Một số biện pháp dạy học toán lớp 4 gắn với thực tiễn (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC • _ • TẠ NHƯ QUỲNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TOÁN LỚP GẮN VỚI THỰC TIỄN KHĨA LUẬN TƠT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI - 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TẠ NHƯ QUỲNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TOÁN LỚP GẮN VỚI THựC TIỄN KHĨA LUẬN TƠT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS LÊ NGỌC SƠN HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, thầy bạn bè tạo điều kiện cho suốt trình thực khóa luận Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - TS Lê Ngọc Sơn, người tận tình giúp đờ, hướng dẫn để tơi hồn thành khóa luận Tôi xin cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học suốt trình học tập truyền đạt, trang bị kiến thức q báu để tơi hồn thành tốt đề tài Mặc dù vậy, trình thực hiện, hạn chế thời gian lực nghiên cứu nên khóa luận cịn nhiều điều thiếu sót Tơi mong nhận đánh giá, đóng góp từ thầy bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên Tạ Như Quỳnh Viết tắt PPDH DANH MỤC CÁC KÍ CAM HIỆU,ĐOAN CÁC CHỮ VIẾT TẮT LỜI Viết đầy đủ Phương pháp dạy học Tôi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu thân tôi, duới sụ HSTH Tiểu huớng dẫn, giúpHọc đờ sinh TS Lêhọc Ngọc Son Ket nghiên cứu hồn tồn trung thục khơng trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Neu có sai sót tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên Tạ Như Quỳnh DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết trước sau thực nghiệm 46 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 NỘI DUNG Chương Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ SỞ THựC TIỄN CỦA VỆC DẠY HỌC MÔN TOẤN LỚP GẮN VỚI THựC TIỄN .5 1.1 Cơ sở lí luận việc dạy học tốn lớp gắn với thực tiễn .5 1.1.1 Dạy học toán lớp gắn với thực tiễn? 1.1.1.1 Khái niệm thực tiễn 1.1.1.2 Th ế dạy học toán lớp gắn với thực tiễn? 1.1.1.3 Vì phải dạy học tốn lớp gắn với thực tiễn? .6 1.1.2 Mơn tốn lớp 1.1.2.1 M ục tiêu mơn tốn lớp 1.1.2.2 Nộ i dung mơn tốn lớp .9 1.1.2.3 Phương pháp dạy học toán lớp 13 1.1.2.4 .Đánh giá kết học tập mơn tốn lớp 14 1.1.3 Đặc điểm học sinh lớp 15 1.1.3.1 Đặ c điểm tri giác học sinh lớp 15 1.1.3.2 Đặc điểm ý học sinh lớp 16 1.1.3.3 Đặ c điểm trí nhớ học sinh lớp 17 1.1.3.4 Đặ c điểm tư học sinh lớp 17 Chương ĐỀ XUẤT CÁC BỆN PHÁP DẠY HỌC TOÁN LỚP GẮN VỚI THỰC TIỄN .23 2.1 Định hướng đề xuất biện pháp dạy học Toán lớp gắn với thực tiễn 23 2.1.1 Đả m bảo tính vừa sức 23 2.1.2 Đảm bảo tính khoa học tính giáo dục 23 2.1.3 Đảm bảo gắn lí luận gắn với thực hành 2.3 Biện pháp 1: Xây dựng số chủ đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn25 2.4 Cơ sở khoa học biện pháp xây dựng số chủ đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn 25 2.2.1.1 Mục đích biện pháp xây dựng số chủ đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn 26 2.2.1.2 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn 27 2.2.1.3 Một số lưu ý thực biện pháp xây dựng số chủ đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn .28 2.2.1.4 .Ví dụ minh họa 28 2.2.1 Biệ n pháp 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học 30 2.2.2.1 30 Cơ sở khoa học biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học 2.2.2.2 Mụ c đích biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học 31 2.2.2.3 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học .31 2.2.2.4 Một số lưu ý thực biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học .33 2.2.2.5 .Ví dụ minh họa 33 Tiểu kết Chương .40 3.1.3 .Phương pháp thực nghiệm 41 3.2 Tổ chức thực nghiệm 42 3.2.1 .Thời gian, đối tượng thực nghiệm .42 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm .42 3.3 Ket thực nghiệm 45 3.3.1 Đánh giá định lượng .45 3.3.2 .Đánh giá định tính .46 cần thể mối liên hệ toán học với thực tiễn.” Do đó, nên xây dựng chủ đề dạy học mơn tốn lóp gắn với thực tiễn cách sáng tạo, sinh động để gây hứng thú học tập tới em mà giúp cho em có khả vận dụng kiến thức học vào sống đảm bảo lượng kiến thức cần truyền đạt cho học sinh Trình độ nhận thức học sinh khác nhau, có em giỏi lĩnh vực số học, có em lại trội lĩnh vực hình học hạn chế mặt thời gian, tiết học nhà trường Tiểu học có vỏn vẹn 35 phút, với lượng thời gian ỏi vậy, người giáo viên phải hoàn thành đủ bước quy trình dạy học kiểm tra cũ, giới thiệu mới, luyện tập, Do người giáo viên dạy học theo phương pháp truyền thống khó quan tâm tới học sinh hay nhóm học sinh Khi xây dựng chủ đề học tập, bao gồm nhiều kiến thức có liên quan tới nhau, tích hợp lại thành chủ đề Ở đó, nội dung kiến thức phân chia theo cấp độ nhiên đa số nội dung học tập phù hợp với trình độ chung em tức học sinh làm được, thực hoạt động Bên cạnh đó, chủ đề dạy học tồn số nội dung kiến thức mức độ khó vừa phải giúp cho việc đánh giá học sinh dễ dàng phù hợp với khả em Ngoài ra, thực trạng dạy học mơn tốn lớp chưa thực gắn liền với sống hàng ngày; cách dạy học thiên rèn luyện trí nhớ, phát triển kĩ học thuộc lòng, cung cấp cho người học mẹo để giải tốn nhanh, Điều làm cho học sinh khơng hiểu rõ chất tốn khơng thấy lợi ích tốn học sống hàng ngày 2.2.1.2 Mục đích biện pháp xây dựng sổ chủ đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn Đưa số chủ đề dạy học có liên quan đến nội dung mơn tốn lớp lớp 1, 2, “nhằm hình thành kiến thức mới, ơn tập củng cố kiến thức học thực đồng thời hai nhiệm vụ trên, giúp học sinh nhận thấy lợi ích ứng dụng kiến thức tốn học vào thực tiễn” Thơng qua khơi gợi hứng thú học tập cho em, giúp em tiếp thu kiến thức, hình thành phát triển lực ứng dụng toán học vào đời sống 26 2.2.1.3 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học toán lớp gẳn với thực tiễn Bước 1: Xác định mục tiêu chủ đề học tập - “Giáo viên cần xác định rõ sau học sinh tham gia chủ đề học tập em cần phải đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực hình thành.” - “Khi xây dựng chủ đề học tập toán gắn với thực tiễn, giáo viên cần phải quan tâm đặc biệt đến việc hình thành phát triển cho học sinh lực ứng dụng toán học vào đời sống.” Bước 2: Xác định nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập “Giáo viên cần xác định kiến thức đưa vào chủ đề học tập, đưa vào nội dung hay nhiều phải đảm bảo nội dung có liên quan với nhau.” Bước 3: Đặt tên chủ đề Tên chủ đề phải ngắn gọn, dễ hiểu nên bao hàm nội dung kiến thức Bước 4: Lập kế hoạch cho chủ đề học tập toán lớp gắn với thực tiễn Xác định thời gian, địa điểm tổ chức cho phù hợp với điều kiện thực tế, sở vật chất trường học - Thiết kế hoạt động học tập: + Các hoạt động phải phù hợp với nội dung kiến thức, đảm bảo giúp học sinh đạt mục tiêu đề + Các hoạt động phải phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí học sinh - Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện hỗ trợ (nếu có) Bước 5: Tổ chức thực chủ đề học tập xây dựng - “Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập.” - “Cần quan sát học sinh giúp đỡ em gặp khó khăn.” 27 TỈ LỆ BẢN ĐƠ 1:200 Bước 6: Kết d) Các hoạtluận động dạy - học - thiệu “Giáo viên I) Giới chủ đề họchọc tậpsinh chốt lại kiến thức tốn học có liên quan đến chủ đề học -tập.” Giáo viên giới thiệu tên chủ đề “Đàm thoại, vớilạihọc sinh vềđộ việc thứcbiết đótỉvào đời Yêu cầu học trao sinhđổi nhắc cách tính dàiứng thậtdụng mặt kiến đất lệ sống thếthu nào.” đồ vànhư độ dài nhỏ; cách tính độ dài thu nhỏ biết độ dài thật tỉ lệ đồ 2.2.1.4.- Yêu Một số sổ chủ đềthước dạy học cầulưu họcỷ khỉ sinhthực nhắchiện lại biện cách pháp đo độxây dàidựng đoạnmột thẳng dây,tốn thước lớp gắn với thực thẳng có chia vạch.tiễn - làm “Cáckiến hoạt động II) Tập trúc sư chủ đề học tập cần phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, phải đảm bảo tất em tham gia vào chủ - Giáo viên chia lớp thành nhóm sáu giao nhiệm vụ cho nhóm đề học tập đó.” - Nhiệm vụ: - +“Khi cácchiều hoạt rộng độngcủa đề, hoạt động phải gắn liền với “Đo thiết chiềukếdài, lớpchủ học; mục tiêu +đãĐo đềchiều ra, đặccao, biệtchiều mục tiêu hình vàvà phát rộng cửathành vào cửatriển sổ; cho học sinh lực ứng dụng toán học vào đời sống.” 2.2.1.5 Vi dụ minh họa + Đo chiều dài, chiều rộng bảng, bàn giáo viên, bàn học sinh; ” sau hồn thành bảng sau: Chủ đề “Kiến trúc sư đa tài” a) Mục tiêu - Học sinh biết hiểu ý nghĩa tỉ lệ đồ - Củng cố lại cách tính độ dài thu nhỏ biết độ dài thật mặt đất tỉ lệ đồ - Hình thành cho học sinh kĩ đo độ dài đoạn thẳng thực tế thước dây, thước thẳng có chia vạch - Bước đầu biết cách thiết kế mặt bằng, khơng gian b) Phưomg pháp, hình thức tổ chức - Nhóm học tập - Triển lãm c) Thời lượng dự kiến - tiết 28 \Đối tượng cần đo Chiều Chiều Độ dài Độ dài thật Độ dài đồ Chiều rộng lớp Chiều Chiều dài lớp học dài bảng rộng bảng cao cửa học sổ - Giáo viên cơng bố thời gian làm việc nhóm cho học sinh thực hành đo - Sau hết thời gian làm việc nhóm, “giáo viên yêu cầu hai đến ba nhóm lên trình bày kết làm việc nhóm mình” đồng thời giáo viên “củng cố lại cho học sinh cách đo độ dài đoạn thẳng thước dây thước thẳng có chia vạch” - Gợi ý học sinh cách tìm độ dài đoạn thẳng cách nhanh xác (nếu có) 29 - Sau hoàn thành xong bảng số liệu, giáo viên yêu cầu tất nhóm dụa vào bảng số liệu vẽ thiết kế lớp học - u cầu đến hai nhóm trình bày truớc lớp thiết kế nhóm - Giáo viên hỏi học sinh cách vẽ thiết kế hay đồ - Giáo viên giao nhiệm vụ nhà cho học sinh: vẽ thiết kế phòng học, phòng ngủ, phòng bếp, hay đồ truờng em học, đồ tỉnh em, giấy A4 III) Kiến trúc su đa tài - Truớc vào hoạt động, giáo viên yêu cầu hai học sinh nhắc lại cách vẽ thiết kế đồ - Yêu cầu tất học sinh treo lên góc học tập thiết kế đồ vẽ nhà - Lấy số luợt bình chọn từ học sinh, thiết kế đồ nhận đuợc nhiều lượt bình chọn tác giả chúng đứng lên trước lớp để thuyết trình ý tưởng thiết kế hay đồ - Dựa vào thiết kế, đồ với phần thuyết trình tác giả, lóp lại tiếp tục lựa chọn nhà kiến trúc sư đa tài, dựa theo tiêu chí mà giáo viên đưa ra: + Bản thiết kế hay đồ trình bày khoa học, dễ hiểu, ghi đầy đủ đặc biệt tỉ lệ đồ + Phần thuyết trình kiến trúc sư lưu loát, mạch lạc, thể ý tưởng thiết kế hay đồ 2.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học 2.2.2.1 Cơ sở khua học biện pháp tố chức hoạt động trải nghiệm tốn học Hoạt động trải nghiệm “đóng vai trị vơ quan trọng” giáo dục nói chung dạy học mơn tốn nói riêng Hoạt động “góp phần nhằm thực mục tiêu mà chương trình giáo dục phổ thơng đề ra” Tuy nhiên, hoạt động trải nghiệm toán học đưa phải phù hợp với độ tuổi, đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 4, trình độ nhận thức em có liên quan đến nội dung kiến thức môn tốn lớp Mỗi 30 học sinh có điểm mạnh điểm yếu khác song nhiệm vụ giáo viên giúp học sinh phát triển tối đa tiềm lực sẵn có em từ giúp học sinh hình thành phát triển lực toán học đặc biệt lực ứng dụng toán học vào đời sống Các hoạt động trải nghiệm có mức độ khó dễ khác để việc phân hóa học sinh dễ dàng nhiên q dễ q khó dẫn đến tình trạng học sinh cảm thấy nhàm chán, khơng hứng thú tham gia vào hoạt động trải nghiệm Trong trình tham gia vào hoạt động trải nghiệm, học sinh phải sử dụng kiến thức mà tích lũy sử dụng kĩ năng, lực thân chí thái độ, cảm xúc để giải tình thực tiễn lĩnh vực sống hàng ngày Vì vậy, hoạt động giúp hình thành phát triển nhân cách cách tồn diện cho học sinh Thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh “sẽ tham gia vào việc tìm tịi, khám phá, trải nghiệm, phát giải vấn đề” Khi đó, em “sẽ vận dụng kiến thức, lí thuyết học vào giải tình thực tiễn đó” Ket hoạt động trải nghiệm “sẽ giúp học sinh kiểm chứng tính đắn kiến thức mà em học trước đó” 2.2.2.2 Mục đích biện pháp tỗ chức hoạt động trải nghiêm tốn học “Nhằm hình thành củng cố kiến thức cho học sinh, đặc biệt phát triển lực ứng dụng toán học vào thực tiễn cho học sinh lớp góp phần đạt mục tiêu đề Hom nữa, thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh thấy lợi ích tốn học đời sống từ tạo cho em hứng thú học tập mơn tốn.” 2.2.23 Qưy trình tố chức hoạt động trải nghiệm toán học Bước 1: Xác định đối tượng, mục tiêu, nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm - Giáo viên cần xác định rõ đối tượng đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức đối tượng tham gia vào hoạt động trải nghiệm - Xác định rõ mục tiêu mà người học cần đạt sau tham gia vào hoạt động trải nghiệm “kiến thức, kĩ năng, thái độ lực”; “cần 31 ý đến việc hình thành phát triển lực ứng dụng toán học vào đời sống” cho em - Nội dung hoạt động trải nghiệm cần bám sát vào mục tiêu đề trước đó, phải liên quan đến nội dung kiến thức chương trình mơn tốn lớp Bước 2: Đặt tên cho hoạt động trải nghiệm, lựa chọn hình thức tổ chức - Tên hoạt động trải nghiệm nên ngắn gọn, dễ hiểu thu hút tò mò lực lượng tham gia - Dựa vào mục tiêu nội dung tổ chức đưa ra, giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức cho phù hợp, tiết kiệm dễ dàng thực giáo viên kết hợp nhiều hình thức lại với cho đạt hiệu cao Một số hình thức tổ chức sử dụng để tổ chức hoạt động trải nghiệm: + Diễn đàn + Hội thi + Trò chơi học tập + Sân khấu hóa + Tham quan, dã ngoại Bước 3: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học - “Giáo viên cần lập kế hoạch chi tiết cho việc tổ chức bao gồm việc xác định thời gian, địa điểm tổ chức; tên hoạt động trình tự thực hiện; ” - “Giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh người có liên quan chuẩn bị đồ dùng, phương tiện cần thiết cho hoạt động trải nghiệm.” - “Giáo viên phổ biến với lực lượng tham gia nội dung kế hoạch tổ chức trải nghiệm toán học.” Bước 4: Tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học - Tổ chức cho học sinh, phụ huynh người có Hên quan tham gia vào hoạt động trải nghiệm toán học theo kế hoạch xây dựng từ trước 32 - Giáo viên theo dõi, quan sát hoạt động học sinh để đưa đánh giá sau hoạt động trải nghiệm để xử lí tình xảy cách kịp thời Bước 5: Tổng kết hoạt động trải nghiệm toán học - Sau kết thúc hoạt động trải nghiệm, giáo viên tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết mà đạt theo tiêu chí mà giáo viên đưa - Giáo viên đưa nhận xét, đánh giá học sinh rút kinh nghiệm cho hoạt động 2.2.2.4 Một sổ lưu ỷ thực biện pháp tỗ chức hoạt động trải nghiêm toán học - “Cần chuẩn bị đầy đủ phong phú đồ dùng, phưong tiện cần thiết cho hoạt động để gây hứng thú cho học sinh.” - “Giáo viên thiết kế hoạt động trải nghiệm cần tuân thủ theo nguyên tắc đề ra, hoạt động phải bám sát vào mục tiêu nội dung môn tốn lớp 4, góp phần giúp học sinh đạt mục tiêu.” - Nếu có kết hợp giáo viên, gia đình nhà trường việc tổ chức hoạt động trải nghiệm diễn cách dễ dàng đạt hiệu cao - Nội dung hoạt động trải nghiệm đan xen kiến thức nhiều lĩnh vực khác góp phần tạo nên hứng thú người tham gia trải nghiệm 2.2.2.5 Vỉ dụ minh họa Hoạt động trải nghiệm: “Ngày hội toán học” a) Mục tiêu - Tạo khơng gian Tốn học cho người tham gia trải nghiệm - Quảng bá toán học tiểu học - Tạo thêm niềm u thích mơn tốn cho học sinh tiểu học thông qua việc tham gia hoạt động trải nghiệm 33 - Đồng thời, mở hướng tiếp cận cho phụ huynh giáo viên với việc học tập em nhỏ để từ làm tảng cho phát triển toán học b) Thời gian, địa điểm tổ chức - Thời gian: từ 8h30 đến 16h30, chủ nhật - Địa điểm: trường Tiểu học Tiền Phong B, xã Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội c) Hình thức tổ chức - Trò chơi - Hội thi - Tham quan d) Đối tượng số lượng tham gia: - Học sinh khối lớp trường Tiểu học Tiền Phong B: 160 học sinh - Giáo viên trường Tiểu học Tiền Phong B: 43 giáo viên - Phụ huynh học sinh: tùy số lượng e) Các hoạt động trải nghiệm toán học I) Quảng bá toán học (180 phút) - Trưng bày Kios (gian hàng) giới thiệu mơ hình, thiết bị dạy học tự làm, sách báo, vật phẩm, - Tổ chức số trò chơi liên quan đến toán học cho học sinh, phụ huynh giáo viên tham gia như: + Trò chơi Vòng tròn ma thuật: Luật chơi.- “Cấc em đứng thành vòng tròn Người mang số 1, người bên cạnh mang số 2,3,4, tăng dần theo vòng chiều kim đồng hồ Neu đếm đến số chia hết cho (chẳng hạn 4, 8, 12, 16, ) số có chứa chữ số (chẳng hạn 14, 24, 34, ) người chơi phải im lặng vào bạn Bạn phải nói số (ví dụ - - 3im lặng - - - 7- im lặng - - ) Bất nhắc đến chữ số số chia hết cho bị loại khỏi vòng tròn 34 Trò chơi tiếp tục cịn lại người chơi bạn người thắng cuộc.” Lưu ý: “người chơi hồn tồn thay đổi luật chơi thành: bỏ qua số chia hết cho 2, 3, 5, 9, số có chứa chữ số 2, 3, 5,9, ” + Trị chơi ghép hình Tangram Luật chơi: Chia tất người thành nhóm nhiều tùy vào số lượng mơ hình số lượng người chơi Mỗi nhóm phát mơ hình Tangram “Trị chơi u cầu phải sử dụng mảnh ghép để tạo thành hình ảnh mô động vật, đồ vật, cho cạnh mảnh ghép không chồng lên nhau.” “Sau người tổ chức chiếu lên hình số hình vẽ vật để nhóm xếp thi với Nhóm xếp nhanh giành chiến thắng.” II) Tổ chức thi Đường lên đỉnh Olympia (180 phút) a) Mục tiêu - Giúp học sinh củng cố lại kiến thức học chương trình mơn tốn lớp -ứng dụng vận dụng tốt kiến thức học vào thực tế sống -Rèn luyện cho học sinh tác phong nhanh nhẹn, tự tin, mạnh dạn thái độ cạnh tranh lành mạnh, công b) Nội dung hình thức tổ chức -Nội dung: + Tất kiến thức liên quan đến chương trình mơn toán lớp lớp 1, 2, + ứng dụng kiến thức học vào đời sống - Hình thức tổ chức: hội thi, với vịng thi sau: 35 + Vòng 1: Khởi động + Vòng 2: Vượt chướng ngại vật + Vòng 3: Tăng tốc + Vịng 4: đích c) Chuẩn bị - Giáo viên + Họp tổ 4+5 để đề xuất xin ý kiến đóng góp tổ trưởng tổ chuyên môn thành viên tổ + Xin ý kiến Ban giám hiệu nhà trường + Họp với ban cán lớp lớp khối để nêu chủ đề, giới thiệu nội dung kiến thức, thời gian tổ chức, lên kế hoạch tiến hành + Thành lập ban tổ chức gồm: Ban giám khảo kiêm ban cố vấn: số thầy cô tổ 4+5 Ban thư kí: hai học sinh ghi điểm cho thí sinh MC: giáo viên - Học sinh + Mỗi lớp đề cử số bạn làm thí sinh, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để tìm bạn tranh tài thi + Bốn bạn chọn ôn tập theo nội dung kiến thức tốn học mà học + Các bạn khác lớp giáo viên giúp đỡ học sinh q trình ôn tập d) Tiến hành tổ chức thi Hoạt động 1: Mở đầu -Học sinh biểu diễn vãn nghệ chuẩn bị từ trước: hát, múa, nhảy, - Giáo viên cho thí sinh giới thiệu thân để khán giả biết 36 Hoạt động 2: Các vòng thi thi Đường lên đỉnh Olympia Vịng 1: Khởi động Luật chơi: - Mỗi thí sinh trả lời câu hỏi gồm câu, thời gian suy nghĩ trả lời cho câu hỏi 10 giây - Mỗi câu trả lời 10 điểm, trả lời sai không bị trừ điểm Ví dụ, câu hỏi số 1: Câu Hình bình hành có hai cặp cạnh đối diện song song nhau, hay sai? Đáp án: Đúng Câu 2: Muốn tính độ dài thu nhỏ biết độ dài thật tỉ lệ đồ, ta làm nào? Đáp án: Lấy độ dài thật chia cho mẫu số tỉ lệ đồ Câu Điền vào chỗ trống “Khi thực phép chia hai số có tận chữ số 0, ta xóa một, hai, ba, chữ số tận , chia thường.” Đáp án: số chia - số bị chia Câu Một hình chữ nhật có chiều dài mét, chiều rộng I chiều dài Diện tích hình chữ nhật là? Đáp án: 12 m2 Câu Đọc số sau: 786612? Đáp án: Bảy trăm tám mươi sáu nghìn sáu trăm mười hai Vịng 2: Vượt chướng ngại vật Luật chơi: “Phần thi có từ hàng ngang - gợi ý liên quan đến Chướng ngại vật mà học sinh phải tìm Chương trình đưa tranh 37 (là gợi ý quan trọng liên quan đến Chuớng ngại vật) đuợc chia làm phần: góc tuơng đuơng với từ hàng ngang ô Ô câu hỏi Mở đuợc ô mở đuợc phần quan trọng tranh.” “Mỗi học sinh có luợt lụa chọn để chọn trả lời từ hàng ngang Cả bốn học sinh trả lời câu hỏi máy tính thời gian suy nghĩ 15 giây/câu Trả lời từ hàng ngang, học sinh đuợc 10 điểm/1 câu Ngoài việc mở đuợc từ hàng ngang trả lời đúng, góc (đuợc đánh số tuơng ứng với số từ hàng ngang) hình ảnh đuợc mở Học sinh bấm chng trả lời chuớng ngại vật lúc nào.” • “Trả lời chuớng ngại vật vòng từ hàng ngang đuợc 80 điểm • Trả lời vịng từ hàng ngang đuợc 60 điểm • Trả lời vòng từ hàng ngang đuợc 40 điểm • Trả lời vịng từ hàng ngang đuợc 20 điểm.” “Sau từ hàng ngang, câu hỏi thứ phần trung tâm tranh Đáp án câu hỏi gợi ý cuối chuơng trình Trả lời câu hỏi thứ này, học sinh đuợc 10 điểm Neu trả lời chuông ngại vật sau câu hỏi thứ 5, học sinh đuợc 10 điểm Neu trả lời sai chuông ngại vật bị loại khỏi phần chơi này.” Vòng 3: Tăng tốc Luật chơi: “Phần thi có câu hỏi với thời gian suy nghĩ 30 giây/1 câu Các thí sinh trả lời máy tính.” • “Thí sinh trả lời nhanh đuợc 40 điểm; • Thí sinh trả lời nhanh thứ đuợc 30 điểm; • Thí sinh trả lời nhanh thứ đuợc 20 điểm; • Thí sinh trả lời nhanh thứ đuợc 10 điểm.” Một số loại câu hỏi đuợc sủ dụng phần thi này: 38 kết Chương câu hỏi nhu: “Đây ai, Đây • câu hỏi kiện: Thí Tiểu sinh phải trả lời địa danh nào, Đây loài vật nào, ” thông qua “các ảnh, kiện đuợc đua ngày chi tiết hơn” Trong Chương 2, nguyên tắc cần đảm bảo đề xuất • “1 hỏi sắptắc xếpđảm hìnhbảo ảnh: hình nhỏ,tắc cácđảm thí bảo sinhtính phảikhoa học xếp biện pháp đócâu ngun tínhCóvừa sức, ảnh ngun cáctính hìnhgiáo ảnh dục, theo tắc trật đảm tụ xácbảo định câu hỏi nguyên gắntheo lí luận gắnđặt vớira.” thực hành đề xuất hai nhóm biện cụ thể • “1pháp câu hỏi IQ: dạngsau: câu hỏi dạng rộng, bao gồm tìm số khác dãy số, tìmbiện quypháp luật để hình đúng, - Nhóm 1: điền Xây dựng sốgiải chủmật đề mã, ” dạy học Toán lớp gắn với thực tiễn Vịng 4: đích chơi: - Luật Nhóm biện pháp 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học “Phần có 3biện gói câu 40trên, điểm, 60 điểm, điểm đểđược bạn thíkhoa sinh Trong thi mỗinày nhóm pháphỏi nêu chúng tơi đã80trình bày sở lụa chọn đó:biện pháp, quy trình thực số lưu ý thực học, mục Trong đích đưa •ra Gói ví dụ mỗihỏi nhóm biệnvà pháp đó, thấy “việc 40minh điểmhọa gồmcho câu 10 điểm câuThông hỏi 20qua điểm, liên hệ với thực tiễn q trình dạy học mơn tốn lóp nói riêng dạy học mơn • Gói 60 điểm gồm câu hỏi 10 điểm, câu hỏi 20 điểm câu hỏi 30 toán Tiểu học nói chung cần thiết góp phần thực nhiệm vụ giáo dục điểm, toàn diện cho học sinh thời kì đổi mới” • Gói 80 điểm gồm câu hỏi 20 điểm câu hỏi 30 điểm.” “Thí sinh trả lời câu hỏi phải đua câu trả lời thời gian quy định chuơng trình (câu 10 điểm: 10 giây; 20 điểm: 15 giây; 30 điểm: 20 giây) Trả lời ghi đuợc điểm câu hỏi Neu trả lời sai không trả lời đuợc câu hỏi bạn cịn lại có giây để bấm chuông trả lời Trả lời đuợc cộng thêm số điểm câu hỏi từ thí sinh thi Trả lời sai bị trừ nửa số điểm câu hỏi.” “Thí sinh có quyền đuợc đặt ngơi hy vọng lần truớc câu hỏi Trả lời đuợc gấp đôi số điểm câu hỏi, trả lời sai bị trừ số điểm số điểm câu hỏi đặt hy vọng.” Hoạt động 3: Tổng kết lại số điểm thí sinh, cơng bố giải thuởng tiến hành trao giải cho em III) Be mạc chuơng trình (30 phút) 40 39 ... việc dạy học tốn lớp gắn với thực tiễn .5 1.1.1 Dạy học toán lớp gắn với thực tiễn? 1.1.1.1 Khái niệm thực tiễn 1.1.1.2 Th ế dạy học toán lớp gắn với thực tiễn? ... VIỆC DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP GẮN VỚI THựC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận việc dạy học tốn lớp gắn vói thực tiễn 1.1.1 Dạy học tốn lớp gắn với thực tiễn 1.1.1.1 Khái niệm thực tiễn - “Khái niệm thực tiễn. .. trình xây dựng chủ đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn 27 2.2.1.3 Một số lưu ý thực biện pháp xây dựng số chủ đề dạy học toán lớp gắn với thực tiễn .28 2.2.1 .4 .Ví dụ