các nhóm tự đặt tên cho gian hàng cử hai bạn bán hàng, bạn lại mua hàng gian hàng khác - Ở gian hàng trưng bày sản phẩm mà nhóm chuẩn bị đề bày bán, học sinh phải đưa mức giá bán cho sản phẩm kèm theo cân đồng hồ loại cân (giáo viên dặn học sinh chuẩn bị đồ dùng để bán có khối lượng khơng vượt q ki-lơ-gam) - Tiêu chí chọn đội thắng cuộc: + Trang trí gian hàng: đẹp, màu sắc hài hòa, phù hợp với không gian chợ + Tên gian hàng hay, độc đáo, ngắn gọn + Mặt hàng đa dạng, trưng bày khoa học có giá kèm theo + Lãi nhiều - Tiêu chí chọn nhà tiêu dùng thơng thái: + Mua nhiều sản phẩm với số tiền + Nêu ý nghĩa, giá trị sử dụng mặt hàng mua - Giáo viên cơng bố thời gian tổ chức hội chợ tiến hành cho học sinh tham gia IV) Củng cố - dặn dò - Giáo viên cho học sinh tự nhận xét, nêu cảm nhận sau tham gia chủ đề “Ki-lô-gam người bạn” dựa theo câu hỏi hướng dẫn giáo viên: + Em biết thêm sau tham gia chủ đề học tập này? + Em thấy kiến thức mà em học ngày hơm có giúp cho sống em hay khơng? Nó giúp em nào? + Em cảm thấy thích thú tham gia chủ đề học tập ngày hôm không? Tại sao? - Bước 3: Chuẩn bị đồ dùng cần thiết cho chủ đề học tập + “Giáo viên chuẩn bị đồ dùng cần thiết để tổ chức chủ đề học tập, phiếu kiểm tra trước sau thực nghiệm cho học sinh lớp 4A.” - Bước 4: Tiến hành thực nghiệm + “Sau ổn định tổ chức lớp, giáo viên tiến hành phổ biến nội dung hoạt động cho học sinh Sau đó, tiến hành tổ chức hoạt động theo kế hoạch xây dựng đánh giá kết việc dạy học theo chủ đề thông qua phiếu kiểm tra chuẩn bị trước đó.” 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Đánh giá định lượng “Để có kết thực nghiệm, tơi tiến hành thực nghiệm lớp 4A trường Tiểu học Tiền Phong B, xã Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội” qua để nhận xét đánh giá chung Sau học sinh làm kiểm tra tổng hợp kết kết thu bảng tổng hợp kết phân tích kết sau: Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết trước sau thực nghiệm Nhóm Sĩ số Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % 48 19 39,6 20 41,6 18,8 48 26 54,2 17 35,4 10,4 Nhìn vào bảng tổng hợp kết thấy: + Số lượng học sinh đạt điểm giỏi tăng lên rõ rệt, cụ thể số học sinh đạt điểm giỏi tăng lên 14,6% số học sinh đạt điểm trung bình giảm 8,4% so với lúc chưa tổ chức dạy học đại lượng khối lượng theo chủ đề học tập Qua thấy việc tổ chức dạy học đại lượng khối lượng theo chủ đề học tập mang lại hiệu 3.3.2 Đánh giá định tính Qua việc tổ chức hoạt động chủ đề học tập thông qua kết thực nghiệm, đưa số nhận xét sau: - “Học sinh hào hứng tham gia hoạt động chủ đề học tập, hăng hái trình bày kết tích cực đưa nhận xét, ý kiến cá nhân Giờ học trở nên sôi nổi, vui vẻ hơn.” - Qua học, thấy “học sinh có hội để phát triển tư duy, lực ứng dụng toán học vào thực tiễn đời sống” nhờ vào việc em làm nhiều, hoạt động thực hành nhiều Hơn nữa, “học sinh tự khám phá tri thức từ phát huy tính sáng tạo em” Bên cạnh đó, thơng qua việc tham gia vào hoạt động cịn giúp em phát triển khả ngơn ngữ em có hội trao đổi, thảo luận, đưa ý kiến phản hồi, tương tác với giáo viên - “Học sinh thực hành, hoạt động kiến thức liên quan đến đơn vị đo khối lượng nên em dễ dàng ghi nhớ mối quan hệ đơn vị đo kiến thức khắc sâu Ngồi ra, hình thành cho học sinh kĩ tính tốn nhanh phép tính có liên quan đến đơn vị đo khối lượng.” Tiểu kết Chương Trong Chương 3, chúng tơi nêu „„mục đích, nội dung, phương pháp thực nghiệm đối tượng, cách tổ chức kết thực nghiệm sư phạm” Do hạn chế mặt thời gian, điều kiện lực thân nên việc dạy học Toán lớp gắn với thực tiễn thực nghiệm qua dạy học chủ đề “Ki-lô-gam người bạn” Thông qua việc dạy học chủ đề học tập này, quan tâm đến nhóm biện pháp đề xuất chương Học sinh sau tham gia hoạt động chủ đề học tập, hình thành phát triển lực toán học đặc biệt lực ứng dụng toán học vào đời sống thực tiễn; ngồi em cịn rèn luyện kĩ tính tốn, kĩ giao tiếp, thuyết trình trước đám đơng; có thái độ tự tin, ý thức hợp tác làm việc tập thể Thông qua kết thực nghiệm cho thấy “việc vận dụng biện pháp dạy học toán lớp gắn với thực tiễn có tác dụng tích cực đạt hiệu định” Bước đầu thông qua thực nghiệm tơi nhận thấy tính khả thi biện pháp đề xuất Tuy nhiên, để biện pháp vận dụng cách triệt để, mang lại hiệu sử dụng cao trước hết người giáo viên cần phải nắm kiến thức chuyên môn, hiểu rõ phương pháp dạy học tích cực, nắm bắt trình độ học sinh, lời giảng phải tạo sức hút với người học đặc biệt phải tạo khơng khí học tập thoải mái kích thích người học tham gia vào hoạt động học tập cách chủ động KẾT LUẬN Khóa luận thu kết sau: Đề tài hệ thống hóa sở lý luận sở thực tiễn vấn đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn cho học sinh lớp Thơng qua tìm hiểu, phân tích nội dung mơn toán lớp 4, đề xuất biện pháp dạy học toán lớp gắn với thực tiễn nhằm phát triển lực, kĩ cho học sinh đặc biệt lực ứng dụng toán học vào đời sống thực tiễn Kết thực nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất mang tính khả thi, có khả phát triển lực, kĩ cho học sinh lớp thông qua dạy học chủ đề, hoạt động trải nghiệm toán học Với kết thu lý luận, thực tiễn, khẳng định rằng, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hồn thành, khóa luận đạt mục đích TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chương trình Tiểu học ban hành kèm theo định số 43/2001/ QĐ - BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục [3] Vũ Quốc Chung (Chủ biên), Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB Giáo dục NXB Đại học Sư phạm [4] Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm [5] Vũ Dương Thụy (Chủ biên), Lê Ngọc Sơn, Phùng Như Thụy (2017), Toán học sống - Những câu chuyện lí thú, NXB Giáo dục Việt Nam [6] Trần Diên Hiển, Toán phương pháp dạy học toán tiểu học (Dự án phát triển giáo viên Tiểu học) [7] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Trần Diên Hiển, Đào Thái Lai, Phạm Thanh Tâm, Vũ Dương Thụy (2010), Toán lớp 4, Sách giáo viên, Nxb Giáo dục [8] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Trần Diên Hiển, Đào Thái Lai, Phạm Thanh Tâm, Vũ Dương Thụy (2010), Toán lớp 4, Sách giáo khoa, Nxb Giáo dục PHỤ LỤC PHỤ LỤC Đề kiểm tra trước thực nghiệm Trường : Họ tên: Lớp : A PHẦN TRẮC NGHIỆM (5 điểm) Hãy khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời câu sau: Câu 1: (1 điểm) Điền số thích hợp vào chỗ chấm: 1tạ5kg – 10yến5hg = ……? A.45kg B 4kg 5hg C 4kg 5dag Câu 2: (1 điểm) Chọn câu trả lời sai? A = 10000 dag B 2tấn 5kg = 2005 kg C 7hg 5g = 705 g Câu 3: (1 điểm) Sắp xếp theo thứ tự từ bé đến lớn: 3tạ 5kg; 300500g; 300050g ? A 3tạ 5kg; 300500 g; 300050 g B 300500 g; 3tạ 5kg; 300050 g C 300050 g; 300500 g; 3tạ 5kg Câu 4: (1 điểm) 100 tạ 11 kg = … kg? A 100011 kg B 10011 kg C 10100 kg Câu 5: (1 điểm) 357 tạ + 482 tạ =…… ? A 839 tạ B 739 tạ C 893 tạ B PHẦN KIỂM TRA TỰ LUẬN (5 điểm) Bài 1: (2 điểm) Điền dấu ,= vào chỗ chấm a) 10kg 58dag 10058 g b) 1tấn 10000 hg c) 23tạ + 10kg 23010 dag d) 5hg 70dag 1210 g Bài 2: (3 điểm) “Một bác cấp dưỡng cần nấu 10 suất cơm, suất cần 250g gạo Bác vào kho thấy cịn bao gạo 11kg cân đĩa với cân 1kg Bác lúng túng làm Em giúp bác cho với lần cân lấy số gạo cần nấu? ” Bài giải PHỤ LỤC Đề kiểm tra sau thực nghiệm Trường : Họ tên: Lớp : A PHẦN TRẮC NGHIỆM (5 điểm) Hãy khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời câu sau: Câu 1: (1 điểm) Chọn câu trả lời đúng? A 23tấn 3tạ = 23300 kg B 23tạ 3yến = 2303 kg C 23tấn 3tạ - 23tạ 3yến = 20790 kg Câu 2: (1 điểm) Điền số thích hợp vào chỗ chấm: 105 kg – 105 hg = …dag? A.9550 dag B 9450 dag C 1050 dag Câu 3: (1 điểm) Điền số thích hợp vào chỗ chấm: 4071 kg + 532 kg =…… ? A 4303 kg B 46yến 3kg C 46 tạ 3kg Câu 4: (1 điểm) Sắp xếp theo thứ tự từ lớn đến bé: 309kg; 30090g; 3090 dag ? A 309 kg; 3090 dag; 30090 g B 30090 g; 309 kg; 3090 dag C 309 kg; 30090 g; 3090 dag Câu 5: (1 điểm) Điền số thích hợp vào chỗ chấm: 207kg 10hg = … hg? A 2008 hg B 2800 hg C 2080 hg B PHẦN KIỂM TRA TỰ LUẬN (5 điểm) Bài 1: (2 điểm) Sắp xếp số sau: 2350 kg; 12500 hg; 13 tấn; 157500 dag; 10 30 yến a) Theo thứ tự từ bé đến lớn; b) Theo thứ tự từ lớn đến bé Bài 2: (3 điểm) Một người bán ba loại chanh gồm: 9kg chanh loại I, 11kg chanh loại II 7kg chanh loại III Tổng số tiền bán 69200 đồng Biết rằng, giá 1kg chanh loại I đắt loại II 800 đồng đắt loại III 1200 đồng Tính giá tiền 1kg chanh loại? Bài giải ... Toán lớp gắn với thực tiễn 25 2.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng số chủ đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn2 5 2.2.1.1 Cơ sở khoa học biện pháp xây dựng số chủ đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn. .. SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP GẮN VỚI THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận việc dạy học toán lớp gắn với thực tiễn 1.1.1 Dạy học toán lớp gắn với thực tiễn 1.1.1.1 Khái niệm thực tiễn - “Khái... đích biện pháp xây dựng số chủ đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn 26 2.2.1.3 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn 27 2.2.1 .4 Một số lưu ý thực biện pháp